隨著社會一步步向前發(fā)展，報告不再是罕見的東西，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么報告應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編給大家?guī)淼膱蟾娴姆段哪０澹Ｍ軌驇偷侥銌?
新型教學(xué)媒體考察報告 美國人力資源管理考察報告篇一
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1996年，美國聯(lián)邦教育部分析了當(dāng)時國際、國內(nèi)形勢，針對美國高中階段教育中普遍存在的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)低、學(xué)生素質(zhì)差的老問題，啟動了“新型美國高中”試驗項目（newamericanhighschoolinitiative），旨在探討新時期高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)、普職融合的方式、提高教學(xué)質(zhì)量的措施及其他改革和發(fā)展的新路子。
對于“新型美國高中”項目，各地高中紛紛躍躍欲試，既將之當(dāng)作一種榮譽，更視為學(xué)習(xí)、提高和確定本校發(fā)展方向的好機會。1996年，經(jīng)學(xué)校申報、州教育廳考評、教育部實地考察打分，美國教育部通過嚴(yán)格遴選，確定了12所不同地域、不同特色的高中為項目校；1998年，從當(dāng)年的120所“藍(lán)帶優(yōu)質(zhì)獎學(xué)?！保╞lueribbonschoolsofexcellence）中挑選了7所項目校；2000年，又選定了30所項目校，20xx年最后選定6所項目校，使項目?？倲?shù)達(dá)到了65所。
教育部專家打分主要依據(jù)四個方面：
第一，符合“新型美國高中”的12項指標(biāo)（滿分為60分，略）；
第二，學(xué)校能夠得到社區(qū)的支持，有切實措施將全體師生吸引到項目中來（滿分為15分）；
第三，具備收集資料、科學(xué)評價的能力（滿分為15）；
第四，具有綜合信息、傳播成果的愿望和能力（滿分10分）。
教育部希望在項目學(xué)校里，“所有的學(xué)生既達(dá)到具挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又獲得交流、解決問題、計算機和其他技術(shù)技能，以便既能升學(xué)，又能就業(yè)，成為21世紀(jì)信息化、全球化社會中負(fù)責(zé)任的成員。”為此，教育部對項目學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究和評價，提供信息、專家指導(dǎo)和經(jīng)費支持，力求積累經(jīng)驗，推動更多的高中進(jìn)行改革。教育部不向項目校平均撥款，而是羅列出帶經(jīng)費的課題，如綜合高中的課程設(shè)置問題、高中最佳規(guī)模問題、課時長度與學(xué)生注意分配等，供項目校申請。教育部還委托布朗大學(xué)作為項目校的技術(shù)支持單位，幫助解決項目校在數(shù)據(jù)收集與處理過程中的一些難題。項目校之間也常來常往，取長補短，不斷提高。
１．提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和期望
“新型美國高中”項目認(rèn)為就美國的現(xiàn)狀而言，對學(xué)生期望高一點，學(xué)生的進(jìn)步就會大一點。提高期望，包括為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)肯定的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)，消除普職分軌，強調(diào)培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)造性思維的品質(zhì)?！靶滦兔绹咧小钡臉?biāo)準(zhǔn)比同學(xué)區(qū)其他學(xué)校高，并采取有效措施促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平。紐約經(jīng)濟高中、特拉華州的薩塞克斯技術(shù)高中、密蘇里州的蓋特衛(wèi)高中采取的措施有：
（1）消除低水平課程和大的分軌；
（2）提高必修課的深度和廣度；
（3）在學(xué)分、年級平均成績方面提高畢業(yè)要求；
（4）提高有特殊需要學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。項目校認(rèn)為，提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與提高課堂要求不同，如果標(biāo)準(zhǔn)不提高，只是課堂教學(xué)中給學(xué)生加碼，則往往適得其反。
