教育評價方案設(shè)計 幼兒園教育評價改革實施方案

方案在解決問題、實現(xiàn)目標、提高組織協(xié)調(diào)性和執(zhí)行力以及提高決策的科學性和可行性等方面都發(fā)揮著重要的作用。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？方案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編為大家收集的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教育評價方案設(shè)計 幼兒園教育評價改革實施方案篇一

幼兒園課程評價是幼兒園課程管理中的重要環(huán)節(jié)與工作內(nèi)容，也是幼兒園課程實施方案中必須給予規(guī)劃和描述的重要部分。課程評價要堅持以發(fā)展為核心的價值取向，一方面持續(xù)促進幼兒發(fā)展，一方面支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展，并幫助幼兒園不斷完善課程計劃（課程實施方案）與實施。

雖然課程評價有助于提升課程本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的品質(zhì)和成效，但絕大多數(shù)幼兒園在課程評價方面存在諸多問題。

1.羅列零散的評價實踐，對建立本園課程評價體系缺乏整體思考與設(shè)計

部分幼兒園羅列出已有或計劃采用的在評價方面的實踐做法，將評價界定為非常細小的一系列做法，而這些做法的羅列并不能有力支撐整個幼兒園的課程評價系統(tǒng)；部分幼兒園簡單模仿《課程指南》，將相應(yīng)部分文字直接搬到本園方案中，沒有自身對課程評價的設(shè)計與具體的實踐說明。這些現(xiàn)象造成幼兒園缺乏評價的操作方法，缺乏建立本園課程評價的整體思考與設(shè)計。

考核是幼兒園教職工工作管理的實務(wù)之一，但有些幼兒園將工作考核混同于教師評價。將課程評價直接與工作考核掛鉤，不利于建立“發(fā)展性”的課程評價導向。

3.評價方法過于原則、空泛，評價過程要素模糊、不具體

《幼兒園課程指南》對幼兒園開展評價的原則和方法給予了方向性建議，例如要在自然狀態(tài)下開展評價，注意多元主體參與評價等。但是，這些評價原則和做法在某個幼兒園如何具體開展沒有給出范例，其并未根據(jù)幼兒園自身的情況具體化，完全達不到操作上的定義和指引作用。

幼兒園的課程評價應(yīng)該成為一個相對確定的思考和行為操作系統(tǒng)，其中包括可操作的評價工具。雖然部分幼兒園制定出各類評價的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容甚至指標，但當運用于實踐中，仍有大量“主觀判斷”為主的評價現(xiàn)象。因為評價工具本身的設(shè)計大量用了主觀性的指標，而非客觀的信息來源。

案例：如“為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)雅的就餐環(huán)境”、“關(guān)注個別幼兒的生活需求與差異并給予適當?shù)幕貞?yīng)”這樣的評價標準具有太多的主觀評判可能，結(jié)果因人而異，因此評價效果也將大打折扣。

1.正確和深入理解幼兒園課程評價的價值和目的，找準評價的定位

幼兒園開展課程評價，目的是為了促進發(fā)展——促進幼兒發(fā)展、促進教師發(fā)展、促進本園課程在正確的方向上和實施的有效性上有所發(fā)展。因此，課程評價的功能主要體現(xiàn)在對幼兒園課程實施的反饋、調(diào)節(jié)與改善。將課程評價從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從“完成行政性考核任務(wù)”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)課程的現(xiàn)狀與問題并分析改進”。

幼兒園自評是源于幼兒園對本園課程設(shè)計與實施品質(zhì)的主動探尋與追求。幼兒園自身內(nèi)部應(yīng)建立一套課程評價的機制和運作方式。此機制和運作方式應(yīng)落實到班級、教師層面，并主動吸納家長甚至幼兒作為評價部分的主體，開展圍繞課程和實施品質(zhì)的相關(guān)評價。

幼兒發(fā)展評價、教師評價、幼兒園課程本身的評價，構(gòu)成了幼兒園的課程評價的范圍與對象，它們分別是從不同角度對幼兒園的課程設(shè)計與實施、成效進行判斷的過程。需要對他們分別進行目標和方法上的界定，并通過具體評價工具的編制或確定，來“定型”各類評價中應(yīng)體現(xiàn)的理念、流程、主體、時間、對象、評價人員、具體方法、評價指標體系和注意事項等。

