教育評價(jià)方案設(shè)計(jì) 幼兒園教育評價(jià)改革實(shí)施方案

格式:DOC 上傳日期:2023-09-07 18:26:16
教育評價(jià)方案設(shè)計(jì) 幼兒園教育評價(jià)改革實(shí)施方案
時(shí)間:2023-09-07 18:26:16     小編:MJ筆神

方案在解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、提高組織協(xié)調(diào)性和執(zhí)行力以及提高決策的科學(xué)性和可行性等方面都發(fā)揮著重要的作用。怎樣寫方案才更能起到其作用呢?方案應(yīng)該怎么制定呢?下面是小編為大家收集的方案策劃范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

教育評價(jià)方案設(shè)計(jì) 幼兒園教育評價(jià)改革實(shí)施方案篇一

幼兒園課程評價(jià)是幼兒園課程管理中的重要環(huán)節(jié)與工作內(nèi)容,也是幼兒園課程實(shí)施方案中必須給予規(guī)劃和描述的重要部分。課程評價(jià)要堅(jiān)持以發(fā)展為核心的價(jià)值取向,一方面持續(xù)促進(jìn)幼兒發(fā)展,一方面支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展,并幫助幼兒園不斷完善課程計(jì)劃(課程實(shí)施方案)與實(shí)施。

雖然課程評價(jià)有助于提升課程本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的品質(zhì)和成效,但絕大多數(shù)幼兒園在課程評價(jià)方面存在諸多問題。

1.羅列零散的評價(jià)實(shí)踐,對建立本園課程評價(jià)體系缺乏整體思考與設(shè)計(jì)

部分幼兒園羅列出已有或計(jì)劃采用的在評價(jià)方面的實(shí)踐做法,將評價(jià)界定為非常細(xì)小的一系列做法,而這些做法的羅列并不能有力支撐整個(gè)幼兒園的課程評價(jià)系統(tǒng);部分幼兒園簡單模仿《課程指南》,將相應(yīng)部分文字直接搬到本園方案中,沒有自身對課程評價(jià)的設(shè)計(jì)與具體的實(shí)踐說明。這些現(xiàn)象造成幼兒園缺乏評價(jià)的操作方法,缺乏建立本園課程評價(jià)的整體思考與設(shè)計(jì)。

考核是幼兒園教職工工作管理的實(shí)務(wù)之一,但有些幼兒園將工作考核混同于教師評價(jià)。將課程評價(jià)直接與工作考核掛鉤,不利于建立“發(fā)展性”的課程評價(jià)導(dǎo)向。

3.評價(jià)方法過于原則、空泛,評價(jià)過程要素模糊、不具體

《幼兒園課程指南》對幼兒園開展評價(jià)的原則和方法給予了方向性建議,例如要在自然狀態(tài)下開展評價(jià),注意多元主體參與評價(jià)等。但是,這些評價(jià)原則和做法在某個(gè)幼兒園如何具體開展沒有給出范例,其并未根據(jù)幼兒園自身的情況具體化,完全達(dá)不到操作上的定義和指引作用。

幼兒園的課程評價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)相對確定的思考和行為操作系統(tǒng),其中包括可操作的評價(jià)工具。雖然部分幼兒園制定出各類評價(jià)的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容甚至指標(biāo),但當(dāng)運(yùn)用于實(shí)踐中,仍有大量“主觀判斷”為主的評價(jià)現(xiàn)象。因?yàn)樵u價(jià)工具本身的設(shè)計(jì)大量用了主觀性的指標(biāo),而非客觀的信息來源。

案例:如“為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)雅的就餐環(huán)境”、“關(guān)注個(gè)別幼兒的生活需求與差異并給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)”這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有太多的主觀評判可能,結(jié)果因人而異,因此評價(jià)效果也將大打折扣。

1.正確和深入理解幼兒園課程評價(jià)的價(jià)值和目的,找準(zhǔn)評價(jià)的定位

幼兒園開展課程評價(jià),目的是為了促進(jìn)發(fā)展——促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)本園課程在正確的方向上和實(shí)施的有效性上有所發(fā)展。因此,課程評價(jià)的功能主要體現(xiàn)在對幼兒園課程實(shí)施的反饋、調(diào)節(jié)與改善。將課程評價(jià)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程,從“完成行政性考核任務(wù)”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)課程的現(xiàn)狀與問題并分析改進(jìn)”。

幼兒園自評是源于幼兒園對本園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)的主動探尋與追求。幼兒園自身內(nèi)部應(yīng)建立一套課程評價(jià)的機(jī)制和運(yùn)作方式。此機(jī)制和運(yùn)作方式應(yīng)落實(shí)到班級、教師層面,并主動吸納家長甚至幼兒作為評價(jià)部分的主體,開展圍繞課程和實(shí)施品質(zhì)的相關(guān)評價(jià)。

