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翻轉(zhuǎn)課堂語文教學設(shè)計案例篇一
近年來，進行著小學語文高效課堂教學，我對高效課堂教
永豐縣 恩江小學
寧二嬌
學有了一些認識和理解，受益匪淺，但收獲的同時，仍有著不解之處或者說是困惑。下面談談自己的膚淺體會。
從整個課堂教學結(jié)構(gòu)來說，教師真正做到了把主動權(quán)交給學生，充分體現(xiàn)自主、合作性的學習，在學生自學過程之前，教師提出明確性的學習目標，然后圍繞一個中心問題放手讓學生自學，給予學生充足的學習時間，大約15分鐘，保證讓學生充分地閱讀課文，有所悟，有所思，學生將自己的學習心得批注在內(nèi)容旁，培養(yǎng)了他們不動筆墨不讀書的習慣。但反思我自己的教學，有時給予學生自學的時間還不夠充足，甚至有時目的性不是很強，學生不知怎樣進行學習。
在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)，教師只是一個引導者，充分讓學生談理解、談感受，通過多種形式的朗讀、自讀自悟、對比感悟等多種形式，讓學生充分體會人間的和諧的美，從而激發(fā)學生心中的美好的情感，培養(yǎng)了學生的感悟能力，在朗讀中欣賞到了風情。反思自己的教學，放手還遠遠不夠，生怕學生說不到，牽引太強，在今后的教學中，要相信學生，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，相信他們一定會學習得更深，更透。在關(guān)鍵之處，教師進行必要的指導。
總之，在今后的教學中，我要多多學習別人高效課堂的精華，更要深入鉆研教材，準確把握其重難點，采用靈活多變的方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，真正做到讓學生學有所得，教師也教有所獲。
翻轉(zhuǎn)課堂語文教學設(shè)計案例篇二
摘要：當前, 我國高職院校藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學中還有很大的進步空間, 因此, 本文結(jié)合高職院校藝術(shù)教育的開展現(xiàn)狀, 從基礎(chǔ)課程設(shè)置、頂層設(shè)計和多元化發(fā)展等幾個方向, 去具體研究了藝術(shù)教育教學質(zhì)量的提升及實現(xiàn)途徑。
關(guān)鍵詞：高職院校; 藝術(shù)教育; 教學質(zhì)量; 提升途徑;
伴隨著我國教育改革的不斷深入推進, 高職院校藝術(shù)教育在我國的高等教育體系中所扮演的角色越來越重要, 擔負著為社會與經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)藝術(shù)從業(yè)人員的使命。社會的進步與改革的發(fā)展都要求, 高職院校要在藝術(shù)教育教學質(zhì)量提升上, 付出更多的努力, 結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀, 尋求教學質(zhì)量的提升及實現(xiàn)途徑, 從而更好地在社會的發(fā)展與進步過程中發(fā)揮作用。
一、高職院校藝術(shù)教育的開展現(xiàn)狀分析
1. 生源大幅減少, 競爭日趨激烈
隨著高校擴招政策的全面落實, 高職院校的生源數(shù)量正在逐年增加, 然而, 藝術(shù)類高職院校的卻出現(xiàn)了大幅減少的情況。在全面擴招之后, 學生有了更多的專業(yè)方向可以選擇, 而藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)渠道是相對比較窄的, 所以大多數(shù)學生都不太愿意去選擇藝術(shù)類的職業(yè)院校, 這是造成當前藝術(shù)類職業(yè)院校生源減少尷尬局面的主要原因。因為生源的數(shù)量在萎縮, 自然便會造成高職院校關(guān)于生源之間的競爭卻是日益激烈, 這使得藝術(shù)類高職院校所面臨的生存環(huán)境會變得更差, 藝術(shù)教育的教學質(zhì)量自然也會受到很大影響。目前, 許多藝術(shù)類的高職院校為了能夠更好的吸引更多的生源, 應對激烈的市場競爭局面, 紛紛投入很多人力、財力去包裝自身的外在形象, 而對于內(nèi)在的藝術(shù)教育質(zhì)量卻有所忽視, 更有甚者, 有少數(shù)院校不惜采用一些不太正當?shù)氖侄芜M行過度營銷, 這對于整個高職院校藝術(shù)類專業(yè)的發(fā)展來講是災難性的。
2. 對藝術(shù)教育的認識不夠科學
高職院校藝術(shù)教育的教學目標是培養(yǎng)學生的審美情操和藝術(shù)方面的專業(yè)技能, 在教育方向上與一般意義上的高職教育不完全一樣, 然而, 從現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀來看, 許多高職院校對藝術(shù)教育的認知并不科學。當前, 多數(shù)高職院校的藝術(shù)教育主要圍繞著未來就業(yè)的目標去開展, 將所學習的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化成一種社會謀生手段本身無可厚非, 但完全忽視其對學生精神塑造層面的價值則是不科學的。具體來看, 高職院校的藝術(shù)教育在藝術(shù)課程選擇上過于形式化, 在知識結(jié)構(gòu)設(shè)計和課程內(nèi)容選擇上面都出現(xiàn)了不合情理的情況, 嚴重制約了教學質(zhì)量的整體提升。學生對于藝術(shù)教育的認識也不夠科學, 由于高職院校在整個高等教育體系中的地位并不高, 學生們往往會對自身的未來就業(yè)感到擔憂, 所以在接受藝術(shù)教育的過程中, 對于藝術(shù)技能的學習興趣更濃, 而對綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提升則不夠關(guān)注, 這也大大不利于藝術(shù)教育教學質(zhì)量的提升。