1.堅持自評為主，發(fā)揮課程評價的發(fā)展性功能

在堅持幼兒園主體地位、把握全局的基礎(chǔ)上，鼓勵教師自我結(jié)合日常課程設(shè)計與實施工作進行過程性評價、診斷，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程設(shè)置與實施中的不足，并及時反饋、協(xié)調(diào)與調(diào)整。

2.堅持多元主體參與，凸顯課程評價的科學性

吸納多元主體參與幼兒園課程評價，除班級教師外，還可包括其他班級教師、教研組長、園長、家長和社區(qū)人員等，以多途徑收集評價信息。

3.堅持多種方法綜合運用，突出課程評價的客觀性

幼兒園課程評價的范圍廣泛、內(nèi)容眾多，評價時要注意多種方法相結(jié)合。如在幼兒園課程評價時，要同時注意書面資料與實際觀察兩方面的信息，尤其是注重兩者之間的關(guān)聯(lián)度。

因為每所幼兒園的辦園特色、課程理念與目標不一，其課程設(shè)計與實施的要求也會有所差異，與之對應(yīng)的課程評價內(nèi)容與標準也不盡相同。因此，幼兒園要緊密結(jié)合本園的實際情況建構(gòu)課程評價指標體系，明確適合本園特色與目標的評價內(nèi)容與操作提示，使課程評價在本園更具有操作性。

5.堅持科學分析與反饋評價結(jié)果，注重常態(tài)化評價運行機制與制度的建立

幼兒園課程評價過程中，要注重幼兒園課程評價的信息的收集與建立聯(lián)系，并嘗試對評價結(jié)果作出科學解釋與因素分析，以保證評價的監(jiān)控、調(diào)整作用能得到切實發(fā)揮。

教育評價方案設(shè)計 幼兒園教育評價改革實施方案篇二

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調(diào)，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領(lǐng)作用。

一、突破結(jié)果唯一，注重過程本位?傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進一步導致了偏重分數(shù)、輕視過程的嚴重后果，甚至表象的分數(shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分數(shù)只是冰冷、機械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學習的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分數(shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分數(shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。

例如，學生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學習過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。

因此，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號，教育評價不能止步于某某，還要科學評價學習主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學習中。?過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分數(shù)的評價結(jié)果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注?！敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二、探索增值評價，激活教師生機?增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學生在一段時間內(nèi)的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數(shù)。

增值評價強調(diào)的是學生進步的增幅，而不是單調(diào)、機械的數(shù)字；強調(diào)的是學生較之原有學業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎(chǔ)上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。

在具體操作上，涉及教學創(chuàng)造力的增值。即將學生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍，以其比較學生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值，然后根據(jù)學生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標準分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”,以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。

其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學之方法，激發(fā)教育教學活力和積極性。

其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學習的高峰體驗。

其三，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學校

創(chuàng)新

教育評價方案設(shè)計 幼兒園教育評價改革實施方案篇三

中央全面深化改革委第十四次會議審議通過《深化教育評價改革總體方案》。會議強調(diào)，改進結(jié)果評價，加強過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出教育評價的真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明、豐富的領(lǐng)導作用。

一、突破結(jié)果唯一，重視過程本位傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強化結(jié)果在整個評價中終端的重要地位，具有結(jié)果至上的濃郁色彩——這進一步引起了偏重分數(shù)、輕視過程的嚴重結(jié)果，甚至表象分數(shù)似乎可以鉚接教育干坤。其實分數(shù)只是冷、機械的數(shù)字符號，其后面有更豐富的意義，需要評價主體的多視點、多向度的辯證。學習的成果是多重努力的參與過程，也是生命成長的過程。其中，情商、智商、志商、語言商等多要素的融合決定，分數(shù)只是多要素融合后的結(jié)果。浮出水面的是直觀的智商結(jié)果—分數(shù)，但潛在水中難以發(fā)現(xiàn)的共同培養(yǎng)智商情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。