幼兒發(fā)展評價(jià)、教師評價(jià)、幼兒園課程本身的評價(jià),構(gòu)成了幼兒園的課程評價(jià)的范圍與對象,它們分別是從不同角度對幼兒園的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、成效進(jìn)行判斷的過程。需要對他們分別進(jìn)行目標(biāo)和方法上的界定,并通過具體評價(jià)工具的編制或確定,來“定型”各類評價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)的理念、流程、主體、時(shí)間、對象、評價(jià)人員、具體方法、評價(jià)指標(biāo)體系和注意事項(xiàng)等。

1.堅(jiān)持自評為主,發(fā)揮課程評價(jià)的發(fā)展性功能

在堅(jiān)持幼兒園主體地位、把握全局的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)教師自我結(jié)合日常課程設(shè)計(jì)與實(shí)施工作進(jìn)行過程性評價(jià)、診斷,發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實(shí)施中的不足,并及時(shí)反饋、協(xié)調(diào)與調(diào)整。

2.堅(jiān)持多元主體參與,凸顯課程評價(jià)的科學(xué)性

吸納多元主體參與幼兒園課程評價(jià),除班級教師外,還可包括其他班級教師、教研組長、園長、家長和社區(qū)人員等,以多途徑收集評價(jià)信息。

3.堅(jiān)持多種方法綜合運(yùn)用,突出課程評價(jià)的客觀性

幼兒園課程評價(jià)的范圍廣泛、內(nèi)容眾多,評價(jià)時(shí)要注意多種方法相結(jié)合。如在幼兒園課程評價(jià)時(shí),要同時(shí)注意書面資料與實(shí)際觀察兩方面的信息,尤其是注重兩者之間的關(guān)聯(lián)度。

因?yàn)槊克變簣@的辦園特色、課程理念與目標(biāo)不一,其課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要求也會有所差異,與之對應(yīng)的課程評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。因此,幼兒園要緊密結(jié)合本園的實(shí)際情況建構(gòu)課程評價(jià)指標(biāo)體系,明確適合本園特色與目標(biāo)的評價(jià)內(nèi)容與操作提示,使課程評價(jià)在本園更具有操作性。

5.堅(jiān)持科學(xué)分析與反饋評價(jià)結(jié)果,注重常態(tài)化評價(jià)運(yùn)行機(jī)制與制度的建立

幼兒園課程評價(jià)過程中,要注重幼兒園課程評價(jià)的信息的收集與建立聯(lián)系,并嘗試對評價(jià)結(jié)果作出科學(xué)解釋與因素分析,以保證評價(jià)的監(jiān)控、調(diào)整作用能得到切實(shí)發(fā)揮。

教育評價(jià)方案設(shè)計(jì) 幼兒園教育評價(jià)改革實(shí)施方案篇二

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。會議強(qiáng)調(diào),改進(jìn)結(jié)果評價(jià),強(qiáng)化過程評價(jià),探索增值評價(jià),健全綜合評價(jià),建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制,指出了教育評價(jià)之真義,對今后教育評價(jià)深化改革具有鮮明深刻、意蘊(yùn)豐富的引領(lǐng)作用。

一、突破結(jié)果唯一,注重過程本位?傳統(tǒng)評價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù),過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個(gè)評價(jià)中終端的關(guān)鍵地位,帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果,甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實(shí),分?jǐn)?shù)只是冰冷、機(jī)械的數(shù)字符號,它后面還有更豐富的意蘊(yùn),需要評價(jià)主體多視角、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果,是一個(gè)多重努力的參與過程,也是一個(gè)生命成長的過程。其中,有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定,分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù),然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。

例如,學(xué)生的成長不但源自智力活動,而且,更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度,取決于意志力量的自控度和持久度,取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個(gè)學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險(xiǎn)阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。

因此,優(yōu)秀不僅僅是一個(gè)簡單的數(shù)字符號,教育評價(jià)不能止步于某某,還要科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則,難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中。?過程評價(jià)較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價(jià)結(jié)果的同時(shí),更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注?!敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二、探索增值評價(jià),激活教師生機(jī)?增值評價(jià)屬于新鮮的前衛(wèi)概念,《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評價(jià)之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價(jià)教師的績效,而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。

增值評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅,而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價(jià)專家本杰明xxxxx布魯姆所說:衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)檫@樣,增值評價(jià)決然不同于終端式鑒定評價(jià)。

在具體操作上,涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍,以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價(jià)分,有點(diǎn)復(fù)雜:首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個(gè)輸入值,然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個(gè)輸出值,輸出值與輸入值之間的差就是增值,用公式表示就是:增值=輸出值-輸入值。增值評價(jià)開展得并不普遍,其中一個(gè)主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此,《改革方案》指出,“探索增值評價(jià)”,以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。然而,增值評分法的引入,給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟,我們對考試成績的分析,太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評價(jià)的多渠道,消解了評價(jià)的種種遮蔽,敞亮了評價(jià)之眼的洞察深度。

其一,評價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔,更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法,激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。

其二,最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。

其三,真正有助于教育公平的落實(shí),促進(jìn)各級各類學(xué)校

創(chuàng)新

活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看,增值評價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景,有待教育評價(jià)界的切實(shí)努力。