２．創(chuàng)設(shè)小的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便師生協(xié)作
研究認(rèn)為，在較小的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生容易熟悉，教師可花較多時間與一個個學(xué)生在一起，啟發(fā)答疑。在這種家庭般的氛圍中，學(xué)生易形成解決問題的技能，把各學(xué)科知識聯(lián)系起來,使教室行為與外界工作結(jié)合起來。高中、加州的在所有“新型美國高中”里特別提倡小環(huán)境教學(xué)，具體的措施有：
（1）建立“校中?！保丛诖笮Ｖ邪磳W(xué)科或職業(yè)分成若干學(xué)部，各學(xué)部享有一定的自主權(quán)；
（2）控制班額，每班在25人左右；
（3）增進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與指導(dǎo)顧問之間的接觸，建立親切、熟悉的關(guān)系。據(jù)反映，這種氛圍確實利于教師因材施教、學(xué)生增強學(xué)習(xí)責(zé)任感，社會更愿出資贊助這樣的.試驗。
３．依據(jù)職業(yè)需要和學(xué)生興趣設(shè)計課程
人人承認(rèn)普通教育和職業(yè)訓(xùn)練對受教育者缺一不可，但對二者敦重敦輕、是分是合、如何實施則已爭論１００年?！靶滦兔绹咧小备吒吲e起普職結(jié)合綜合高中的旗幟，并稱這是未來高中的基本模式。項目校通常的做法是：
（1）以特定的職業(yè)領(lǐng)域或較寬廣的行業(yè)為課程發(fā)展的有機主題，并與農(nóng)業(yè)、保健服務(wù)、金融服務(wù)，或住房建設(shè)、自然資源、通訊技術(shù)等聯(lián)系起來進(jìn)行課程設(shè)計。
（2）以職業(yè)為重點進(jìn)行跨學(xué)科課程重組，創(chuàng)設(shè)著重職業(yè)的課程（career-focusedcurricula）,并超越技術(shù)和學(xué)科實現(xiàn)課堂教學(xué)與工作實踐的結(jié)合，使教學(xué)成了一個融合的、綜合性的過程。
（3）對學(xué)生，有時還有教師，以職業(yè)大類或行業(yè)分組，因其有共同興趣，便于相互啟發(fā)。例如，紐約州散德斯貿(mào)易和技術(shù)高中把課程分為四類，即技術(shù)類、專業(yè)類、職業(yè)類和學(xué)術(shù)類，共12個領(lǐng)域，即化工科技、汽車機械、自動供熱和制冷、美容美發(fā)、時裝設(shè)計、木工科技、印刷科技、建筑技術(shù)、環(huán)境科技、計算機工業(yè)設(shè)計、電子與計算機、餐飲服務(wù)與管理等。學(xué)生從高二起需選修一個領(lǐng)域，每天兩節(jié)專業(yè)課，直到高中畢業(yè)為止。這所高中的所有課程都圍繞各專業(yè)開設(shè)。當(dāng)然，專業(yè)課只是主線，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課仍占主要分量。學(xué)生可于高中畢業(yè)前參加資格考試，通過者獲專業(yè)資格證書。
４．通過提高教育者的專業(yè)水平來提高學(xué)生的成績
“新型美國高中”認(rèn)識到教師教什么、怎么教、如何明了學(xué)生的需要，對綜合改革的成功至關(guān)重要。教師要親自參與項目，獲得專業(yè)發(fā)展。教師的進(jìn)修提高不在于出去開幾次會、參加幾個研討班，最重要的是結(jié)合自身和本校的實際，利用業(yè)余時間進(jìn)行在職進(jìn)修，不斷學(xué)習(xí)和自我提高。教師的提高計劃由教師參與制定。實踐課教師需要到第一線“充電”。教師年度考評結(jié)果可讓全體教師查看，使得每位教師都有上進(jìn)心和緊迫感。
５．將課堂學(xué)習(xí)與實踐鍛煉結(jié)合起來
高中學(xué)生尤其家庭經(jīng)濟條件差的高中學(xué)生，往往在放學(xué)后和周末到零售店、快餐點打工，這與長遠(yuǎn)的職業(yè)興趣并無太大關(guān)聯(lián)。如今，為求社會實踐時效，“新型美國高中”特別注意選擇合適的地方讓學(xué)生鍛煉，視工作作為學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)科與學(xué)生需要更為相關(guān)。新澤西海洋技術(shù)高中常把學(xué)生安置在海上或船廠進(jìn)行實習(xí)作業(yè)。紐約散德斯貿(mào)易和技術(shù)高中，定期安排修習(xí)自動化供熱和制冷專業(yè)的學(xué)生到現(xiàn)場實習(xí)，將之當(dāng)作課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生可獲得少量報酬，初嘗了勞動的甘甜。
６．為學(xué)生深刻領(lǐng)悟升學(xué)和就業(yè)提供咨詢指導(dǎo)
