人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
小兒垂釣的教學設(shè)計篇一
學生會認2個生字"綸,莓",會寫2個生字"稚,側(cè)".
讓學生對學習古詩產(chǎn)生興趣,掌握學習古詩的一般方法.
教學過程:
一,組織教學
二,導入新課
《村居》:寫了什么 季節(jié)呢 完整說.
《所見》你好像看到了什么
《清明》牧童給你留下了什么印象
再寫一首有關(guān)兒童生活詩
三,教學古詩
(一)讀詩,解句
板題:將學生注意"垂"的筆順."釣"的右部.
讀題:知道了什么 猜猜詩所寫內(nèi)容.
打開書,仔細讀詩,該怎樣讀呢
(1)讀準確,讀出節(jié)奏.
生自讀,師巡回了解與指導.
(二)品詩入境
2,生自讀,想像畫面,體會一,二句意韻.
(1)人物特點:蓬頭,學垂綸.
(2)人物動作:側(cè)坐,草映身.
(3)周圍景物:透過草映身想到了哪些景物
(4)引導由景到人把圖畫說具體,說的有條理.
3,表演,體會三,四句詩意韻.
(2)蓬頭稚子是怎么回答的
(3)引導把"招手"后的情景表現(xiàn)出來.
4,現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象
(三)吟誦詩悟情
請大家再來讀詩,體會斟詞酌句的妙處.
自讀,指讀,范讀.
全班齊誦.
熟讀成誦.
默寫古詩.
四,拓展延伸
胡令能簡介,搜集其余三首詩一讀.
五,作業(yè)
在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫.
小兒垂釣的教學設(shè)計篇二
1.“簡”出三味
從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設(shè)計既體現(xiàn)古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設(shè)計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。
2.“合”出高效
語文課堂教學應(yīng)該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關(guān)鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。
3.“聊”出輕松
兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作為教學的重點。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
1.知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
2.能力目標：
(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;(2)理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境。
3.情感目標：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛。
感悟詩中的意境，體會童真童趣。
感受古詩語言的精練之美。
教學多媒體ppt演示文稿。
一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。
1.學生自讀，注意讀正確、讀通順。
2.朗讀古詩，強調(diào)：
《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。
《小兒垂釣》“側(cè)”，平舌音，“稚”，翹舌音?！坝成怼?yīng)人”注意押韻。
3.聊字：撐艇萍稚側(cè)
4.聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。
1.自由讀詩，聊詩中畫面，解決基本詩意。追問中點撥重點詞的理解：
《池上》：解、一道
《小兒垂釣》：蓬頭、側(cè)坐、莓苔、映身、借問、遙、應(yīng)
2.深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。
《池上》
緊張。聊“偷”字。
《小兒垂釣》
聊“遙招手”，引導學生發(fā)散思維。
3.把握人物形象：這是兩個什么樣的小娃?