教育評價(jià)方案設(shè)計(jì) 幼兒園教育評價(jià)改革實(shí)施方案篇三

中央全面深化改革委第十四次會議審議通過《深化教育評價(jià)改革總體方案》。會議強(qiáng)調(diào),改進(jìn)結(jié)果評價(jià),加強(qiáng)過程評價(jià),探索增值評價(jià),健全綜合評價(jià),建立科學(xué)、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制,指出教育評價(jià)的真義,對今后教育評價(jià)深化改革具有鮮明、豐富的領(lǐng)導(dǎo)作用。

一、突破結(jié)果唯一,重視過程本位傳統(tǒng)評價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù),過度強(qiáng)化結(jié)果在整個(gè)評價(jià)中終端的重要地位,具有結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步引起了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重結(jié)果,甚至表象分?jǐn)?shù)似乎可以鉚接教育干坤。其實(shí)分?jǐn)?shù)只是冷、機(jī)械的數(shù)字符號,其后面有更豐富的意義,需要評價(jià)主體的多視點(diǎn)、多向度的辯證。學(xué)習(xí)的成果是多重努力的參與過程,也是生命成長的過程。其中,情商、智商、志商、語言商等多要素的融合決定,分?jǐn)?shù)只是多要素融合后的結(jié)果。浮出水面的是直觀的智商結(jié)果—分?jǐn)?shù),但潛在水中難以發(fā)現(xiàn)的共同培養(yǎng)智商情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。

例如,學(xué)生的成長不僅取決于智力活動,還取決于情感凝聚的熱切度和集中度,取決于意志力的自我控制度和持久度,取決于語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和精彩度。沒有學(xué)生只憑智商的高度就能克服學(xué)習(xí)過程中的困難,取得貫穿過程的最后成果。

因此,優(yōu)秀不僅僅是簡單的數(shù)字符號,教育評價(jià)也不能停留在某某,科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動中的感情態(tài)度、生命活力、批判。否則,難以持續(xù)升華為更先進(jìn)的新課程學(xué)習(xí)。過程評價(jià)比結(jié)果本位難得多。但是,在不偏不倚分?jǐn)?shù)的評價(jià)結(jié)果的同時(shí),也要特別關(guān)注生命發(fā)育和成長過程中精神力量的成長。結(jié)果本位和結(jié)果過程并存是區(qū)分應(yīng)試教育和素質(zhì)教育、區(qū)分假教育和真教育的試金石。

二、探索增值評估,激活教師生機(jī)增值評估屬于新鮮前衛(wèi)概念,《改革方案》也是首次提出。以享有現(xiàn)代教育評價(jià)之父的拉爾夫xxxxx泰勒思想為理論基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度評價(jià)教師的業(yè)績,不僅僅是考試分?jǐn)?shù)。

增值評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增長幅度,而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與原來的學(xué)業(yè)相比的增值點(diǎn),不是孤立的靜態(tài)、固化凝固的數(shù)量符號。正如另一位美國教育評價(jià)專家本杰明xxxx布魯姆所說,衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)槿绱?,增值評估肯定不同于終端鑒定評估。

具體操作涉及到教育創(chuàng)造力的附加價(jià)值。將學(xué)生本來的基礎(chǔ)納入增值評價(jià)范圍,比較學(xué)生接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價(jià)點(diǎn)有點(diǎn)復(fù)雜:首先根據(jù)原有的基礎(chǔ)獲得輸入值,然后根據(jù)學(xué)生接受教育后的成績獲得輸出值,輸出值和輸入值之間的差異是增值,用公式表示增值=輸出值—輸入值。增值評價(jià)不普遍,其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某,難以轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)點(diǎn)。因此,《改革方案》指出,探索增值評價(jià)需要逐步推進(jìn)、改善、操作方便。但是,增值評價(jià)法的引進(jìn),給我們打開了考察教師教育力的新窗口。畢竟,我們對考試成績的分析太執(zhí)著于平均分、通過率、優(yōu)秀率、低分、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的固化分析。引進(jìn)增值評價(jià)的積極作用是擴(kuò)大教育評價(jià)的多渠道,消除評價(jià)的各種遮蔽,明確了評價(jià)眼的洞察深度。

其一,評價(jià)的目的不僅是識別和選拔,還是改善教師教育的方法,激發(fā)教育的活力和積極性。

其次,最大限度地釋放每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,完全享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。

其三,真正有助于教育公平執(zhí)行,促進(jìn)各級學(xué)校創(chuàng)新活力的爆發(fā)和科學(xué)發(fā)展。從發(fā)展的意義上看,增值評估確實(shí)具有可期望的遠(yuǎn)景,需要教育評估行業(yè)的切實(shí)努力。

