為確保事情或工作順利開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？方案應該怎么制定呢？下面是小編精心整理的方案策劃范文，歡迎閱讀與收藏。
初中數學能力思維競賽方案設計 如何培養(yǎng)與提高初中數學的思維能力篇一
5.注重主體閱讀過程中培養(yǎng)學生思維能力?
“思維是人腦對當前事物的間接反映，反映的是事物內在的聯系和本質，即平常所說的動腦筋、思考”?！稊祵W新課程標準》總體目標指出：通過義務教育階段的數學學習在數學思考方面，發(fā)展抽象思維、形象思維、合情推理能力和初步演繹能力。由于目前農村小學的師資力量薄弱，硬件設施與城鎮(zhèn)小學存在一定的差距，受學生學習生活環(huán)境影響，學生的思維方式、思維品質訓練相對于學習的知識內容明顯滯后，以致學生升入初中后要學習相同的教材內容，按照新課標要求實現數學思考方面的目標存在較大的困難和障礙，直接影響著初中數學質量的提高和學生能力的發(fā)展。為此，農村初中數學教學必須根據學生的具體情況，適當降低要求，找準思維訓練的鏈接，在樹立新課程理念的前提下，創(chuàng)新教法，探索培養(yǎng)數學思維能力的有效途徑，才能實現不同學生在數學習上，得到不同的發(fā)展的目標。
一、熟悉學生、找準思維訓練的切入點
《數學課程標準》基本理念指出：“學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身的思維方式將導致不同的學習傾向”。教師面對新任課班級的學生要通過提問、作業(yè)、測評、語言交流、家訪等不同方式了解來自邊遠山區(qū)和薄弱小學的學生的思維方式、思維品質、思維能力的缺陷，發(fā)現他們認知水平的差異，耐心幫助來自邊遠山區(qū)和薄弱小學的學生，找準切入點，引導學生走出由于大量地重復作業(yè)，單純地死記硬背和一味模仿而形成的簡單機械的思維模式套路，通過有針對性的訓練，促使學生開展有效的數學思維活動，為培養(yǎng)學生的數學思維能力打好基礎。
二、根據教學內容，確定思維訓練目標
在新課程理念下，教材中敘述性的語言、符號、圖形、閱讀材料、課題探索、例題、習題都是知識的載體。知識的性質、結構、特點決定語言的類型，語言符號及運算式子又反作用于思維，促進各種形式思維的發(fā)展，不同的知識結構和語言形式對思維訓練起不同的作用。如幾何語言屬于抽象概念，適宜訓練抽象思維和邏輯思維；函數圖象注重直觀性，則適宜訓練形象思維。一節(jié)課或一個單元的教學內容可以設計一定的思維訓練方向。
初中數學能力思維競賽方案設計 如何培養(yǎng)與提高初中數學的思維能力篇二
九年級全體數學教師
九年級各數學教師或班主任以從班上抽選或組織學生自愿報名的形式每班至少抽取5名學生參加競賽。
年級組設置一等獎3名，二等獎6名，三等獎9名，組織獎每班一名
20xx年11月19日（星期三）下午第二節(jié)課。
九年級組考場設置在提優(yōu)教室和提高教室，實行單人單桌考試制度；監(jiān)考教師務必從嚴監(jiān)考，杜絕舞弊現象。改卷教師務必做到公正、公平。
通過興趣小組的學習，提高同學們的學習興趣，讓更多的學生能有機會進行再學習，通過各種活動，讓學生真正體會數學來源于生活。使參加興趣小組的同學通過學習，把他們的學習意識變被動為主動。在興趣小組中，拓展數學的知識，讓更多同學在數學知識的學習過程中豐富其他各科的功底，使他們的知識面得到很大的拓展。
九年級數學組定于11月19日下午第二節(jié)進行的數學競賽，成績已經出結果，根據從高分到低分的排序，評出一等獎3名，二等獎6名，三等獎9名，組織獎每班一名。
初中數學能力思維競賽方案設計 如何培養(yǎng)與提高初中數學的思維能力篇三
為落實全面素質教育的理念精神，確實推行新課程教學，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，提高學生應用數學的能力，豐富課余生活，故策劃開展本次數學競賽。期望通過這次競賽活動，培養(yǎng)學生應用數學的意識，開闊學生視野，同時為客觀評定學生的綜合素質提供依據。
20xx年x月x日。
八年級三班教室。
每班五人。
1、三個年級的數學教師交換準備試題，采用100分制，時間控制在1。5小時。
2、各年級交換監(jiān)考。
3、以年級為單位集體閱卷。
以卷面成績?yōu)橐罁帜昙壴u定一等獎、二等獎、三等獎各若干名。其中一等獎一人，二等獎二人，三等獎三人。
初中數學能力思維競賽方案設計 如何培養(yǎng)與提高初中數學的思維能力篇四
學生思維的形成過程一般都是從形象思維發(fā)展到經驗型的邏輯思維和理論型的邏輯思維，思維的不斷發(fā)展與教師在教學中有意識的培養(yǎng)有很大的關系。因此數學教學中，除了傳授數學知識和方法外，培養(yǎng)學生的數學思維能力是不可忽視的重要內容，我就從自己在數學教學中如何培養(yǎng)學生思維能力的培養(yǎng)，談談自己的一些粗淺的探討。
一、在概念教學中培養(yǎng)數學思維。
概念是科學認識成果的概括和總結，是以壓縮形式表現大量知識的手段，是理性大量知識的一種最基本形式。正確的認識概念是一切科學思維的基礎。
行判斷等。
總之數學概念的教學，在引入、理解、深化、應用等各階段都伴隨著重要的創(chuàng)造思維活動過程，教師在教學中要注意啟發(fā)、引導，以利于培養(yǎng)學生的數學思維能力。
二、在解題中培養(yǎng)數學思維。
解題的靈活性是指及時轉向以及不過多地受思維定勢的影響，善于從舊的模式或通常的制約條件中解脫出來。
