作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
各種教學方法教案大班 有幾種教學方法篇一
一、發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法是指依據(jù)教師或材所提供的材料和問題，通過學生自己主動的思維活動，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)法的特點是學生要運用創(chuàng)造性思維去進行學習，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)事先未知的結(jié)果，即發(fā)現(xiàn)法具有主動性、開放性和創(chuàng)造性的特點。
發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納，根據(jù)他的“認知──發(fā)現(xiàn)”說的學習理論提出來的。他認為“刺激──反應(yīng)──強化”的學習不需要較高級的心理活動過程，它只是不斷的重復(fù)舊東西，而不是創(chuàng)造新東西。發(fā)現(xiàn)法則要生應(yīng)付新的問題，發(fā)明新的東西，它需要運用分析、綜合、歸納、演繹等高級的心理活動過程，過去的教學法的理論，給學生對刺激的反應(yīng)以獎勵，是從外部刺激學習動機的方法。發(fā)現(xiàn)法則強調(diào)培養(yǎng)形成對科學本身的愛好和興趣。如果教師只作引導(dǎo)，讓學生主動去概括出原理法則，他們就會以自己發(fā)現(xiàn)得到的滿足作為學習動機，這樣的學習就具有強大的動力，所得到知識深刻，久久不會遺忘，并能廣泛的應(yīng)用于實踐，有助于智力的發(fā)展。因此，布魯納十分重視發(fā)現(xiàn)的學習，甚至要求小學生也成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。他還認為，人們在參加知識獲得的過程中，不論是認識一個事物，掌握一個概念，解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個原理，都是一個主動的過程。（一）運用發(fā)現(xiàn)法進行教學具有很大的靈活性，沒有固定不變的模式可以遵循，通常可按以下步驟進行：
1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。這是喚起學生注意，激發(fā)學生學習興趣的過程。通常是由教師提出問題，介紹一些資料和現(xiàn)象，或者由學生演算、觀察實驗、閱讀教材等方式進行。
2．推測結(jié)論，探索解法。在教師的引導(dǎo)下，讓學生積極開動腦筋，回憶與這個問題有關(guān)的知識、方法，進行觀察、比較、分析、綜合等，直到發(fā)現(xiàn)結(jié)論、探索到解決問題的途徑或方法。在這個過程中教師可以加以啟發(fā)。要注意抓住重點、關(guān)鍵，有順序、有系統(tǒng)地進行。
3．完善解答，小結(jié)方法?；蛘哂蓪W生對這個問題的解決過程進行整理、完善、小結(jié)，教師給以必要的啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助，或者由教師作
總結(jié)
性的發(fā)言。這里應(yīng)著重總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路、方法，學生如果有不同的解法，可以進行比較，指出各自的優(yōu)缺點。4．必要時可在問題解決后，在與以前學過的知識綜合成一個較完整的知識系統(tǒng)，充實和改善原有的認知結(jié)構(gòu)。（二）發(fā)現(xiàn)法教學的要求1．教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在使用發(fā)現(xiàn)法時，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在選擇適當?shù)慕滩膬?nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織提問和討論上。
2．教師要善于鼓勵學生，調(diào)動學生積極性，激發(fā)他們的濃厚興趣，使每個學生積極主動地參與教學過程，主動活潑地進行鉆研、探索，啟發(fā)學生運用觀察、分析、比較、綜合、概括等思維活動，提出猜想，進行論證。
