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任務(wù)教學法的應用原則篇一
（一）原有的教學模式不能激發(fā)學生的靈感
隨著教育改革的深入，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學有了很大的改觀，但是由于受傳統(tǒng)美術(shù)教學的影響，許多美術(shù)教師仍然固守教師講解示范學生練習
學習
評價邊講邊練的教學模式，在這種教學模式下，沒有突出學生為主體教師為主導的作用，常常是以教師的講解和示范為中心，學生被放在了一個次要的位置。這樣的教學模式導致師生之間的互動非常少，學生的作品也嚴重存在著模仿操作的痕跡，作品內(nèi)容整齊劃一，沒有任何新意，束縛了學生的思維，不利于學生進行更深入的學習和研究，不利于學生學習力、創(chuàng)新力等多方面能力的培養(yǎng)，阻礙了學生的發(fā)展。（二）時間緊，任務(wù)重
幼兒教育專業(yè)美術(shù)課的課時非常有限，而由于學生的基礎(chǔ)比較薄弱，需要學習的內(nèi)容非常多，因此，相對來說，教學任務(wù)以及學生的學習任務(wù)都比較繁重。在這樣的背景下，美術(shù)教師如果仍然固守傳統(tǒng)的教學模式而不能因材施教，不能創(chuàng)新教學方法，讓學生有針對性地學習，讓學生有積極性和主動性地去學習，那么幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學目標就很難順利實現(xiàn)。
（三）幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學與幼兒園美術(shù)教學需要嚴重脫節(jié)
許多幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教師都是專業(yè)出身，他們從學校出來就到幼兒教育專業(yè)崗位上任教，沒有幼兒園的美術(shù)教學經(jīng)歷，因此他們在給學生上課時，多半也會用專業(yè)的方法進行教學，以為理論知識講得越深越好，越細越好。這樣教學的直接后果就是使幼兒教育專業(yè)的美術(shù)課教學與幼兒園美術(shù)教學需要嚴重脫節(jié)。
那么，采取
什么
樣的教學模式，使上述問題得到有效解決呢？筆者認為，在時間緊、任務(wù)重的前提下，必須創(chuàng)新教學模式，采取新的、適合當今教育改革需要的任務(wù)教學模式，即：任務(wù)學習實踐探究拓展的教學模式。在這種教學模式下，教師在美術(shù)課教學中密切聯(lián)系幼兒教學實際，讓學生帶著明確的任務(wù)去聽講，去學習，去實踐，在學習和實踐中深入探究，在探究學習中不斷提高，使自己的理論知識、實踐創(chuàng)新能力都有所發(fā)展。教師的作用是啟發(fā)、引導，并在學生進行學習、實踐、探索的過程中，教師及時做出正確而具有鼓勵作用的評價。從而徹底轉(zhuǎn)變教師代勞的傳統(tǒng)教學模式，讓學生帶著真實的任務(wù)從做中探究學習，眼、腦、口、手并用，提高課堂的有效性，優(yōu)化幼兒教育美術(shù)課堂教學效果。任務(wù)教學法具有非常積極的作用。技工院校的學生還處于青少年期，他們的自我學習及管理能力還比較差，通過采取任務(wù)教學模式，可以通過給學生下任務(wù)的方法，使學生的學習目標更明確，這種方法比較適合技工院校學生的年齡特點。除此之外，學生通過努力完成了教師下達的學習任務(wù)，會因此有一種滿足感和成就感，這種感覺會使學生的自信心更強，學習興趣更加深厚，從而使學生的學習能力得到有效提升，有利于更高的學習目標的實現(xiàn)。
（一）課前，帶著任務(wù)去準備
課前準備環(huán)節(jié)是師生雙方面的。一方面是教師要認真分析教學對象、研究教材、明確學習目的、教學的重難點，并據(jù)此進行教學設(shè)計，必要時要根據(jù)教學內(nèi)容準備相關(guān)的工具材料和范例作品。另一方面是學生要圍繞教師布置的預習或課前用具、材料的任務(wù)做好準備。準備工作可以根據(jù)具體的任務(wù)內(nèi)容確定是小組合作準備，還是個人單獨準備，在進行準備前、過程中或準備工作后有什么問題要問，可以隨時聯(lián)系教師。