教育評價(jià)方案設(shè)計(jì) 幼兒園教育評價(jià)改革實(shí)施方案篇四

《方案》提出:堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),這是新時(shí)期國家對教育事業(yè)的具體要求,也是幼兒教育發(fā)展的必然要求。幼兒一日活動不僅僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣培養(yǎng),更要關(guān)注思維發(fā)展,著力在良好的思想觀念和正確的價(jià)值觀念上做好啟蒙,為未來成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人”,是教育的根本問題和永恒課題。記得在我們小時(shí)候,聰明懂事聽話、學(xué)習(xí)名列前茅往往是家長口中“別人家的孩子”,重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的傾向長期以來都存在。記得寓言般的故事:有人問到一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,“您在哪所學(xué)校學(xué)到了最重要的東西?”這位獲獎(jiǎng)?wù)哌@樣答道:“在幼兒園,我學(xué)到了不是自己的東西不要拿、做錯(cuò)事要道歉、仔細(xì)觀察大自然,從根本上說,這是一生學(xué)到的最重要的東西”。幼兒園?最重要的東西?看似矛盾的答案,卻道出了教育的根本——以德樹人。

新時(shí)代,智商、分?jǐn)?shù)不再是衡量教育的唯一標(biāo)準(zhǔn),“五育”均衡的觀念尤為重要。幼兒就像一張白紙,有著極強(qiáng)的好奇心和模仿能力,卻無法正確的判斷是非。都說扣好人生的第一??圩雍苤匾?,所以作為幼兒教師,要堅(jiān)持以德,智,體,美,勞“五育”新型教育觀為指導(dǎo),從實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)全面發(fā)展的日常教育教學(xué)目標(biāo)出發(fā),在活動中突出“德育”的統(tǒng)領(lǐng)地位,全面把握“德育”教育“方向盤”,讓每個(gè)孩子都能以德為基、以德樹人,切忌強(qiáng)行用單一的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)幼兒個(gè)人的活動行為。

《左傳》有言:“太上有立德,其次有立功,其次有立言,雖久不廢,此之謂不朽。”那么作為一名幼兒教師,應(yīng)該如何寓德于教、寓德于學(xué)呢?我認(rèn)為可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),通過主題教育活動、游戲、日常教育的開展,對幼兒進(jìn)行德育滲透,向幼兒傳遞真善美,真正做到在生活中將德育內(nèi)化于心,外化于形,確保德育成效。

比如,結(jié)合當(dāng)前開展的黨史學(xué)習(xí)教育,開展以“從小學(xué)黨史,永遠(yuǎn)跟黨走”系列主題教育活動,讓幼兒通過集體教育活動、舞臺表演、國旗下

講話

、觀看革命傳統(tǒng)影片等方式,了解我們黨的成長歷程,熟知那些優(yōu)秀黨員的動人故事,培養(yǎng)孩子們的愛國情感,又比如,可以利用“雷鋒日”、“重陽節(jié)”等契機(jī),組織開展學(xué)習(xí)雷鋒、孝敬老人等主題活動,培養(yǎng)幼兒形成誠實(shí)、勇敢、謙虛的思想品質(zhì),培養(yǎng)尊老愛幼、樂于助人等優(yōu)秀品德。再比如,開展“小熊請客”、“乘火車”等游戲活動,幼兒通過扮演的角色,感染到角色中模范人物的力量,知道什么是該做,什么是不該做的,將立德樹人教育滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,在愉快、輕松的游戲活動中,培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì),糾正不良的行為習(xí)慣。

教育評價(jià)方案設(shè)計(jì) 幼兒園教育評價(jià)改革實(shí)施方案篇五

在網(wǎng)絡(luò)營銷中我們經(jīng)常會看到數(shù)據(jù)分析,幾乎什么情況都用數(shù)據(jù)來支撐,比如競爭對手的數(shù)據(jù),產(chǎn)品在每個(gè)時(shí)段的銷售數(shù)據(jù),產(chǎn)品中又有哪些品種是比較受歡迎或者說比較不受歡迎的,還有產(chǎn)品面向的客戶群體,可以看到,在網(wǎng)絡(luò)營銷中幾乎什么都是用數(shù)據(jù)來做支撐的,這樣的好處就在于能夠切實(shí)有效的掌握市場動態(tài),那么都有什么作用呢?今天我們就來進(jìn)行分享。

第一:網(wǎng)絡(luò)營銷數(shù)據(jù)分析的種類

關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)分析、競爭對手分析、行業(yè)數(shù)據(jù)分析、客戶源分析等等,這些都是最重要的,比如關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)分析我們可以知道大家的搜索習(xí)慣,行業(yè)數(shù)據(jù)可以預(yù)測整個(gè)產(chǎn)品發(fā)展的軌跡,客戶源分析有利于接下來尋找客戶。

第二:對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析的作用

第三:競爭對手分析

競爭對手分析可以了解行業(yè)在網(wǎng)絡(luò)上的競爭程度,并可以針對性的制

定網(wǎng)絡(luò)營銷方案,超越對手的方法:數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)間,一般從事比較晚的企業(yè),時(shí)間和數(shù)量肯定短時(shí)間無法超越對手,但是質(zhì)量上可以隨時(shí)超越,對于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷來說,最為重要的.是實(shí)現(xiàn)客戶的瀏覽體驗(yàn)度。

