無論是個人還是組織，都需要設(shè)定明確的目標，并制定相應(yīng)的方案來實現(xiàn)這些目標。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的方案嗎？以下就是小編給大家講解介紹的相關(guān)方案了，希望能夠幫助到大家。
語文口語能力培養(yǎng)方案 增強語文素質(zhì)教育提升口語能力論文篇一
版《語文課程標準》對培養(yǎng)學生實踐能力明確指出：“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”進行教學設(shè)計時，教師要有實踐意識，為學生提供豐富的機會，幫助學生順利展開實踐體驗。教師應(yīng)利用現(xiàn)有教學條件展開實踐設(shè)計，為學生提供豐富的實踐體驗機會，并借助學生生活認知、各種信息渠道、實踐操作活動等，為提升學生實踐能力創(chuàng)造條件。
一、聯(lián)系生活，引導學生實踐觀察
語文學習與學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師不妨借助學生生活中的認知經(jīng)驗，展開多元教學設(shè)計，促使學生學習認知思維的多點對接，讓學生在實踐體驗中構(gòu)建語文認知體系。如果有條件，還可以引導學生走進大自然之中，對相關(guān)事物展開細致觀察，并將觀察信息進行科學整合，以形成重要學習成果。學習內(nèi)容大多都能夠在生活中找到原型，教師發(fā)動學生展開生活性觀察學習，這是標準的“讓學”設(shè)計，對提升學生學習主動性有著極大的幫助?！而B語》中描寫的場景是學生生活中比較常見的，教師給出針對性引導：“我們都見過喜鵲、小燕子、麻雀、布谷鳥等飛禽，對它們的叫聲也比較熟悉，誰能夠模仿一下這些鳥的叫聲呢？”學生聽說要模仿鳥叫，都顯得極為興奮，紛紛要求展示自己的技能。在學生模仿展示時，教師不時給出評價性引導：“你學得真像，我仿佛看到了展翅高飛的雄鷹。”“布谷鳥的叫聲已經(jīng)很少聽到了，你卻模仿得惟妙惟肖，從這些鳥語中，我們能夠聽出什么特別的意思嗎？”學生又展開自主探究活動，很快就得出一些學習認知。有學生說：“布谷鳥只有到要播種的時候才發(fā)出‘布谷、布谷’的叫聲，仿佛是提醒農(nóng)民朋友該下地播種了。”也有學生說：“我最熟悉的是麻雀的叫聲，嘰嘰喳喳的，真的不知道它們在嚷嚷什么，但我猜想，它們是在聊天，或者在開會，討論生活問題吧?！苯處熥寣W生模仿鳥叫，給他們創(chuàng)設(shè)實踐展示的機會，學生有一定生活認知基礎(chǔ)，自然順利展開相關(guān)操作學習，并在具體體驗中完成學習思維升級。學生的.感悟是深刻的、多元的，教師“讓學”設(shè)計是比較成功的，學生的學習主動性被激活，學習效果顯著。
二、延伸課堂，擴大學生學習視野
課堂教學有一定的時間限制，教師要有拓展意識，盡量給學生提供更為充足的學習時間，讓學生展開自主探究學習。所謂課堂延伸，就是要對課堂訓練進行多元延伸性設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)一些實踐性學習活動，或者引導學生通過多種信息渠道搜集相關(guān)信息，展開一些社會性調(diào)恕r隕隙際強翁醚盜費由煨匝習，教師要給出科學規(guī)劃，幫助學生形成可行性操作方案，鼓勵學生展開自主性學習，實現(xiàn)學習認知體悟性成長。如在教學《沙漠中的綠洲》時，教師設(shè)計課外訓練任務(wù)：阿聯(lián)酋人民用自己的智慧創(chuàng)建了屬于自己的綠洲，可見他們對綠洲的渴望和愛護。我們要保護好生活環(huán)境，也需要每一個人都做出應(yīng)有的努力。展開社會調(diào)查，搜集本地保護環(huán)境的具體措施，特別是普通市民保護環(huán)境的自覺行動，需要用案例形式呈現(xiàn)出來。學生利用課余時間搜集相關(guān)信息，走入社會展開走訪調(diào)查，很快就得出了調(diào)查結(jié)論。有學生展示自己的調(diào)查結(jié)果：我們這里污染源很多，有汽車尾氣、生活垃圾、工業(yè)廢水等，都是影響環(huán)境的重要因素。為制止工業(yè)廢水排放，很多市民自發(fā)展開監(jiān)督舉報活動，并設(shè)立監(jiān)督崗，不定時展開環(huán)境監(jiān)測，將相關(guān)情況及時通報給環(huán)保部門，或者是通過撥打12369，反映一些工業(yè)區(qū)污水排放情況。教師組織學生進行社會活動，讓學生深入到社會，對社會現(xiàn)象展開細致調(diào)查，并發(fā)動學生進行個性展示，這是教師引導幫扶的結(jié)果，也是“讓學”的具體體現(xiàn)。學生在實踐操作中形成的學習認知帶有明顯的體驗性。
