總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧、分析,并做出客觀評價的書面材料,它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來,讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,希望對大家能夠有所幫助。
骨干教師教學(xué)工作總結(jié) 骨干教師教學(xué)工作情況篇二
一學(xué)期即將過去,可以說緊張忙碌而收獲多多。本學(xué)期,我始終堅持從各方面嚴(yán)格要求自己,積極向其他經(jīng)驗豐富的教師請教,結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況,勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè)的工作,使教學(xué)工作有計劃,有組織,有步驟地開展。立足現(xiàn)在,放眼未來,為使今后的工作取得更大的進步,現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下,希望能發(fā)揚優(yōu)點,克服不足,總結(jié)檢驗教訓(xùn),以促進以后的工作更上一層樓。
不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,采用不同的教學(xué)方法,并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。
提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準(zhǔn)確化,情感化,生動化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性,加強師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,讓各個層次的學(xué)生都得到提高。
在教學(xué)上,有疑必問。對于各種題型積極征求意見,學(xué)習(xí)她們的方法,做到邊聽邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,克服自己的不足,改進工作。
布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性,有層次性。為了做到這點,我常常到網(wǎng)上收集資料,力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真,分析學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),進行透切的評講,并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法,做到有的放矢。
注意分層教學(xué)。為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時加大了后進生的輔導(dǎo)力度。對后進生的輔導(dǎo),并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo),更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),要提高后進生的成績,首先了解他們的心結(jié),讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心,讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣,后進生的轉(zhuǎn)化,就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上,再教給他們學(xué)習(xí)的方法,提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層,這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石,在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時,我利用中午午休時間給他們補課,把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整,這樣,他們學(xué)得輕松,進步也快,興趣和求知欲也隨之增加。
我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng),把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
