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教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位 在教育教學(xué)過程中,尊重學(xué)生的個性差異需要篇一
天津東麗民族中學(xué)
田國紅
郵編 300300 內(nèi)容摘要：本文從?積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生‘想問’；想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生‘敢問’；培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問’；教給學(xué)生方法，使學(xué)生‘會問’?四個方面，闡述了如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進行質(zhì)疑，并通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：想問、敢問、好問、會問
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷質(zhì)疑、解疑的過程。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題提出，說明認識和思考沒有進行，學(xué)生能夠自己提出問題，標志著學(xué)生已邁進求知的大門。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能使學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率；能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐，我認為應(yīng)從以下四方面對學(xué)生的質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”
創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生引“路”。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講自己聽，老師問自己答，而不善于發(fā)現(xiàn)問題。因此，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境很有必要。一個合適的問題情境，形式是非常多樣的，它可以是一個游戲，一個故事，一個問題，一個試驗，也可以是一種直觀形象，一段錄像資料，一段音樂，一幅圖畫，一個小品，或者是以上多種方法的結(jié)合。如：
1、用有“趣”語言創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講《水》時，就可以用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上??為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識。
2、運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的特征?；瘜W(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。例如在講《中和反應(yīng)》時，讓學(xué)生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體——鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識。
3、知識與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實際生活中的例子與化學(xué)知識相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識后，你們會自己找到答案的?！边@種由實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。
二、營造氛圍，使學(xué)生‘敢問’
在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對問題的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。一次評價，就是一次鞭策。學(xué)生問對題時，教師要鼓勵說“你真棒”，“好極了”；學(xué)生問錯題時，教師要說“你會成功的”、“你能行”。學(xué)生不敢問時，教師要說“老師相信你”等。用真情述說成績，鼓勵學(xué)生再攀高峰；用親情表達心愿，期待每位學(xué)生有所成；用熱情激活上進心，為學(xué)生描繪美好前程；用激情撫慰不悅的心境，指點學(xué)生認識和行為上的迷津。沒有冷漠的語言，沒有冰冷的面孔，沒有呆板的模式，沒有無情的指責。這些都猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲。只有在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚個性，提高興趣，增強信心，敢于提問。
三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問’
調(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒提問題的習(xí)慣。長期的接受性的教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問。這就要求我們教師在日常的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)深的質(zhì)疑習(xí)慣：