第四,客戶來源

客戶源分析可以看出不同地區(qū)對同一款產(chǎn)品的需求程度,借助于不同的數(shù)據(jù)分析結(jié)合競爭對手的競爭程度,可以快速地找出企業(yè)自身網(wǎng)絡(luò)營銷突破點(diǎn),再結(jié)合關(guān)鍵詞分析的難度指數(shù),實(shí)現(xiàn)品牌塑造和產(chǎn)品銷售的雙贏。

每一種數(shù)據(jù)分析都對應(yīng)著每一種特殊的用途,因此在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析中,只選擇一種或者兩種是行不通的,要全部都融會貫通起來,此外,數(shù)據(jù)分析是一個(gè)具有時(shí)效性的方法,因此一定要有一定的周期性。

教育評價(jià)方案設(shè)計(jì) 幼兒園教育評價(jià)改革實(shí)施方案篇六

教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一,注重教育價(jià)值融合,既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,又突顯教育的社會價(jià)值,明確“四個(gè)服務(wù)”,確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中,立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向,人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場,全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。

毋庸贅言,我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?!拔逦ā痹诮逃龑?shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?!拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷,教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度,教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度,引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸,教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念,保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求,為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?!犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則,強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局,涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度,為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障,確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性??茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念,確立新時(shí)代教育價(jià)值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程。《總體方案》強(qiáng)調(diào),堅(jiān)持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。

優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系,為新時(shí)代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

教育評價(jià)方案設(shè)計(jì) 幼兒園教育評價(jià)改革實(shí)施方案篇七

教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一,注重教育價(jià)值融合,既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,又突顯教育的社會價(jià)值,明確“四個(gè)服務(wù)”,確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中,立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向,人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場,全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。

毋庸贅言,我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?!拔逦ā痹诮逃龑?shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?!拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷,教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度,教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度,引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸,教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念,保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求,為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?!犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則,強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局,涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度,為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障,確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性??茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念,確立新時(shí)代教育價(jià)值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?!犊傮w方案》強(qiáng)調(diào),堅(jiān)持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。

優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系,為新時(shí)代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

讀起來深受教益。

教育評價(jià)方案設(shè)計(jì) 幼兒園教育評價(jià)改革實(shí)施方案篇八

1、大部分學(xué)生從平時(shí)的作業(yè)、單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握得較好。

2、閱讀能力比較薄弱,在平時(shí)的教學(xué)中,我把閱讀理解放在了重要的位置。章采用多種形式讓學(xué)生在盡情地讀,讀中有悟:悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。

(一)做細(xì)課堂教學(xué)。

1、重視課內(nèi)閱讀;

2、適當(dāng)?shù)恼f話指導(dǎo);

3、加強(qiáng)背誦;

4、重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。

(二)做足課外積累。

1、培養(yǎng)課外積累的興趣;

2、拓展課外積累的空間;

3、教給學(xué)生課外積累的方法。

(三)讓學(xué)生走進(jìn)生活積累。

讓學(xué)生積累大量的寫作素材,如:摘錄好詞好句,多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀后感,帶學(xué)生參觀廠礦、各種自然景觀,調(diào)查家鄉(xiāng)的變化等。每個(gè)單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習(xí)作。

每次課后的小練筆,我都認(rèn)真地加以指導(dǎo)。每周要求學(xué)生靈活得應(yīng)用課內(nèi)外所積累的好詞佳句寫一篇質(zhì)量較高的觀察日記。暑假里還讓學(xué)生閱讀大量的課外書籍,以手抄報(bào)的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。

經(jīng)過半年多時(shí)間的研究,學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng),會自覺地閱讀大量的課外書籍,擴(kuò)大自己的知識面,積累了寫作素材,學(xué)生的寫作功底得到了培養(yǎng),語文各方面的能力也得到了提高,學(xué)生用詞更準(zhǔn)確,句子寫得更生動、更具體,能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中去。但也有3.4個(gè)學(xué)生,由于平時(shí)積累知識很少,寫作基礎(chǔ)較差,寫話短短幾句,且語句不通順,事情說不清楚,語無倫次,顛三倒四,想象力較差。

小學(xué)語文教學(xué)歸根結(jié)底,是語文基礎(chǔ)知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?!闭Z文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的積累語言的任務(wù),包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語;語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作;語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同:讀中積累、學(xué)中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當(dāng)然了,在實(shí)際教學(xué)中,以上的做法不是孤立存在,只有把它們有機(jī)的結(jié)合起來,處處留心為學(xué)生創(chuàng)造施展才華環(huán)境,不斷調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,掌握小學(xué)生作文心理,以作文情感為動力,以材料的積累為內(nèi)容,以寫作的技巧為準(zhǔn)繩。有了這些,相信學(xué)生的作文內(nèi)容定會豐盈起來,寫作水平定會不斷提高。