在教學(xué)的過程中,由于學(xué)生已有習(xí)慣的養(yǎng)成,不良行為習(xí)慣的影響,有很多預(yù)想的目標(biāo)沒有達(dá)到,還有很多不足,主要在以下方面:
1、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,由于學(xué)生之前沒有養(yǎng)成良好的做題、批改,審題等習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真審題、看錯題、抄錯題、粗心等嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)成績。
2、給學(xué)生做題的時間不足,做題熟讀強調(diào)不夠。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該不只局限于懂了,而更應(yīng)該熟能生巧做大量題型。
另一方面,以后教學(xué)中,主要從以下幾方面改進:
1、從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)識習(xí)慣。
2、充分調(diào)整課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生充分的落筆,培養(yǎng)學(xué)生良好的作題習(xí)慣,答題習(xí)慣。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,師少講生多說。
4、加大對尖子生做題方法的指導(dǎo)和培養(yǎng),做好教學(xué)工作計劃。
骨干教師教學(xué)工作總結(jié) 骨干教師教學(xué)工作情況篇四
“傳幫帶”既是教師業(yè)務(wù)提高的主要手段,也是我校教學(xué)方面的優(yōu)良傳統(tǒng)。本學(xué)期我校繼續(xù)開展骨干教師傳幫帶工作,制訂了具體的計劃,在實際工作中實施有力,取得了較好的效果。現(xiàn)將這方面的工作總結(jié)如下。
在開學(xué)之初,我們在教研組長會議上就傳達(dá)了這學(xué)期傳幫帶工作的主要內(nèi)容,使教師明確應(yīng)該怎么做,目標(biāo)是什么。采用共同研究教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)藝術(shù)是工作方式,促進骨干教師、非骨干教師的快速成長是工作目標(biāo)。在實際內(nèi)容指導(dǎo)上,主要研究能切合實際的分析處理教材,能比較自如地駕馭教材,駕馭課堂,形成個人教學(xué)風(fēng)格特色,而且教學(xué)效率高,效果好。在科研上具有積極的教學(xué)研究態(tài)度和較強的教研能力,能承擔(dān)各級各類教研課題。這些具體的內(nèi)容,結(jié)合結(jié)成的傳幫帶對子,工作可操作,實施起來就容易多了。
為了工作開展得順利并且取得實效,我們要求骨干教師做到“三帶”:帶師魂—愛崗敬業(yè),無私奉獻;帶師能—掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識與技能;帶師德—為人師表,育人之道。要求骨干教師指導(dǎo)被幫扶教師備課、講課,幫助修改教案,指導(dǎo)教法;每學(xué)期聽被幫扶教師課3節(jié)以上,及時交流,評議優(yōu)缺點;向被幫扶教師提供信息,推薦經(jīng)驗文章,開闊視野,不斷充實;每學(xué)期指導(dǎo)被幫扶教師上一節(jié)匯報課;指導(dǎo)被幫扶教師練功,針對被幫扶教師的基本功弱項,有針對性的指導(dǎo),促進被幫扶教師教學(xué)基本功的提高。而被幫扶教師則要做到尊重指導(dǎo)教師,謙虛謹(jǐn)慎,接受批評、指正;虛心接受指導(dǎo)教師對上課、備課、教研、教改、班級管理等方面的指導(dǎo)和檢查;認(rèn)真?zhèn)湔n上課,寫詳案,主動求教,及時反思;主動聽骨干教師的課(每學(xué)期不少于4節(jié)),做好跟蹤記錄;做個有心人,注重積累各種資料和教學(xué)心得;每學(xué)期上一節(jié)高水平的匯報課或公開課。經(jīng)過了一學(xué)期的工作,主要任務(wù)都已經(jīng)完成。
我們計劃用三年時間,幫扶學(xué)校的非骨干教師,使他們逐步具備較扎實的教育理論基礎(chǔ),專業(yè)知識較新的現(xiàn)代教育觀念,較豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗,較高的教育教學(xué)水平,較強的教育教學(xué)研究能力,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),在教書育人、教育教學(xué)研究與改革中成果顯著,逐漸成為本校教學(xué)骨干。現(xiàn)在,我們已經(jīng)有省級、市級骨干教師3名,縣級骨干教師25名,一些青年教師正充滿了干勁,朝向縣級骨干教師邁進。這些工作成績的取