“新型美國高中”重視咨詢輔導(dǎo)，咨詢員深入到“校中?！?、學(xué)部、教室，增加了解學(xué)生的機會。不僅如此，項目校還增強全體教師的輔導(dǎo)功能，使他們既做教師，又當(dāng)咨詢員，充分利用技術(shù)手段，測定學(xué)生技能和興趣，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)意識或升學(xué)意識形成；通過見習(xí)、企業(yè)參觀、職業(yè)見面會、請企業(yè)代表到學(xué)校等形式，讓學(xué)生接觸職業(yè)和工作；將職業(yè)意識的培養(yǎng)貫徹于小學(xué)、初中和高中。事實上，項目校的多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后并不直接就業(yè)，而選擇升學(xué)。但咨詢員讓學(xué)生們感到，即便對接受高等教育的學(xué)生而言，所掌握的職業(yè)技術(shù)也是十分有益的，它們激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了動手能力，深化了對理論的理解，對增強未來競爭能力和實現(xiàn)完美人生有益。同時也是日后掙錢交學(xué)費的手段。
７．將每一天組織成靈活、相關(guān)的部分
有些“新型美國高中”認(rèn)為，傳統(tǒng)的每節(jié)45～50分鐘的課時太短了，應(yīng)予以改變。他們認(rèn)為，每節(jié)可增至70分鐘，甚至120分鐘?；蛘邔W(xué)生每天上4個90分鐘的正課，要比通常的6節(jié)到7節(jié)效果好。還有的項目校嘗試將學(xué)年分成3個12星期的學(xué)期，改變傳統(tǒng)上的2學(xué)期制。
試驗者認(rèn)為，課時變長便于教師深入探討和演繹一些學(xué)科問題，更好地設(shè)計和實施以項目或工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機會，特別是與同事一起實施一些跨學(xué)科的項目，并可與學(xué)生建立親密的關(guān)系，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機有益。另一方面，課時變長，可讓學(xué)生運用所學(xué)知識做更多更深的實驗，有利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)、探究一些學(xué)科，避免淺嘗輒止。課數(shù)減少，紀(jì)律問題下降，教師可不必花更多的時間用于課堂管理，而是將更多的時間真正用于課堂教學(xué)。
８．評價學(xué)生重看動手能力
標(biāo)準(zhǔn)化測試有其弊端，有的學(xué)生書面考試成績不佳，但動手能力強。“新型美國高中”將學(xué)生的動手能力、實踐能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)。波士頓的分威高中設(shè)立由2名本校教師、1名校外專家、1名管理者、1名家長和1名學(xué)生組成的畢業(yè)評價委員會，集體對學(xué)生進(jìn)行評價，避免一人打分可能出現(xiàn)的偏差。他們采用“標(biāo)題性評價體系”（rubricsystemofevaluation），充分考慮學(xué)生的動手能力，確定其是否超過、達(dá)到或未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。
９．與兩年制或四年制高等教育機構(gòu)建立聯(lián)系
“新型美國高中”不反對學(xué)生升學(xué)，認(rèn)為不讓學(xué)生升學(xué)的高中教育是沒有吸引力的。它們支持1990年《職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)法》，將學(xué)術(shù)知識和職業(yè)技能融合起來，引導(dǎo)學(xué)生掌握，重視增強職業(yè)和中學(xué)后教育聯(lián)系的意識，幫助學(xué)生作出選擇。高中課程中加入升學(xué)預(yù)備內(nèi)容，著重對中學(xué)后各類高等職業(yè)技術(shù)教育的準(zhǔn)備，而不僅是普通的四年制院校?！靶滦兔绹咧小逼毡殚_設(shè)了大學(xué)承認(rèn)學(xué)分的ap課程
（advancementplacement）,在高中和大學(xué)課程之間建立了聯(lián)系渠道。據(jù)散德斯貿(mào)易和技術(shù)高中校長凱斯琳?麥爾斯博士介紹，她的學(xué)校與曼哈頓學(xué)院、紐約州立大學(xué)、圣約翰大學(xué)、紐約理工學(xué)院、維切斯特社區(qū)學(xué)院等校建立了協(xié)作關(guān)系，定期請這些院校的教師來校指導(dǎo)教學(xué)，或為學(xué)校工作提出參考意見，彼此相當(dāng)熟悉。各高中也盡量利用大學(xué)的資源來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，例如，芝加哥農(nóng)業(yè)高中每年派高年級學(xué)生到大學(xué)，在教授指導(dǎo)下從事6個星期的研究。