一般人們總喜歡局限在平面范圍內考慮問題，為使學生從一開始就形成“對空間圖形進行研究”，可向學生提問：你用六根等長的火柴為邊，能擺出四個正三角形嗎？恐怕絕大多數學生在紙上畫來畫去無法完成，此時可出示四面體模型，說明六根火柴可作出四個正三角形。
培養(yǎng)數學思維的靈活性方法多種多樣，傳統(tǒng)提倡的是“一題多解”或“一解多題”是一個好辦法，但是“一題多變”“一題多問”也應引起注意，如已知直線l與圓o相交于a、b，在圓o上求一點p使其到直線l的距離最近。可以引申為求與直線l平行且與圓o相切的直線與圓o的切點，或在圓o上求一點q，使sabq面積最小，等等。
三、在定理、法則、結論的推導過程中培養(yǎng)數學思維。
應重視其發(fā)現、推導證明的過程，使學生了解這些知識是如何發(fā)現、如何獲取的。這樣一方面加深了學生對知識的理解，另一方面也讓學生受到思維能力的訓練，使掌握數學知識與培養(yǎng)思維能力同步進行。
先讓學生按除法得出結果，然按照同底數冪的運算得出結果。
通過這種對比練習讓學生思考“零指數冪”性質形成的過程。讓學生置身于知識的形成發(fā)展過程中，注意引導學生從某些簡單的問題出發(fā)，提出若干富有探索性的問題。把主動權交給學生，引導學生積極參與結論的導出過程，讓他們在觀察、討論、類比、歸納中得到思維的發(fā)展。
四、引導多向思考，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
思維的廣闊性是指對一個問題能從多方面考慮。具體表現為一個事實能作多方面的解釋，對一個對象能用多種方法表達，對一個題目能想出各種不同的解釋。與此相應地還有另一種情況；即有了一種很好的方法或理論，能從多方面設想，探求這種方法或理論適用的各種問題，擴大它的應用范圍，特別是把一個領域中的方法移植到另一個領域。這種方法常能收到意外的效果。
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初中數學能力思維競賽方案設計 如何培養(yǎng)與提高初中數學的思維能力篇五
在初中數學教學過程中，作為數學教師，要大力轉變教學觀念，改變教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，尊重學生的獨立思考精神，盡量實施開放式教學方式，盡量鼓勵學生開展探究問題，開展交流與合作，勇于質疑，勇于向“權威”挑戰(zhàn)。不斷提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新智能。
一、轉變教育理念，轉變教學角色
改變課堂教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的關鍵在于教師。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提。沒有教學的創(chuàng)新型教學方式，就沒有創(chuàng)新型教學，就沒有學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。長期以來流傳下來的陳腐的教學方式，已極不適應教育改革發(fā)展的需要。雖然改變教學方式的口號喊的不少，但實質上對大多數教師來說，“臺下喊改革，臺上滿堂灌”的局面并沒有得到改變，45分鐘的課堂空間完全被教師所占領，學生仍然處于被動接受知識的地位，學生的思維完全被禁錮在教師預先設計的小天地里。教師仍然是課堂教學的主宰，學生是接受知識的容器，教師只注重給學生“點金”，沒有教給學生的“點金術”，教師只注重自身的尊嚴，扼殺了學生創(chuàng)新思維的火花。如此等等，所有這些現象，嚴重的阻礙著課堂教學的改革，阻礙著學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這和當今時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求是格格不入的。教師應該徹底地轉變教育觀念，改變自己的角色，做學生在學習上的鋪路人，引導學生思維，尊重學生思維的火花，培養(yǎng)學生思維的能力，設計創(chuàng)新的教學方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，用高超的教學藝術激發(fā)學生的學習興趣，用平等的態(tài)度與學生開展互動交流，為學生發(fā)揮自己的思維能力提供平臺。只有這樣，我們才能真正達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的，實現創(chuàng)造性教學的目的。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其思維過程培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎?！皠?chuàng)造性思維”的培養(yǎng)成果，不一定是“具體”而“有形”的制作成品，可以是提出一種見解，產生一個方案或模型，策劃一次活動等等。關鍵是對所學知識要能夠運用數學思維方式，已有的知識和技能，在合作交流中積累的經驗來觀察，分析現實社會，獨立解決學科內相應問題和日常生活，其他學科學習中的問題的意識進行假設、推理、論證，從而有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。使思維的最終結果就蘊藏在思維學習的過程中。因此在數學的教學過程中，教師要注重抓住學生在學習過程中思維的機智（即思維的靈感），引導學生去思維，而且要善于引導學生拋開已有的套路和方式，從學生思維機智角度去思考，去推理，去論證，尋找解決問題的契機，得出符合邏輯的答案。這種思維過程的培養(yǎng)，不但可以培養(yǎng)學生思維的習慣，激發(fā)學生養(yǎng)成善于思維的情趣，還可以培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹求實的學習作風。