例如，學生的成長不僅取決于智力活動，還取決于情感凝聚的熱切度和集中度，取決于意志力的自我控制度和持久度，取決于語言表達的準確性和精彩度。沒有學生只憑智商的高度就能克服學習過程中的困難，取得貫穿過程的最后成果。

因此，優(yōu)秀不僅僅是簡單的數(shù)字符號，教育評價也不能停留在某某，科學評價學習主體是否享受活動中的感情態(tài)度、生命活力、批判。否則，難以持續(xù)升華為更先進的新課程學習。過程評價比結(jié)果本位難得多。但是，在不偏不倚分數(shù)的評價結(jié)果的同時，也要特別關(guān)注生命發(fā)育和成長過程中精神力量的成長。結(jié)果本位和結(jié)果過程并存是區(qū)分應(yīng)試教育和素質(zhì)教育、區(qū)分假教育和真教育的試金石。

二、探索增值評估，激活教師生機增值評估屬于新鮮前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。以享有現(xiàn)代教育評價之父的拉爾夫xxxxx泰勒思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學生在一定時間內(nèi)的學習進步幅度評價教師的業(yè)績，不僅僅是考試分數(shù)。

增值評價強調(diào)的是學生進步的增長幅度，而不是單調(diào)、機械的數(shù)字，強調(diào)的是學生與原來的學業(yè)相比的增值點，不是孤立的靜態(tài)、固化凝固的數(shù)量符號。正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxx布魯姆所說，衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎(chǔ)上進步的幅度。正因為如此，增值評估肯定不同于終端鑒定評估。

具體操作涉及到教育創(chuàng)造力的附加價值。將學生本來的基礎(chǔ)納入增值評價范圍，比較學生接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價點有點復雜：首先根據(jù)原有的基礎(chǔ)獲得輸入值，然后根據(jù)學生接受教育后的成績獲得輸出值，輸出值和輸入值之間的差異是增值，用公式表示增值=輸出值—輸入值。增值評價不普遍，其主要原因之一是接受最初的原某和教育后的原某，難以轉(zhuǎn)變?yōu)闃藴庶c。因此，《改革方案》指出，探索增值評價需要逐步推進、改善、操作方便。但是，增值評價法的引進，給我們打開了考察教師教育力的新窗口。畢竟，我們對考試成績的分析太執(zhí)著于平均分、通過率、優(yōu)秀率、低分、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的固化分析。引進增值評價的積極作用是擴大教育評價的多渠道，消除評價的各種遮蔽，明確了評價眼的洞察深度。

其一，評價的目的不僅是識別和選拔，還是改善教師教育的方法，激發(fā)教育的活力和積極性。

其次，最大限度地釋放每個學生的學習熱情和創(chuàng)造力，完全享受學習的高峰體驗。

其三，真正有助于教育公平執(zhí)行，促進各級學校創(chuàng)新活力的爆發(fā)和科學發(fā)展。從發(fā)展的意義上看，增值評估確實具有可期望的遠景，需要教育評估行業(yè)的切實努力。

教育評價方案設(shè)計 幼兒園教育評價改革實施方案篇四

《方案》提出：堅持把立德樹人成效作為根本標準，這是新時期國家對教育事業(yè)的具體要求，也是幼兒教育發(fā)展的必然要求。幼兒一日活動不僅僅要關(guān)注幼兒的學習能力及行為習慣培養(yǎng)，更要關(guān)注思維發(fā)展，著力在良好的思想觀念和正確的價值觀念上做好啟蒙，為未來成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，是教育的根本問題和永恒課題。記得在我們小時候，聰明懂事聽話、學習名列前茅往往是家長口中“別人家的孩子”，重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)的傾向長期以來都存在。記得寓言般的故事：有人問到一位諾貝爾獎獲得者，“您在哪所學校學到了最重要的東西？”這位獲獎?wù)哌@樣答道：“在幼兒園，我學到了不是自己的東西不要拿、做錯事要道歉、仔細觀察大自然，從根本上說，這是一生學到的最重要的東西”。幼兒園？最重要的東西？看似矛盾的答案，卻道出了教育的根本——以德樹人。