三、優(yōu)化活動，提升學生實踐能力
語文的實踐活動形式很多，教師要做出恰當選擇，以提升實踐活動的有效性。語文實踐活動對全面提升學生的實踐能力有重要作用，教師要針對不同學生群體的實際需要進行不同設(shè)計，促使學生主動參與到實踐活動之中，為自我成長創(chuàng)造良機。課外閱讀、寫作、信息搜集、材料整合、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)交互等，都是重要的語文實踐活動形式，教師要根據(jù)學習需要作出合理選擇。學生參與實踐的機會并不多，教師要根據(jù)教學實際需要展開多元設(shè)計，為學生提供更多實踐體驗機會，這樣才能提升學生的綜合實踐能力。教師不妨對文本展開深度解析，尋找設(shè)計實踐活動的契機。如《第一次抱母親》寫的是親情故事，其濃重的親情給人帶來的是震撼的感覺。教師可引導學生展開自主性、體驗性學習，進行課堂討論交流活動，讓學生說說自己該如何報答父母恩情。學生討論熱烈，都能夠給出自己的感恩方式。為此，教師可為學生布置一個實踐操作任務(wù)：回家之后,給媽媽洗一次腳，并將操作過程以習作的形式呈現(xiàn)出來。習作交上來，教師組織學生展開交流學習活動。有學生這樣寫道：“我要給媽媽洗腳，媽媽說什么也不讓，說我發(fā)神經(jīng)了。在我的堅持下，媽媽終于同意了。當我給媽媽揉腳時，我發(fā)現(xiàn)媽媽好像很激動，眼睛里有什么東西在閃爍。從媽媽的表情里，我讀出了欣慰……”教師組織學生集中展開評價活動，對學生的優(yōu)良表現(xiàn)給出肯定。學生參與展示和討論的積極性都非常高，充分體現(xiàn)了課堂教學設(shè)計的精巧性。教師給學生設(shè)計實踐性活動任務(wù)，學生將操作過程和相關(guān)認知體會以習作形式呈現(xiàn)，這是比較成功的教學設(shè)計。從學生習作情況可以發(fā)現(xiàn)，學生的思維成功啟動，也帶動了情感投入，并在情感交互中達成共鳴。學生在具體實踐中建立起來的學習認知呈現(xiàn)多元性，已經(jīng)超出語文學習范疇，成為課堂教學的亮點。
總之，“讓學”是一種教學意識，也是一種教學方法。發(fā)動學生展開自主合作探究式學習，用智慧性設(shè)計，為學生提供實踐感知體驗的機會，這是現(xiàn)代語文課堂教學的重要意識。教師智慧地設(shè)計教學，通過主動讓學，促使學生主動參與實踐活動，在確立學生學習主體地位的同時，對學生實踐能力展開多重歷練，實現(xiàn)課標的基本教學目標要求，以全面提高學生的實踐能力。
語文口語能力培養(yǎng)方案 增強語文素質(zhì)教育提升口語能力論文篇二
一、借助課始復(fù)習詞語，在整體感知中培養(yǎng)語用能力。
《黃山奇松》一文雖然篇幅短小，但是語言精練，四字詞的準確運用是本課語言的一大特色。因此，課始教師就可以利用這獨特的語言“魅力”作為語用的訓練點，對學生進行語用能力的培養(yǎng)。課始，老師聽寫課文中描寫黃山奇松的四字詞語，如：飽經(jīng)風霜、充滿生機、瀟灑挺秀、郁郁蒼蒼、姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁、形似孔雀等；接著讓學生邊讀邊想象詞語所描繪的情景；然后引導學生選擇其中的一個或幾個詞語說說對黃山松的印象。學生有的說：“黃山松千姿百態(tài)，充滿生機?！庇械恼f：“黃山松瀟灑挺秀，有的枝干盤曲，如天然盆景；有的姿態(tài)優(yōu)美，形似孔雀……”有的說：“迎客松雖然飽經(jīng)風霜，但依然郁郁蒼蒼，充滿生機?！薄瓕W生通過聽寫、讀詞、想象、說話等語文實踐，整體感知了課文內(nèi)容，感受了黃山松的奇特，加深了對詞語的理解與感悟，積累了詞語，培養(yǎng)了學生口頭表達的能力，可謂一箭三雕。
二、借助課文重點詞語，在理解品味中訓練語用能力。