3．要強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題這一重要思維環(huán)節(jié)，因為科學發(fā)現(xiàn)過程中第一個重要的環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)問題。
4．要使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，突出基本的數(shù)學思想和方法。
5．要靈活運用各種教學方法。發(fā)現(xiàn)法雖有其調(diào)動學生學習積極性、提高學生智力、發(fā)展學生多方面的才能等優(yōu)點，但它不是唯一的教學方法。它一般多用于下定義、找結(jié)論、想方法三個環(huán)節(jié)上，因此不能每堂課都使用。比如，緒論課、講評課、習題課等就不宜使用發(fā)現(xiàn)法。（三）發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)點 1．有利于發(fā)展學生的智力；
2．有利于激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機； 3．有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和能力； 4．有利于對知識的記憶。（四）發(fā)現(xiàn)法的主要缺點 1．花費時間長。
2．不利與學生掌握系統(tǒng)的知識，不利與學生加強基本技能的訓(xùn)練。
3．缺乏經(jīng)驗的教師難于隨機應(yīng)變解決學生所發(fā)生的問題，難于控制教學時間。在教學中，恰當?shù)剡\用發(fā)現(xiàn)法，會起到提高教學質(zhì)量的作用。但由于費時、難于控制，運用前要做好充分準備，不可能也沒有必要事事都要由學生自己去發(fā)現(xiàn)。運用發(fā)現(xiàn)法的目的，在于啟發(fā)學生的求知欲，學習到發(fā)現(xiàn)、探索問題的一般方法，養(yǎng)成探索和研究的習慣。二、程序教學法
程序教學法是指讓學生按照一定程序獲取知識的一種教學方法。程序教學法的基本思想是把學生掌握知識、技能與技巧的過程程序化，使學生按程序進行獨立的、個別化的教學。這種學習方法是把教材分成許多小段，布置便于檢查對每段教材掌握情況的作業(yè)，給出學生可能得到的正誤答案，按答案指明下一步學習的內(nèi)容。因此，這種教學方法不要求所有的學生同步，只要求最終達到同一個目標。這種教學方法的主要特點是個別化教學，十分有利于照顧個別差異，做到因材施教；可以充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)自學能力；可以及時防止遺漏知識。但是，采用程序教學法不能完全實現(xiàn)教育和教養(yǎng)兩方面的目的，削弱了教師和班集體在學生學習過程中的作用。
三、
自學輔導(dǎo)法自學輔導(dǎo)法是指學生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進行自學，獲得知識、發(fā)展能力，形成自學習慣的一種教學方法，它需要有一套適合于自學的教材?，F(xiàn)行的心理研究所編的自學輔導(dǎo)教材是在吸取了程序教學法的一些有利因素、一些有效的學習心理學原則和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的，自學輔導(dǎo)教材分“三個本子”（課本、練習本、答案本）。（一）自學輔導(dǎo)教學的原則
1．寓有效學習心理學原則于教材之中的原則。自學輔導(dǎo)教學中學生的學習主要是閱讀教材，因此在教材中必須貫徹好有效的學習心理學原則。
2．教師指導(dǎo)下學生自學為主的原則。教學中，教是為了學，學生是學習的主體。要調(diào)動學生的主動性和積極性，就要強調(diào)自學，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣和一定的自學能力。強調(diào)自學，并不能排斥教師的指導(dǎo)作用，不能放任自流。3．強化動機原則。提高自學的自覺性必須用種種方法激發(fā)他們的學習動機，把學生潛在的求知欲和積極性調(diào)動起來，所以強化動機對自學特別重要。4．班集體與個別化相結(jié)合的原則。采用自學輔導(dǎo)法教學，能將班集體和個別化這一對矛盾協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。在教師的指導(dǎo)下，班集體可以開展教學活動，同學之間可以互相幫助。教師在個別輔導(dǎo)中可以照顧不同類型的學生，達到個別化因材施教的目的，有助于形式良好習慣和個性品質(zhì)。