新時代，智商、分數(shù)不再是衡量教育的唯一標準，“五育”均衡的觀念尤為重要。幼兒就像一張白紙，有著極強的好奇心和模仿能力，卻無法正確的判斷是非。都說扣好人生的第一?？圩雍苤匾?，所以作為幼兒教師，要堅持以德，智，體，美，勞“五育”新型教育觀為指導，從實現(xiàn)促進幼兒身心素質(zhì)全面發(fā)展的日常教育教學目標出發(fā)，在活動中突出“德育”的統(tǒng)領(lǐng)地位，全面把握“德育”教育“方向盤”，讓每個孩子都能以德為基、以德樹人，切忌強行用單一的教學目標來引導幼兒個人的活動行為。

《左傳》有言:“太上有立德,其次有立功,其次有立言,雖久不廢,此之謂不朽?！蹦敲醋鳛橐幻變航處?，應(yīng)該如何寓德于教、寓德于學呢？我認為可以結(jié)合幼兒的年齡特點，通過主題教育活動、游戲、日常教育的開展，對幼兒進行德育滲透，向幼兒傳遞真善美，真正做到在生活中將德育內(nèi)化于心，外化于形，確保德育成效。

比如，結(jié)合當前開展的黨史學習教育，開展以“從小學黨史，永遠跟黨走”系列主題教育活動，讓幼兒通過集體教育活動、舞臺表演、國旗下

講話

教育評價方案設(shè)計 幼兒園教育評價改革實施方案篇五

在網(wǎng)絡(luò)營銷中我們經(jīng)常會看到數(shù)據(jù)分析，幾乎什么情況都用數(shù)據(jù)來支撐，比如競爭對手的數(shù)據(jù)，產(chǎn)品在每個時段的銷售數(shù)據(jù)，產(chǎn)品中又有哪些品種是比較受歡迎或者說比較不受歡迎的，還有產(chǎn)品面向的客戶群體，可以看到，在網(wǎng)絡(luò)營銷中幾乎什么都是用數(shù)據(jù)來做支撐的，這樣的好處就在于能夠切實有效的掌握市場動態(tài)，那么都有什么作用呢？今天我們就來進行分享。

第一：網(wǎng)絡(luò)營銷數(shù)據(jù)分析的種類

關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)分析、競爭對手分析、行業(yè)數(shù)據(jù)分析、客戶源分析等等，這些都是最重要的，比如關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)分析我們可以知道大家的搜索習慣，行業(yè)數(shù)據(jù)可以預測整個產(chǎn)品發(fā)展的軌跡，客戶源分析有利于接下來尋找客戶。

第二：對關(guān)鍵詞進行分析的作用

第三：競爭對手分析

競爭對手分析可以了解行業(yè)在網(wǎng)絡(luò)上的競爭程度，并可以針對性的制

定網(wǎng)絡(luò)營銷方案，超越對手的方法：數(shù)量、質(zhì)量和時間，一般從事比較晚的企業(yè)，時間和數(shù)量肯定短時間無法超越對手，但是質(zhì)量上可以隨時超越，對于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷來說，最為重要的.是實現(xiàn)客戶的瀏覽體驗度。

第四，客戶來源

客戶源分析可以看出不同地區(qū)對同一款產(chǎn)品的需求程度，借助于不同的數(shù)據(jù)分析結(jié)合競爭對手的競爭程度，可以快速地找出企業(yè)自身網(wǎng)絡(luò)營銷突破點，再結(jié)合關(guān)鍵詞分析的難度指數(shù)，實現(xiàn)品牌塑造和產(chǎn)品銷售的雙贏。

每一種數(shù)據(jù)分析都對應(yīng)著每一種特殊的用途，因此在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析中，只選擇一種或者兩種是行不通的，要全部都融會貫通起來，此外，數(shù)據(jù)分析是一個具有時效性的方法，因此一定要有一定的周期性。