4、積累兩首詩：看畫吟誦。
三、得益課外，聊聊 “童趣詩”。
1.引導學生積累童年趣事詩。
(1)幼女詞 (2)所見 (3)宿新市徐公店
2.出示自選作業(yè)。
小兒垂釣的教學設(shè)計篇三
《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩生動描繪了一個鄉(xiāng)村兒童在河邊學釣魚的情景，表現(xiàn)了童心的可愛情趣。古詩比較通俗,適于小學生閱讀。教學時，可讓學生通過在輕松愉悅的氛圍中高效落實朗讀、背誦、理解詩意，并能通過表演、反復(fù)誦讀，詩中意境，領(lǐng)悟童真童趣。四年級學生有一定的知識儲備和分析能力，對事物有強烈的好奇心，往往喜歡主動探究問題。本詩語言通俗，除了幾個不常見的詞語的理解需要提供幫助外,詩的意思、詩所表達的主題等學生理解都沒有太大的難度。因此，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象。是本課教學的重點。教學時注意引導學生反復(fù)品讀，通過誦讀體會詞的韻律美和意境美，這是教學難點。詩人形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎?，學習過程中結(jié)合本單元反映兒童生活的主題，及學習人物描寫方法的要求，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情操。
1、知識與技能：學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解古詩的意思，體會詩中的趣味。
2、能力與方法：教師注意引導講解與合作探索等方法，通過初讀、品讀、賞讀等指導，準確理解體會古詩生動的描寫，體會小孩的鮮明形象。
3、情感態(tài)度價值觀：在吟讀時引導學生各抒己見說說，想象古詩描繪的情景，感受小孩的鮮明形象，體會童真童趣的和感受古詩的意境美。
1、課前準備好每位學生一份教材復(fù)印件；
2、現(xiàn)代多媒體課件；
3、生字貼等。
(一)、溫馨導入，揭示課題，激發(fā)生趣
師：同學們，這節(jié)課，我們一起學習唐代詩人胡令能寫的一首詩。提起詩人胡令能，同學們可能不是很熟悉?，F(xiàn)在，我們一起去認識這位詩人吧！
1、出示詩人簡介，教師簡單介紹。(出示課件1)
2、揭示課題，齊讀課題。
師：今天，讓我們共同來學習胡令能寫的其中一首詩《小兒垂釣》。（激發(fā)學生學習興趣）
（1）、板書課題（邊寫邊指導寫好“垂”字）
（2）、教師講解課題意思。
師：“垂釣”就是釣魚，那“小兒垂釣”就是——（學生齊說題目意思）。
（二）、初讀尋趣，感受古詩韻美
師：釣魚可是一門有趣的學問，詩人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。
1、出示課件2，初讀要求：（（1）、讀準字音；（2）、正確流暢地朗讀古詩。）
2、學生自讀古詩，指名讀，齊讀生字詞。（出示課件3）
3、指名讀詩（教師指導學生讀通、讀順詩句）
師:同學們，這是一首七言絕句古詩，每行有七個字，我們以這樣的形式讀出這首詩的節(jié)奏。
4、教師出示劃出節(jié)奏的古詩。（出示課件4）
5、指名學生讀（教師指導讀）
6、指導用不同形式讀詩，感受詩的韻律美。
師：其實讀這古詩只要讀出節(jié)奏，才能讀出并感受到古詩的韻律美，讓人身臨其境，仿佛走進古詩描寫的意境中似的。
7、學生展示讀（教師鼓勵表揚）
8、齊讀（反饋指導學生初讀效果）
9、教師評價（朗讀古詩就是要這樣，讀出節(jié)奏，讀出味道，讀出詩的古典韻律美來?。?/p>
10、男女比賽讀（師生評價）
11、試背古詩（教師表揚）
（三）、吟讀詩句，演繹品趣，感悟詩的意境美
1、學生品讀詩句。（學生根據(jù)出示課件5要求：“讀一讀”“畫一畫”“悟一悟”“說一說”）
2、指名學生說對“劇本”中相關(guān)詞的理解。（教師適時引導）
3、理解“蓬頭”是寫小孩的外貌的詞；“側(cè)身”是寫小孩釣魚時選用隨意側(cè)身坐的姿勢;“草映身”知道是當時釣魚時的環(huán)境描寫，野草遮掩孩子的身子；“借問”是描寫過路人問路時的情景。（指名回答）
4、同桌互相演一演。（生生互動，生本互動）
5、教師和學生上臺演繹“蓬頭稚子”“路人”。（出示課件6表演要求，其他同學既是觀眾，又是小導演，看看演員的表演是否跟詩中的細節(jié)一樣。）