教育評價(jià)方案設(shè)計(jì) 幼兒園教育評價(jià)改革實(shí)施方案篇九

在本課題的研究中,第一步通過文獻(xiàn)研究對國內(nèi)外的高校信息化現(xiàn)狀作相應(yīng)的分析,根據(jù)查詢?yōu)槲墨I(xiàn)了解信息化在高校共青團(tuán)管理中的作用和用途。

第二步再對這些信息化平臺做功能上的分析,采用功能分析和歸納總結(jié)的方法對這些功能進(jìn)行分析和研究,知道這些功能能夠做什么,做這些有什么用處,在高校共青團(tuán)中使用這些那么管理工作可以提高和優(yōu)化。

第三步是采用實(shí)例分析和實(shí)地調(diào)查的方法,通過對部分高校共青團(tuán)組成的走訪和在實(shí)際管理中出現(xiàn)的問題,總結(jié)出問題,并找出這些問題之間的關(guān)系,通過信息化如何解決這樣的問題。第四步就是根據(jù)第三步所得出的問題進(jìn)行信息化系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì),通過功能的描述,確定出信息化系統(tǒng)要具備什么樣的功能、通過這個(gè)信息化系統(tǒng)能夠解決目前高校共青團(tuán)管理中出現(xiàn)的那些問題、如何提高管理的效率和質(zhì)量等問題。

在現(xiàn)在社會,高校管理人員都離不開電腦,也有一些人熟悉計(jì)算機(jī)語言,web技術(shù)在現(xiàn)在大量的應(yīng)用,人們并不陌生,所以,此項(xiàng)目開發(fā)出來,人們是可以方便的使用的。

目前我國信息化建設(shè)在各個(gè)行業(yè)大都已經(jīng)取得了很大的發(fā)展,如教育、物流、航空、政府等行業(yè),都通過信息化對行業(yè)自身的管理進(jìn)行了改變,所以在信息化實(shí)施的技術(shù)上是可行的。

本課題的研究,主要是通過對文獻(xiàn)的研究和實(shí)地的調(diào)查,并沒有太大的經(jīng)濟(jì)花費(fèi),所以在經(jīng)濟(jì)上是可行的。

本文研究的中的和難點(diǎn)都是通過調(diào)查后對信息化建設(shè)中的需求進(jìn)行確

定,需求包括主要功能模塊和這些功能模塊的說明,即這些功能模塊要解決什么樣的問題、這些功能如何解決這樣的問題、通過什么樣的方式解決這樣的問題。通過這個(gè)需求的確定,就可以明確的知道這個(gè)信息化系統(tǒng)的作用,對高校共青團(tuán)管理起到什么樣的作用。

本文主要分為五個(gè)部分,首先是緒論部分,對課題研究的來源、現(xiàn)狀、研究方法和可行性都做了說明,并對課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行說明。

第二部分對本文所要用到的理論進(jìn)行產(chǎn)生,包括信息化建設(shè)方面和工程管理方面的理論進(jìn)行闡述。

第三部分是根據(jù)目前個(gè)人所掌握的情況,對目前我國高校共青團(tuán)管理中所存在的問題進(jìn)行羅列,包括國家政策、社會發(fā)展、監(jiān)管部門等方面,并指出這些問題出現(xiàn)的原因。

第四部分是根據(jù)這些問題通過信息化系統(tǒng)來找到這些問題的解決辦法,就是對信息化系統(tǒng)的需求做重點(diǎn)的分析和確定。在第五部分是對確定的需求功能進(jìn)行設(shè)計(jì),通過框架圖具體設(shè)計(jì)出系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的功能。最后對本文做出總結(jié)和展望,并列出參考文獻(xiàn)和致謝。

課題研究理論基礎(chǔ) 2 課題研究理論基礎(chǔ)

本章主要對系統(tǒng)要使用到的技術(shù)進(jìn)行研究,對各種技術(shù)原理進(jìn)行比較,確定使用最適合本系統(tǒng)的技術(shù)。

目前,系統(tǒng)開發(fā)架構(gòu)有b/s和c/s結(jié)構(gòu)兩種,最早的應(yīng)用系統(tǒng)也有文件式的系統(tǒng)。隨著計(jì)算機(jī)處理能力越來越強(qiáng),c/s架構(gòu)的系統(tǒng)逐步取代了早期的文件式應(yīng)用系統(tǒng)。進(jìn)入21世紀(jì),隨著互聯(lián)網(wǎng)硬件和軟件的快速發(fā)展,越來的越多的應(yīng)用采用b/s架構(gòu)開發(fā)。

b/s主要有四方面的缺點(diǎn),b/s結(jié)構(gòu)由于程序都在服務(wù)器端運(yùn)行,這就對服務(wù)器的性能要求非常的高。目前一些電子商務(wù)、電信平臺需要上千臺服務(wù)器,隨著業(yè)務(wù)的開展,將需要越來越多的服務(wù)器。其投入也是非常高的。除了投入外,服務(wù)器的安全問題也是非常重要的,服務(wù)器平臺的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程,任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會導(dǎo)致非法用戶的入侵,導(dǎo)致系統(tǒng)出現(xiàn)問題,損壞客戶的利益。