教育評價方案設(shè)計 幼兒園教育評價改革實施方案篇六

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺。

毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學校、家長、學生過于強調(diào)智育、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現(xiàn)象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應(yīng)”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學性?？茖W的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

教育評價方案設(shè)計 幼兒園教育評價改革實施方案篇七

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標尺。

毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學校、家長、學生過于強調(diào)智育、重視分數(shù)，“分數(shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學習、過度教育等現(xiàn)象。有的學校和地方政府片面追求升學率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，“學歷高消費”“名校效應(yīng)”“學歷歧視”還在一定范圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標準和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學性?？茖W的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學履行職責”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

讀起來深受教益。

教育評價方案設(shè)計 幼兒園教育評價改革實施方案篇八

1、大部分學生從平時的作業(yè)、單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握得較好。

2、閱讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。章采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。

(一)做細課堂教學。

1、重視課內(nèi)閱讀;

2、適當?shù)恼f話指導;

3、加強背誦;

4、重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。

(二)做足課外積累。

1、培養(yǎng)課外積累的興趣;

2、拓展課外積累的空間;

3、教給學生課外積累的方法。

(三)讓學生走進生活積累。

讓學生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀后感，帶學生參觀廠礦、各種自然景觀，調(diào)查家鄉(xiāng)的變化等。每個單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習作。

每次課后的小練筆,我都認真地加以指導。每周要求學生靈活得應(yīng)用課內(nèi)外所積累的好詞佳句寫一篇質(zhì)量較高的觀察日記。暑假里還讓學生閱讀大量的課外書籍，以手抄報的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。

經(jīng)過半年多時間的研究，學生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會自覺地閱讀大量的課外書籍，擴大自己的知識面，積累了寫作素材，學生的寫作功底得到了培養(yǎng)，語文各方面的能力也得到了提高，學生用詞更準確，句子寫得更生動、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學習方法遷移到自己的學習中去。但也有3.4個學生，由于平時積累知識很少，寫作基礎(chǔ)較差，寫話短短幾句，且語句不通順，事情說不清楚，語無倫次，顛三倒四，想象力較差。

小學語文教學歸根結(jié)底，是語文基礎(chǔ)知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文教學應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學擔負著的積累語言的任務(wù)，包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語;語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作;語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當然了，在實際教學中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機的結(jié)合起來，處處留心為學生創(chuàng)造施展才華環(huán)境，不斷調(diào)動學生寫作的積極性，掌握小學生作文心理，以作文情感為動力，以材料的積累為內(nèi)容，以寫作的技巧為準繩。有了這些，相信學生的作文內(nèi)容定會豐盈起來，寫作水平定會不斷提高。

教育評價方案設(shè)計 幼兒園教育評價改革實施方案篇九

在本課題的研究中，第一步通過文獻研究對國內(nèi)外的高校信息化現(xiàn)狀作相應(yīng)的分析，根據(jù)查詢?yōu)槲墨I了解信息化在高校共青團管理中的作用和用途。

第二步再對這些信息化平臺做功能上的分析，采用功能分析和歸納總結(jié)的方法對這些功能進行分析和研究，知道這些功能能夠做什么，做這些有什么用處，在高校共青團中使用這些那么管理工作可以提高和優(yōu)化。

第三步是采用實例分析和實地調(diào)查的方法，通過對部分高校共青團組成的走訪和在實際管理中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出問題，并找出這些問題之間的關(guān)系，通過信息化如何解決這樣的問題。第四步就是根據(jù)第三步所得出的問題進行信息化系統(tǒng)的功能設(shè)計，通過功能的描述，確定出信息化系統(tǒng)要具備什么樣的功能、通過這個信息化系統(tǒng)能夠解決目前高校共青團管理中出現(xiàn)的那些問題、如何提高管理的效率和質(zhì)量等問題。

在現(xiàn)在社會，高校管理人員都離不開電腦，也有一些人熟悉計算機語言，web技術(shù)在現(xiàn)在大量的應(yīng)用，人們并不陌生，所以，此項目開發(fā)出來，人們是可以方便的使用的。