6、教師描述情境：在一個陽光明媚的清早，一個頭發(fā)蓬亂的小孩，正側(cè)坐在河邊釣魚，只見他目不轉(zhuǎn)睛地盯著水面，看見一條大魚正向他游過來，他馬上屏住呼吸，生怕嚇跑了魚兒。突然，身后傳來一個大人聲音。。。（學生演“小兒”“過路人”）
7、師生互動、評價，重點理解詩中“遙招手”等動作情節(jié)，體會小孩天真可愛、專注認真的特點。（出示課件7，教師相機板書）
（學生點評環(huán)節(jié)：學習中學生可能抓住這些細節(jié)說，教師相機引導學生理解字詞對可愛的小孩生動的描寫，設(shè)計問題：（1）、你從“蓬頭”“草映身”體會到垂釣的小孩是怎樣的小孩？（2）、你從詩中哪個詞知道問路人距離小孩遠？（3）、小孩究竟有沒有告訴路人路怎樣走？（4）、怎樣才是招手？“遙招手”手勢是該怎樣做呢？（指名學生模擬做手勢，教師示范動作理解小孩的神態(tài)）（5）、小孩為什么選擇向路人“招手”？小孩“遙招手”實際想告訴路人什么信息呢？為什么不直接告訴路人呢？（6）、從中可以看出垂釣小兒是一個怎樣的孩子？（板書：天真可愛專注認真））
8、再演，加深對古詩的理解。（老師當路人，全體學生當“垂釣小兒”）
師：我們再演一演，這回老師來當路人，你們當小兒，看看哪個同學是最佳“小兒”扮演者。
（2）、學生側(cè)坐向路人擺手勢。（師設(shè)計臺詞：“謝謝你，可愛的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚”。）
9、悟讀吟趣，感悟小孩的天真可愛，專注認真，有禮貌的個性。（當“路人”吟誦；當“小詩人”吟誦；教師指導吟誦。要求學生一、二句要讀出小孩學習釣魚時的認真專注，三、四句讀出小孩的天真可愛。）
10、齊讀古詩，感受詩的意境美。
（四）、范寫童趣，傳承古詩的字體美
師寄語：同學們，中國字歷史悠久，它是中國的象征。寫好中國字既是對中華燦爛文化的傳承，又是學習生活的要求。
1、（出示古詩課件8）指導兩個生字：稚側(cè)
2、學生認真書寫古詩。(出示課件9配樂，營造氛圍)
3、學生作品展示（師寄語：寫端端正正中國字，做堂堂正正中國人。）
（五）、課堂賞趣，享受古典文化美
教師導語：其實把孩子寫到詩中的古詩還真不少。老師課前選幾首古詩，看看有沒有你喜歡的，讀一讀，欣賞一下我國豐富的古典文化。
1、課堂積累古詩，出示充滿童趣的古詩《所見》等。（出示課件10）
2、學生自由選讀，個別吟讀，齊讀。
（六）、吟讀古詩，安排作業(yè)
師：今天，我們學習了這么有趣的一首詩，還認識了一個天真可愛，認真專注的小孩。讓我們再一起吟讀這首古詩，把童真童趣留在我們的心間。
1、全體吟讀《小兒垂釣》。
2、出示作業(yè)（出示課件11）
小兒垂釣的教學設(shè)計篇四
【知識與能力】
學會認讀并且書寫“稚”“蓬”等生字詞;有感情誦讀詩歌
【過程與方法】
通過教師范讀和指導書寫掌握生字詞;通過看圖記憶嘗試誦讀
【情感態(tài)度與價值觀】
體會詩歌的韻律美，感受兒童的天真形象，品味作者的輕松心情
【教學難點】感受作者的心情以及通過配圖嘗試誦讀詩歌
看圖誦讀、教師范讀、朗讀法、小組討論
(一)導入
通過聯(lián)系生活實際進行導入。
同學們，童年的生活是美好的，一切又都是新鮮的，還記得你們初次學習事物的場景嗎?同學們可以暢所欲言。(同學積極發(fā)言)
同學們都非常積極，你們學習的精神也是旺盛的，那么今天我們就來看看一看這位小朋友，他呀，也是一位正在學習的小孩兒。(板書：小兒垂釣，胡令能)
(二)整體感知
(1)同學們翻開書本，借助工具書自行解決生字詞。(時間5分鐘，教師巡視)
(2)老師檢查一下大家的學習成果。出示“稚”和“蓬”兩個字檢查讀音并強調(diào)結(jié)構(gòu)書寫。
(3)教師進行范讀，并請同學們歸納講了一個什么故事?(用自己的話說)
明確：一個學習釣魚的孩子，向路人遙招手，怕驚嚇了魚兒。
(三)深入研讀
(1)詩中極力塑造了一位兒童的形象，我們就來看一看作者塑造了一位什么樣的兒童形象。
1.仔細閱讀詩歌前兩句，同學們?nèi)c勾畫出描寫兒童外貌的詞語，并進行概括。
明確：蓬頭——不打扮的自然形象;稚子——天真的孩童(同學舉手發(fā)言)
2.那兒童的動作又是什么樣子的?圈點勾畫關(guān)鍵詞語。
明確：學——學習的形象;側(cè)坐——隱藏自己(點同學回答)
3.出示書中的配圖，進行想象，用詞語概括兒童形象。然后同學大生齊讀前兩句。
明確：這是一位天真、認真、小心、謹慎的兒童形象
(2)我們都能親切感受到兒童形象躍然紙上，那么之后又發(fā)生了什么呢?讓我們大生齊讀最后兩句詩句。
明確：怕路人驚嚇了魚兒，遠遠的打招呼給路人，讓路人小點聲。