一些詞語在文章中起著舉足輕重的作用，教學中教師要引導學生“揪住不放”，反復(fù)揣摩。如文中“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機”一句中的“飽經(jīng)風霜”，教師先讓學生運用拆詞的方法，通過查字典理解“飽”是充分，“經(jīng)”是經(jīng)歷，整個詞的意思是充分地經(jīng)歷各種風霜，形容經(jīng)歷了很多艱難困苦。再讓學生借圖發(fā)揮想象說話，想想迎客松可能會經(jīng)歷怎樣的磨難。學生展開了想象，打開了話匣子：烈日炎炎，迎客松的葉子被太陽曬枯了?！薄敖舆B幾天的暴雪壓斷了它的枝干，不久它又長出新的枝干?！薄吧巾斏系氖^滾落下來，砸斷了它的樹干，砸落了它的樹葉?！薄翱耧L大作，吹斷了它的枝干，甚至想把迎客松連根拔起，它沒有屈服?！薄又處燀標浦郏哼@樣的艱難經(jīng)歷只是一年、兩年嗎？（不是）十年、二十年嗎？（不是）而經(jīng)歷了幾百年甚至上千年，這就是飽經(jīng)風霜。其實“飽經(jīng)風霜”不僅僅是用來寫物，在生活中經(jīng)歷各種磨難的人也可以用“飽經(jīng)風霜”來形容。然后引導學生聯(lián)系生活用“飽經(jīng)風霜”說話：生：談遷飽經(jīng)風霜，終于寫成了一部不可多得的明史巨著———《國榷》。師：幾十年的奮斗，一生的心血，多么不容易！生：看到爺爺飽經(jīng)風霜的臉，我感到心痛。生：他雖然飽經(jīng)風霜，卻依然微笑地面對生活。師：可見，他是多么樂觀與堅強。緊接著回讀課文，讓學生在讀中感悟迎客松雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然姿態(tài)優(yōu)美，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然枝干遒勁，郁郁蒼蒼，充滿生機，多么奇特呀?。▽W生有感情地朗讀文中句子。）美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’?！贝朔虒W，教師采用不同的方法，從不同的層面引導學生對“飽經(jīng)風霜”進行了“推敲”，引導學生走出文本，借助工具書理解詞語的表層意思；走進文本，借助可感的圖片，在形象的語境中想象說話，在運用中理解了“飽經(jīng)風霜”的深層意思；走出文本，聯(lián)系生活實際與體驗，在真實的運用中習得語言；再走進文本，在聲情并茂的朗讀中內(nèi)化了語言。如此“幾進幾出”，在語言文字中走了幾個來回，既是詞語的理解，又是詞語的運用，既是思維的訓練，又是語感的培養(yǎng)，而這種理解與訓練不是單調(diào)的、抽象的，而是有溫度的、具體可感的。這樣，迎客松的“奇”在不斷地品悟語言中鮮活起來，同時語用能力得到訓練。
聯(lián)想是指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。這是一篇寫景物的文章，課文描寫三大名松都是先實實在在描寫它的姿態(tài)，在寫實的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，把三大名松寫得具體、生動，富有感染力。如何借助這一文本語言特色引導學生在品悟?qū)懛ㄖ杏柧毐磉_能力呢？在學習描寫迎客松特點時，如“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”一句，教師這樣引導：哪些是作者看到的，哪些是作者由看到的而產(chǎn)生的聯(lián)想？去掉聯(lián)想部分，讀一讀，有什么感覺？引導學生抓住“伸出手臂”“熱情地歡迎”等字眼體會作者把迎客松聯(lián)想成“好客的主人”寫得準確、形象、生動。緊接著，教師趁熱打鐵，及時在運用中遷移寫法進行說話訓練，既可以說黃山松，也可以說生活中的其他事物。學生妙語連珠：“黑虎松枝干粗壯，枝葉繁茂，郁郁蔥蔥，一派虎氣，如同一只威風凜凜的黑虎立于坡下。因此，人們給它取了一個響亮的名字———黑虎松?！薄按蟠笮⌒〉呐菖萑缤詺馐愕暮⒆?，扭動著滾圓的身子，飛上藍天，與云兒說話，與鳥兒嬉戲……”“貪心的小云鉆進一朵大云的肚子里，把大云變成自己的船。小云開著船，又鉆進一朵更大的云里，終于擋遮了太陽?！薄靶∠輿]手沒腳的，卻是名副其實的小精靈，手一碰，它就迅速滾到石頭縫里，把自己藏起來，再也找不著了?！薄\用要以理解為基礎(chǔ)。首先引導學生感知什么是寫實，什么是聯(lián)想，當學生有了這種抽象的概念時，必須認識聯(lián)想在表達中所起的作用，通過比較品析，明白合理的聯(lián)想使表達更為生動、形象，這便獲得了一種閱讀的方法。此時，通過言語實踐，在新的語境中運用習得的方法，將聯(lián)想遷移到說話訓練中，這樣層層推進，既符合學生認識的規(guī)律，又遵循學習語文的規(guī)律，學生在仿說實踐中提高語用能力。丁有寬先生說過：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力”。除了讓學生學習聯(lián)想的方法訓練生動形象的表達式外，“寫實與聯(lián)想”結(jié)合是本文在表達上的最大特色，因此，還可以以文本為依托，有意識地引導學生在理解、感悟、品析語言的基礎(chǔ)上習得“寫實與聯(lián)想”相結(jié)合這一表達方法，再進行寫法遷移，寫家鄉(xiāng)的一處景物。學生在讀中悟，悟中寫，寫中鞏固表達方法，進行讀寫結(jié)合，不斷提高學生的語言運用能力。