目前我國信息化建設(shè)在各個行業(yè)大都已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，如教育、物流、航空、政府等行業(yè)，都通過信息化對行業(yè)自身的管理進行了改變，所以在信息化實施的技術(shù)上是可行的。

本課題的研究，主要是通過對文獻的研究和實地的調(diào)查，并沒有太大的經(jīng)濟花費，所以在經(jīng)濟上是可行的。

本文研究的中的和難點都是通過調(diào)查后對信息化建設(shè)中的需求進行確

定，需求包括主要功能模塊和這些功能模塊的說明，即這些功能模塊要解決什么樣的問題、這些功能如何解決這樣的問題、通過什么樣的方式解決這樣的問題。通過這個需求的確定，就可以明確的知道這個信息化系統(tǒng)的作用，對高校共青團管理起到什么樣的作用。

本文主要分為五個部分，首先是緒論部分，對課題研究的來源、現(xiàn)狀、研究方法和可行性都做了說明，并對課題的重點和難點進行說明。

第二部分對本文所要用到的理論進行產(chǎn)生，包括信息化建設(shè)方面和工程管理方面的理論進行闡述。

第三部分是根據(jù)目前個人所掌握的情況，對目前我國高校共青團管理中所存在的問題進行羅列，包括國家政策、社會發(fā)展、監(jiān)管部門等方面，并指出這些問題出現(xiàn)的原因。

第四部分是根據(jù)這些問題通過信息化系統(tǒng)來找到這些問題的解決辦法，就是對信息化系統(tǒng)的需求做重點的分析和確定。在第五部分是對確定的需求功能進行設(shè)計，通過框架圖具體設(shè)計出系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能。最后對本文做出總結(jié)和展望，并列出參考文獻和致謝。

課題研究理論基礎(chǔ) 2 課題研究理論基礎(chǔ)

本章主要對系統(tǒng)要使用到的技術(shù)進行研究，對各種技術(shù)原理進行比較，確定使用最適合本系統(tǒng)的技術(shù)。

目前，系統(tǒng)開發(fā)架構(gòu)有b/s和c/s結(jié)構(gòu)兩種，最早的應(yīng)用系統(tǒng)也有文件式的系統(tǒng)。隨著計算機處理能力越來越強，c/s架構(gòu)的系統(tǒng)逐步取代了早期的文件式應(yīng)用系統(tǒng)。進入21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)硬件和軟件的快速發(fā)展，越來的越多的應(yīng)用采用b/s架構(gòu)開發(fā)。

b/s主要有四方面的缺點，b/s結(jié)構(gòu)由于程序都在服務(wù)器端運行，這就對服務(wù)器的性能要求非常的高。目前一些電子商務(wù)、電信平臺需要上千臺服務(wù)器，隨著業(yè)務(wù)的開展，將需要越來越多的服務(wù)器。其投入也是非常高的。除了投入外，服務(wù)器的安全問題也是非常重要的，服務(wù)器平臺的設(shè)計是一項非常復雜的工程，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會導致非法用戶的入侵，導致系統(tǒng)出現(xiàn)問題，損壞客戶的利益。

的維護的升級造成很大的麻煩。第二，由于c/s結(jié)構(gòu)的程序需要安裝客戶端軟件，所以這些用戶是特定的，必須要安裝軟件，所以其對一些不可知的用戶是沒有吸引力的。

與c/s結(jié)構(gòu)相比，b/s有較多的優(yōu)點，這也是b/s漸漸取代c/s結(jié)構(gòu)的原因。本文總結(jié)了b.s的優(yōu)點主要有三點[3]。

第一，使用方便，用戶在使用c.s架構(gòu)的軟件時，首先要下載軟件，然后根據(jù)要求按照軟件。在安裝軟件過程中就可能會出現(xiàn)很多問題，如操作系統(tǒng)和軟件版本不兼容等，而且軟件升級和修改也是非常滿分的。而使用b/s結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，則不存在這樣的問題，用戶只需要通過瀏覽器登陸到系統(tǒng)即可操作，大大的簡化了用戶的操作過程，方便了用戶。

