思維導(dǎo)圖工作匯報(bào)

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

思維導(dǎo)圖工作匯報(bào)篇一

思維對(duì)事物的間接反映，是指它通過其他媒介作用認(rèn)識(shí)客觀事物，及借助于已有的知識(shí)和

經(jīng)驗(yàn)

思維導(dǎo)圖

1、a4白紙一張;

2、彩色水筆和鉛筆;

3、你的大腦;

4、你的想象!

1、從白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。

從中心開始，會(huì)讓你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達(dá)自己。

2、用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。

一幅圖畫抵得上上千個(gè)詞匯。它可以讓你充分發(fā)揮

想象力

3、繪圖時(shí)盡可能地使用多種顏色。

顏色和圖像一樣能讓你的大腦興奮。它能讓你的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為你的創(chuàng)造性思維增添巨大的能量，此外，自由地使用顏色繪畫本身也非常有趣!

4、連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級(jí)分枝，接著再連二級(jí)分枝和三級(jí)分枝，依次類推。

所有大腦都是通過聯(lián)想來(lái)工作的。把分枝連接起來(lái)，你會(huì)很容易地理解和記住更多的東西。這就像一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。假如主干和主要分枝、或是主要分枝和更小的分枝以及分枝末梢之間有斷裂，那么整幅圖就無(wú)法氣韻流暢!記住，連接起來(lái)非常重要!

5、用美麗的曲線連接，永遠(yuǎn)不要使用直線連接。

你的大腦會(huì)對(duì)直線感到厭煩。曲線和分枝，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

6、每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。

思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字，它更多地是強(qiáng)調(diào)融圖像與文字的功能于一體。一個(gè)關(guān)鍵詞會(huì)使你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)詞匯和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列子代。就組合關(guān)系來(lái)講，單個(gè)詞匯具有無(wú)限的一定性時(shí)，每一個(gè)詞都是自由的，這有利于新創(chuàng)意的產(chǎn)生。而

短語(yǔ)

句子

7、自始至終使用圖形。

1.先把紙張橫過來(lái)放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像。再用水彩筆盡任意發(fā)揮你的思路。

2.繪畫時(shí)，應(yīng)先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來(lái)的粗線條。每一條線都使用不同的顏色這些分枝代表關(guān)于你的主體的主要思想。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你可以添加無(wú)數(shù)根線。在每一個(gè)分枝上，用大號(hào)的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，這樣，當(dāng)你想到這個(gè)概念時(shí)，這些關(guān)鍵詞立刻就會(huì)從大腦里跳出來(lái)。

3.要善于運(yùn)用你的想象力，改進(jìn)你的思維導(dǎo)圖。

比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素圖畫和圖形來(lái)改進(jìn)這幅思維導(dǎo)圖。一幅圖畫頂一千個(gè)詞匯，它能夠讓你節(jié)省大量時(shí)間和經(jīng)歷，從記錄數(shù)千詞匯的筆記中解放出來(lái)!同時(shí)，它更容易記憶。要記住：大腦的語(yǔ)言構(gòu)件便是圖像!

在每一個(gè)關(guān)鍵詞旁邊，畫一個(gè)能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點(diǎn)兒想象。它不一定非要成為一幅杰作記?。豪L制思維導(dǎo)圖并不是一個(gè)繪畫能力測(cè)驗(yàn)過程!

4.用聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。對(duì)于每一個(gè)正常人來(lái)講，每一個(gè)關(guān)鍵詞都會(huì)讓他想到更多的詞。例如：假如你寫下了橘子這個(gè)詞，你就會(huì)想到顏色、果汁、維生素c等等。

思維導(dǎo)圖工作匯報(bào)篇二

我讀了學(xué)校推薦的《思維導(dǎo)圖》。這本書由號(hào)稱大腦先生的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼博贊編寫。《思維導(dǎo)圖》借助一些簡(jiǎn)單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手!書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里 思想的地圖!將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來(lái)。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡(jiǎn)單的線條和圖畫來(lái)表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

對(duì)于如何學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖我有自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享:

3書中說的考試,言講,寫作,都是最佳的應(yīng)用機(jī)會(huì).