1、架橋鋪“路”。對于質(zhì)疑，開始學(xué)生可能覺得茫然，這就要求教師給予明確的指導(dǎo)，為他們架橋鋪路。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前“預(yù)習(xí)作業(yè)”和課后“思考練習(xí)”中提出的問題來預(yù)習(xí)教材，找出不懂得地方。這樣的引導(dǎo)簡單易行，尤其對質(zhì)疑能力較差的學(xué)生來說，能提供一個感性認識。然后，要著重指導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，使學(xué)生從不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑。
2、教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的作用。如：要求學(xué)生配平化學(xué)方程式時，我故意把物質(zhì)的化學(xué)式寫錯，致使學(xué)生無法配平，學(xué)生開始懷疑我出的題有誤，我先對學(xué)生的質(zhì)疑給予充分的肯定，使他們明白老師講的也不一定全對，然后引導(dǎo)學(xué)生認真查找錯誤，并告訴學(xué)生書寫化學(xué)方程式的原則：以客觀事實為基礎(chǔ)，不能憑空捏造物質(zhì)；還要遵循質(zhì)量守恒定律。
3、教師善于“逼著”學(xué)生提問題，筆者往往經(jīng)常在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵學(xué)生自己來講，并對對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。
四、給學(xué)生方法，使學(xué)生‘會問’
敢問不難，善問不易。這就需要教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。那么從何發(fā)疑？
1、對課本發(fā)問。古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)教材大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。如：為什么實驗室通常使用鋅和稀硫酸制氫氣，而不用濃酸？為什么試驗室用稀鹽酸而不用稀硫酸制二氧化碳？
2、找尋關(guān)鍵詞發(fā)問。尤其是講解化學(xué)術(shù)語、化學(xué)概念時。如講單質(zhì)的定義時，我簡化概念為“一素一物”，為什么老師要強調(diào)是“一素一物”并通過選擇題“同種元素組成的物質(zhì)（）a一定是純凈物 b一定是單質(zhì)c一定是混合物d一定不是化合物”來釋疑，使學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)定義中的關(guān)鍵字是有“疑問”的。
3、從比較中質(zhì)疑。毛澤東說：“有比較才有鑒別?！睂⒂斜容^的物質(zhì)組合在一起進行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點質(zhì)疑，如：我們復(fù)習(xí)的三大氣體的制備和性質(zhì)、復(fù)習(xí)三種還原劑、復(fù)習(xí)三酸時，通過比較分析，不僅有助于學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的理解，還能使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)，觸類旁通，舉一反三。
4、解題后反思質(zhì)疑。長期的“應(yīng)試教育”，使學(xué)生解完、解對題后就認為完事大吉了，卻忽略了尤為重要的一環(huán)：題后反思。反思一下我們從中得到的哪些關(guān)鍵的字眼需注意；哪些規(guī)律需總結(jié)；哪些錯誤需避免？
教師為了讓學(xué)生會問，還應(yīng)注意以下幾個方面：
1、教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。
2、因勢利導(dǎo)，把握質(zhì)疑的時機，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。
3、教師要教給學(xué)生用不同的提問來質(zhì)疑，力求多、新、變，從而使學(xué)生從淺顯的表層的疑問趨向較深層次的探討，使質(zhì)疑的能力，技巧有一個質(zhì)的飛躍。
總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力、向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，中學(xué)化學(xué)教師只有認真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而使學(xué)生揚起理想的風(fēng)帆，駛向勝利的彼岸。
參考資料: 1．《教學(xué)技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社
2．《課堂教學(xué)策略》 保羅〃d〃埃金（美）教育科學(xué)出版社 1990.7 3．《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》 化學(xué)教學(xué) 95-11 鄭學(xué)裕 4．《課程資源的利用與開發(fā)建議》何興球
教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位 在教育教學(xué)過程中,尊重學(xué)生的個性差異需要篇二
教學(xué)中應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生的獨特見解
貴州省岑鞏縣新興第二小學(xué) 黃遠祥 郵編:557801 電話號碼:*** 郵箱:hyx-3579296@
在以往的教學(xué)中，我們總是根據(jù)課文所表達的思想感情引導(dǎo)學(xué)生體會、學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生自己的感受和見解。在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)并尊重學(xué)生的獨特見解。