的維護(hù)的升級造成很大的麻煩。第二,由于c/s結(jié)構(gòu)的程序需要安裝客戶端軟件,所以這些用戶是特定的,必須要安裝軟件,所以其對一些不可知的用戶是沒有吸引力的。

與c/s結(jié)構(gòu)相比,b/s有較多的優(yōu)點(diǎn),這也是b/s漸漸取代c/s結(jié)構(gòu)的原因。本文總結(jié)了b.s的優(yōu)點(diǎn)主要有三點(diǎn)[3]。

第一,使用方便,用戶在使用c.s架構(gòu)的軟件時(shí),首先要下載軟件,然后根據(jù)要求按照軟件。在安裝軟件過程中就可能會出現(xiàn)很多問題,如操作系統(tǒng)和軟件版本不兼容等,而且軟件升級和修改也是非常滿分的。而使用b/s結(jié)構(gòu)的系統(tǒng),則不存在這樣的問題,用戶只需要通過瀏覽器登陸到系統(tǒng)即可操作,大大的簡化了用戶的操作過程,方便了用戶。

第二,簡化開發(fā),c/s結(jié)構(gòu)的軟件由于必須要在客戶端進(jìn)行安裝,由于用戶使用的操作系統(tǒng)不固定,而且有些操作系統(tǒng)可能出現(xiàn)特殊的錯(cuò)誤,導(dǎo)致軟件不能夠使用。在這樣的情況下,就需要編寫各種類型的軟件,這就大大的增加了軟件的成本和軟件開發(fā)的難度,而且在升級維護(hù)的時(shí)候,會給開發(fā)者帶來巨大的麻煩,使用b/s結(jié)構(gòu)的軟件則不存在這樣的問題,所以對于開發(fā)者來說,簡化了其工作。

第三,適合現(xiàn)代社會需求,在現(xiàn)代社會中,各類信息是人們?nèi)粘1匦枰佑|到的,這些信息的傳遞的快慢,將直接決定消費(fèi)者的系統(tǒng)的認(rèn)可。在c/s結(jié)構(gòu)中,信息的交互要通過不同的平臺來進(jìn)行,在服務(wù)器上要進(jìn)行多個(gè)版本的推送,而推送的過程中,會導(dǎo)致信息的丟失。在b/s結(jié)構(gòu)中則不存在這樣的情況,管理員在服務(wù)器端對系統(tǒng)進(jìn)行管理,用戶只需要登錄系統(tǒng),就可以實(shí)時(shí)的查看到各類消息。

第二,c/s模式提供了本地存取模式。在客戶端要計(jì)算一部分程序,所以當(dāng)服務(wù)器出現(xiàn)問題后,本地的數(shù)據(jù)可以支持系統(tǒng)運(yùn)行,素養(yǎng),c/s模式提供的特別的安全存儲也是其重要的優(yōu)勢。

第三,采用c/s模式使用的網(wǎng)絡(luò)通訊量較低。b/s系統(tǒng)和c/s系統(tǒng)的一個(gè)很大的區(qū)別就是b/s系統(tǒng)要不斷的和服務(wù)器進(jìn)行交換,不斷的交互要占用大量的網(wǎng)絡(luò)資源,這樣的系統(tǒng)對客戶的網(wǎng)絡(luò)訪問要求較高。而在c/s系統(tǒng)中,由于客戶端可以自行的運(yùn)行一部分程序,在固定的`時(shí)間段和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行交互數(shù)據(jù),這樣的方式,就可以大大的減少網(wǎng)絡(luò)資源的使用,這也是c/s的一個(gè)非常重要的優(yōu)勢。

b/s結(jié)構(gòu)能夠滿足各種類型的需求,b/s結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是c/s結(jié)構(gòu)的替代著,但是c/s結(jié)構(gòu)由于其特殊的優(yōu)勢,在一些領(lǐng)域還發(fā)揮著很重要的作用,例如即時(shí)通訊、游戲等方面。但是在管理系統(tǒng)方面,已經(jīng)逐步的都向b/s結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型,特別是在一些用戶較多的領(lǐng)域,如電子商務(wù)、電信、物流等領(lǐng)域。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,由于b/s結(jié)構(gòu)的方便性,在未來的發(fā)展中,將占到主導(dǎo)地位。目前適用于要求交互速度快,并且能夠安裝客戶端的系統(tǒng)。像火車售票系統(tǒng)和一些大型的物流系統(tǒng)使用c/s架構(gòu)[2]。

以上是對b/s結(jié)構(gòu)和c/s結(jié)構(gòu)的比較分析,由于本系統(tǒng)各個(gè)站點(diǎn)要面向普通用戶,所以要采用b/s結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)。