當(dāng)然，對(duì)它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)是一件很快樂的事。

思維導(dǎo)圖工作匯報(bào)篇三

教學(xué)目標(biāo)

2.在了解課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出小動(dòng)物和媽媽說話的語(yǔ)氣。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入，揭示課題（略）

二、新授

（一）聽課文錄音，整體感知

（說明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學(xué)生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對(duì)課文內(nèi)容感興趣，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。）

生：注意三拼音和整體認(rèn)讀音節(jié) 板書落葉，指導(dǎo)書寫。

2.風(fēng)姑娘是怎么送落葉信的，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？出示第一小節(jié)：呼，呼，呼，風(fēng)姑娘去送信。注意，風(fēng)姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請(qǐng)你來(lái)說（指名抽讀）讓我們學(xué)著她的樣子一起來(lái)讀這句話。

我要請(qǐng)5位小朋友分別來(lái)讀每一小節(jié)。其他小朋友請(qǐng)你豎起你的小耳朵，聽清楚他們是否讀準(zhǔn)確了，聽的時(shí)候請(qǐng)你劃出風(fēng)姑娘把落葉信都送給了誰(shuí)？。評(píng)價(jià)：你們都把字音讀準(zhǔn)了，真不錯(cuò)！

4.風(fēng)姑娘把信送給了誰(shuí)？請(qǐng)你按照課文的順序來(lái)說 請(qǐng)你來(lái)說 出示：

（說明：結(jié)合孩子的發(fā)言，在思維導(dǎo)圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導(dǎo)圖就能清楚的明白風(fēng)姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學(xué)生表達(dá)文章主要內(nèi)容，鍛煉孩子的說話能力。）

3.請(qǐng)你根據(jù)老師的提示用一句話來(lái)說

出示：風(fēng)姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰(shuí)會(huì)說 評(píng)價(jià)：你說的很完整。

二、細(xì)讀課文，練習(xí)說話 1.自讀2-5小節(jié)

引號(hào)里面就是小動(dòng)物們說的話，我們一起來(lái)讀。

（說明：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風(fēng)姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導(dǎo)圖幫助了一年級(jí)孩子有序的表達(dá)清楚文章主要內(nèi)容。）

師：媽媽非常關(guān)心孩子的，要讀出關(guān)心的語(yǔ)氣。4.讓我們把小動(dòng)物和媽媽的話再連起來(lái)讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來(lái)讀一讀。師生齊讀。（說明：讓孩子借助思維導(dǎo)圖，掌握文章主要人物和主要內(nèi)容，幫助孩子背誦。）

三、練習(xí)（略）

四、總結(jié)（略）

思維導(dǎo)圖工作匯報(bào)篇四

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的能力，把各級(jí)主題的干系用彼此附屬與相關(guān)的層級(jí)圖表示出來(lái)，把主題要害詞與圖像、顏色等成立影象鏈接。下面進(jìn)修啦小編就為各人先容一下關(guān)于給你的思維畫一幅導(dǎo)圖的要領(lǐng)，接待各人參考和進(jìn)修。

“給你的思維畫一幅導(dǎo)圖”，這是英國(guó)著名思維導(dǎo)圖專家托尼-博贊給中國(guó)讀者帶來(lái)的新概念。2005年2月1日，本刊記者有幸在北京的外語(yǔ)解說與研究出書社，與都城心理研究專家及媒體一道感覺了博贊掀起的“思維導(dǎo)圖”腦子風(fēng)暴。

博贊給“思維導(dǎo)圖”下了界說：“這是一種新的思維模式。它團(tuán)結(jié)了全腦的觀念，包羅左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等?！睘榱溯o佐受眾更好的領(lǐng)略界說，他教育觀眾現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)嘗試游戲。

據(jù)博贊先容，，“思維導(dǎo)圖”是一種操作大腦語(yǔ)言思維的模式，而只有操作大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問題才氣最洪流平地引發(fā)大腦的遐想與締造力。一張“思維導(dǎo)圖”就能使你的思維主次理解，邏輯清晰起來(lái)，更重要的是不會(huì)遺忘思維的每個(gè)環(huán)節(jié)。

“支持‘思維導(dǎo)圖’的理論許多，最主要的就是締造性思維理論、回想成果理論?！闭劶啊八季S導(dǎo)圖”與其他思維形式的區(qū)別，博贊拿文字性的思維與之舉辦了比擬?！拔淖中运季S是一種單向的，較量單調(diào)乏味。一旦大腦感受單調(diào)無(wú)聊時(shí)就會(huì)封鎖，導(dǎo)致思維中止。”對(duì)付大腦思維呈現(xiàn)封鎖的環(huán)境，博贊的表明是沒有利用大腦自身的語(yǔ)言去思維，而你一旦轉(zhuǎn)換成大腦自身的思維方法，與大腦舉辦對(duì)話就會(huì)變得自然而簡(jiǎn)樸了。