第二，簡化開發(fā)，c/s結(jié)構(gòu)的軟件由于必須要在客戶端進行安裝，由于用戶使用的操作系統(tǒng)不固定，而且有些操作系統(tǒng)可能出現(xiàn)特殊的錯誤，導致軟件不能夠使用。在這樣的情況下，就需要編寫各種類型的軟件，這就大大的增加了軟件的成本和軟件開發(fā)的難度，而且在升級維護的時候，會給開發(fā)者帶來巨大的麻煩，使用b/s結(jié)構(gòu)的軟件則不存在這樣的問題，所以對于開發(fā)者來說，簡化了其工作。

第三，適合現(xiàn)代社會需求，在現(xiàn)代社會中，各類信息是人們?nèi)粘１匦枰佑|到的，這些信息的傳遞的快慢，將直接決定消費者的系統(tǒng)的認可。在c/s結(jié)構(gòu)中，信息的交互要通過不同的平臺來進行，在服務(wù)器上要進行多個版本的推送，而推送的過程中，會導致信息的丟失。在b/s結(jié)構(gòu)中則不存在這樣的情況，管理員在服務(wù)器端對系統(tǒng)進行管理，用戶只需要登錄系統(tǒng)，就可以實時的查看到各類消息。

第二，c/s模式提供了本地存取模式。在客戶端要計算一部分程序，所以當服務(wù)器出現(xiàn)問題后，本地的數(shù)據(jù)可以支持系統(tǒng)運行，素養(yǎng)，c/s模式提供的特別的安全存儲也是其重要的優(yōu)勢。

第三，采用c/s模式使用的網(wǎng)絡(luò)通訊量較低。b/s系統(tǒng)和c/s系統(tǒng)的一個很大的區(qū)別就是b/s系統(tǒng)要不斷的和服務(wù)器進行交換，不斷的交互要占用大量的網(wǎng)絡(luò)資源，這樣的系統(tǒng)對客戶的網(wǎng)絡(luò)訪問要求較高。而在c/s系統(tǒng)中，由于客戶端可以自行的運行一部分程序，在固定的`時間段和數(shù)據(jù)庫進行交互數(shù)據(jù)，這樣的方式，就可以大大的減少網(wǎng)絡(luò)資源的使用，這也是c/s的一個非常重要的優(yōu)勢。

b/s結(jié)構(gòu)能夠滿足各種類型的需求，b/s結(jié)構(gòu)被認為是c/s結(jié)構(gòu)的替代著，但是c/s結(jié)構(gòu)由于其特殊的優(yōu)勢，在一些領(lǐng)域還發(fā)揮著很重要的作用，例如即時通訊、游戲等方面。但是在管理系統(tǒng)方面，已經(jīng)逐步的都向b/s結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，特別是在一些用戶較多的領(lǐng)域，如電子商務(wù)、電信、物流等領(lǐng)域。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，由于b/s結(jié)構(gòu)的方便性，在未來的發(fā)展中，將占到主導地位。目前適用于要求交互速度快，并且能夠安裝客戶端的系統(tǒng)。像火車售票系統(tǒng)和一些大型的物流系統(tǒng)使用c/s架構(gòu)[2]。

以上是對b/s結(jié)構(gòu)和c/s結(jié)構(gòu)的比較分析，由于本系統(tǒng)各個站點要面向普通用戶，所以要采用b/s結(jié)構(gòu)進行開發(fā)。

根據(jù)上一小節(jié)的分析，本系統(tǒng)將采用b/s架構(gòu)模式進行開發(fā)。在b/s架構(gòu)中，使用最多的是三層架構(gòu)開發(fā)。三層架構(gòu)即mvc(model-view-controller)，m(model)是指應(yīng)用程序的主題，在高級程序語言設(shè)計中，面向?qū)ο笫情_發(fā)的基本方式，model指的就是對象，系統(tǒng)是由不同的對象組成，不同對象間的屬性交流就形成了系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯。模型可以為多個視圖提供數(shù)據(jù)，由于面向?qū)ο箝_發(fā)模型代碼只用寫一次就可以被多個視圖重用。這樣就減少了代碼的重復性。