5．啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則。啟就是啟發(fā)引導(dǎo)；讀，就是閱讀課文；練，就是做練習；知，就是當時知道結(jié)果，以便及時反饋和強化；結(jié)，就是小結(jié)。在這里教師的指導(dǎo)要有利于學生的自學。
6．自檢和他檢相結(jié)合的原則。檢查學習效果時，也需要學生的主動性和教師的積極性相結(jié)合，即把他檢和自檢結(jié)合起來，并且是學生逐漸養(yǎng)成自檢的習慣，形成自檢的能力。
7．變式復(fù)習原則。復(fù)習是為了達到鞏固已學知識的目的，變式復(fù)習不是機械性的重復(fù)，它對于加深理解、鞏固掌握已學知識，形成技能、技巧有很大的作用，所以是一種有效的學習方法。（二）自學輔導(dǎo)法的課堂教學結(jié)構(gòu)
1．學生在教師的指導(dǎo)下（教師列出閱讀提綱），獨立閱讀教材，思考其中問題，教師巡回答疑。2．學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師擬定的提綱回答或討論問題。3．在學生回答、議論的基礎(chǔ)上，教師進行重點講解和輔導(dǎo)。講解時注意突出重點，講解普遍存在的問題及新、舊知識的等等。
4．學生在教師的指導(dǎo)下做練習。這是鞏固知識、形成技能、發(fā)展能力的階段。這種教學方法有學生自學，議論，獨立地進行練習，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位。教師進行個別的、集體的輔導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，有的放矢地進行重點講解，使學生在課堂上始終保持一種探索的精神狀態(tài)，有助于提高學生的自學能力。
（三）運用自學輔導(dǎo)法進行教學一般要經(jīng)歷的四個階段
1．領(lǐng)讀練習階段。目的在于指導(dǎo)學生初步學會閱讀教材的方法和培養(yǎng)獨立做題、認真進行自我檢查練習題的習慣。課堂上教師指導(dǎo)學生進行“三讀”：粗讀掃除字詞障礙，細讀概括段落大意，精讀鉆研關(guān)鍵字句；學生在讀懂講述內(nèi)容后，獨立做好相應(yīng)練習，完成一組練習后，再核對答案；教師按提綱進行檢查，著重檢查學生對概念、法則、公式、定理的掌握情況。
2．啟發(fā)自學階段。目的在于使學生獨立自學，培養(yǎng)自學習慣。教師課前備好“啟發(fā)自學提綱”和“小結(jié)檢查提綱”；上課是先給出啟發(fā)自學提綱，學生在提綱指示下自學，作習題，對答案和自己檢查；最后教師按啟發(fā)自學提綱提問，糾正錯誤，小結(jié)。
3．自學輔導(dǎo)階段。課堂上教師只交代學習任務(wù)和應(yīng)注意之點；學生獨立閱讀，做練習，對答案，做小結(jié)或筆記，與此同時教師進行輔導(dǎo)，檢查了解學習情況；最后小結(jié)、檢查落實學習要求。
4．教學研究階段。學生已經(jīng)完全適應(yīng)自學輔導(dǎo)方法，能夠獨立閱讀課文，深刻理解內(nèi)容，了解各部分間的關(guān)系，能夠準確總結(jié)單元內(nèi)容，自學能力有較大的提高，能閱讀概括性較高（步子較大）的書籍。四、單元教學法
單元教學法改變傳統(tǒng)的按課時劃分教學內(nèi)容的辦法，而采用以知識結(jié)構(gòu)為標準，將教學內(nèi)容組織和劃分成教學單元，并按教學單元進行教學。目的是為了避免人為地割裂知識系統(tǒng)對培養(yǎng)能力產(chǎn)生不利影響。劃分具體教學單元時，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在和學生水平來確定。教學單元的內(nèi)容，低年級少一些，高年級多一些，但不允許割裂知識結(jié)構(gòu)，要反映出知識的形成和發(fā)展過程。單元教學法的具體做法有兩種形式。（一）第一種形式
將一個單元的教學過程分為四個步驟來完成：
1．自學探究。根據(jù)教材內(nèi)容的特點，可以有以下兩種形式進行：屬于講述概念和描述現(xiàn)象的內(nèi)容，可用自學讀書方式；屬于觀察、實驗和推導(dǎo)論證的內(nèi)容，可用探究的方式。每一教學單元開始，教師概括地介紹本單元的內(nèi)容和自學探究的路線圖，提出一些思考題，啟發(fā)學生的思考，并鼓勵學生提出問題。然后引導(dǎo)學生去自學探究，誘發(fā)他們積極開展思維活動，讓學生自己得出結(jié)論，分析、推證。教師除及時了解學生自學探究的情況外，還要搜集學生提出的問題（特別是一些似是而非的問題）、思維受阻的地方和獨特新穎的思想方法等，為下一步重點講授作準備。