“思維導(dǎo)圖”不只可以加強(qiáng)人的思維本領(lǐng)，晉升留意力與影象力，更重要的是可以或許開導(dǎo)人的遐想力與締造力?！八季S導(dǎo)圖”可以用于事情和糊口中所有涉及進(jìn)修和思考的勾當(dāng)。

對(duì)付小我私家，“思維導(dǎo)圖”可以輔佐他們?nèi)プ龃蛩恪㈨?xiàng)目打點(diǎn)、相同、組織、闡明息爭(zhēng)決問題;作為進(jìn)修者，“思維導(dǎo)圖”可以輔佐影象、條記、寫陳訴、寫論文、做演講、測(cè)驗(yàn)、思考等。

思維導(dǎo)圖工作匯報(bào)篇五

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力，在此分享思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得范文。下面是本站小編為大家收集整理的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得范文，歡迎大家閱讀。

我和思維導(dǎo)圖的“結(jié)緣”

運(yùn)用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書中簡(jiǎn)明和具有邏輯性的闡述以及書中的“腦圖”示范給了我極為深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在后面的十幾年里，我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺地運(yùn)用書中介紹的基本原理繪制了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式，我個(gè)人感覺這種方法對(duì)于我個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高和教學(xué)水平的提高具有非常重要的價(jià)值。在教學(xué)過程中，通過我的“腦圖”式的

教案

1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無(wú)論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

3、思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現(xiàn)出來(lái)，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。

4、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

5、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6、思維導(dǎo)圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說，一個(gè)思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

7、思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對(duì)于做

讀書筆記

8、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者、甚至是教師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

9、思維導(dǎo)圖對(duì)于人們極為關(guān)心的問題，提高教育質(zhì)量和組織培訓(xùn)質(zhì)量都具有重要的價(jià)值，它已經(jīng)成為許多新的學(xué)習(xí)方法中的重要工具，如，研究性學(xué)習(xí)與行動(dòng)學(xué)習(xí)等。

10、思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴(yán)格的限制原則，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標(biāo)，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。

應(yīng)當(dāng)指出，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是非常多的，上述所說的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)只是我的個(gè)人見解，我的總結(jié)難免掛一漏萬(wàn)，我認(rèn)為值得指出的是使用者應(yīng)該通過自己的親身實(shí)踐直接體驗(yàn)這種先進(jìn)的思維方式和方法。

學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)建議

1、對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說，閱讀一本通俗易懂的入門書和反復(fù)琢磨其中的示范圖是非常必要的。

2、初學(xué)思維導(dǎo)圖的人切忌機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，而要在了解思維導(dǎo)圖的制作原理和基本方法的基礎(chǔ)上，一開始就堅(jiān)持畫自己的思維導(dǎo)圖并反復(fù)地實(shí)踐直到熟練為止。

3、對(duì)于初學(xué)者來(lái)說，一個(gè)可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導(dǎo)圖。比如，制作一個(gè)能夠反映自己工作單位的組織結(jié)構(gòu)圖或自己正在閱讀書籍的思維導(dǎo)圖式的讀書筆記等。

4、在制作思維導(dǎo)圖的過程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)。

5、制作思維導(dǎo)圖最重要的原則是運(yùn)用聯(lián)想思維、形象思維和直觀思維。所以，就某一個(gè)關(guān)鍵詞所制作的一個(gè)思維導(dǎo)圖一定是一個(gè)既具有邏輯性(歸納、演繹、類比)，又具有發(fā)散性的，充分體現(xiàn)制作者個(gè)性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開的概念關(guān)系圖。

6、對(duì)于同一個(gè)主題可以多次制作思維導(dǎo)圖，通過這種方法可以更好地挖掘你對(duì)主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。

7、經(jīng)常主動(dòng)與有制作思維導(dǎo)圖經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗(yàn)是一種值得推薦的好方法。

8、要想制作出好的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和廣泛地涉獵多種知識(shí)是必要的基礎(chǔ)。