首先，要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，給每個學(xué)生以平等。沒有主體參與，只有被動接受，就談不上平等、民主。既然沒有民主，那學(xué)生的參與就不是主體參與，而是被動、消積地參與，這時候的學(xué)生還能有自己的見解嗎？每個學(xué)生都能主動參與教學(xué)，實際上是體現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系。只有與學(xué)生平等交流，才是尊重學(xué)生獨特的認識和感受。也只有平等地對待?優(yōu)生?和?差生?，才能使學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如，我們一位老師上《麻雀》一課時，老師提出了一個問題?在發(fā)生的整個事件中，老麻雀是勇敢還是膽怯呢？，在學(xué)生說自己的觀點時，有一位不愛發(fā)言的學(xué)生舉起了手，老師立即叫起了他，并用鼓勵的目光注視著他，對他的回答老師給了充分的肯定。在學(xué)生說了自己的觀點后，老師也說了自己的觀點，并強調(diào)老師的觀點并不是絕對的、唯一的，我們應(yīng)該有自己的理解和感受，只要我們思考過就是好的。真正體現(xiàn)了語文新課標所倡導(dǎo)的理念。
其次，應(yīng)尊重學(xué)生的差異。學(xué)生的個性差異不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長。我們不能用一個模式去塑造和評價學(xué)生，不能用一個水平去衡量學(xué)生。要尊重學(xué)生的不同理解和認識，使他充分發(fā)揮自己的個性。如課文《龜兔賽跑》的教學(xué)過程,老師提了一個問題:讀了這篇課文你們有什么想法?學(xué)生大膽地提出了許多見解:烏龜怎么能和白兔賽跑,這是不公平的;白兔怎么會在路上睡得那么死,要等烏龜爬到它才醒來,這不大可能；也許烏龜事先已經(jīng)知道白兔半路上要睡一覺的，要不它再傻也不會跟白兔賽跑等等的問題。而在這節(jié)課中，老師并沒有把課文所要揭示的?驕傲要失敗，能堅持到底就會勝利?這一道理硬灌給學(xué)生，而是尊重了學(xué)生各自不同的理解，允許學(xué)生發(fā)表自己的感受和理解，充分尊重了學(xué)生的個性差異。
再次，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、生動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生求異、求新。要使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，必須要為學(xué)生創(chuàng)造一個能發(fā)表自己見解的機會，促使學(xué)生 努力尋求獨特認識、感受。如課文《落花生》教學(xué)中，老師并沒有象以往一樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚。而是提出了一個辯題：?當今社會，你想做象花生那樣默默無聞，不炫耀，不張揚的人還是想做象蘋果、石榴那樣的人，善于表現(xiàn)自己，張揚個性。?學(xué)生興趣大增，討論之聲頓起，有的學(xué)生說要做像蘋果那樣的人，善于表現(xiàn)自己，很自信。有的學(xué)生說既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋果的勇氣和自信，花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋果的自我表現(xiàn)和推薦也是值得贊賞的?？梢?，學(xué)生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，最重要的是他已經(jīng)思考過了。再如一位老師上的《爭吵》一課，老師問：?同學(xué)們，你們喜歡文中的‘我’還是喜歡克來諦呢？?開始幾個學(xué)生都回答喜歡克來諦，并能說出充分的理由。按以往的教學(xué)，學(xué)生能這樣回答就可以了，但這位老師卻接著提問其他學(xué)生，后面的學(xué)生回答喜歡文中的?我?，并且也能說出充分的理由，教師因勢利導(dǎo)?克來諦和‘我’都有優(yōu)點，只是看人的角度不同，觀念不同，就看我們能不能發(fā)現(xiàn)。?使學(xué)生認識到人都是有優(yōu)點的，世界上既沒有十全十美的好人，也沒有一無是處的壞人，要全面的看待一個人和一件事。從而體現(xiàn)了語文的人文性。
文學(xué)界素來有?有一千個讀者就有一前個哈姆雷特?的文學(xué)賞析觀。其實在我們的教學(xué)中又何嘗不是如此呢？我曾聽過的一位老師上的《跳水》一課，這篇課文主要是讓學(xué)生認識、贊賞船長機智、果斷的精神，但學(xué)生卻能既體會到船長的機智果敢值得學(xué)習(xí)，又能體會到小孩子不能太任性，開玩笑要有分寸，而這些都是學(xué)生自主思考得出的結(jié)果。
因此，在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生主動積極的進行思維、情感活動，從而得出自己的獨特見解，使學(xué)生在認識和理解課文內(nèi)容的同時，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位 在教育教學(xué)過程中,尊重學(xué)生的個性差異需要篇三
尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗
——七年級上冊《爸爸的花兒落了》感悟 灤南縣司各莊鎮(zhèn)初級中學(xué) 寧玉紅
（激情導(dǎo)入課文之后，學(xué)生自由放聲有滋有味地朗讀全文，也手捧課本，入情入境地誦讀全文，營造師生同誦的讀書氛圍……）
師： 我們大家有感情地誦讀了全文。讀書要善于?讀到自己?，?讀出問題?。讀到?自己?，就是我們常說的?把自己擺進去?；讀出?問題?就是善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。下面請同學(xué)忙暢所欲言，回答：
一、讀了全文，給你留下印象最深的是什么？可結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗談出切實的感受和體會。
二、讀了全文，你還有哪些疑點要解開？
（學(xué)生靜思，圈點勾畫5分鐘）