2．重點講授。教師根據(jù)學生自學探究的情況和所提出的問題，側(cè)重講授本教學單元的重點、難點和知識的內(nèi)在；講授獲得數(shù)學結(jié)論和證題途徑的思維方法以及知識的起源、發(fā)展方向。重點講授的目的，是使學生在自學探究的基礎(chǔ)上將獲得的知識提高一步，取得規(guī)律性的認識。3．綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練是讓
學生綜合運用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學知識和思維方法，去靈活地解決一些比較復(fù)雜的問題。這里重要的是根據(jù)學生的水平和本教學單元的教學目的的要求，精心選擇好題目，合理安排好訓(xùn)練程序，進行嚴格訓(xùn)練，以培養(yǎng)學生的能力。4．總結(jié)鞏固。就是讓學生對本單元的內(nèi)容進行總結(jié)，讓學生整理知識，整理方法，整理習題，使本單元的內(nèi)容在他們的頭腦中形成一個認知結(jié)構(gòu)，從而達到鞏固與提高的目的，與此同時，也可以讓學生寫一些學習心得，或闡明自己的見解，或把內(nèi)容引伸拓廣，或?qū)で蟪鲂碌慕Y(jié)論和方法，也可以讓學生寫一些研究性的小論文。
這種教學方法對培養(yǎng)學生的自學能力，系統(tǒng)地掌握知識，發(fā)展學生的智力有利。但對教師的要求較高，要求教師有較高的水平和優(yōu)良的素質(zhì)。（二）第二種形式
每個單元依次通過以下六種課型進行教學：
1．自學課：學生根據(jù)教師的指示，在課堂上自學新教材。2．啟發(fā)課：教師進行重點講解。
3．復(fù)習課：教師指導(dǎo)學生在課堂上獨立復(fù)習。4．作業(yè)課：教師指導(dǎo)學生在課堂上獨立做作業(yè)。5．改錯課：在課堂上師生結(jié)合，共同批改作業(yè)。6．小結(jié)課：將知識技能概括化、綜合化。
這種形式的單元教學法的特點的突出優(yōu)點是既減輕了學生的學習負擔，也減輕了教師批改作業(yè)的負擔。單元教學法的優(yōu)點，在于獲得的知識比較系統(tǒng)，并掌握了它的內(nèi)在；有利于調(diào)動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的自學能力、探究精神。缺點是教師花費的時間多，對缺乏經(jīng)驗的青年教師來說運用它比較困難。本教學方法一般適應(yīng)于教師教學水平較高，學生的學習水平較好，已具備初步的自學能力與習慣，否則難于得到應(yīng)有的效果。
五、嘗試指導(dǎo)──效果回授教學法
“嘗試指導(dǎo)──效果回授法”是上海市青浦縣“顧泠沅教改實驗小組”從1977年起經(jīng)過3年的調(diào)查、1年的篩選經(jīng)驗、3年的科學實驗和三年的推廣應(yīng)用而提出的一種新型的教學方法。這種教學方法具體包括下列內(nèi)容：（1）啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）探求知識的嘗試；（3）歸納結(jié)論、歸入知識系統(tǒng)；（4）變式練習的嘗試；
（5）回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；（6）單元教學效果的回授調(diào)節(jié)。六、設(shè)計教學法
設(shè)計教學法是杜威、克伯屈提出的以“有目的的活動”為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教學科目，實行大單元教學的教學方法，鼓勵兒童自定目的、自頂步調(diào)的學習活動，培養(yǎng)他們的自主性。
設(shè)計教學法包括以下具體方法：
（1）有目的的建造。讓學生根據(jù)一定的目的建造一樣?xùn)|西，教師的作用是指導(dǎo)學生確定目的，督促其實行計劃，幫助他們克服困難，并且對自己建造的成果和過程作出評價，得出明確的結(jié)論。