語文口語能力培養(yǎng)方案 增強語文素質(zhì)教育提升口語能力論文篇三
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導學生“善開金口”
（1）用詞的辯析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別那些句子是正確的，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以 上兩種，還可以知識正誤辨析和是非 的辨析，每項練習都要求學生聽到正確的句子時 ，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。
2.詞句擴展訓練法。我在教學中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴展點，讓學生把詞句擴展成比較復(fù)雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴展點，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學生紛紛舉手。一個小朋友把家擴展成這樣的兩句話：“我家有六口人——爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學?！痹~句擴展是為了讓學生對詞句的意義加深理解，借以擴展思路，并要求學生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓練法。口語訓練時，老師提出范句，然后啟法學生進行模仿。如學習了范句“校園里的花兒真漂亮，”學生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓練要從易到難，隨著學生識字數(shù)量的增多，逐漸地加深訓練的難度。
4.填空補充訓練法。教師讓學生在一個句子的空白處 ，填上適當?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（ ）邊（ ）。學生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導學生完成這類句式，要盡可能讓學生按照自己的想象和認識去填寫。
二、創(chuàng)設(shè)課外情景，擴寬口語交際訓練渠道
1.進行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學生去觀察一些景點、建筑物。在教學第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學生到大自然去，讓學生感受大自然的變化，在大自然中找春 天，強調(diào)他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。
2.遍排課本劇活動。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學生按興趣組成“臨時劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情境搬上“舞臺”。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進行訓 練，有的學生當小兔，有的學生當兔媽媽，有的學生當騎車的大熊貓。讓表演的學生自己組織語言，教師再指導。這樣，演員們精心準備的過程。演出和同學們的評議過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程?？谡Z訓練成為學生經(jīng)常性的、樂于參加的活動，學生體驗到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動。學生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档摹⒂薪逃饬x內(nèi)容的故事，利用活動課、班會課進行講故事比賽。然后讓學生進行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學生們既受到了教育，又得到了訓練。
一、研究的背景及課題的提出?