三、注重提高學生的猜想和假設能力
猜想和假設是創(chuàng)造性思維的翅膀，沒有猜想和假設就沒有發(fā)明和創(chuàng)造。它是培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。因此，我們要在數學教學的過程中善于啟發(fā)學生，積極指導，熱情鼓勵學生進行猜想和假設，能使學生根據經驗和已有的知識對問題的成因提出猜想，對探究的方面和可能出現的結果進行推測和假設，逐步通過推理論證，真正達到啟迪學生思維的'目的。為了培養(yǎng)學生猜想和假設的能力，教師首先要點燃學生主動探索的火花，引導學生觀察分析，引導學生提出問題，猜想問題結果和方向，讓學生真正成為學習的主人。其次，要創(chuàng)設有利于啟發(fā)學生猜想和產生假設的意境和情境。如提問學生解題的思路，發(fā)現問題的原因等等，可以發(fā)動學生相互交流討論和探索。同時讓學生解決生活和社會現實中的一些實際問題，引發(fā)學生猜想的積極性。
創(chuàng)新能力都不是一蹴而就的，都是在反復的思考和反復的實踐中獲得的。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力同樣需要在思考學習過程的反思中去培養(yǎng)。通過學習過程的反思，去反思自己的解題思路是否正確，反思自己的推理論證是否合理，反思自己猜想失敗的原因，使學生在反思的過程中不斷總結，在總結中獲得進步。教師要引導學生反思自己的學習思考過程。通過反思，培養(yǎng)正確的思維方式，養(yǎng)成善于思維的習慣，努力使學生的創(chuàng)造性思維得到長遠的發(fā)展。聯系教學實際，學生在應用知識解決實際后，引導學生總結解題的思路和方法，反思在解決問題時的成功與失敗，總結經驗，吸取教訓。從而在反思中得到啟發(fā)，在反思中不斷進步，不斷提高創(chuàng)新思維能力。
只要我們能夠充分認識培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要，轉變教育教學觀念，就一定能培養(yǎng)出具有適應當今時代的創(chuàng)新型人才。
《初中數學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
數學教學要通過實習作業(yè)和探究性活動，積極引導學生將所學知識應用于實際。從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些數學問題進行深入探討，并在其中充分體現學生自主性和合作精神。這就要求我們在初中數學教學中，不僅要加強對學生基礎知識、基本技能的教育，而且必須培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習能力和探究數學規(guī)律的科學精神，使學生學會用數學思想和數學方法去分析和解決實際問題。
激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，比傳授知識更重要。數學教學主要是數學基本知識教學和解題教學，兩種教學應該作為過程而不是結果展現給學生。教師要啟發(fā)、引導學生親自參與這些教學活動的過程以達到提高創(chuàng)造思維的素質，增強創(chuàng)造力的目的。因此，教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造更多的參與機會，以擴大學生參與的廣度。數學教學要改革傳統(tǒng)的演繹式教學方法，因大膽采取歸納式教學方法，做到先提出探索課題，并給出示例，再讓學生在觀察、分析、比較、綜合、抽象的思維活動中，自主得出命題，并利用不同的方法加以證明，然后反復變換條件，改變結論，將命題多方位推廣。只有這樣，讓學生去探索，去創(chuàng)造，使他在獲得基本知識和基本智能的過程中，同時學會學習，養(yǎng)成學生積極主動參與的學習態(tài)度，形成良好的數學思維素質，才能在教學中體現出以人為本的教育思想，以獲得最佳的教學效果。因此，教師在組織每一節(jié)課的教學時，要根據數學概念的產生，公式定理的發(fā)現與推理以及解題過程，善于體現數學特色的基本方法，總結出來教給學生，還要重視數學史的介紹，向學生講解數學家探索和研究數學的過程以及采用的方法，促成學生模仿數學家的心理傾向，達到激發(fā)學生學習數學研究數學的情感。
數學教學應該是調動學生探索學習、激發(fā)創(chuàng)新、發(fā)展個性的教學，教是開放式的引導，學是參與式的體驗，教師要善于運用各種手段，讓學生在課堂上動起來，讓他們自由操作、思考、討論、交流，使學生在課堂上大膽表現，發(fā)展個性，使每個學生以主體的身份最大程度地參與教學活動，才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活的運用科學探究，形成優(yōu)勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。
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