3. 教育體制存在局限性
藝術(shù)作為一個綜合性的學科, 其具備精神性與技能性的雙重屬性, 這也就決定了社會對于藝術(shù)類人才的需求是復合性的, 不僅要求其具備熟練的專業(yè)技能, 還要求其具備優(yōu)秀的藝術(shù)素養(yǎng)。然而, 從目前我國高等教育的體系設(shè)計來看, 高職教育的主要任務是為社會培養(yǎng)技能類的人才, 對于精神層面的價值塑造并不關(guān)注, 造成這個局面的原因是多方面的, 其中教育體制的局限性是最為主要的原因之一。當前, 不管是從教學組織還是教學能力上來說, 高職院校都與普通本科類院校存在一定的差距, 這種體制上的先天劣勢決定了其生源的綜合藝術(shù)素質(zhì)不夠, 并且很難打造出來一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍, 這在很大程度上限制了藝術(shù)教育的開展。此外, 社會賦予高職院校的職能是以培養(yǎng)一線的社會技能型人才, 對于其藝術(shù)素養(yǎng)教育的要求本身就不是太高, 這就使得高職院校藝術(shù)教育質(zhì)量的提升缺乏良好的社會環(huán)境。
二、高職院校藝術(shù)教育教學質(zhì)量的提升及實現(xiàn)途徑
1. 完善頂層設(shè)計
高職院校藝術(shù)教育的頂層設(shè)計要從明確教學目標和運行機構(gòu)優(yōu)化兩個方面去完善。首先要樹立明確目標, 明確高職教育在培養(yǎng)人才方面的價值意義, 高職院校的高職教育活動的進行不但要培養(yǎng)人才的專業(yè)性, 還要培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展, 而藝術(shù)教育對學生個人的道德情操、審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力都能起到大幅度提升的作用。在藝術(shù)教育的教學過程中, 學生自身的藝術(shù)情操和生活情趣會受到影響, 從而滿足自身的藝術(shù)審美需求。其次是對高職院校藝術(shù)運行機構(gòu)的優(yōu)化, 通過健全高職教育院校藝術(shù)教育的管理機構(gòu), 為學生學習藝術(shù)教育提供教研支持, 保證學生公共藝術(shù)課程的基礎(chǔ)支撐, 并將高職院校的藝術(shù)教育融入到整個高職院校中專職教育的計劃之中, 以此來完善高職院校藝術(shù)教育的頂層設(shè)計。
2. 加強基礎(chǔ)建設(shè)
加強高職院校的藝術(shù)教育的基礎(chǔ)建設(shè), 是藝術(shù)教育教學質(zhì)量提升及實現(xiàn)的重要途徑之一, 要從完善教學規(guī)章制度、科學設(shè)置教學學分和加強環(huán)境建設(shè)三個方面去實現(xiàn)。第一:根據(jù)藝術(shù)教育教學的當前的實際情況制定出合理的規(guī)章制度, 實現(xiàn)其教學工程的.系統(tǒng)性, 科學性, 規(guī)范性的管理, 教師需要通過對學生藝術(shù)的學習進行有效的監(jiān)督和檢查, 才能更好的了解學生的學習狀況, 同時, 學校要引進優(yōu)秀的教學資源, 監(jiān)控管理質(zhì)量, 將藝術(shù)教育的評估考核融入到高職院校教育教學評估考核體系中, 從而達到完善教學的規(guī)章制度的目的。第二:要從學生的生活中出發(fā)找到多層次的課程體系, 在根據(jù)高職院校藝術(shù)教育的約束和規(guī)范范圍之內(nèi), 制定出對應的彈性要求, 實現(xiàn)教育教學的靈活性, 從而結(jié)合要求將藝術(shù)教育通過學分形式體現(xiàn)出來。第三:硬件和軟件上面都要加強, 硬件上通過對應設(shè)施設(shè)備的支持, 加大各個藝術(shù)展覽館, 活動場地的建設(shè), 軟件上要引進專業(yè)的教師進行藝術(shù)課程的授課, 借鑒先進的教育理念和完善健全的教育教學。
3. 探索發(fā)展新模式