口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動?！墩Z文課程標準》在總目標中指出：具有日?？谡Z交際的基本技能，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這為我們的口語交際教學指明了目標與方向，但在實際教學中，我們常為實現(xiàn)這些目標而苦惱。
隨著現(xiàn)代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。社會需求的變化引起了對口語交際能力重要性認識的發(fā)展?？陬^語言作為最基本、最便捷的交際工具，經(jīng)常擔負起個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得十分重要。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。
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語文口語能力培養(yǎng)方案 增強語文素質(zhì)教育提升口語能力論文篇四
一、專業(yè)名稱
語文教育
二、學制
三年
三、培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)具備一定的馬克思主義文藝理論素養(yǎng)和較高的人文素質(zhì)，掌握漢語言文學基本知識理論，具有較扎實的專業(yè)基本技能、兼具秘書專業(yè)的一般知識和能力，具有創(chuàng)新意識，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展，在教育單位、企事業(yè)單位、國家機關(guān)，從事教育、公關(guān)、秘書工作以及文化、宣傳等方面實際工作的應(yīng)用型專門人才。
四、業(yè)務(wù)規(guī)格培養(yǎng)要求
1、取得普通話二級乙等以上證書
2、取得全國計算機等級考試一級及其以上證書
3、持有教師資格證書
4、通過全國英語能力a級考試
五、職業(yè)崗位能力與素質(zhì)分析
1、政治合格。具有堅定正確的政治方向，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，熱愛社會主義祖國，掌握馬克思主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有社會主義民主和法制觀念 。
3、專業(yè)扎實。掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有較寬的知識面，具有自學能力；能主動更新知識，自我發(fā)展、自我創(chuàng)造，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；掌握現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，通過教師資格考試；懂一門外語（英語），掌握計算機基本理論與操作技術(shù)，通過高職高專英語應(yīng)用能力a級考試和非計算機專業(yè)學生計算機水平一級考試。
實際能力。
5、身心健康。達到國家規(guī)定的大學生體質(zhì)健康標準，有健康的體魄和旺盛的精力勝任工作。具備良好的心理素質(zhì)，能自我調(diào)節(jié)，自我激勵；具有堅強的意志，能適應(yīng)現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的要求。
六、學時與學分
1、課程結(jié)構(gòu)比例表
學生修業(yè)期滿必須積累5個的課外學分。課外學分主要包括以下項目：
八、課程設(shè)置及教學進度表
一、專業(yè)培養(yǎng)目標
培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)學前教育服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握從事幼兒保育員、幼兒教師、幼兒園管理工作實際需要的，具有學前教育必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的，能勝任學前教育教學與管理的高素質(zhì)技能型專門人才。
三、人才培養(yǎng)規(guī)格
1、畢業(yè)生應(yīng)獲得的基本理論和基本技能。
德育目標：具有正確價值觀、人生觀，愛祖國、愛人民，政治立場堅定；具備良好的思想道德品質(zhì)和社會責任感，積極進取，開拓創(chuàng)新。
職業(yè)道德規(guī)范：具有耐心、細心、愛心、責任心；具有敬業(yè)精神與奉獻精神；熱愛教育事業(yè)，為人師表；嚴謹治學，廉潔從教，尊重家長，熱愛學生。
