每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇一
《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。下面是教學課堂實錄，希望你能喜歡。
【設計理念】
1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。
【設計靈感】
1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調(diào)配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎?
【課時安排】
第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。
【課堂實錄】
師：一提起“藝術”呀，我們總覺得它特──
生：(紛紛)高雅……還有很高深……
師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如……說說看──
生：(七嘴八舌)音樂……美術……電視電影……舞蹈……
師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?──因為藝術都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關的畫面，朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
師：三位同學描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學生點頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”?
(學生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調(diào)了。 其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……
師：那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。
那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……
師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就把什么景物寫出?
生：樹和蔓。
師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導。)
師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來?
生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應是：“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實也表現(xiàn)了水之清。
師：同學們真有眼光，這種描寫也叫──
生：側面描寫。
師：對!第一組的同學做得好，還有哪一組?
生：我們選的是“樹林”。“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生：(齊)“挨著、靠著”。
師：這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。
師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。
生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光?！崩蠋?，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。
師：大家認為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學生鼓掌)我還建議這一小組的同學去參與“柳文化”的研究?！傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠?。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以“石”為其命名?“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎?
生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……”
師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎?
生：“如鳴佩環(huán)”應該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎?
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇二
《小石潭記》教學課堂實錄
《小石潭記》通過寫景，將自己內(nèi)心的真實感情融入了優(yōu)美景物之中，深刻表達了作者當時的思想感受，是一篇“景美情美”的優(yōu)美的山水游記，值得我們好好領會。下面是課文的教學課堂實錄，一起回顧一下吧。
【設計理念】
1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。
【設計靈感】
1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調(diào)配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎?
【課時安排】
第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。
【課堂實錄】
師：一提起“藝術”呀，我們總覺得它特──
生：(紛紛)高雅……還有很高深……
師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如……說說看──
生：(七嘴八舌)音樂……美術……電視電影……舞蹈……
師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?──因為藝術都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關的畫面，朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
師：三位同學描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學生點頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”?
(學生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調(diào)了。 其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……
師：那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。
那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……
師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就把什么景物寫出?
生：樹和蔓。
師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導。)
師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來?
生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應是：“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實也表現(xiàn)了水之清。
師：同學們真有眼光，這種描寫也叫──
生：側面描寫。
師：對!第一組的同學做得好，還有哪一組?
生：我們選的是“樹林”?！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生：(齊)“挨著、靠著”。
師：這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。
師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。
生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。
師：大家認為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學生鼓掌)我還建議這一小組的同學去參與“柳文化”的研究?！傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠?。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以“石”為其命名?“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎?
生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……”
師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎?
生：“如鳴佩環(huán)”應該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著答)“蒙絡搖綴”中“蒙”與“絡”應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：“影布石上”也是寫石頭。
生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎?
(學生討論后不少舉手。)
生：“凄神寒骨”應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。
師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名。看來，作者的筆下是“一切景語──
生：──皆情語”
師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。
《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。
那么請我們展現(xiàn)相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。
(學生齊讀)
老師板書《小石潭記》是一幅……畫(寓情于景的寫法)。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。
(學生熱烈討論。)
師：(引導學生回答)由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。
看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。
教師板書《小石潭記》也是一部……風光片(游蹤清晰的順序)。
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。
(放課件，學生試著背誦。)
師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅!
拓展閱讀：《小石潭記》的景與情
一、移步換景，依次展示
移步換景，就是不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。它一般以行蹤為線索，這樣可以展現(xiàn)不同景物的不同風貌神韻，給人一種移動感，使讀者從中感受到一種動態(tài)美，整體美。本文就成功地運用了這種表現(xiàn)手法。作者開篇就從遠處以俯視的角度來描繪小石潭的總貌：竹林，水聲，水潭，水清，姿態(tài)各異的`石頭，搖曳飄拂的樹木。寥寥數(shù)語，景物如畫。接著作者用近視角度來寫潭中景物：水的清澈，游魚的數(shù)量以及它們的投影和情態(tài)。這幾筆，繪形、繪神、繪影、繪聲，明寫魚，暗寫水，魚水交融，情味無窮。再次，作者舉目西南以遠視角度望水源：曲折的溪身，交錯的岸勢。寫遠景半藏半露，饒有畫意，富有詩情。最后作者移坐潭上，運用環(huán)視角度寫潭周圍環(huán)境：幽深的竹林，凄清的氛圍。由此可見，作者移步換景，一步一景，向讀者依次展示了小石潭的絕佳風景。
二、抓住特征，細致描寫
作者在描寫小石潭景物時善于緊扣景物特征來細致描寫。如開篇描繪小石潭的全貌，字句不多，但卻抓住了小石潭的水清、石奇、木秀的特征來展示小石潭的全景。而這其中作者又重點突出 “石”，清脆的水聲，清澈的潭水，長勢個異的樹木無不緣于姿態(tài)種種的“石”。再如描寫潭水，全段無一“水”字，但又無處不寫“水”。作者正面寫游魚如在空中無所依，側面寫魚影倒映潭底，正面寫魚，側面寫水，明寫魚，暗寫水。這里，作者正側面映襯，動與靜結合，配以比喻擬人，寫的妙趣橫生。又如寫溪流，“斗折”寫的是溪身，這是靜止的：“蛇行”寫的是溪水，這是流動的。一動一靜，各具特色，雖只三言兩語，但作者卻抓住事物的特點刻畫入微，給人鮮明生動的印象。
三、景中寓情，情景交融
這篇文章寫得情真意切，字里行間洋溢著佳山秀水的靈氣，也浸透著作者凄涼悲苦的感情。作者在游玩時將自己置身于大自然的如畫美景之中，縱情山水。寫清脆的水聲，寫姿態(tài)各異的石頭，寫長勢奇異的樹木，寫清澈的潭水，寫游魚的情態(tài)，寫錯落的水源，面對大自然如畫美景，作者是那么陶醉忘情，以致筆下景物都染上了喜樂色彩。但這種歡娛只是瞬間，小石潭環(huán)境的“靜”勾起了作者內(nèi)心的“痛”。于是，眼前的自然美景在作者心目中也變得“凄神寒骨，悄愴幽邃”、“不可久居”了。感情的跌宕起伏，正是作者痛苦心情的折射。人景同一，心悅景明，心憂景晦，作者在景物描寫上也留下了內(nèi)心情感的深厚印記。
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇三
一、導入
師(面帶微笑)：老師想問同學們一個問題，請如實回答——“你們有沒有不順心的時候?”