（2）有目的的欣賞。欣賞一種美好有趣的事物，教師應(yīng)當介紹有益的和美的欣賞品，指導(dǎo)學生提高辯別能力，鼓勵他們發(fā)表自己的欣賞見解，體味欣賞感情。（3）有目的思考和解決問題，考察事物的所以然。教師要指導(dǎo)學生把大問題化成小問題，一步一步的解決；指導(dǎo)他們尋找參考書和資料，學會推理和驗證的方法，培養(yǎng)兒童的反思能力。
（4）有目的的練習，鞏固知識或技能。教師要指導(dǎo)兒童在興趣基礎(chǔ)上制定練習計劃，努力認真學習，鼓勵他們對自己的練習作出評價，改進經(jīng)驗。設(shè)計教學法的根本點在于強調(diào)讓兒童從事有目的的、自我負責的行動，因此克伯屈把設(shè)計教學法定義為“在社會環(huán)境中專心完成某一種活動”的方法，教師的作用在于指導(dǎo)和幫助學生通過有目的的目標、計劃、履行和判斷四個步驟進行學習。七、道爾頓制實驗室法
道爾頓制是1920年柏克赫斯特女士在馬薩緒塞州的道爾頓中學首創(chuàng)的教學方法，其重點是在于因材施教，發(fā)展學生的自主能力。道爾頓制的原則是：自由、合作、計劃。
自由：指去除阻礙學生自由學習的不合理規(guī)定，使學生養(yǎng)成自我計劃和克制能力。合作：指打破班級、男女界限，使學校成為類似社會的組織，學生一面為社會服務(wù)，一面保持個人的獨立性。
計劃：采用包工的形式，使學生在規(guī)定的時間內(nèi)按自己的計劃學習。道爾頓制教學法具體來說，就是把小內(nèi)容制訂為按科目的作業(yè)大綱，師生簽定以月、周為期的教學公約，然后由學生去各實驗室學習，接受教師的指導(dǎo)和考查。這是一種自定步調(diào)、自律和自我負責的學習制度，采用彈性制的方法，可以根據(jù)學生進度快慢決定學習期限。道爾頓制有一些類似中國古代的書院制度，以學生自學為主，注重發(fā)展學生的能力。八、問題教學法
問題教學法是前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出來的。馬赫穆托夫反對前蘇聯(lián)當時只注重知識傳授的教學，要求引進科學實踐的方式，把解決課題或問題作為教學的基本過程。他提出，可以采用教師帶領(lǐng)學生解決課題，師生共同解決問題和學生獨立探索解決問題的不同方式，使教學成為有明確目的、能發(fā)揮學生主觀能動性的過程。
九、價值澄清法
價值澄清法是在人本主義“自由選擇”基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的教學方法。由于現(xiàn)代社會變動復(fù)雜，壓力來自于社會各個方面，使許多人迷惘，弄不清價值，找不到有意義的生活。價值澄清法旨在協(xié)助兒童察覺自己和他人的價值確立活動的目的，具備批判思考能力。價值澄清法的前提是“任何人都沒有正確的價值可以傳達給他人”，強調(diào)依靠自身智慧決定個人行為目的，自動地采取行動改變環(huán)境。其步驟為：
（1）選擇。從各種可能的途徑中選擇。
（2）贊賞。重視和珍惜自己的選擇并公開這種選擇。（3）采取行動。
價值澄清法的過程有了解，關(guān)聯(lián)、評價和反省四個階段，即教師先了解學生的過去的經(jīng)驗，幫助他們澄清他們的思想，表達出自己的看法，然后進行評價和反省。一般采用談話法、書面答卷和討論這幾種形式，教師在其中扮演“中立者”的角色，起”催化劑”的作用，促使兒童自我認識和評價，力戒主觀評論和暗示。價值澄清法與傳統(tǒng)教學預(yù)定“正確價值”，以示范、說服和設(shè)定規(guī)則、限制選擇的做法大不相同，也不主張激勵或訴諸良心的活動，以及某種旨在促進社會確認價值的教育，反對外力的推銷、鞭策和訓(xùn)練，強調(diào)個體在毫無外力的影響的情況下獨立選擇價值和人生道路，發(fā)展獨立解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力。引自《小學數(shù)學教材教法》第二
各種教學方法教案大班 有幾種教學方法篇二
教學法
一、發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法是指依據(jù)教師或材所提供的材料和問題，通過學生自己主動的思維活動，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)法的特點是學生要運用創(chuàng)造性思維去進行學習，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)事先未知的結(jié)果，即發(fā)現(xiàn)法具有主動性、開放性和創(chuàng)造性的特點。