根據(jù)上一小節(jié)的分析,本系統(tǒng)將采用b/s架構(gòu)模式進(jìn)行開發(fā)。在b/s架構(gòu)中,使用最多的是三層架構(gòu)開發(fā)。三層架構(gòu)即mvc(model-view-controller),m(model)是指應(yīng)用程序的主題,在高級程序語言設(shè)計(jì)中,面向?qū)ο笫情_發(fā)的基本方式,model指的就是對象,系統(tǒng)是由不同的對象組成,不同對象間的屬性交流就形成了系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯。模型可以為多個(gè)視圖提供數(shù)據(jù),由于面向?qū)ο箝_發(fā)模型代碼只用寫一次就可以被多個(gè)視圖重用。這樣就減少了代碼的重復(fù)性。

由jsp,html組成。目前隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的形成,手機(jī)終端也可以是視圖層。

c(controller)控制器是系統(tǒng)的核心部分,當(dāng)用戶通過view提交給后臺請求時(shí),首先要通過控制器進(jìn)行匹配,分配到向?qū)?yīng)的action類。同時(shí)要向這個(gè)類中注入其他對象,以方便使用[4]。

在沒有使用mvc開發(fā)思想之前,大部分的web應(yīng)用系統(tǒng)都是用像php、asp或者cfml這樣的面向過程語言來開發(fā)的,這些技術(shù)和思想把像創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫查詢這樣的數(shù)據(jù)層代碼和顯示層的html混合在一起。如果遇到大型的業(yè)務(wù)邏輯,這樣的代碼會異常的龐大,對開發(fā)和后期的維護(hù)都是非常不利的。這樣的開發(fā)通常不是很容易做到的,需要開發(fā)者精心的計(jì)劃和不斷的嘗試。mvc就是從根本上把這些分開,可能構(gòu)建mvc各個(gè)模型層需要花費(fèi)時(shí)間,但是這樣的思想帶來的好處是毋庸置疑的。

首先,最為重要的一點(diǎn)就是多個(gè)視圖和共享一個(gè)模型,隨著應(yīng)用系統(tǒng)的業(yè)務(wù)量不斷擴(kuò)大,越來越多的用戶要實(shí)現(xiàn)這樣的邏輯,如果每實(shí)現(xiàn)一次業(yè)務(wù)都要建立新的模型對象,這樣服務(wù)器平臺的壓力是非常大的,造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。對此,使用mvc是解決這樣的問題的一種辦法,無論多少用戶要實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù),只需要用一個(gè)模型就夠了。由于把業(yè)務(wù)邏輯可以重復(fù)的使用一個(gè)對象,這樣就可以最大化的重用代碼,減少系統(tǒng)開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。

由于模型只是設(shè)定了基礎(chǔ)的屬性,賦予的數(shù)據(jù)并沒有進(jìn)行特定的格式化,所以同樣的模型可以被不同的界面使用。有很多數(shù)據(jù)可以使用html、jsp來表示,也可以使用wap和flash等表示。同時(shí)模型還具有狀態(tài)管理和數(shù)據(jù)持久性處理的功能。

由于模型的自包含性,并且和控制器和視圖相分離,在后期的修改和完善是,就可以很容易的改變應(yīng)用程序中的數(shù)據(jù)層和業(yè)務(wù)規(guī)則。

如果要把oracle數(shù)據(jù)源改成mysql數(shù)據(jù)源,只需求更改配置文件對象即可,顯示層不會識別是從哪個(gè)數(shù)據(jù)源取出的數(shù)據(jù)。由于運(yùn)用mvc的應(yīng)用程序的三個(gè)部件是相互對立的,改變其中一個(gè)不會影響其他兩個(gè),所以可以根據(jù)這種設(shè)計(jì)思想能夠構(gòu)造良好的解耦構(gòu)件[6]。

課題研究理論基礎(chǔ)

規(guī)范的支持較好。tomcat目前應(yīng)用比較廣泛,對javaee和servlet的支持更加全面,很多特性會直接集成進(jìn)來。

在本章中,介紹了本系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)理論,重點(diǎn)介紹了java,j2ee, hibernate技術(shù)。最后介紹了本系統(tǒng)的開發(fā)模式和開發(fā)架構(gòu)模式。研究這些技術(shù)是為了開發(fā)是根據(jù)情況調(diào)用相對應(yīng)的技術(shù)。

教育評價(jià)方案設(shè)計(jì) 幼兒園教育評價(jià)改革實(shí)施方案篇十

1.書足以記名姓而已。劍一人敵,不足學(xué),學(xué)萬人敵。

2.彼可取而代也。

3.將戮力而攻秦,久留不行。今歲饑民貧,士卒食芋菽,軍無見糧,乃飲酒高會,不引兵渡河因趙食,與趙并力攻秦,乃曰:‘承其敝’。夫以秦之強(qiáng),攻新造之趙,其勢必舉趙。趙舉而秦強(qiáng),何敝之承!且國兵新破,王坐不安席,埽境內(nèi)而專屬于將軍,)國家安危,在此一舉。今不恤士卒而徇其私,非社稷之臣!

4.力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!(《垓下歌》)

5.天之亡我,非戰(zhàn)之罪也。

6.富貴不還鄉(xiāng),如錦衣夜行,誰人知之。(成語:衣錦還鄉(xiāng))

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