得,和廣大教師的努力分不開,但是成績里也包含了領(lǐng)導(dǎo)小組的辛勤耕耘的汗水。
當(dāng)然,我們的工作仍然有一些不足之處,比如材料的整理,傳幫帶模式的升級,向理論層面的提升仍舊做的不夠,離我們?nèi)昴繕?biāo)還有相當(dāng)大的距離。今后,我們?nèi)匀挥性S多工作要做,我們一定要繼續(xù)努力,爭取早日達(dá)到目標(biāo),提升我校的教育教學(xué)水平。
骨干教師教學(xué)工作總結(jié) 骨干教師教學(xué)工作情況篇五
也許,常有這樣的時刻,我們會在疲于奔走的人生驛路上駐足回望看看身后留下的足跡。從1981年到1985年,我完成了從初二到高中畢業(yè)班的大循環(huán)教學(xué),這過程中既當(dāng)班主任,又做物理老師,從歪歪斜斜的行路軌跡中,隱約間,我發(fā)現(xiàn)自己做了一件現(xiàn)在看來非常有意義的事,就是堅持每天寫教學(xué)后記。寫第一篇教學(xué)后記的起因是這樣的,那是我剛工作的第一個學(xué)期,學(xué)校舉行對外公開課,領(lǐng)導(dǎo)讓我出來上課,課上得非常成功,得到了同行的高度評價。這一天我一直處在成功的興奮之中,尤其是學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓我感動。我產(chǎn)生了一種沖動,一種要把這節(jié)課寫下來的沖動。晚上,我奮筆疾書,將自己設(shè)計制作的兩個實驗,將學(xué)生舉的精彩例子,同行的評價,結(jié)合自己的思考,寫了一篇近千字的文章。應(yīng)該說這是我寫的第一篇教學(xué)后記,從這一天開始,在每節(jié)課的教案后面,我都通過對自己課堂教學(xué)的回憶、反思、分析、總結(jié),形成一份新的教案。在近5年的時間里,我寫了20多萬字的教學(xué)后記。它基本上記載了我上過的每一節(jié)物理課,記載了我的成功,也記載了我的失敗,記載了我教學(xué)中碰到的許許多多問題,用一句話概括,就是每天我都帶著一顆思考的大腦,從事每一天平凡的工作,解決與自己工作密相關(guān)的問題。從20多萬字的字里行間,我認(rèn)識了自己的教,在學(xué)生成長的同時,我每天也都在成長。
1985年,我送走了我教的第一屆高三畢業(yè)生。暑假里,我拿出了裝訂好的20多本備課筆記,準(zhǔn)備系統(tǒng)地回顧研究這幾年來自己的教學(xué),以便獲得經(jīng)驗的啟迪,失敗的教訓(xùn),從而校正目標(biāo),充滿自信地邁步前程。隨著思考的深入,我越來越發(fā)現(xiàn)自己教育理論的貧乏和教學(xué)科研方法的短缺。我需要課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)科研方法論、教育評價等教育理論的支撐,需要搭建起教育科研方法的平臺。桌上的讀物變了類型,重新捧起那些專著,硬著頭皮讀起來,讀的過程中,我將深奧的理論與自己的教學(xué)實踐聯(lián)系起來,并將專業(yè)的話語轉(zhuǎn)譯為我的經(jīng)驗話語,這樣倒增添了我學(xué)習(xí)的興趣。我邊學(xué)習(xí),邊開始進行了研究。我首先從20多萬字的教學(xué)后記的素材中,分析、篩選有效的教學(xué)、教育經(jīng)驗,篩選的過程:第一步,是從大量原型經(jīng)驗中析取純粹的經(jīng)驗,也就是將經(jīng)驗的本質(zhì)內(nèi)容從經(jīng)驗背景中剝離出來,然后提取其中最能體現(xiàn)一般教學(xué)規(guī)律的、具有普遍推廣應(yīng)用價值的成份;第二步是在純粹化的基礎(chǔ)上構(gòu)建有序的經(jīng)驗系統(tǒng),這個系統(tǒng)決不是多種方法或措施的疊加,而是具有內(nèi)部一致性的結(jié)構(gòu),它可以整體地而不是單個地作用于教學(xué)活動的始終,由篩選得到的經(jīng)驗系統(tǒng),為第二輪較高水平的物理教學(xué)提供了支撐。
例如,我總結(jié)得出的經(jīng)驗系統(tǒng)有:以學(xué)生如何學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)組織過程是“學(xué)生背景→教學(xué)內(nèi)容→學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)→教學(xué)目標(biāo)→制訂教學(xué)策略→課堂教學(xué)→反饋評價。”物理概念教學(xué)的一般流程是:“創(chuàng)設(shè)問題情境(提出問題)→學(xué)生探索(實驗或討論)→分析現(xiàn)象,歸納總結(jié)→得出規(guī)律(概念)→應(yīng)用(課堂的練)→課后練習(xí)”。
