無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
小班區(qū)角觀察記錄表篇一
今日的游戲開始了，哲哲今日來到了“點(diǎn)心店”里，他和搭檔糖糖開始忙著整理店里的食品和桌椅?？墒窃谶@個(gè)時(shí)候，很多的小客人已經(jīng)開始聚集在店外，擁在一齊等待著買東西了。這時(shí)，哲哲開始有些不耐煩地說：“不要吵了，沒看見我們此刻正在忙嗎？”聽到了老板的這席話，有的孩子顯然有點(diǎn)不高興徑直走開了。剩下的孩子應(yīng)對(duì)面地笑了一笑。過了一會(huì)兒，就聽到哲哲說：“好了，你們要買什么？”留在那里的三個(gè)孩子開始爭(zhēng)先恐后地拿出錢說著自我要買的東西，哲哲板起臉說：“我聽誰的？你們排好隊(duì)一個(gè)接一個(gè)地買。”3個(gè)人原本放下的錢，也拿了起來跟著排好了隊(duì)伍繼續(xù)游戲。在觀察中，如果客人沒有排隊(duì)就買東西，哲哲是不賣的，他會(huì)要求客人排隊(duì)之后再進(jìn)行購買。
分析與策略
分析：
在這個(gè)場(chǎng)景中，哲哲將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到幼兒園的主角游戲當(dāng)中，能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)問題（客人不遵守秩序），并依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘业阶晕医鉀Q的途徑（提醒客人排隊(duì)等候），這也正是中班幼兒年齡的特征。在游戲活動(dòng)中，幼兒玩得更加地盡興更加自主，不再單靠教師的干預(yù)和指導(dǎo)了來解決應(yīng)對(duì)的問題了。
策略：
1、在講評(píng)中，讓幼兒經(jīng)過互動(dòng)的方式來解決問題。經(jīng)過許多的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)傳化為一種有價(jià)值的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)。
2、添置一些警示語“營業(yè)中”和“暫停營業(yè)”的圖示，提醒客人在暫停營業(yè)的時(shí)候，能夠暫時(shí)研究到其他的地方進(jìn)行游戲。
3、幫忙幼兒了解并學(xué)會(huì)根據(jù)指示牌規(guī)則要求參與游戲，逐步強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成自覺遵守的習(xí)慣。
小班區(qū)角觀察記錄表篇二
小
（三）班
1、與孩子之間進(jìn)行更多的交流互動(dòng)，采取疏導(dǎo)、鼓勵(lì)為主的方式，讓幼兒逐步消除午睡焦慮。
2、午睡時(shí)間，不強(qiáng)迫幼兒馬上上床，采用循序漸進(jìn)方式逐步引導(dǎo)幼兒放松心情，樂意午睡。
第二天的午睡時(shí)間，在幼兒園和家庭兩方的配合之下，小致遠(yuǎn)的狀況有了好轉(zhuǎn)，但仍是不太愿意睡在床上，于是這一次我采取的策略是先讓他坐在床上，等其有困意了再請(qǐng)生活老師抱到床上。
對(duì)于孩子午睡習(xí)慣的改變，需要老師耐心的等待和堅(jiān)持，要在幼兒的心理、生理需求中不斷地尋找與發(fā)現(xiàn)?；仡櫿麄€(gè)教育過程，我摒棄了以往的教育策略，從分析幼兒午睡中困難的原因入手，觀察、了解幼兒的心理歷程，把握時(shí)機(jī)，耐心疏導(dǎo)，循序漸進(jìn)，恰當(dāng)處理，就會(huì)獲得有效的良方，并通過創(chuàng)設(shè)溫馨的精神氛圍，依據(jù)幼兒興趣采取適宜的引導(dǎo)策略，有效地緩解了幼兒分離焦慮感，從而使得新入園的孩子順利度過了午睡這一關(guān)。
小班區(qū)角觀察記錄表篇三
地點(diǎn)——小小三班教室
人物——陽陽、教師
事件描述：
學(xué)期開始的一個(gè)月多，陽陽咬人的現(xiàn)象仍舊時(shí)有發(fā)生。上午在班級(jí)活動(dòng)后，緊之后是區(qū)域活動(dòng)。我?guī)е⒆觽冊(cè)谌龢菃⒅翘斓鼗顒?dòng)，孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過去并詢問原因。哇哇一邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地說：“陽陽，陽陽咬我！”我趕緊檢查著哇哇，發(fā)現(xiàn)哇哇的胳膊上有一個(gè)很深的咬痕。
處理：
我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽陽，弄清事情的過程。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陽陽還是很開心的拼拼搭搭著玩具。我把陽陽叫了過來，詢問事情原因。原先又是因?yàn)闋?zhēng)搶玩具。我批評(píng)了他一頓，向他指出這種行為是不對(duì)的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時(shí)離開這種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對(duì)他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會(huì)哭鬧著予以反抗或理解，稍過片刻，對(duì)于教師的說教還是會(huì)立刻忘的一干二凈。
分析：
我在處理這一事件時(shí)，采用了兩種方式：簡(jiǎn)單的說教方式和暫時(shí)隔離。對(duì)該年齡段的幼兒來說，理性批評(píng)是有好處的?？墒侵蠹?xì)細(xì)想來，他當(dāng)時(shí)可能并不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責(zé)、批評(píng)比較起來，確實(shí)起到了必須的效果?？墒菃慰窟^多的約束，是根本不能治本的。