借助方面的教育資源去探索高職教育發(fā)展的新型模式, 有助于高職院校藝術(shù)教育教學質(zhì)量的全面提升。對于發(fā)展新模式的探索具體有以下四種實現(xiàn)途徑:第一, 定期舉辦關(guān)于藝術(shù)類的演出及講座, 結(jié)合目前教育教學的實際情況, 舉辦藝術(shù)演出及講座, 能夠更好的將高雅藝術(shù)應用到藝術(shù)教育教學中, 另外定期組織學生觀看演出參加展覽來實現(xiàn)藝術(shù)教育形式的多元化;第二, 打造高素質(zhì)的藝術(shù)團, 高校藝術(shù)教育不但要讓學生學習一些專業(yè)知識, 還需要一個平臺來組織學生更好的開展藝術(shù)交流和演出活動, 這就需要高校藝術(shù)團來進行這項工作的安排, 通過藝術(shù)團這個重要的平臺, 來陶冶自身的藝術(shù)情操和修養(yǎng);第三, 加強網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè), 通過所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺, 可以多方位的宣傳藝術(shù)教育成果, 并且為高職學生提供更加多元的學習渠道;第四, 開展多形式的藝術(shù)文化活動, 高校的團委和學生會要定期舉辦多樣化的藝術(shù)活動, 調(diào)動學生參與其中, 營造愉快輕松的學習環(huán)境。
4. 提升藝術(shù)教師的教學素質(zhì)
對于高職院校藝術(shù)教育教學而言, 藝術(shù)教師起著舉足輕重的作用, 提升整個藝術(shù)教師的綜合教學素質(zhì), 是提升教學質(zhì)量的重要實現(xiàn)途徑之一。第一:藝術(shù)教師要熟練掌握各種相關(guān)電腦軟件的操作, 并且要善于在教學中運用各種教學資源, 并且要跟隨著各類軟件及其他教學資源的更新升級去不斷學習, 從而確保教學內(nèi)容與手段能夠跟上時代前進的步伐;第二:藝術(shù)教師要努力提升自身的綜合教學素質(zhì), 對于從事藝術(shù)類專業(yè)的教學的老師來講, 在教學中需要求其扮演藝術(shù)家與教育家的雙重角色, 在不斷提升自身藝術(shù)素養(yǎng)的同時, 還需要將自身對于藝術(shù)的理解融入到教學過程之中, 以此來充分豐富藝術(shù)教育的教學理論體系;第三:藝術(shù)教師在教學中要成為藝術(shù)思想的引導者與交流者, 藝術(shù)教師對待藝術(shù)的態(tài)度將會對學生產(chǎn)生直接的影響, 這就要求教師必須要清除“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想, 以一種藝術(shù)交流的形式去在教學引導學生, 并用自身的對于藝術(shù)態(tài)度與感染學生;第四:藝術(shù)教師要廣泛涉獵多種藝術(shù)學科知識, 藝術(shù)不同于其他的一般學科, 其不單單只是一種普通意義上技藝, 而是涵蓋了多個學科的一個綜合性門類, 所以拓寬藝術(shù)教師所涉獵的知識面, 能夠更好的拓展藝術(shù)教學的延展性, 從而全面提升藝術(shù)教育教學的質(zhì)量。
三、結(jié)語
綜上所述, 高職院校藝術(shù)教育在藝術(shù)院校教育發(fā)展中的作用不容小覷, 不僅為社會培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的藝術(shù)技能型人才, 還更好的推動高職院校的藝術(shù)教育教學的發(fā)展。從我國高職教育目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看, 仍存在許多的問題需要去解決, 高職院校應從完善頂部設(shè)計、加強基礎(chǔ)建設(shè)、探索發(fā)展新模式以及提升藝術(shù)教師教學素質(zhì)等四個方面去尋找更有效的提升及實現(xiàn)途徑。然而, 造成高職院校藝術(shù)教育教學問題的原因是多方面的, 想在短時間內(nèi)徹底解決所有問題并不容易, 這有賴于整個高職教育從業(yè)者的共同努力, 去為國家藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
參考文獻
翻轉(zhuǎn)課堂語文教學設(shè)計案例篇三
課題確定后，我制定了切實可行的實施方案，從宏觀方面勾畫出了實施框架。課題立項后，快速進入了行動研究階段，每月均制定了具體的研究實驗計劃，目標明確，任務具體，措施得力。這樣，確保了課題研究有序高效推進。
自xxxx年二月起，該課題深入扎實地投入到了行動研究階段。三個月來，共計上了三次研討課，開展了三次聽評課活動，在聽評課活動中，邀請了學校領(lǐng)導及同學科教師參與，旨在“借他山之石攻己之玉”;召開了三次月工作總結(jié)會，總結(jié)會上我深入詳細地交流了自己的月工作計劃、月工作總結(jié)、課題試驗反思等系列的課題研究試驗資料內(nèi)容;同時也聽取了領(lǐng)導和眾多教師的寶貴意見和建議，實驗方案得到了不斷補充修訂，實現(xiàn)了實驗方案科學、合理;進行了三次課題反思活動，通過反思，查找出了實驗過程中的不足之處，改進了實驗方法，確保了實驗順利實施。開展了一次論文交流活動，通過論文交流便于形成經(jīng)驗總結(jié)，利于課題成果推廣使用。
1、通過近半年的研究試驗，課題試驗教師及時總結(jié)，認真反思，不斷改進，形成了一篇極具推廣意義的經(jīng)驗總結(jié)論文。
2、通過近半年的實驗，學生的學習習慣、學習能力大大提高，。
3、通過近半年的實驗，教師的課堂導學經(jīng)驗不斷豐富，方法策略不斷更新，順利實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的教學模式到充分利用多種資源形成高效課堂的過渡。
課題實施以來，課題試驗教師一直注重資料的收集與整理，并進行分類保管，形成一套完整的課題研究實驗資料，為課題的結(jié)題做好了準備。