這些經(jīng)驗,為我在以后的教學(xué)過程中,形成自己的教學(xué)特點和風(fēng)格打下了基礎(chǔ)。
在篩選經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,我又整理了5年來教學(xué)教育過程中碰到的問題,我把它們分成以下5個方面:
(1)課堂教學(xué)組織;
(2)課堂教學(xué)設(shè)計;
(3)課堂教學(xué)方法;
(4)課堂教學(xué)技能(主要是演示實驗、學(xué)生實驗);
(5)課堂教學(xué)效果。共整理出100多個問題,篩選經(jīng)驗、整理問題,實際上是對自己的教學(xué)、教育進行了一次回顧與研究。這個過程中,我將20多萬字的教學(xué)后記,寫成了10多萬字的經(jīng)驗和問題。
整整一個暑假,我足不出戶,筆耕不止,沉浸在對自己教學(xué)教育的研究過程之中,并深切地體悟到,作為教師在他(她)的職業(yè)生活中,其核心意義是“做”和“思考”,關(guān)鍵是“做”,靈魂是“思考”,。我們在一線的教師,其教育教學(xué)實踐大致差不多,成功者就是多了一份思考。要知道研究無處不在,只要有心就能發(fā)現(xiàn),就有所建樹。從事研究是一個心靈升華的過程。所以,研究應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)生活方式。教育本身是一片森林,只要走進去,做個有心人,都會有收獲的。每個人付出的差不多,但收獲都不一樣,關(guān)鍵是能否帶著研究的意識去思考一屆又一屆的學(xué)生從我們手上送走,進入大學(xué),成為國家的棟梁,如果,我們沒有收獲,就是一個可憐的人??梢赃@樣說,研究就是要使教師和學(xué)生一起成長,一起成才。
1985年,我開始高中物理的第二輪循環(huán)教學(xué),一方面我把篩選得到的經(jīng)驗,在教學(xué)實踐中概括和完善,另一方面對整理出來的100多個問題分類分層次地進行研究,我的研究方法是:
(1)選擇研究的問題,選題的原則是:實、小。實,即教育教學(xué)過程中碰到的實實在在的問題。例:“中學(xué)物理概念教學(xué)探索”、“物理教學(xué)中非智力型差生問題研究”、“如何提高高考復(fù)習(xí)中試卷講評課的效率”、“高中物理中常用的`物理思想方法與物理課堂教學(xué)”、“班集體實績量化考核”、“批評與表揚學(xué)生的藝術(shù)”等。小,即選擇問題的范圍要小,針對性要強。這樣的課題對制訂研究計劃,確定操作變量,尋求理論依據(jù),進行科學(xué)論證較為方便,在研究方法上也可較多地采用行動研究法。
(2)設(shè)計研究方案。研究課題選定以后是設(shè)計實驗方案,實驗方案包括:實驗?zāi)康?、實驗研究的對象、實驗對象研究前的一些基本情況、實驗時間、實驗方法、操作變量、實驗過程設(shè)計、措施、實驗評價指標(biāo)及論證方案、實驗成果的形成等。
(3)制訂計劃。實驗方案確定以后,還要制訂一個較為詳細(xì)的工作計劃,明確一個實驗循環(huán)的主要工作、達(dá)到的目標(biāo)、采取的措施和完成時間。
(4)總結(jié)評價??偨Y(jié)評價一個實驗循環(huán)結(jié)束后,要將實驗過程中積累的第一手資料進行篩選、分析和對比,將測定的數(shù)據(jù)科學(xué)論證,將成功的經(jīng)驗提煉,形成完整的實驗報告或論文,并請有關(guān)科研單位、專家、學(xué)者作出科學(xué)的評價。那時,我研究的第一個問題是:“中學(xué)物理概念教學(xué)的途徑”,經(jīng)過一年多實驗,我總結(jié)出中學(xué)物理概念教學(xué)的一般規(guī)律,并將研究成果寫成一篇專題論文,首先在原無錫縣全體物理教師會議上進行了交流,后寄給《江蘇教育》,1986年4月《江蘇教育》發(fā)表了我的第一篇論文:《中學(xué)物理概念教學(xué)初探》。接著我開始研究改進初、高中物理演示實驗,在這一年時間里,我對30多個演示實驗、學(xué)生實驗從提高觀察效果、所用的材料、實驗裝置等方面進行了改進,對改進后的實驗,從實驗裝置、使用材料、操作步驟、實驗數(shù)據(jù)等方面形成一篇篇專題文章,陸續(xù)發(fā)表在《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》和《物理教學(xué)研究》等雜志上。1985年至1990年,我對上面的100多個問題基本上逐一進行了研究,在各級各類報刊雜志上發(fā)表了50多篇論文,參與編寫了《中學(xué)物理教師基本功講座》和《高中物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)》兩本論著。