比如，筆者在進行肌理表現(xiàn)課教學時，為了避免由于枯燥的純理論教學導致學生學習積極性得不到很好調(diào)動的現(xiàn)象發(fā)生，便采用了任務(wù)教學法。首先，筆者進行了精心的教學設(shè)計，并準備了一幅范例作品。在導入新課教學環(huán)節(jié)，筆者將課前準備的肌理表現(xiàn)畫范例作品《豐收的季節(jié)》在學生中進行了展示，并將畫作與觀看的學生保持兩米左右的距離讓學生們觀畫，請他們感受畫面所表現(xiàn)的肌理，并猜一猜畫中都用了哪些天然的材料。學生們對畫中使用的樹葉、鉛筆削下來的卷卷、牙簽都猜得很準確，但是其余的材料便猜得五花八門。當筆者告訴學生，這幅畫中采用了花生、餐巾紙、乳膠、樹葉、鉛筆、沙子、果汁粉時，他們的嘴巴隨著一聲啊張大開來，有的開始回味，作恍然大悟狀，有的開始互相詢問，還有的直接問到了筆者。筆者因勢利導，開始講新課，把肌理與色彩搭配結(jié)合起來進行講解，并出示了筆者用線襪子做的玩偶給學生欣賞，讓學生結(jié)合肌理和色彩搭配，點評一下作品，并給每個學習小組發(fā)了一個針線包，一雙洗干凈的舊襪子，一把剪子和鈕扣數(shù)顆，讓學生根據(jù)手中的材料，制作出合適的布偶，然后進行小組間點評，教師點評。通過這樣的任務(wù)教學，學生手、口、腦并用，不僅學習積極性高漲，而且學習效果也很好。
（二）運用任務(wù)教學新模式，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感
運用任務(wù)教學模式進行教學，不僅能使學生的學習目標明確，而且能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望。比如，在上文中提到的肌理表現(xiàn)技巧的教學后，筆者留下任務(wù)，讓學生利用身邊的谷物、廢品、舊衣物、舊襪子、舊手套、樹葉、花瓣、絨線、羽毛等物品，制作掛件、繪畫、玩偶等，注意其肌理和色彩的搭配，并對自己的作品先進行點評，指出優(yōu)點和不足。兩天后，當學生把作業(yè)交上來時，筆者發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)秀作品，有的學生將各種谷物的肌理運用得恰到好處，制作出了非常精美的畫卷。還有的學生利用絲襪、線襪的特有紋理及色彩，制作出了小兔子、袋鼠、小熊等形態(tài)各異的小動物，還有的學生用絨線，制作出了美不勝收的圖畫。
筆者經(jīng)常會用身邊看上去不起眼的廢物，制作出學生意想不到的作品，久而久之，學生在這方面也很用心。記得當時談到傳統(tǒng)手工藝品的刺繡，女生們非常想學，可是大家也知道這刺繡可不是一時之功，于是，筆者想到了當下流行的十字繡，可是，十字繡的材料如果去商店購買，要花費不少錢，于是師生一起提出了解決十字格問題的三個方案，一是用單一顏色的粗麻布上的紋理格替代，二是用麻袋的紋理格替代，三是用編織袋的紋理格替代。也提出了襯底較軟問題的解決方案一個，洗干凈后裁成合適的大小，然后刷上一層木膠，晾干便成了繡品的襯底了，再把要繡的圖案畫上去，然后按照畫好的圖案進行刺繡即可。繡線問題的解決方案，是采用市面上隨處可以買到的晴綸線。一個月后，學生們呈現(xiàn)出來的作品令人刮目。這些作品中，有的是壁掛，有的是錢包，還有的是枕套。畫面有的古樸，有的典雅，有的透著鄉(xiāng)土氣息，有的現(xiàn)代感十足。當然，也有一部分學生的作品不盡人意，色彩搭配和畫面沒有和麻布、麻袋本身的色彩和肌理有效結(jié)合，顯得有些游離。通過點評，學生們也知道自己的不足在哪里，從中學到了不少知識。
（三）通過任務(wù)教學的實施，滲透幼兒美術(shù)教學法
幼兒教育專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分人是要從事幼教工作，因此，幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學一定要結(jié)合幼兒美術(shù)教學來進行。一方面在教學內(nèi)容上要與幼兒美術(shù)教學相結(jié)合，另一方面要在教學方法上注意兩者的結(jié)合。這樣，學生便可以在接受教育的同時，學會教學的方法，一舉兩得，便于提高學生的工作適應力。
任務(wù)教學法尤其適用于幼兒，因為他們完全沒有自己管理的能力，沒有學習目的和目標，所有的學習活動都要完全依靠教師的教學活動安排來決定。所以，任務(wù)教學法在幼兒美術(shù)教學中起著不可估量的作用。由于筆者采用的是任務(wù)教學法，學生們對此方法非常受用，而且也非常熟悉。所以，學生們在
實習
時便把這一教學法應用得非常靈活。他們知道幼兒美術(shù)課與其他