通用知識：具備音樂、舞蹈、繪畫、手工制作等基本知識；具備學前心理學、教育學基本知識；熟悉并掌握幼兒游戲、幼兒社會活動設(shè)計等相關(guān)知識；了解并掌握學前衛(wèi)生、幼兒保健知識；熟悉各種兒童讀物；具備寬廣的知識視野。
專業(yè)單項技能與知識：具備鋼琴演奏技能與知識；具備聲樂表演技能與知識；具備形體與舞蹈編排技能與知識；具備簡筆畫繪畫技能與知識；具備玩教具制作技能與知識；具備幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能與知識；具備幼兒游戲組織與開發(fā)設(shè)計技能與知識；具備幼兒保健與管理技能與知識。
專業(yè)綜合技能與知識：具備根據(jù)幼兒心理生理特點成功組織教學的能力；具備利用現(xiàn)代化教育手段進行教學的能力；具備利用多媒體教育技術(shù)進行課件制作的能力；具備處理突發(fā)事件的能力；具有良好的'人際溝通能力與組織協(xié)調(diào)能力；具備一定的教學科研能力。
2．技能證書要求：
該學生必須參加山東省高職高專英語能力測試、山東省（全國）計算機等級考試，并取得相應(yīng)證書。
該專業(yè)學生必須取得教師資格證。
四、學習年限和招生對象
學習年限：三年，取得158學分和獲得教師資格證書方可畢業(yè)。 招生對象：普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)畢業(yè)生。
五、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析
六、課程結(jié)構(gòu)
通過對工作任務(wù)與職業(yè)能力的歸并、梳理，完成課程結(jié)構(gòu)分析。要具體說明每一門專業(yè)核心課程的教學模式、主要內(nèi)容和要求、能力考核項目與要求以及建議課時數(shù)。
1、鋼琴演奏
課時數(shù)：186
教學模式：數(shù)碼集體課與小組授課相結(jié)合
奏中等難度的樂曲、兒歌彈唱）
考核方式：表演展示
2、聲樂表演
課時數(shù)：124
教學模式：集體課
主要教學內(nèi)容和要求：發(fā)聲訓練、歌曲演唱與音樂感情表達
3、形體訓練
課時數(shù)：124
教學模式：集體課與小組授課相結(jié)合
主要教學內(nèi)容和要求：基本功訓練、舞蹈組合、舞蹈表演
優(yōu)美感情表達準確
考核方式：表演展示
4、繪畫技能訓練
課時數(shù)：124
教學模式：
5、學前心理學
課時數(shù)：56
教學模式：多媒體輔助教學、自主合作教學
主要教學內(nèi)容和要求：掌握學前兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握學前兒童心理的基本原理和社會性的發(fā)展。
考核方式：閉卷考試
6、學前教育學
課時數(shù)：68
教學模式：多媒體輔助教學、自主合作教學
能力考核項目與要求：要求學生領(lǐng)會和掌握從事學前教育工作最必需的基本知識，基本理論和基本方法；在對基本概念認識的基礎(chǔ)上，學會正確地聯(lián)系運用，提高學習和研究學前教育科學理論及從事學前教育管理的能力，為今后從事學前兒童教育，對學前兒童實行科學的養(yǎng)育與教育打下良好的基礎(chǔ)。
考核方式：閉卷考試
7、幼兒游戲設(shè)計
課時數(shù)：56
教學模式：活動教學、自主合作教學
能力考核項目與要求：掌握幼兒園游戲設(shè)計的基本知識，有效地為3——6歲幼兒設(shè)計和實施游戲教學活動，并評估教學效果。
考核方式：閉卷考試
8、幼兒玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)
課時數(shù)：124
教學模式：項目教學
主要教學內(nèi)容和要求：幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理論、幼兒園各種教育環(huán)境以及玩教具設(shè)計的主要內(nèi)容、基本方法和基本技能，包括幼兒園室內(nèi)外空間環(huán)境及區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園各類墻飾和玩教具的設(shè)計與制作等內(nèi)容。
與制作技能；能進行班級活動區(qū)域規(guī)劃與設(shè)計、角色游戲主題環(huán)境設(shè)計、表演游戲區(qū)域環(huán)境的設(shè)計；掌握計算玩教具、布絨玩具的簡單設(shè)計與制作技能等。
考核方式：作品展示
9、頂崗實習
課時數(shù)：660 教學模式：頂崗鍛煉