這幾年中,我每天都在研究教學(xué)中的問題,思考解決問題的方法,然后又提出新的問題,探索新的解決方法。我不僅自己這樣做,還鼓勵我的學(xué)生向問題挑戰(zhàn)。我認(rèn)為,問題是智慧的迷宮,問題是思維的動力、目標(biāo),也是思維的產(chǎn)物,可以這樣說,這幾年中我與問題同行,使自己的教學(xué)不斷進入新的境界。
1990年,我從一所鄉(xiāng)村中學(xué)調(diào)到一所重點中學(xué),教學(xué)的對象發(fā)生了變化,教學(xué)的任務(wù)發(fā)生了變化,這段時間我把主要精力放在研究高考上,我首先對1981年至1990年這10年的高考試題進行了研究,從高考題型的變化、高考的熱點、高考與教學(xué)的關(guān)系,應(yīng)對高考的復(fù)習(xí)策略、應(yīng)對高考的解題訓(xùn)練等方面進行研究。寫出《高考中能力考查剖析》、《用拋體運動規(guī)律解決帶電粒子在電場中的運動問題》、《幾何光學(xué)中的速度問題》等10多篇研究文章,發(fā)表在報刊雜志上。與此同時,我的學(xué)生在高考中取得了可喜的成績,高考成績在同類學(xué)校中,名列前茅。
1993年我又開始研究中學(xué)物理奧林匹克競賽,我首先練就解題的基本功。然后再研究題,那時我一邊輔導(dǎo)學(xué)生,一邊夜以繼日地解題,可以說在睡夢中想的還是物理題,一年多時間里,我解了上萬道高中物理題和物理奧林匹克競賽題,第一屆輔導(dǎo)的學(xué)生成績就不菲,有3人參加了省復(fù)賽,第二屆輔導(dǎo)的學(xué)生有4人參加省競賽,1人參加全國競賽。我被評為中學(xué)物理奧林匹克優(yōu)秀教練員,并參與編寫了《中學(xué)物理奧林匹克競賽題解》,1994年被評為原錫山市首批高中物理教學(xué)能手。
我無數(shù)次地問自己,教學(xué)究竟是什么?我的教學(xué)好嗎?怎樣的教學(xué)才是有效的?如何科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就?思考一次次陷于困惑,困惑又一次次觸發(fā)思考。
思考中,我發(fā)現(xiàn),我的教學(xué)特點是:注重“教書”,復(fù)制文本。我把知識當(dāng)成教學(xué)目的,把傳授知識當(dāng)成學(xué)習(xí),把知識和技能當(dāng)成唯一目標(biāo),就像擁有所有權(quán)一樣去占有課堂的時間和空間,教與學(xué)的關(guān)系成了奴役化關(guān)系。如果在教學(xué)中不能超越這種教學(xué)行為,那么,我的課堂教學(xué)始終將是一個復(fù)制文本的行為。
仔細(xì)分析,形成這種特點的問題在于課堂教學(xué)活動是在已被設(shè)定的時空中進行,這種特定的時空有需要完成的具體內(nèi)容,客觀上存在著對教師和學(xué)生的外在限制,容易形成一種思維定勢。作為教師有先學(xué)的體悟,而教學(xué)活動也是一種經(jīng)驗和體驗活動,教師熟悉課程的重點和難點,也知道學(xué)生哪些知識學(xué)習(xí)起來有困難。當(dāng)這種經(jīng)驗、體驗和特定的時空、任務(wù)結(jié)合在一起時,就容易產(chǎn)生一種本能意識,即對自己崇拜,把自己確立在“神圣”的地位,原有的經(jīng)驗、體悟和方法不再成為重新探討的東西,而變?yōu)橹苯觽鬟f的經(jīng)驗和方法,導(dǎo)致教學(xué)“模式”化,教師在課堂上有一種絕對的支配權(quán)力。然而,教學(xué)活動的性質(zhì)是一種有序的創(chuàng)造性的文化活動,是一種生命活動。這種活動是為了滿足人的需要,即人自身發(fā)展的需要,它包含著人的欲望、情感、意志、理想,既是人發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力,又是人發(fā)展的有意識的目標(biāo)。
在教學(xué)過程中,教師是學(xué)習(xí)的示范者,通過人格魅力示范、學(xué)習(xí)態(tài)度示范、學(xué)習(xí)方法示范、思維過程示范,為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供科學(xué)方法范例和科學(xué)精神典范;教師是學(xué)習(xí)的組織者,根據(jù)學(xué)生的需要組織豐富多彩的課堂教學(xué)活動。滿足學(xué)生的求知欲;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動者,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供外部動力;教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,在質(zhì)疑中開發(fā)學(xué)生深層次的創(chuàng)造潛能,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)的主體。