由jsp，html組成。目前隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的形成，手機終端也可以是視圖層。

c(controller)控制器是系統(tǒng)的核心部分，當用戶通過view提交給后臺請求時，首先要通過控制器進行匹配，分配到向?qū)?yīng)的action類。同時要向這個類中注入其他對象，以方便使用[4]。

在沒有使用mvc開發(fā)思想之前，大部分的web應(yīng)用系統(tǒng)都是用像php、asp或者cfml這樣的面向過程語言來開發(fā)的，這些技術(shù)和思想把像創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫查詢這樣的數(shù)據(jù)層代碼和顯示層的html混合在一起。如果遇到大型的業(yè)務(wù)邏輯，這樣的代碼會異常的龐大，對開發(fā)和后期的維護都是非常不利的。這樣的開發(fā)通常不是很容易做到的，需要開發(fā)者精心的計劃和不斷的嘗試。mvc就是從根本上把這些分開，可能構(gòu)建mvc各個模型層需要花費時間，但是這樣的思想帶來的好處是毋庸置疑的。

首先，最為重要的一點就是多個視圖和共享一個模型，隨著應(yīng)用系統(tǒng)的業(yè)務(wù)量不斷擴大，越來越多的用戶要實現(xiàn)這樣的邏輯，如果每實現(xiàn)一次業(yè)務(wù)都要建立新的模型對象，這樣服務(wù)器平臺的壓力是非常大的，造成了嚴重的資源浪費。對此，使用mvc是解決這樣的問題的一種辦法，無論多少用戶要實現(xiàn)業(yè)務(wù)，只需要用一個模型就夠了。由于把業(yè)務(wù)邏輯可以重復的使用一個對象，這樣就可以最大化的重用代碼，減少系統(tǒng)開發(fā)風險。

由于模型只是設(shè)定了基礎(chǔ)的屬性，賦予的數(shù)據(jù)并沒有進行特定的格式化，所以同樣的模型可以被不同的界面使用。有很多數(shù)據(jù)可以使用html、jsp來表示，也可以使用wap和flash等表示。同時模型還具有狀態(tài)管理和數(shù)據(jù)持久性處理的功能。

由于模型的自包含性，并且和控制器和視圖相分離，在后期的修改和完善是，就可以很容易的改變應(yīng)用程序中的數(shù)據(jù)層和業(yè)務(wù)規(guī)則。

如果要把oracle數(shù)據(jù)源改成mysql數(shù)據(jù)源，只需求更改配置文件對象即可，顯示層不會識別是從哪個數(shù)據(jù)源取出的數(shù)據(jù)。由于運用mvc的應(yīng)用程序的三個部件是相互對立的，改變其中一個不會影響其他兩個，所以可以根據(jù)這種設(shè)計思想能夠構(gòu)造良好的解耦構(gòu)件[6]。

課題研究理論基礎(chǔ)

規(guī)范的支持較好。tomcat目前應(yīng)用比較廣泛，對javaee和servlet的支持更加全面，很多特性會直接集成進來。

在本章中，介紹了本系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)理論，重點介紹了java，j2ee, hibernate技術(shù)。最后介紹了本系統(tǒng)的開發(fā)模式和開發(fā)架構(gòu)模式。研究這些技術(shù)是為了開發(fā)是根據(jù)情況調(diào)用相對應(yīng)的技術(shù)。

教育評價方案設(shè)計 幼兒園教育評價改革實施方案篇十

1.書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵。

2.彼可取而代也。

3.將戮力而攻秦，久留不行。今歲饑民貧，士卒食芋菽，軍無見糧，乃飲酒高會，不引兵渡河因趙食，與趙并力攻秦，乃曰：‘承其敝’。夫以秦之強，攻新造之趙，其勢必舉趙。趙舉而秦強，何敝之承!且國兵新破，王坐不安席，埽境內(nèi)而專屬于將軍，)國家安危，在此一舉。今不恤士卒而徇其私，非社稷之臣!

4.力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!(《垓下歌》)

5.天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。

6.富貴不還鄉(xiāng)，如錦衣夜行，誰人知之。(成語：衣錦還鄉(xiāng))

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