徐鵲：當我讀到?于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別……我哭了，我們畢業(yè)生都哭了……?這一片段時，我深有感觸，才別離小學(xué)半年多,就學(xué)到這篇文章，無疑勾起我的回憶，想起了小學(xué)畢業(yè)時的情景——天，下著小雨，灰蒙蒙的，似乎老天也為我們哭泣，到了班里，靜悄悄的，再也沒有了往日的喧囂與雜亂，沒有一個人說話，大家默默地對視著，希望能把自己最后一絲美麗留給這已同窗六年的同學(xué)，大家期待著老師說些什么——沒有。臨別時，所有人深情地望了一眼教室，帶著一絲留戀離去，一陣酸楚涌上心頭，恐怕以后只能靠照片回憶……我的眼睛莫名的濕潤了……
王雪艷：“怎么還不起來，快起！快起！??‘晚了！爸！’我硬著頭皮說。??晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！?，文中的情形在我身上也曾發(fā)生過，對于一個小孩子來說，眼看一定會遲到，干脆賴在床上，明知是逃學(xué)，但不去上學(xué)的念頭卻無法打消。記得犯錯時父親對我的責罰，當時心中甚至有一絲恨?；叵肫饋?，父親對我的嚴厲，都是希望我能從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。父愛和母愛一樣偉大，它深沉、含蓄，表面的嚴厲中又有無限的關(guān)愛。
王逍：文中父親對作者教育的幾番話給我的感受最深——?闖練，闖練?。記得我第一次去取錢，那時感受至今難忘，去的時候，感到非常害怕，連字都寫錯了，但當我取到錢后，那種喜悅是無法形容的，人生處處都有第一次，只要把握第一次，就在自己的人生畫卷上畫出了美麗的一筆。闖練，闖練，事事都要有第一次的闖練，用自己的本事與勇氣來取得成功！
馬文鵬：文中有一句話讓我讀了以后與作者產(chǎn)生了共鳴——?我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕呢。?這句話一點不錯。我們這個年齡段的人的確是有這種矛盾心理。我們多么渴望長大，因為長大了可以做自己想做的事，不受家長、老師管束；長大了可以接觸社會，接觸許多新鮮事物；長大了可以把家長那沒完沒了的嘮叨拋在腦后，也可以扔下沉重的書包。長大是多么美妙的事?。】晌覀円才麻L大。長大以后要承擔各方面的責任義務(wù)，要贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)子女，為工作勞累，為生計奔波。哎！真是的，人畢竟要長大嘛！
姚艷釗：開學(xué)之初，瀏覽課本時我不經(jīng)意間注意到這個文章。起初是它的名字吸引了我——?爸爸的花兒落了?。這是一個很含蓄，很有內(nèi)涵的題目，我知道文章一定如題目一般精彩、一樣美好。我看了起來，那一個個像音符般美妙的文字，無不敲動我的心弦，那一串串故事是那樣親切。那首驪歌的每一個字眼深刻在我的心頭，想著和英子一樣，于是畢業(yè)時的情景再現(xiàn)，像一縷陽光射進森林，紅燭、老師、同學(xué)、我┅┅哦，一切都在四周環(huán)繞，這是我永遠記住的時間，不變不忘。
王雪瑤：初讀這篇課文后，回蕩在心間的是那濃濃的父愛和那美麗的夾竹桃。父親愛花，更愛自己的女兒——?我?。生活中的處處瑣事，父親都教育?我?要獨立的去完成——畢業(yè)典禮致詞，爸爸要?我?硬著頭皮去做；去銀行將錢交給小日本，爸爸要?我?闖練闖練┅┅父親就像是大樓那堅固的地基，支撐起我堅強的意志；父親就像是那高大的樹，為?我?支起一片藍天；父親就像?我?人生的加油站，讓我鼓足了勁，早早地走向成熟，撐起了這個家。整篇課文似乎都能使人觸摸到父親那顆火熱的對生活充滿熱愛，情義濃濃的心。夾竹桃等花兒穿插其中，更使人感到美而溫馨。爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。是啊，我們都會長大，都會支撐起自己的一片藍天?！?/p>
師：伴隨著你們感情的流淌和思緒的飛揚，我也深深感動。大家通過閱讀課文情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，進而與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴。這種生命體驗是最寶貴的。意猶未盡的同學(xué)可將心得、感悟?qū)懺诰毠P本上。除了切實的感受外，請同學(xué)們深入課文的字里行間，你們還有哪些疑點？提問可從文章重點部分入手，品析妙詞佳句是難點，那些語言美、含義深、感情濃的語句往往能引發(fā)我們的思考。
（學(xué)生仔細默讀課文，思考質(zhì)疑，在文中作標記）
項子軒：為什課文結(jié)尾把?爸爸的花兒落了?和?我已不 是小孩子?分作兩段來寫？兩句話有什么含義？ 郭旭潔：文章的題目為何叫?爸爸的花兒落了?？ 陳可心：本文插敘居多，為什么這樣寫？有何作用？ 王欣然：文中伏筆很多，幾乎都有照應(yīng)，為什么？為什么多次重復(fù)?我已不再是小孩子?？
賈芮寧： 文章37段為什么說?我們既喜歡長大又害怕長大?？喜歡什么？害怕什么？ …………
師：大家讀書很認真，提出了很有價值的問題，下面就讓我們將這些問題梳理歸類，展開討論。文章內(nèi)容方面，根據(jù)孫璐等同學(xué)提出的問題，大家思考：你認為文中的父親是怎樣的人？用?一個＿＿＿＿＿的父親?句式說話,從文中找出依據(jù)。寫作技巧方面，大家的問題最多，有人說，林海音的小說?技巧完美?，你能針對本文作一點美點欣賞與探究嗎？可從題目、線索、結(jié)構(gòu)、語言等角度探究?！?/p>
教后感悟：新的課程改革所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學(xué)中要創(chuàng)造學(xué)生與文本對話的機會，從而達到不同的學(xué)生從不同的角度認識和理解課文的境界。問題也應(yīng)該由學(xué)生自己提出，課堂設(shè)計關(guān)注學(xué)生，充分考慮學(xué)生的認知需要，力爭達到?文章由學(xué)生自己讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己分析解決，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握?的理想境界。
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