總之，《小學語文情境教學模式研究》這一市級微型課題自申報立項以來，我依據(jù)實施方案，緊張有序地進行了課題實驗，按計劃完成了實驗任務，取得了滿意的成果，達到結(jié)題的標準。
翻轉(zhuǎn)課堂語文教學設(shè)計案例篇四
象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義?？梢娎首x在課堂教學中有著舉足輕重的地位?？墒?，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，學生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。
1.通過研究，激發(fā)學生朗讀的濃厚興趣。指導學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習慣，提高語文素養(yǎng)。
2.形成“有效朗讀指導”的操作策略，總結(jié)出基本規(guī)律，以改進朗讀教學效率，提高課堂教學效益。
（一）、研究目前朗讀教學中存在的問題：
1、教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。
2、學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。
3、學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。
（二）、研究如何加強學生的朗讀意識。
1、了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。
2、啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達出深刻含義和豐富感情。
3、通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。
1.文獻研究法：查閱關(guān)于朗讀訓練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓練的理論和動態(tài)。
探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。
3.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。
4.教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、教學案例分析、座談、實地查看等方式，了解學生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學生、家長對朗讀訓練的建議。
5.個案研究法：通過對個別學生或存在相似問題的某些學生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗運用到研究中。
1、準備階段：課題的確立、研究方案的設(shè)計、課題申報、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進行理論學習。
2、實施階段：結(jié)合教學實踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫論文。
3、驗證階段：我們將在各年級中用問卷調(diào)查法、對照比較法、行動研究法等研究方法來驗證低年級課堂教學中朗讀有效性的研究的效果。不斷總結(jié)完善。
4總結(jié)階段：整理資料，撰寫研究報告、結(jié)題報告，課題研究論文。
針對目前小學生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生語音面貌與城市小學生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實踐，目前實驗班級的學生總體語音面貌得到明顯改觀，學生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預設(shè)的目標基本達成。
（一）增強學生的朗讀意識。
一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。
二是角色意識。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達出深刻含義和豐富感情。
三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。
（二）指導學生朗讀的方法。
主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。
（三）形成朗讀教學策略。
一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。
二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。
三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。
四是語言表達的想象化。指導學生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。