9、把自己制作的思維導(dǎo)圖講給你周圍的朋友和同事，使更多的人了解這種先進(jìn)的思維方式，同時(shí)也是在提高自己的自信心和自身的社會(huì)價(jià)值。

10、制作思維導(dǎo)圖的高級(jí)目標(biāo)是使這種思維導(dǎo)圖成為一種自然的思維習(xí)慣，并能夠隨心所欲地應(yīng)用于所需要運(yùn)用的地方。

應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程和其他任何學(xué)習(xí)一樣既是一個(gè)艱苦的過程，也是一個(gè)快樂的過程，同時(shí)希望看到更多的人通過自己艱苦的學(xué)習(xí)過程，最終享受到這種快樂?？傊?，我認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領(lǐng)導(dǎo)人和人力資源經(jīng)理提高人力資源培訓(xùn)的效果和效率。

思維導(dǎo)圖可以大大提高人的思維能力，所以現(xiàn)在很多學(xué)校都把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，下面是石牌小學(xué)一個(gè)老師的思維導(dǎo)圖教學(xué)

心得體會(huì)

一、背景介紹

接觸思維導(dǎo)圖是在我的大學(xué)時(shí)代，在大三的上學(xué)期，那時(shí)我們的必修的課程里有《學(xué)習(xí)論》這門課程，在學(xué)習(xí)過程中，我知道了“思維導(dǎo)圖”這個(gè)學(xué)習(xí)的工具。但可惜的是，只學(xué)習(xí)了皮毛，而又一直未把它應(yīng)用于自己平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中，所以到后來(lái)，已漸漸淡忘了。大學(xué)畢業(yè)，來(lái)到石牌小學(xué)工作，知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，而且在這個(gè)方面也開展得比較成功。但我開始關(guān)注思維導(dǎo)圖，是始于這次市級(jí)課題《促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的思維導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用研究》的申報(bào)，然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念，我才知道運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺地運(yùn)用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖，努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。

二、 我對(duì)“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足

1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書，對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導(dǎo)圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事，進(jìn)行激烈的討論，缺少對(duì)已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。

我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。

我們的教師生涯中經(jīng)歷很多形形式式各類各級(jí)的培訓(xùn)，也許大多數(shù)老師也經(jīng)歷過培訓(xùn)時(shí)候的感動(dòng)、激動(dòng)，回來(lái)之后卻一動(dòng)不動(dòng)，因?yàn)槲覀凅@嘆于培訓(xùn)者的優(yōu)秀，但是有點(diǎn)望塵莫及。但是思維導(dǎo)圖班 xx年4月24日——26日、五月14日——15日這兩次集訓(xùn)不僅留給我們感動(dòng)和激動(dòng)，而且也留下了我們自己行動(dòng)時(shí)足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會(huì)更加矯健，因?yàn)槲覀冋嬲鎸?shí)實(shí)的學(xué)到了東西，也真真切切的用到了教學(xué)實(shí)踐，確確實(shí)實(shí)體驗(yàn)到了培訓(xùn)帶給我們的喜悅和收獲。因?yàn)榻鹄蠋熃M織的這思維導(dǎo)圖班從我們教師的實(shí)際需求出發(fā)，以我們教師為本。

一、 理論是開路

參加思維導(dǎo)圖班的老師要么對(duì)思維導(dǎo)圖一知半解，要么一竅不通，針對(duì)這種情況。金老師通過理論聯(lián)系實(shí)際的講座《給你一把瑞士軍刀——全新思維和思維導(dǎo)圖》，形象生動(dòng)的告訴我們思維導(dǎo)圖是怎么一回事，他的理論支撐是什么，現(xiàn)在全球的運(yùn)用情況，以及現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的案例展示。尤其讓我記憶深刻的是現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入了概念時(shí)代，我們介紹了《全新思維》的美國(guó)作者丹尼爾平克宣稱，以邏輯、線性、類似計(jì)算機(jī)的能力為基礎(chǔ)的信息時(shí)代，正在向建立在創(chuàng)造性思維、共情能力和全局能力的“概念時(shí)代”轉(zhuǎn)變。概念時(shí)代需要的思維類型：創(chuàng)造性思維、共情型思維、模式識(shí)別思維、追尋意義型思維。我們需要全新思維，全腦運(yùn)動(dòng)。金老師的精彩講座為我們的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)掃清了理論障礙。