考核方式：實習報告與畢業(yè)答辯
七、人才培養(yǎng)進程表
九、專業(yè)限選、專業(yè)選修課分類及說明
十、各類課程學時、學分比例
語文口語能力培養(yǎng)方案 增強語文素質(zhì)教育提升口語能力論文篇五
一、研究背景
朗讀是小學生學習語言，積累語言，形成語感最重要的方式之一，也是低年級語文教學的重要任務(wù)。《語文課程標準》中要求小學各年級都需重視朗讀，讓學生充分朗讀。如何解決目前二年級學生的識字不多，朗讀能力有限，唱讀現(xiàn)象普遍的情況，是當前教師的首要目標。
通過日平日教學的努力，我班學生在朗讀方面的能力雖然有很大的提升，但是還存在一些問題，例如：他們朗讀課文時，有的不是一個詞語一個詞語讀，把音拖得很長，就是讀的特別快，句子之間不停頓；還有不少學生隨心所欲的讀，加字漏字；有的學生因為對生詞的不理解，讀的時候把詞分開讀，把句子原本的意思給弄亂了，如：他看到地上的水怒斥正在玩水的小明，讀成：他看到地上的水怒--斥正在玩水的小明。這些都是學生們朗讀沒有感情，對生詞的理解不夠等朗讀能力不成熟的表現(xiàn)，然而對于小學生而言，帶領(lǐng)學生學習和理解生詞的含義，以“情”朗讀課文是培養(yǎng)其閱讀能力的前提和重要手段。
因此，本階段制定了讓學生加強詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力的專題研究。
二、疑問
低年級同學由于注意分配能力較差，識字不多，在朗讀時善于將注意力集中在讀準每個字的音節(jié)上，從而忽略了詞與詞之間的聯(lián)系，以及課文所表達的意思，在朗讀課文時也就容易發(fā)生一字一拍拖腔拉調(diào)唱讀的情況。低年級正是學生培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)能力的學段，讓每位學生形成良好的朗讀習慣和朗讀能力是語文教師教學的重要任務(wù)，由此可見在小學閱讀教學過程中，引導學生對課文展開以“情”朗讀，還有一定的難度，首先如何讓學生興趣倍增，并帶著感情展開閱讀，逐步將自己融入角色，最后結(jié)合關(guān)鍵詞語的意思，理解文章大意，從閱讀中學習文中做人的道理。
針對當前學生存在的種種情況，如何實現(xiàn)讓學生加強詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力專題研究的目的呢？對于生疏的課本內(nèi)容，如何讓學生興致勃勃的來學習呢？作為教師如何引導學生走進課文角色，將自己融入角色呢？對于課文蘊含的深淵含義又如何讓學生自己體會呢？這些疑問還需要在課堂中一個個去解決。
三、教材簡析
《九色鹿》是一篇神話故事。課文運用對比的手法，以九色鹿美麗、善良反襯出獵人的丑惡、貪婪和忘恩負義。以獵人前后截然不同的行為對比，以及獵人最終的下場，讓學生從中體會到不能做個忘恩負義的人，要做個知恩圖報，遵守諾言的人。
針對當前學生朗讀存在的問題，在本文教學中，應(yīng)以抓住加強學生對生字詞的理解，促進學生朗讀的順暢性為重點，展開以“情”朗讀：首先范讀，以情傳情，引學生入情入境，其次讓學生帶著感情去朗讀，將自己融入角色，再次已讀帶講，升華文章中心，最后從“指讀”過渡到“視讀”。例如：在講解詞語含義的時候，我先對同學進行一次選詞填空的訓練，對于后面詞語的理解埋下伏筆。選擇文章中感情色彩強烈的詞語，如“飛一樣”、“沖”、“信誓旦旦”、“連連點頭”、“怒斥”、“騰空而起”等，與它們的近義詞混在一起，讓學生進行選詞填空。在課文朗讀與講解之后再回過來對學生的選詞進行回顧性地探討。
四、教學實錄
實錄(一)
師：(范讀) 傳說很久很久以前，森林里有一頭九色鹿。它的頭上長著一對雪白閃亮的鹿角，身上的毛有九種顏色，奔跑起來，好像一道美麗的彩虹。
師：(提問并抽答)大家想象下九色鹿的樣子，說說對九色鹿的看法。
生：九色鹿很美麗，它有九中顏色，就像一只仙鹿一樣。
生：它的鹿角是白色的，一跳一跳的，很可愛。
生：九色鹿在山林里才有，還很美麗。
生：九色鹿生長在山林里，有白色的鹿角，九中顏色的鹿毛，很漂亮。
(在文章開頭我以輕柔緩慢的語調(diào)，贊美的語氣來讀，讓學生沉浸在對九色鹿的美好想象中，然后用提問抽答的方式了解九色鹿在他們心中的樣子，然后再組織他們想象九色鹿的美麗，展開閱讀，這時，學生閱讀的語氣和語調(diào)都有所改變。
實錄(二)
師：(范讀) 獵人為了得到國王的懸殊，違背了自己的誓言，帶著國王的軍隊來到湖邊。他假裝掉進湖里，騙九色鹿出來救他。九色鹿救起獵人，浮出湖面，看到一群圍捕它的士兵。它氣憤極了，怒斥獵人：“你出賣了我，你是個忘恩負義的家伙！”說完，它騰空而起，把背上的獵人丟進湖里。
生：假裝、騙---狡猾、虛偽的語氣
看到……---沮喪、失望
氣憤、怒斥---憤怒、討厭與憎惡
出賣、忘恩負義---無辜、傷心