發(fā)現(xiàn)法是美國心理學家布魯納，根據(jù)他的“認知──發(fā)現(xiàn)”說的學習理論提出來的。他認為“刺激──反應(yīng)──強化”的學習不需要較高級的心理活動過程，它只是不斷的重復(fù)舊東西，而不是創(chuàng)造新東西。發(fā)現(xiàn)法則要求學生應(yīng)付新的問題，發(fā)明新的東西，它需要運用分析、綜合、歸納、演繹等高級的心理活動過程，過去的教學法的理論，給學生對刺激的反應(yīng)以獎勵，是從外部刺激學習動機的方法。發(fā)現(xiàn)法則強調(diào)培養(yǎng)形成對科學本身的愛好和興趣。如果教師只作引導(dǎo)，讓學生主動去概括出原理法則，他們就會以自己發(fā)現(xiàn)得到的滿足作為學習動機，這樣的學習就具有強大的動力，所得到知識深刻，久久不會遺忘，并能廣泛的應(yīng)用于實踐，有助于智力的發(fā)展。因此，布魯納十分重視發(fā)現(xiàn)的學習，甚至要求小學生也成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。他還認為，人們在參加知識獲得的過程中，不論是認識一個事物，掌握一個概念，解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個原理，都是一個主動的過程。
（一）運用發(fā)現(xiàn)法進行教學具有很大的靈活性，沒有固定不變的模式可以遵循，通?？砂匆韵虏襟E進行：
1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。這是喚起學生注意，激發(fā)學生學習興趣的過程。通常是由教師提出問題，介紹一些資料和現(xiàn)象，或者由學生演算、觀察實驗、閱讀教材等方式進行。
2．推測結(jié)論，探索解法。在教師的引導(dǎo)下，讓學生積極開動腦筋，回憶與這個問題有關(guān)的知識、方法，進行觀察、比較、分析、綜合等，直到發(fā)現(xiàn)結(jié)論、探索到解決問題的途徑或方法。在這個過程中教師可以加以啟發(fā)。要注意抓住重點、關(guān)鍵，有順序、有系統(tǒng)地進行。
3．完善解答，小結(jié)方法?；蛘哂蓪W生對這個問題的解決過程進行整理、完善、小結(jié)，教師給以必要的啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助，或者由教師作總結(jié)性的發(fā)言。這里應(yīng)著重總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路、方法，學生如果有不同的解法，可以進行比較，指出各自的優(yōu)缺點。
4．必要時可在問題解決后，在與以前學過的知識綜合成一個較完整的知識系統(tǒng)，充實和改善原有的認知結(jié)構(gòu)。
（二）發(fā)現(xiàn)法教學的要求
1．教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在使用發(fā)現(xiàn)法時，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在選擇適當?shù)慕滩膬?nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，組織提問和討論上。
2．教師要善于鼓勵學生，調(diào)動學生積極性，激發(fā)他們的濃厚興趣，使每個學生積極主動地參與教學過程，主動活潑地進行鉆研、探索，啟發(fā)學生運用觀察、分析、比較、綜合、概括等思維活動，提出猜想，進行論證。
3．要強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題這一重要思維環(huán)節(jié)，因為科學發(fā)現(xiàn)過程中第一個重要的環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)問題。
4．要使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，突出基本的數(shù)學思想和方法。
5．要靈活運用各種教學方法。發(fā)現(xiàn)法雖有其調(diào)動學生學習積極性、提高學生智力、發(fā)展學生多方面的才能等優(yōu)點，但它不是唯一的教學方法。它一般多用于下定義、找結(jié)論、想方法三個環(huán)節(jié)上，因此不能每堂課都使用。比如，緒論課、講評課、習題課等就不宜使用發(fā)現(xiàn)法。
（三）發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)點