二、 研討課是引導(dǎo)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐證明理論，第一次的集訓(xùn)中，開了三節(jié)精彩的研討課，展示思維導(dǎo)圖在不同課型中的運(yùn)用，課后我們導(dǎo)圖班的學(xué)員分組小組合作進(jìn)行評(píng)課，最后由金老師總評(píng)。通過觀課，評(píng)課，使學(xué)員對(duì)思維導(dǎo)圖在不同課型中的運(yùn)用有了初步的概念。

三、 學(xué)習(xí)導(dǎo)圖軟件跟進(jìn)

觀看研討課時(shí)我們覺得導(dǎo)圖很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲動(dòng)。隨后夏老師指導(dǎo)我們?nèi)绾伟惭b軟件，詳細(xì)具體的指導(dǎo)我們?nèi)绾问褂密浖谱魉季S導(dǎo)圖，同時(shí)安排助理幫我們一一解答制作過程中的問題，全班六七十個(gè)老師通過半天的學(xué)習(xí)解破了思維導(dǎo)圖軟件的神秘，讓大家喜不勝收，迫不及待的想回到課堂大顯身手。

四、作業(yè)自查是鞏固

第一次集訓(xùn)作業(yè)自查：

三選一：一篇本次思維導(dǎo)圖課的評(píng)課稿;一次有關(guān)思維導(dǎo)圖的研課活動(dòng)(文本解讀課件、開課課件、評(píng)課稿、課后反思);可以自己開課，也可以指導(dǎo)青年教師開課，自己參與評(píng)課;一份思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)和課后整理作業(yè)的

說明書

從作業(yè)內(nèi)容上看，都是緊密聯(lián)系本次培訓(xùn)，作業(yè)是培訓(xùn)的延伸，通過作業(yè)才能檢驗(yàn)本次培訓(xùn)的收成，只有通過作業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己本次培訓(xùn)的問題所在，作業(yè)是本次所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用，如果前面的培訓(xùn)是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)自查是真正的自我展示。

五、 答疑解惑是碰撞

第一次集訓(xùn)到第二次集訓(xùn)中間隔了三個(gè)月，這三個(gè)月是我們老師用思維導(dǎo)圖武裝教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，每個(gè)老師老師肯定在這三個(gè)月中有關(guān)思維導(dǎo)圖做了很多的嘗試，同時(shí)也會(huì)碰到很多疑惑或者有很多新驚喜。金老師好像是我們肚子里的蛔蟲，第二次培訓(xùn)的第一項(xiàng)活動(dòng)就是答疑解惑，但是跟平時(shí)的培訓(xùn)方式不一樣，她先是讓我們每個(gè)人寫下有關(guān)思維導(dǎo)圖在教中使用最困惑的四個(gè)問題。小組合作，梳理、分類疑難問題，將每一類問題寫在一張紙條上，將問題紙條貼在黑板上相應(yīng)的版塊里。最后的問題通過導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖無(wú)時(shí)無(wú)刻不在。然后小組派代表揭下一類問題合作研討，寫下你們的解決解決方案，小組代表，出示導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖闡述解決方法，其他組根據(jù)闡述內(nèi)容提問，發(fā)言人或小組成員應(yīng)答，金老師主評(píng)，用導(dǎo)圖答疑，再次運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同時(shí)此項(xiàng)活動(dòng)也是老師跟老師之間的思維碰撞。通過大家集體的智慧解決了結(jié)實(shí)踐教學(xué)所碰到的問題，分享不同老師的成果，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用得到了檢驗(yàn)。

思維導(dǎo)圖工作匯報(bào)篇六

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維和利用圖像式思考來(lái)輔助表達(dá)思維的工具。其使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類，是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式?？茖W(xué)思維是運(yùn)用科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的認(rèn)知過程。在科學(xué)教學(xué)中，可利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的科學(xué)思維。

一、在教師備課中善于設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

備課是課堂教學(xué)過程的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。備課要抓住備教法這一關(guān)鍵。在備教法中，教師要善于設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。如在設(shè)計(jì)六年級(jí)上冊(cè)《找拱形》一課中，可以用以下的思維導(dǎo)圖來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。