朗讀教學作為一種傳統(tǒng)的語文教學方法，雖然不曾在研究領(lǐng)域銷聲匿跡，但也時有沉浮，且在理論深度上的探討有待挖掘。自從《小學語文教學大綱》提出“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。一時，朗讀之風盛行，并很快成為小學語文課堂教學的重頭戲。
同時，很多教育工作者也在“朗讀”這個題材上大做文章，但是不少還是停留在“蜻蜓點水”的層面上，例如：僅僅從朗讀的形式上來作文章，這無疑不能確實而有效地提高朗讀教學的有效性。因為朗讀的目的不僅僅是讀，而是要在讀中激發(fā)學生的內(nèi)心世界，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，并能真正地享受閱讀的無限樂趣。
1、《對當前朗讀教學的審視》，2002，（14）
2、《語文朗讀教學的綜合效應》，2001，（15）
“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題研究報告
《提高小學生朗讀能力的對策研究》課題組
執(zhí)筆人：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學 董 軍
一、研究背景
學會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為學生的終生學習打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學的首要目標。為了實現(xiàn)這樣的目標，首要的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法的指導，其中閱讀方法的學習和指導已經(jīng)成為信息時代閱讀教學的重要內(nèi)容和價值追求。
朗讀是進行閱讀訓練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法?！墩Z文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！毙W階段朗讀的'總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學中，朗讀也是一種重要的教學方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。”我國宋代大理學家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！笨梢娎首x的重要性。
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生的構(gòu)成基本是當?shù)剞r(nóng)民子弟和外來打工子女，流動性大，學生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言種類多差異大的特點。以六年級1班為例，全班35人，學生結(jié)構(gòu)為本地學生9人，山西、烏盟、甘肅、張北縣、東北、四川等地的學生26人，全班學生家庭均沒有普通話語言環(huán)境。
（1）朗讀時間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學，就要花一半左右的時間讓學生讀書?！笔堑模瑳]有一定量的保證，就難以實現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學生多讀，學生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從表1的情況可看出，近四成的語文課朗讀時間嚴重不足，講問教學擠占了課堂的大部分時間。
（3）朗讀訓練只求形式不求實效。從表3中發(fā)現(xiàn)學完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學生僅占62.8%，能充滿感情朗讀的只占38.6%。
看來，學生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；課堂教學中學生用于朗讀的時間少之又少，大量的時間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導學生朗讀；學生課內(nèi)朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。
有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學生朗讀能力的對策研究”課題。
經(jīng)過對學生語文課中朗讀情況調(diào)研和學生語音面貌的分析，課題組認識到提高我校小學生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點和要達到的目標。
“朗讀能力”即學生應具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學階段主要是讓學生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力?！罢_”是：能夠使用標準普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準確；停頓斷句準確恰當。“流利”是：學生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：能夠準確把握文章情感，并以此為據(jù)準確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。