(3)那同學們覺得那個字用得好啊?為什么呢?(小組討論后派代表回答，教師總結(jié))
明確：“遙”，將兒童小心謹慎的樣子十足的展現(xiàn)了出來。
明確：心情愉悅，而且對孩子還有喜歡的情感。
(5)那位同學能夠讀出這種感覺，請同學進行朗讀，并進行表揚。
(6)在一起大聲讀課文，然后進行聯(lián)想想象，結(jié)合圖片能夠誦讀詩歌。
明確：最后達成能夠初步有感情誦讀，借助圖片。
(四)拓展延伸
組織誦讀比賽。
(五)小結(jié)作業(yè)
今天我們學習了一首有關(guān)兒童的詩歌，雖然說唐詩很多，但是描寫兒童的還是很少的，同學們回去之后，搜集一首描寫兒童形象的詩歌，我們下節(jié)課做分享。
整首詩歌的教學中，深刻把握了學生的直觀特點，在解決了筆畫和結(jié)構(gòu)比較難的生字詞后，通過老師范讀，進行初次感受，其次在整個教學過程中深刻把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀的多種方式，能讓同學們能夠嘗試初次在課上進行誦讀。另外我也將整首詩歌的重點放在了兒童的形象上合作者的思想感情上，在這方面講解的比較細致。但是可能是因為課上過多的時間留給朗讀和誦讀，導致后面的小結(jié)比較倉促，使得整個教案頭重腳輕，這是值得改進的地方，使得本課教學設(shè)計更加完善。
小兒垂釣的教學設(shè)計篇五
解放大路小學 李麗
教學目標：1.認識7個生字，掌握1個多音字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩中的趣味。
3.培養(yǎng)學生對古詩的熱愛之情。
一、激趣導入。
這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》。跟著老師書空是個好習慣?！按埂弊值臋M畫比較多，中間一橫最長。一起讀，這首詩的作者我們并不熟悉，誰能根據(jù)自己預(yù)習時查到的資料介紹一下詩人？同學們知道題目是什么意思嗎？看圖片（大屏幕出示），長長的釣魚線垂到河里，所以“釣魚”也叫“垂釣”。釣過魚嗎?釣魚是件很有趣的事情，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
二、初讀探趣。
1.打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞打上問號。 2.誰來讀給大家聽。不錯，生字都讀對了，我們一起讀一遍。這里的“應(yīng)”是多音字，誰來給大家講講。（屏幕出示）
3.有不理解的詞嗎？詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？再讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（板書；趣）同學們邊讀書邊想象畫面，真會讀書。
三、細讀品趣。
1.其實，要真正體會這首詩的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會，可以把自己認為有趣傳神的詞圈畫出來。
2.圈畫了哪些詞語?選擇一個最有趣的和小組同學交流一下。 3.匯報。（學生邊說老師邊在白板上標注）（1）“蓬頭”品出了小孩的淘氣、本真、可愛。一個蓬頭讓人忍俊不禁，真是野味十足！
（2）“草映身”小孩身子小，可以想象垂釣之處花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。小孩很會選地方，這里安靜，無人打擾，魚不會受驚，還曬不著自己。太有趣了?。?）“學”非玩，似懂非懂，專注認真，趣味無窮！
同學們從一二兩行詩體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會的“趣”讀出來嗎？感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。
（4）“遙招手”“不應(yīng)人”“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？（板書：遙招手 不應(yīng)人）這正是兒童獨特的心理，多有趣呀，越讀越有趣。能讀好這兩行詩嗎？我們一起來讀好它！
（5）能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？
剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是童趣！（板書：童）