通過以上的思維導(dǎo)圖，再經(jīng)過老師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能找到身邊的拱形，也基本能掌握找拱形的方法。這個(gè)思維導(dǎo)圖也培養(yǎng)了學(xué)生找拱形的思維模式，也讓學(xué)生得出找拱形的一般規(guī)律和方法。

二、在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中善于畫出思維導(dǎo)圖

在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是關(guān)鍵，學(xué)生如何才能真正理解或認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？可從實(shí)驗(yàn)報(bào)告中呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是記錄學(xué)生思維過程或記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果有一份記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其設(shè)計(jì)是優(yōu)秀的，這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告很難用文字來(lái)表達(dá)，但是用圖表的方法去表達(dá)卻一目了然。如下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告就適宜用畫圖表的形式進(jìn)行。

如下圖：請(qǐng)你用畫圖的方法標(biāo)出電流的路徑。

從上面學(xué)生畫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄來(lái)看，可看出學(xué)生是有思維活動(dòng)的，思考過電流的流向，可通過思維導(dǎo)圖，可以較清晰地了解學(xué)生內(nèi)心的思考過程，如果不畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去說可能很難表述清楚。如果長(zhǎng)期運(yùn)用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，我想學(xué)生的思維不活躍也是難事。

三、在實(shí)驗(yàn)分享中善于解析思維導(dǎo)圖

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)分享是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是如何推銷自己的實(shí)驗(yàn)方法及如何讓別人明白自己是怎樣完成實(shí)驗(yàn)的一個(gè)過程，也可展示自己是如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。如何在實(shí)驗(yàn)分享中讓聽者覺得簡(jiǎn)單明了。如果有一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖，再加上匯報(bào)者清晰的語(yǔ)言表達(dá)，那么，這樣的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)就算是完美的了。如下圖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果，他們也用了思維導(dǎo)圖來(lái)說明自己的實(shí)驗(yàn)過程和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且也總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，五年級(jí)下冊(cè)的實(shí)驗(yàn)《熱是怎樣傳遞的》，其中有一組學(xué)生的思維導(dǎo)圖如下，并作了如下匯報(bào)。

學(xué)生對(duì)以上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下思維導(dǎo)圖解析：當(dāng)使用酒精燈給涂有凡士林的金屬條加熱時(shí)，會(huì)看到加熱前火柴都被凡士林依次粘在金屬條上，當(dāng)給金屬條加熱時(shí)，觀察到剛開始時(shí)金屬條上的火柴都沒有動(dòng)靜。半分鐘后，金屬條上的凡士林也慢慢溶化，金屬條上的火柴沿著鐵架臺(tái)一端依次掉落。由此可以推斷，接近酒精燈火焰處溫度是最高的，熱量也是最高的，隨后其熱量會(huì)傳到金屬條溫度較低的另一端。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以證明：熱量是從溫度高的一端傳向溫度低的一端。

從上面的學(xué)生匯報(bào)來(lái)看，學(xué)生借用思維導(dǎo)圖清晰地說明了這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。從中也可以完全肯定，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是經(jīng)過了認(rèn)真思考，也是進(jìn)行了認(rèn)真實(shí)驗(yàn)分析，才能畫出這么準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖。從學(xué)生畫思維導(dǎo)圖和學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的解析來(lái)看，學(xué)生的科學(xué)思維得到了很好的鍛煉和發(fā)揮。

四、在科學(xué)筆記中善于引用思維導(dǎo)圖

學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)記錄是一個(gè)必不可少的'環(huán)節(jié)。在科學(xué)課中，科學(xué)筆記要求學(xué)生除了要記下教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)重點(diǎn)外，還要求學(xué)生把自己思考的過程也在筆記本里記錄下來(lái)。在記錄自己思考的過程時(shí)，我要求學(xué)生不一定用文字記錄，更建議其用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄。如下圖（《磁極的相互作用》學(xué)生筆記），這些就是學(xué)生的一些課堂筆記隨選。

提升。

思維導(dǎo)圖是在科學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常有效的教學(xué)策略的補(bǔ)充，學(xué)生通過利用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，會(huì)覺得實(shí)驗(yàn)結(jié)果是那么容易表達(dá)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生聽起來(lái)是那么輕松，思維導(dǎo)圖看起來(lái)是那么簡(jiǎn)單，用起來(lái)是那么實(shí)在。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為我們科學(xué)課堂的效率提速，為我們科學(xué)思維的培養(yǎng)提質(zhì)。

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