１０．建立教育者、家長和社區(qū)的支持聯(lián)盟
把社會教育資源引入學(xué)校，比簡單地將學(xué)生推向社會更有效果，這是“新型美國高中”的普遍觀點。現(xiàn)在，校外學(xué)習(xí)機構(gòu)、圖書館、博物館，都由教育部門統(tǒng)籌管理，有利于教育資源的整合。校友會獻(xiàn)計獻(xiàn)策、捐錢捐物，在項目進(jìn)展中亦發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。家長踴躍參加家長會和學(xué)?；顒樱瑢W(xué)校的改革給予理解和支持，如對學(xué)校開設(shè)職業(yè)科目，不認(rèn)為是耽誤學(xué)生時間，鼓勵學(xué)生修習(xí)，協(xié)同學(xué)校實施良好的教育。
1．提高質(zhì)量是核心
在美國，作為義務(wù)教育重要組成部分的高中教育，普及已經(jīng)實現(xiàn)，提高勢在必行。事實上，從《國家處在危急之中：教育改革勢在必行》，到《2000年教育目標(biāo)法》，20年來，聯(lián)邦政府一直為基礎(chǔ)教育質(zhì)量過低而擔(dān)憂，為提高質(zhì)量建章立制、尋求出路?！靶滦兔绹咧小庇毐脔鑿剑谔岣哔|(zhì)量方面先行一步。所以，在項目校中最核心的就是提高教育質(zhì)量。就面上的情況看，不少州也提高了高中教育標(biāo)準(zhǔn)。馬薩諸塞州從1998年開始對高中生的英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史按新標(biāo)準(zhǔn)實行全州統(tǒng)考，并從20xx年起，將英語和數(shù)學(xué)成績與是否準(zhǔn)予畢業(yè)聯(lián)系起來?？梢?，高中教育改革的基本目標(biāo)是追求質(zhì)量提高。
2．走向綜合是趨勢
從“新型美國高中”到其他高中，走向綜合是基本趨勢。首先，培養(yǎng)目標(biāo)是綜合的。沒有人再聲稱自己的學(xué)校單搞升學(xué)預(yù)備教育，抑或是就業(yè)預(yù)備教育，而強調(diào)培養(yǎng)具有良好品德的，具有綜合素質(zhì)的、高質(zhì)量的高中畢業(yè)生。其次，教育結(jié)構(gòu)是綜合的。消滅初中階段的職業(yè)學(xué)校，將其徹底進(jìn)行普通化改造；淡化高中教育階段普高和職高界限，提倡綜合高中。據(jù)美教育部20xx年統(tǒng)計,當(dāng)前綜合高中已占高中階段學(xué)?？倲?shù)的五分之四。再次，課程內(nèi)容是綜合的。有的項目校以職業(yè)為大類，對課程進(jìn)行改造和重組，不再是單科的物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等，而變成自然、科學(xué)、社會等綜合課程。第四，培養(yǎng)人的途徑是綜合的。不再只靠課堂教學(xué)，而提倡通過動手試驗、社會實踐、半工半讀、與大學(xué)聯(lián)合等多種途徑，開展教育教學(xué)活動。第五，考試和升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是綜合的。美國大學(xué)招生過程中，不僅sat或act考試側(cè)重學(xué)生綜合知識和能力的考查，而且錄取時還綜合權(quán)衡學(xué)生在中學(xué)階段的表現(xiàn)、動手能力和已取得的成績。
3．項目推進(jìn)是“突破口”
“新型美國高中”是美教育部以項目為“突破口”推動全美高中教育改革和發(fā)展的重要舉措。據(jù)美教育部項目負(fù)責(zé)人蓋爾介紹，在這樣一個教育地方負(fù)責(zé)的國度里，光靠行政命令或法律規(guī)定來推動工作是很不夠的，而設(shè)計一個個項目，吸引和指導(dǎo)基層學(xué)校參與則是行之有效的策略。如1985年啟動的“2061計劃”、20xx年啟動的“準(zhǔn)備美國未來”（preparingamerica’sfuture）項目，都是教育部從不同角度調(diào)動地方積極性、引導(dǎo)教育改革的措施。
“新型美國高中”項目已取得一定成果，使接觸它的人頗感耳目一新。對這一項目，美教育部今后不擬擴大，而希望切實進(jìn)行試驗研究，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，推進(jìn)整個高中階段教育的改革和發(fā)展。
high:strategiestopromotehighstandardsinhighschools,usdepartmentofeducation,1999
ricanhighschools:schoolsattheleadingedgeofreform,usdepartmentofeducation,2000
/offices/ovae/nahs,20xx
ditionofeducation,usdepartmentofeducation,20xx
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