1．有利于發(fā)展學生的智力；
2．有利于激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機；
3．有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和能力；
4．有利于對知識的記憶。
（四）發(fā)現(xiàn)法的主要缺點
1．花費時間長。
2．不利與學生掌握系統(tǒng)的知識，不利與學生加強基本技能的訓(xùn)練。
3．缺乏經(jīng)驗的教師難于隨機應(yīng)變解決學生所發(fā)生的問題，難于控制教學時間。
在教學中，恰當?shù)剡\用發(fā)現(xiàn)法，會起到提高教學質(zhì)量的作用。但由于費時、難于控制，運用前要做好充分準備，不可能也沒有必要事事都要由學生自己去發(fā)現(xiàn)。運用發(fā)現(xiàn)法的目的，在于啟發(fā)學生的求知欲，學習到發(fā)現(xiàn)、探索問題的一般方法，養(yǎng)成探索和研究的習慣。
二、探究——研討法
沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學所提供的關(guān)于兒童不同認識階段的特征
（1、從具體材料引發(fā)學習經(jīng)歷
（2、通過集體交流和研討促進學習
（3、鼓勵學生的言語表達
（4、肯定學生在學習中所犯錯誤的意義
三、綱要信號圖式教學法
所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據(jù)綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段：
??a．按照教材內(nèi)容詳細講解教學內(nèi)容
??b．出示綱要信號圖式，把小型的“圖式”發(fā)給每個學生進行消化
??c．要讓學生課下按“圖式”進行復(fù)習
??d．讓學生在上按圖式回答問題
四、暗示教學法
采取與傳統(tǒng)教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演
五、范例教學法
為了培養(yǎng)有真才實學的、有教養(yǎng)的人，必須改革教材，充實根本性，基礎(chǔ)性和本質(zhì)性的內(nèi)容，使學生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓(xùn)練獨立思考和判斷能力
六.問題教學法
問題教學法是前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出來的。馬赫穆托夫反對前蘇聯(lián)當時只注重知識傳授的教學，要求引進科學實踐的方式，把解決課題或問題作為教學的基本過程。他提出，可以采用教師帶領(lǐng)學生解決課題，師生共同解決問題和學生獨立探索解決問題的不同方式，使教學成為有明確目的、能發(fā)揮學生主觀能動性的過程。
七、程序教學法 程序教學法是指讓學生按照一定程序獲取知識的一種教學方法。程序教學法的基本思想是把學生掌握知識、技能與技巧的過程程序化，使學生按程序進行獨立的、個別化的教學。這種學習方法是把教材分成許多小段，布置便于檢查對每段教材掌握情況的作業(yè)，給出學生可能得到的正誤答案，按答案指明下一步學習的內(nèi)容。因此，這種教學方法不要求所有的學生同步，只要求最終達到同一個目標。
這種教學方法的主要特點是個別化教學，十分有利于照顧個別差異，做到因材施教；可以充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)自學能力；可以及時防止遺漏知識。但是，采用程序教學法不能完全實現(xiàn)教育和教養(yǎng)兩方面的目的，削弱了教師和班集體在學生學習過程中的作用。
八、自學輔導(dǎo)法
自學輔導(dǎo)法是指學生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進行自學，獲得知識、發(fā)展能力，形成自學習慣的一種教學方法，它需要有一套適合于自學的教材。現(xiàn)行的心理研究所編的自學輔導(dǎo)教材是在吸取了程序教學法的一些有利因素、一些有效的學習心理學原則和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的，自學輔導(dǎo)教材分“三個本子”（課本、練習本、答案本）。
（一）自學輔導(dǎo)教學的原則