(在獵人對九色鹿信誓旦旦地承諾時，范讀時則注意言辭懇切的情感；在九色鹿知道對獵人出賣她時所做的一切時，則應(yīng)表現(xiàn)出憤怒，要讀出厭惡的語氣。通過范讀，讓學生找出情感起伏的關(guān)鍵詞語，再進行朗讀，學生即能很快地融入課文場景，與作者產(chǎn)生共鳴，對獵人這個形象產(chǎn)生討厭與憎惡的感情。)
實錄(三)
生：第一次九色鹿救獵人時，獵人對于九色鹿是有感謝的心情的，從‘信誓旦旦’、‘一定’這兩個詞語可以看出獵人對于九色鹿的感激之情。
師：那么信誓旦旦的意思是什么呢？
(我就針對“信誓旦旦”這個詞語對學生講解，感受獵人此時對于九色鹿做出承諾的那種肯定，與后面出賣九色鹿的行為形成鮮明的對比和反差，“如果把‘一定’換成其他詞語呢？”指導學生用其他詞語替換“一定”，再朗讀，感受其中的語氣，讓學生自己體會感情強烈程度，體會在此時，獵人對九色鹿的感情。)
生：九色鹿第二次救獵人時，九色鹿對獵人是憎惡、失望的，從‘怒斥’、‘憤怒’這兩個詞語可以看出。
師：正確。（及時評價，對學生來說十分重要）
(這里，更加突出了獵人恩將仇報，忘恩負義的形象。同時，九色鹿對人們的失望也從“從此，再也沒有人見到過它”體現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮部分之一，體驗感悟九色鹿的憤怒之情，明白獵人是個忘恩負義的人。)
五、教學啟示
(一)激發(fā)學生學習情趣，抓住情感主線，才能促使學生讀好文章
小學閱讀教學具有生活化特征，它和課本教學內(nèi)容、略微抽象的生活聯(lián)系在一起，在小學生眼中，生活是多姿多彩的，加上《九色鹿》這篇課文是一篇神話故事，文中運用對比的手法，用九色鹿的美麗、善良反襯獵人的丑惡、無恥，用獵人自己前后截然相反的行為對比，讓學生從中體會到不能做個忘恩負義的人，要做個知恩圖報，遵守諾言的人，學習起來更有吸引力、想象力，同時附有教育意義。對于小學生而言，對語文知識還不夠深入了解，閱讀也剛開始接觸，社會關(guān)注等信息更談不上了解，學習的同時存在不少問題，離不開教師的引導。要想讓學生讀好課文，真正的進入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學生學習的情趣，起到主導示范作用，給學生創(chuàng)設(shè)體驗感悟的機會，采用多元評價的方式。抓住情感這條主線，推動學生的情感不斷發(fā)展。這樣學生才能讀好文章。
(二)深入朗讀的同時，再學習理解詞語含義，效果明顯
通過層層深入朗讀訓練，同學們對于文章感情的投入已經(jīng)有一定的程度，這個時候再回過頭來對選詞填空的學習，學生對于詞語的理解又有了更加深入的學習。學生的情感就像是一朵火苗，只要我們教師恰當?shù)丶ぐl(fā)，就可燃起熊熊烈火。針對目前二年級的學生所有的朗讀水平，能正確、流利地朗讀課文，基本上能做到理解詞語意思。這個時候我們可以適當?shù)貙W生的想象力進行延展。讓學生想象“九色鹿走之后，獵人會有什么反應(yīng)呢？然后你還想對獵人說些什么？”既可以達到說話練習的目的，又可以從中觀察學生情感的到位程度，讓學生初步意識到人不能忘恩負義，應(yīng)做一個知恩圖報，講誠信的人。
(三)開展“評讀”，有利于進一步提高學生朗讀能力
在學生有一定的朗讀基礎(chǔ)之后，進行“評讀”在提高朗讀能力上也是不可或缺的一部分。這個時候，我讓學生再分小組各自朗讀全文。評讀的方式有很多，我選擇的是讓學生互相評價，我再做出適當?shù)狞c評。在評價時，我更傾向于正面地評價，這樣有利于學生發(fā)展求異思想，大膽發(fā)表個人看法。
六、課后反思
“冰凍三尺非一日之寒?！碧岣邔W生朗讀能力并非是一朝一夕的事情，但是只要多練習，多培養(yǎng)學生在朗讀中投入積極情感，使語文課堂成為情感的課堂，朗讀就會產(chǎn)生無窮的魅力。當然，要想讓學生讀好課文，真正的進入文本，教師在每一節(jié)課里都要激發(fā)學生學習的情趣，起到主導示范作用，給學生創(chuàng)設(shè)體驗感悟的機會，采用多元評價的方式。抓住情感這條主線，推動學生的情感不斷發(fā)展，這樣學生才能讀好文章。在閱讀的過程中我發(fā)現(xiàn)，很多學生由于對生字詞的理解不夠容易讀破句，因此在教學中還應(yīng)該注重對生字詞的講解，讓學生理解意思，從而在閱讀的過程中流利、通常的閱讀。
為此，本學期想在日常教學中訓練學生順暢朗讀的習慣。關(guān)注全體學生，特別是朗讀能力不強的學生，以最大的努力提高這部分學生順暢朗讀。朗讀能力較強的學生可進一步提出“根據(jù)提示讀出語氣”。為以后年級的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。
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