漸漸地,我研究的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由研究分幾個步驟來完成教學(xué)內(nèi)容,用什么材料來構(gòu)建體系,創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來顯示特色,轉(zhuǎn)向研究學(xué)生能否在這些形式中真正獲得內(nèi)部體驗,能否對所教的內(nèi)容產(chǎn)生個人意義的理解。我提出把課堂還給學(xué)生,確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的教學(xué)理念。
我通過“高中物理三主動”教育的課題研究,將上述理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)行為。
所謂“三主動”教育,就是主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動發(fā)展。
課堂教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí),是指在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,鼓勵可有目的地、主動地學(xué)習(xí)和獲取知識信息。教學(xué)過程中實現(xiàn)由以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移,是由他律向自律方向發(fā)展的課堂教學(xué)改革。
課堂教學(xué)中學(xué)生的主動探索,是指在課堂教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識,探索規(guī)律的過程。它是教師通過“引”的創(chuàng)造,讓學(xué)生主動參與、獨立思考、合作交流、動手操作,使自己領(lǐng)悟,從而實現(xiàn)“探”的創(chuàng)造,使教師的引導(dǎo)與學(xué)生的探索有機地結(jié)合起來,共同創(chuàng)造,和諧發(fā)展的教學(xué)。“三主動”教育,目標(biāo)是主動發(fā)展,要實現(xiàn)主動發(fā)展的目標(biāo),前提是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,核心是提高學(xué)生主動探索的能力。
在課題研究過程中:
1)確立了三個“轉(zhuǎn)變”的物理課堂教學(xué)理念。
(1)教師將設(shè)計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
(2)學(xué)生將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)。
(3)將瞄準(zhǔn)高考的單向目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生物理素養(yǎng)的多向目標(biāo)。
2)運用了三個物理課堂教學(xué)的基本策略。
(1)充分提示知識背景,讓學(xué)生感受科學(xué)家研究問題的方法與思路。
(2)努力創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為研究和解決問題的過程。
(3)大膽開發(fā)重組教材,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生研究的課題。
3)形成了兩個基本的物理課堂教學(xué)模式。
(1)問題互動教學(xué)模式。(見《江蘇教育研究》20xx年第3期)
(2)“三互動”教學(xué)模式。(見《江蘇教育研究》20xx年第3期)
教師應(yīng)當(dāng)是方向的引導(dǎo)者,探究的合作者,情感的激發(fā)者,方法的指導(dǎo)者。這一認(rèn)識使原來的傳統(tǒng)觀念的“把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”。得到重大的突破,使我在確立新的課堂教學(xué)理念的同時,也使自己的課堂教學(xué)步入了新的境界。教師究竟應(yīng)該擁有怎樣的專業(yè)生活內(nèi)容和職業(yè)生活方式?研究,開啟了我的教學(xué)智慧,豐厚我的專業(yè)功底,形成了我的教學(xué)風(fēng)格。提升了我的精神品位和專業(yè)修養(yǎng)。研究,已成為我的職業(yè)生活方式。
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