1．寓有效學習心理學原則于教材之中的原則。自學輔導(dǎo)教學中學生的學習主要是閱讀教材，因此在教材中必須貫徹好有效的學習心理學原則。
2．教師指導(dǎo)下學生自學為主的原則。教學中，教是為了學，學生是學習的主體。要調(diào)動學生的主動性和積極性，就要強調(diào)自學，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自學習慣和一定的自學能力。強調(diào)自學，并不能排斥教師的指導(dǎo)作用，不能放任自流。
3．強化動機原則。提高自學的自覺性必須用種種方法激發(fā)他們的學習動機，把學生潛在的求知欲和積極性調(diào)動起來，所以強化動機對自學特別重要。
4．班集體與個別化相結(jié)合的原則。采用自學輔導(dǎo)法教學，能將班集體和個別化這一對矛盾協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。在教師的指導(dǎo)下，班集體可以開展教學活動，同學之間可以互相幫助。教師在個別輔導(dǎo)中可以照顧不同類型的學生，達到個別化因材施教的目的，有助于形式良好習慣和個性品質(zhì)。
5．啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則。啟就是啟發(fā)引導(dǎo)；讀，就是閱讀課文；練，就是做練習；知，就是當時知道結(jié)果，以便及時反饋和強化；結(jié)，就是小結(jié)。在這里教師的指導(dǎo)要有利于學生的自學。
6．自檢和他檢相結(jié)合的原則。檢查學習效果時，也需要學生的主動性和教師的積極性相結(jié)合，即把他檢和自檢結(jié)合起來，并且是學生逐漸養(yǎng)成自檢的習慣，形成自檢的能力。
7．變式復(fù)習原則。復(fù)習是為了達到鞏固已學知識的目的，變式復(fù)習不是機械性的重復(fù)，它對于加深理解、鞏固掌握已學知識，形成技能、技巧有很大的作用，所以是一種有效的學習方法。
（二）自學輔導(dǎo)法的課堂教學結(jié)構(gòu)
1．學生在教師的指導(dǎo)下（教師列出閱讀提綱），獨立閱讀教材，思考其中問題，教師巡回答疑。
2．學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師擬定的提綱回答或討論問題。
3．在學生回答、議論的基礎(chǔ)上，教師進行重點講解和輔導(dǎo)。講解時注意突出重點，講解普遍存在的問題及新、舊知識的聯(lián)系等等。
4．學生在教師的指導(dǎo)下做練習。這是鞏固知識、形成技能、發(fā)展能力的階段。
這種教學方法有學生自學，議論，獨立地進行練習，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位。教師進行個別的、集體的輔導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，有的放矢地進行重點講解，使學生在課堂上始終保持一種探索的精神狀態(tài)，有助于提高學生的自學能力。
（三）運用自學輔導(dǎo)法進行教學一般要經(jīng)歷的四個階段
1．領(lǐng)讀練習階段。目的在于指導(dǎo)學生初步學會閱讀教材的方法和培養(yǎng)獨立做題、認真進行自我檢查練習題的習慣。課堂上教師指導(dǎo)學生進行“三讀”：粗讀掃除字詞障礙，細讀概括段落大意，精讀鉆研關(guān)鍵字句；學生在讀懂講述內(nèi)容后，獨立做好相應(yīng)練習，完成一組練習后，再核對答案；教師按提綱進行檢查，著重檢查學生對概念、法則、公式、定理的掌握情況。
2．啟發(fā)自學階段。目的在于使學生獨立自學，培養(yǎng)自學習慣。教師課前備好“啟發(fā)自學提綱”和“小結(jié)檢查提綱”；上課是先給出啟發(fā)自學提綱，學生在提綱指示下自學，作習題，對答案和自己檢查；最后教師按啟發(fā)自學提綱提問，糾正錯誤，小結(jié)。
3．自學輔導(dǎo)階段。課堂上教師只交代學習任務(wù)和應(yīng)注意之點；學生獨立閱讀，做練習，對答案，做小結(jié)或筆記，與此同時教師進行輔導(dǎo)，檢查了解學習情況；最后小結(jié)、檢查落實學習要求。
4．教學研究階段。學生已經(jīng)完全適應(yīng)自學輔導(dǎo)方法，能夠獨立閱讀課文，深刻理解內(nèi)容，了解各部分間的關(guān)系，能夠準確總結(jié)單元內(nèi)容，自學能力有較大的提高，能閱讀概括性較高（步子較大）的書籍。
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