四、吟詩誦趣。
五、拓展賞趣。
大家沉浸其中的吟著，陶醉在童趣之中。其實古詩中寫童趣的詩還不少，老師給大家推薦幾首，我們來讀讀。
六、總結(jié)明趣。
教學反思：
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
根據(jù)課標要求：培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情趣。確定本課的教學重點是：指導學生理解詩句、詩意，體會情感，培養(yǎng)想象能力。
為切實突破這一難點，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會的教法，指導學生運用邊讀邊想象的學習方法來學習古詩。需要用的教具，主要有，配樂錄音帶，插圖投影片，投影機。我在教學中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學生的自主性，啟發(fā)誘導學生自己去誦讀，思考，領(lǐng)會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。所以在預(yù)習時，讓學生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，說說通過預(yù)習讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢的進行指導。鼓勵學生在合作學習中解決問題，靈活運用多種方法理解重點字詞，如：通過查字典，看插圖理解，用揣摩詩句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生在主動參與中體驗到成功的快樂。在重點指導字詞，理解詩句的時候注意引導學生把學習古詩和自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎(chǔ)之上，引導學生通過朗讀、背誦理解詩意，領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力，在這個過程中注意運用多種方式進行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進入古詩描繪的意境。最后利用學生畫出對詩句的理解，把學生的感知呈現(xiàn)出來。
小兒垂釣的教學設(shè)計篇六
出處：連江縣第二實驗小學 作者：林寧
生：老師，圖畫錯了！旁邊的草并沒有遮住孩子身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫一些草。
生：不對，是寫錯了！要寫“身映草”才對。
師：是寫錯了，還是畫錯了？還是有其他原因？請大家開動腦筋，分組討論（學生分組進行討論）。
師：有沒有不贊成畫錯了，也不贊成寫錯了的同學——說給大家聽聽？
生：過路人看孩子時可以說“草映身”。
生：從旁邊的路上看孩子，也可以說“草映身”。
《課文課程標準》倡導自主、合作、探究的語文學習方式，強調(diào)學生是學習的主體，應(yīng)為學生提供參與學習，體驗成功的機會。在探究性學習中，通過設(shè)置問題情景，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法和疑問，并能應(yīng)用合作的方式，共同探究疑難問題。本課中，我啟發(fā)學生：“想一想，有什么新發(fā)現(xiàn)？”鼓勵學生對課文質(zhì)疑。學生有了新發(fā)現(xiàn)：是文字錯了，還是插圖錯了？插圖中的“草映身”看不出。一時學生們議論紛紛。我就進一步啟發(fā)，讓學生討論，發(fā)散思維是探究的主要形式，學生們七嘴八舌，抒發(fā)出自己的獨到見解，從發(fā)現(xiàn)問題到問題得到解決，學生思維在教學活動過程中得到訓練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。
古人云：“學貴有疑”，“學則有疑”。有了“疑”才會去探其究竟，方會獲得新知?？梢哉f，生疑是探究的開始，解疑是探究的過程，答疑則是探究的成果。因此，在學生質(zhì)疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導作用”，以確保學生的“主體地位”，使學生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過程中，發(fā)揮學習主動性，積極參與性，從而使學生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。