課程不同，學具的準備更加重要。因此，他們在實習時，很注意課前的準備工作，也非常明白，在給幼兒布置任務(wù)時一定要明確、具體。比如，他們在幼兒園實習時，進行了一節(jié)《手工》教學課，沒有一個學生會忘記提前準備學具。在帶著學生進行手工操作時，他們每操作一步都注意提醒小朋友注意，要達到什么樣的標準，作品完成后應該是一個什么樣子。有很多學生，把在幼兒教育學習的手工制作，用到了實習課教學中。（四）任務(wù)教學法與分層（組）教學相結(jié)合，讓每個學生都學有所得
技工院校幼兒教育專業(yè)學生的.美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，每一個學生的認知能力也有很大的差異，興趣和
愛
好也各不相同，優(yōu)勢和劣勢也大不一樣。所以，在采取任務(wù)教學法進行教學時，一定要注意與學生的個體特征相結(jié)合，做好分層（組）教學，這樣，才能有效地保護學生學習的積極性和主動性，才能讓學生對教師留下的任務(wù)有信心去完成，才能讓學生在教師的引導下順利地進行自主探究，從而找到解決問題的辦法，完成一個質(zhì)的飛躍。分層（組）教學，除了將學生按其基礎(chǔ)、興趣、優(yōu)劣勢等把學生進行分層（組）外，還要把所要傳授的知識進行分層（組），在給學生下任務(wù)時，一定要針對學生所處的不同層（組），布置其可以承擔的任務(wù)，把教學內(nèi)容根據(jù)學生的水平分解成符合各類學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)自學的部分，符合學生最近發(fā)展區(qū)學習的部分以及適合學生探索，拓展部分等多個層次的內(nèi)容。一方面針對不同層次水平的學生布置相適應的任務(wù)，并對整體任務(wù)的學習結(jié)果有一定的預測能力，使學生能根據(jù)要求完成任務(wù)。另一方面，對學習的過程要分層推進，由淺入深。課前準備立足于學生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，要準備到位;課堂針對學生最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，要導學到位;課后側(cè)重拓展、自主探索并完成作業(yè)，要激勵、評價到位。讓每個學生都能在愉快中學習，在成功的喜悅中不斷探索，學有所得，學有所長。（一）兼顧具體化與開放化
實施任務(wù)教學法時，對學生所下的任務(wù)兼顧具體化與開放化。一方面要注意任務(wù)的具體性，讓學生都能知道向著哪個方向努力，向著哪個目標前進。另一方面也要注意任務(wù)的開放化，開放的任務(wù)能給學生更大的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造，開放化的作業(yè)便于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，也便于促進學生之間的團結(jié)與協(xié)作，更便于學生在作品中張揚個性。
（二）難度要適度
任務(wù)教學法比較適用于學習美術(shù)基礎(chǔ)技能、手工應用方面等的知識和技能，不適宜技能難度大的內(nèi)容。任務(wù)過難、過重，學生便可能會因為無法完成任務(wù)而信心受挫，而任務(wù)過易、過輕，學生的能力便得不到有效提高。因此，實施任務(wù)教學法，必須綜合考慮課時安排、教材內(nèi)容、設(shè)備設(shè)施、材料用具，必須考慮每個學生的個體實際學習情況、自學的能力、身邊資源可利用情況等因素。在此基礎(chǔ)上，要把選擇好的教學內(nèi)容，一一細化為具體的學習任務(wù)，分別落實到課前預習、課堂的探究、課后的拓展等環(huán)節(jié)。
總之，任務(wù)教學法不是靈丹妙藥，不能除百病。任務(wù)的下達如果不切實際、隨心所欲便會起到相反的效果。
教學有法而無定法。幼兒教育專業(yè)美術(shù)課堂教學的方法有很多，只要教師能認真鉆研教育理論，通過教學實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而探討出適合學生知識結(jié)構(gòu)特點和個性特點，能有效提高學生的全方面素質(zhì)，提高學生的就業(yè)競爭力和社會適應力，有效提高課堂教學效果的教學方法就是值得推廣的好方法。
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