（一）課題提出的背景
朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義?？梢娎首x在課堂教學中有著舉足輕重的地位。可是，長期以來，在朗讀教學中教師角色錯位，學生在朗讀中存在著各種弊端，朗讀缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。鑒此，我提出了研究此課題。
（二）所要解決的主要問題
1、教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。
2、學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。
3、學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。
朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，是借助語音形式生動，形象地表達作品的思想內(nèi)容的言語活動，是口頭的語言藝術(shù)?！墩Z文課程標準》要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。其中低年級的要求是“學習正確、流利、有感情的朗讀”。因此，從低年級起就要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學生朗讀的興趣。 所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。我們這里提出的朗讀有效性指學生對有無朗讀的興趣、掌握朗讀的技巧，提升課堂教學的效率等等。
1、從課程標準的角度來看
2、從閱讀教學的角度來看
語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3、從學生能力發(fā)展的角度來看
朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。
4、從學生的朗讀現(xiàn)狀來看
抓好朗讀訓練是非常必要的。當我們教著高年級的學生的時候，我們往往很期待學生的朗讀能讀得很有文中的“味”，然而，事實卻并非如我們所愿。他們的朗讀始終是一個調(diào)子，語氣平淡而缺乏感情，有的甚至結(jié)結(jié)巴巴，破詞、破句現(xiàn)象時有發(fā)生，背誦課文時以唱背的形式出現(xiàn)，聲情并茂更是無從談起。一旦形成了這種局面，我們再要去糾正，提高朗讀效果就會非常吃力。
朗讀是一項不可忽視的閱讀基本功訓練，它是眼、耳、口、腦并用的閱讀活動。朗讀有助于學生對課文內(nèi)容的理解和鞏固；有助于學生正確領(lǐng)會課文的思想感情，陶冶情操；還有助于提高學生的語言表達能力。在教育教學改革的今天，努力培養(yǎng)學生的朗讀能力，已成為語文教學者關(guān)注的焦點。低年級的孩子熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染，他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現(xiàn)欲望。低年級也是學生朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。
1、培養(yǎng)學生良好朗讀行為習慣的策略研究。
2、學生朗讀指導策略的應用研究。
3、以課內(nèi)策略應用帶課外策略應用。
4、小學生朗讀能力評價策略的研究。
1、起始階段（2013年4月）
課題的確立、研究方案的設(shè)計、課題申報、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進行理論學習。
2、實驗研究階段（2013年5月——2013年10月）
（1）結(jié)合教學實踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫論文。（2）在各年級中用問卷調(diào)查法、對照比較法、行動研究法等研究方法來驗證低年級課堂教學中朗讀有效性的研究的效果。不斷總結(jié)完善。
3、總結(jié)階段（2013年11月）
整理資料，撰寫研究報告、結(jié)題報告，課題研究論文。
本課題研究主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、個案研究法等方法進行。
1、行動研究法。在低年級中選取部分班級，在語文學科進行實驗。
2、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗老師先進的教學經(jīng)驗和學生的學習經(jīng)驗。
3、文獻法。搜集利用國內(nèi)外的有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
4、個案研究法。選擇個案，根據(jù)調(diào)查分析，了解研究方向及成效。
（一）增強學生的朗讀意識。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。
（二）指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。
翻轉(zhuǎn)課堂語文教學設(shè)計案例篇五