小兒垂釣的教學設(shè)計篇七
2. 學生齊讀課題? ,
3 .j借助插圖學習生字“垂”, “釣”
4. 簡介作者?。汉钅?/p>
二 初讀詩歌。讀正確，讀流利。
師?。汗湃顺Ｕf“詩中有畫，畫中有詩”。是啊，詩人胡令能也把這副美麗的圖畫變成了一首優(yōu)美好聽的詩呢，小朋友快來讀讀吧！
1. 學生自由讀課文，讀正確，讀通順
2.檢查：（1）指名讀生字，隨機糾正讀音。
（2）指名讀課文，指導讀通順，流利。
3. 聽老師范讀：生劃節(jié)奏，標重音
4. 學生根據(jù)節(jié)奏齊讀詩歌。
三 熟讀詩歌，通過多種方法了解詩意
1. 學生自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊畫出不懂的詞句。
2. 引導學生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中引導學生通過多種方式理解詩意。
（1）學生反復(fù)讀句子理解。
（2）同桌互相討論理解。
（3）看插圖理解。
（4）一邊表演一邊讀理解。
3 自由讀，同桌互相背誦。
四 讀，聽，畫結(jié)合， 體會詩的意境
（1）輕聲美讀詩歌。
（2）閉眼聽錄音，想畫面理解
（3）給詩歌配上美麗的圖畫。
五 指導寫字：
1. 學生認讀生字，觀察找出難寫的字。
2 .指導學生寫難字，擴詞。
3.學生自己寫簡單字。
六.作業(yè)：
1. 寫生字
2. 背詩歌
小兒垂釣的教學設(shè)計篇八
學生會認2個生字"綸，莓"，會寫2個生字"稚，側(cè)"。
學生能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩的意境，感受詩中"稚函"的可愛。
讓學生對學習古詩產(chǎn)生興趣，掌握學習古詩的一般方法。
一，組織教學
二，導入新課
《村居》：寫了什么季節(jié)呢完整說。
《所見》你好像看到了什么
《清明》牧童給你留下了什么印象
再寫一首有關(guān)兒童生活詩
三，教學古詩
（一）讀詩，解句
板題：將學生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。
讀題：知道了什么猜猜詩所寫內(nèi)容。
打開書，仔細讀詩，該怎樣讀呢
（1）讀準確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩句的意思，怎樣理解詩句意思引導運用工具書，看插圖等方法學習古詩。
生自讀，師巡回了解與指導。
反饋：（1）指導讀準"稚，側(cè)，綸，莓"的字音，教學"稚，側(cè)"的寫法，學生描紅。（2）同桌交流詩句意思。（3）質(zhì)疑問難。（4）指導把古詩讀準，讀好。
（二）品詩入境
1，只把詩讀正確，讀流利還不夠，應(yīng)把詩的韻味和意境讀出來，這叫品詩。引導學生一邊讀一邊想象，因為這首詩詩中有畫，詩中有聲，詩中有事。
2，生自讀，想像畫面，體會一，二句意韻。
（1）人物特點：蓬頭，學垂綸。
（2）人物動作：側(cè)坐，草映身。
（3）周圍景物：透過草映身想到了哪些景物
（4）引導由景到人把圖畫說具體，說的有條理。
（5）質(zhì)疑：你去釣魚，你會選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會稚子人聰明之處。
3，表演，體會三，四句詩意韻。
（1）就在他專心致志釣魚的時候"路人借向遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。"聽到了什么怎樣問從哪個字看出來"遙"。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的
指生表演，為什么不回答手的動作怎樣的有不同看法嗎板書"搖，擺"與"招"對比，學生討論表演，體會"招"用字之精妙。
（3）引導把"招手"后的情景表現(xiàn)出來。
4，現(xiàn)在你對蓬頭稚子有了什么印象
（三）吟誦詩悟情
請大家再來讀詩，體會斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫古詩。
四，拓展延伸
胡令能簡介，搜集其余三首詩一讀。
五，作業(yè)
在補充練習上完成《小兒垂釣》的改寫。
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