小班區(qū)角觀察記錄表篇四
觀察實(shí)錄：
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(shí)(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。)
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)“媽媽”的主角。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的主角，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。并加以提問，加深孩子們對(duì)家庭主角的認(rèn)識(shí)。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時(shí)候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn)。
4、小班孩子在自選主角這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自我喜歡的主角。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時(shí)，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會(huì)珍惜自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng)。幫忙小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自我，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往本事的培養(yǎng)。
5、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
2、我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)“媽媽”的主角。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實(shí)孩子們對(duì)于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
小班區(qū)角觀察記錄表篇五
前一段時(shí)間我們開設(shè)的是娃娃家，可是娃娃家里面沒有菜，本事強(qiáng)的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，可是另外一部分本事比較弱的小朋友就會(huì)來問：“教師，怎樣沒有菜呢？”所以我們開設(shè)了菜場(chǎng)。今日是菜場(chǎng)開設(shè)出來的第一天，小朋友們都很想玩這個(gè)游戲，可是由于場(chǎng)地有限，我只請(qǐng)了2個(gè)小朋友（小玉和易易）過去當(dāng)老板。娃娃家的小主人最終能夠出來買菜了，他們都很興奮。今日我只大體的講述了一遍，沒有詳細(xì)的介紹。游戲開始了，佳佳第一個(gè)出來買菜，她自我在菜場(chǎng)里面拿了一個(gè)荷包蛋，對(duì)小玉說：“我要這個(gè)?！奔鸭延帜昧艘豢们嗖藢?duì)小玉說：“我還要這個(gè)?！闭f完放在籃子里就走了。一會(huì)兒軒軒來了，軒軒拿了東西就走，也沒有對(duì)“老板“說什么?？吹竭@邊，我就走過去對(duì)小玉和易易說：“老板娘我要買菜。”“她們看見我很開心，連忙說：“你要買什么？”“我要一個(gè)荷包蛋，一個(gè)小龍饅頭，還有一只雞腿。”我只用嘴巴說了，我沒有用手去拿，我發(fā)此刻我說的同時(shí)她們也在找我要的東西，我借機(jī)引導(dǎo)他們，“老板要多少錢?。俊薄叭龎K?！薄敖o你，多謝你們?！薄安挥弥x?！蔽腋锻赍X就走了（假裝付錢，其實(shí)是空的）。
案例分析：
幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，異常是小班的幼兒相當(dāng)于沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以在游戲過程中幼兒不能作出相對(duì)應(yīng)的反映，佳佳和小玉平時(shí)是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在游戲中，佳佳還能對(duì)老板說要這個(gè)要那個(gè)，小玉在我的引導(dǎo)下也能作出比較正確的舉動(dòng)，可是軒軒在平時(shí)就是自理本事比較差的小朋友，所以在買東西的過程中也沒有說什么，只是拿了菜就走，可是他們的行為都是貼合幼兒的年齡特點(diǎn)?？上驳氖切∮窈鸵滓啄茉谖业囊龑?dǎo)下做出這樣的反映，這也說明了只要我對(duì)游戲稍加引導(dǎo)，小朋友肯定能做一個(gè)更成功的小主人。
指導(dǎo)策略：
1、適當(dāng)?shù)膮⑴c游戲，以參與者的身份去引導(dǎo)游戲，我沒有用言語來要求孩子怎樣做，只是以一個(gè)買菜人的身份進(jìn)入孩子的菜場(chǎng)，目的是引導(dǎo)幼兒作出相應(yīng)的舉動(dòng)，讓他們有必須的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
2、保護(hù)幼兒的興趣，幼兒對(duì)新開出來的菜場(chǎng)很感興趣，在我選小朋友去當(dāng)菜場(chǎng)主人的時(shí)候，差不多所有的小朋友對(duì)這個(gè)職位都很感興趣，可是我們的菜場(chǎng)只設(shè)定了兩個(gè)小朋友，所以別的小朋友肯定會(huì)失望的，在我選小朋友的時(shí)候，我答應(yīng)他們我會(huì)讓每個(gè)小朋友都玩到的。