一、引言
語文是一門應用最為廣泛的生活性學科，內(nèi)容十分豐富，具有一定的藝術(shù)情趣。在技工院校有些學生對語文產(chǎn)生了興趣危機，甚至有些產(chǎn)生了厭倦的心理。語文教學的藝術(shù)性要求語文教師可以結(jié)合教材與生活環(huán)境，將教師獨特的見解付諸教學實踐中。
語文作為一門重要的學科，對于學生的未來有著極為深遠的影響。但學生由于學校生源的特殊性，知識基礎(chǔ)相對薄弱，也缺少對于語文這門學科的學習興趣。傳統(tǒng)的語文課堂教學主要以分析為主，先是了解文章的歷史背景，接著解明文章的層次結(jié)構(gòu)，再提煉出文章的中心思想，最后列出文章的寫作手法。這已經(jīng)成了語文教學的套路模式。然而文章被拆解得七零八落，以至于學生讀文章時只覺得味如嚼蠟，根本無法體會文章中蘊含的美感。長此以往學生喪失了學習語文的興趣，更談不上學習效率了。這時展現(xiàn)語文這門學科的獨特魅力，激發(fā)學生的學習興趣就顯得尤為重要。重視語文課堂教學的藝術(shù)性，不僅可以在一定程度上提高學生的學習興趣，還會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
第一，導入藝術(shù)。教師導入新課的藝術(shù)，“良好的開始意味著成功了一半”。一個成功的導入可以調(diào)動起學生的好奇心。而學生們的好奇心則會轉(zhuǎn)化成求知的強烈欲望，成為學生學習語文的動力。興趣是最好的老師，教師在導入新課時，可以先從學生感興趣的話題入手，再把方向引回課題。要做到這點并不容易，課前充足的`準備最為重要。教師尤其應該關(guān)注生活時事，把平時的靈感記錄下來，作為語文課前導入甚至寫作教學的素材，比如與教材關(guān)系緊密的笑話、方言、典故等。語文課前導語千萬不能千篇 一律，應該力求推陳出新，循序漸進，以此激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的學習熱情。例如，在學習《我的母親》時，教師可以先讓學生講述有關(guān)母親與自己的親身經(jīng)歷，來具體感受母親對自己的感情。通過關(guān)注生活中的人文情懷，來增加學生的學習興趣。第二，提問藝術(shù)，課堂提問的藝術(shù)。在語文課堂教學的過程中，適時向?qū)W生提出問題，引發(fā)學生的思考，是必不可少的重要環(huán)節(jié)。適時提問可以充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生保持良好的學習熱情。當然提問要講究策略。問題的難易度要適中，不要過難也不要過于簡單。應該把問題的難度控制在學生需要經(jīng)過思考才能得出正確答案的程度，讓學生享受解答問題的思考過程的同時，也鍛煉提高了學生的解題能力。要使學生像玩解密類游戲一樣期待教師的問題，就算是學生回答錯誤，也要鼓勵學生認真思考的行為。提問并非是懲罰沒有認真聽課的學生的工具，不要讓學生懼怕教師的提問。第三，結(jié)尾藝術(shù)，教師在課堂教學快結(jié)束時，對教學內(nèi)容進行總結(jié)、收尾的藝術(shù)。語文課堂教學的結(jié)尾，同語文作文寫作的結(jié)尾有異曲同工之妙。良好的教學結(jié)尾，可以鞏固語文課堂的教學知識。學生對于歸納總結(jié)所學知識并不擅長，因此課堂收尾時可以引導學生明確重點，并培養(yǎng)學生對于知識點的概括能力。學生的知識面狹窄，因此課堂收尾時也可以把知識由課內(nèi)向課外延伸，把教學內(nèi)容聯(lián)系到實際生活的同時，提高學生自主學習、自主探究的興趣，拓展學生的知識面。優(yōu)秀的教學結(jié)尾可以令學生對于下節(jié)語文課充滿期待，求知欲才是學生學習的最大動力。例如，在學習《賣白菜》，本文的教學目標是為了讓學生感受那個時代里農(nóng)民生活的艱辛和酸楚，但堅強的脊梁卻支撐了一代又一代人。因此，在課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師要為學生總結(jié)小說的語言和情節(jié)，讓學生了解母親的眼淚，即使生活艱辛，但也要心地善良，堅強的生活。
四、結(jié)束語
綜上所述，在新課改不斷推行的現(xiàn)在，教師需要更新教育觀念。技工院校的學生當下最需要的是即將步入社會的技能，而不是解答試卷的能力。因此在教育教學實踐的過程中，千萬不能本末倒置。應從人文角度考慮，技工院校的語文課堂教學重點是鍛煉學生的應用能力，要讓學生把所學的知識融會貫通后，應用到日后的工作生活當中去。對于技工院校的學生來說，分數(shù)是重要的，但不是最重要的。當前語文教師的教學目的是讓學生掌握學習方法，提高知識水平，鍛煉應用能力。因此，提高學生的學習興趣就顯得尤為重要，學生對語文產(chǎn)生了好奇心以后，這份好奇會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾瑥亩褜W生引向自主學習的道路。把教學藝術(shù)融入語文課堂教學實踐中，才能更快、更好地達成教育教學目標。
參考文獻：
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[3]孫冶.淺談中職學校語文教學的策略[j].黑龍江科技信息,.
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