3、激起幼兒的游戲熱情，在游戲結(jié)束的點(diǎn)評(píng)時(shí)間里，我對(duì)小玉和易易的行為進(jìn)行表揚(yáng)。
4、提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲點(diǎn)評(píng)時(shí)，我和幼兒簡(jiǎn)單的進(jìn)行了一次買賣交易的對(duì)話，在以后的生活中，我會(huì)加強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
小班區(qū)角觀察記錄表篇六
1、小演員出現(xiàn)爭(zhēng)搶節(jié)目的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致了演出出現(xiàn)中斷。
2、小觀眾們則表現(xiàn)出了不禮貌的一面。在演員演出的過程中，有的會(huì)說話；有的在哈哈大笑；有的一會(huì)兒看一會(huì)兒又離開去其它地方，一會(huì)兒又回來看；跑進(jìn)跑出的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。另外，表演結(jié)束后，小觀眾們沒有熱烈的掌聲，祝賀和鼓勵(lì)的意愿。
分析與策略
分析：
在節(jié)目演出的過程中，時(shí)而中斷，時(shí)而又繼續(xù)，演出的節(jié)目不定，導(dǎo)致觀眾觀看的興趣不是很濃，所以會(huì)出現(xiàn)走走出出、說說笑笑的局面。另外一個(gè)原因是，沒有和幼兒一同建立起小舞臺(tái)游戲中的規(guī)則，從而導(dǎo)致幼兒在表演和欣賞的過程中都從盲從。
策略:
1、建立孩子們的合作意識(shí)。
中班的幼兒已經(jīng)有了初步的合作意識(shí)，所以，加入主持人這一主角，來合理地分配或者請(qǐng)演員來認(rèn)領(lǐng)節(jié)目，再將節(jié)目單公布給小觀眾，這樣帶有必須目的性演出更有秩序了，同時(shí)也鍛煉了幼兒之間相互合作的本事。
2、制定公約
在交流講評(píng)中，和幼兒共同商量制訂一份觀眾公約，要求觀眾們也要遵守秩序，如不大聲喧嘩、中途離開時(shí)不能影響其他的觀眾等。以遵守規(guī)則為前提，做個(gè)禮貌小觀眾，歡樂觀看演出。
小班區(qū)角觀察記錄表篇七
地點(diǎn)——小小三班教室
人物——陽陽、教師
事件描述：
由于陽陽仍時(shí)常管不住自我的嘴巴，接下來的日子我總是異常注意著他，生怕他再次闖禍。可是盡管我十二分的細(xì)心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動(dòng)，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢?。陽陽玩得可開心了，一會(huì)兒拉著玩具快跑，一會(huì)兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊，兩人各自爭(zhēng)搶起來。聽到爭(zhēng)吵聲我立刻沖了過去，可為時(shí)已晚，墨墨的手上已出現(xiàn)了牙痕。
處理：
分析：
這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于陽陽說不清楚話，沒有及時(shí)地使同伴了解他所要表達(dá)的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。陽陽看到教師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已經(jīng)明白自我咬人的行為是不對(duì)的，自我又一次闖禍了，同時(shí)也說明在平時(shí)的相關(guān)活動(dòng)中陽陽獲得了必須的感性認(rèn)識(shí)。
小班區(qū)角觀察記錄表篇八
觀察者：肖群華
觀察日期：9月
觀察對(duì)象：王佳晨
性別：男
年齡：3歲
觀察時(shí)間：9：00
觀察地點(diǎn)：教室
活動(dòng)資料：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察記錄、解釋與評(píng)價(jià)
荻荻教師引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)英文單詞中的英文字母，他和小朋友一齊說著里面的字母寶寶，“u”，“babyk”……他的嗓子很響，反映很進(jìn)取。
荻荻請(qǐng)舉手的小朋友回答他的提問，可是他老是跑到荻荻的面前，向荻荻表達(dá)著他的意思。荻荻一再地告訴他，小朋友上課說話要先舉手，可是他卻是一邊舉著手一邊來搶答荻荻教師的問題，引得荻荻教師哭笑不得。
相對(duì)于以前在團(tuán)體活動(dòng)中亂跑，亂叫，他的表現(xiàn)著實(shí)提高了許多。在班長牌子的促進(jìn)下，他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也有了大大的改觀。雖然他在英語活動(dòng)中不舉手就發(fā)言，但這也是王佳晨注意力集中的表現(xiàn)。
以后，當(dāng)王佳晨的行為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養(yǎng)的重點(diǎn)從交往習(xí)慣上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)行為上。經(jīng)過一系列有效的措施培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上，進(jìn)而促進(jìn)他學(xué)習(xí)的提高，拉近與班級(jí)小朋友之間的距離。
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