生(齊)：有!
師：那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的?誰來說說，讓大家分享你的好經(jīng)驗、好辦法。
生：我喜歡聽音樂來消除煩惱。
生：我的辦法是進行體育活動。
生：我找一個沒人的地方大喊大叫。
……
師：大家剛才談的辦法都很好，遇到不舒心的時候，都有自己的排解辦法?，F(xiàn)在，老師給大家推薦一種更有效的辦法，那就是——走進自然，親近山水!這個辦法是老師從我們的老祖宗那里學來的。本節(jié)課，我們一起來學習柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。(多媒體展示學習目標及學習文言文的基本步驟、方法：
準確、流暢地朗讀課文。
疏通文意，賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操。
理解、體會作者的情感。把握借景抒情的寫法。
●三會：會誦讀、會譯釋、會品析。
師板書課題、作者)
師：在學習課文前，首先了解作者及文章體裁的相關知識。(指導學生理解課文下關于作者的介紹，師生一同說出“唐宋八大家”的名字;多媒體展示“記”的詮釋，學生集體朗讀。)
二、誦讀課文
師：文言文學習的第一步或者說首要的方法是“讀”。文言文的“讀”是有一定講究的。(出示多媒體幻燈片“誦讀指南”：
●讀準字音;
●讀好節(jié)奏(語速、停頓);
●讀出情味(文字背后作者跳動的心)。請同學們先聽老師范讀，聽讀時注意留心字音、節(jié)奏，看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感。)
師：聽了老師的朗讀，覺得怎樣?評價一下。
生：(七嘴八舌)沒有讀錯，但好像情味沒完全讀出來……
師：謝謝同學們的評點，那接下來就請兩位同學分段朗讀課文，男女同學各推薦一名代表，男同學讀1、2段，女同學朗讀3、4、5段，相信他們一定比老師讀得更好!其他同學認真聽，按照剛才“誦讀指南”提出的標準，看他們讀得怎樣。
(男生a朗讀)
師：大家說說讀得怎樣?
生：總的來說還行，很流暢，字音好像都對，節(jié)奏也沒聽出什么問題，情味——有一點點。
師：這位同學評點得真全面，也比較中肯。
(女生b朗讀)
師：讀得怎樣?和第一位同學比，誰更好些?大家評一評?
生：她讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來了。聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。
師：真是精彩的朗讀，精彩的點評。讓我們用掌聲來贊美、感謝以上四位同學的出色表現(xiàn)!(師生掌聲大作。)
師：接下來，一起朗讀課文，記?。鹤x準字音，讀好節(jié)奏，讀出——(生齊聲應道)情味!(生齊讀)
三、譯釋課文
(多媒體出示“譯釋指南”：
●譯釋原則：準確、流暢、簡潔;
●譯釋方法：
1. 借助課文注解 ;
2. 聯(lián)系上下文理解)
師：用現(xiàn)代漢語翻譯文言文，是學習文言文的基本功，哪一課都不例外。給大家5分鐘時間，根據(jù)“譯釋指南”的提示，先自行疏通、翻譯課文，不懂的地方可以問同桌，也可以舉手問老師。(生自行疏通文意)
師：時間差不多了。下面，請幾個同學用現(xiàn)代漢語來翻譯這篇短文。三個同學，第一位翻譯第1段，第二位完成2、3段，第三位翻譯4、5段，看誰翻譯最好。
(生翻譯第1段)
師：大家說說他翻譯得怎樣?按照“準確、流暢、簡潔”的標準。這部分你有不懂的詞句，也可以提出來。
生：很準確，比較流暢，也還簡潔，我找不出毛病。(眾笑)
師：想找毛病卻找不出!我們說他翻譯得好不好?
生：(大聲)好!
師：送給他掌聲!(師生掌聲大作)
師：剛才首發(fā)的同學用出色的表現(xiàn)贏得了大家的掌聲。給后面的同學很大壓力，接下來的兩位同學也不必緊張，再看看“譯釋指南”，相信你們也能順利、漂亮地完成任務!
(生翻譯2、3段)
師：大家點評一下，翻譯得怎樣?
生：稍微差一點。
師：差在哪里?
生：“潭西南而望”這一句沒翻譯好，他好像說“潭西邊而望”，應該是西南不是西邊。
師：“潭西南而望”是什么意思呢?
生：應該解釋為“往潭的西南方向望去”。
師：不錯，能夠指出并糾正有問題的翻譯。接下來請第三位同學翻譯4、5段。
(生翻譯4、5段)
師：誰來評價他的翻譯?
生：很好!很通順，意思也翻譯得很清楚。
師：評價很高，老師的意見和你差不多。
五、賞景探情
師：接下來我們進入本堂課的又一個重要環(huán)節(jié)——賞美景，探情懷。(多媒體出示相關問題：(1)用“小石潭的美，美在 ”的句式談談自己發(fā)現(xiàn)的美點。(2)用一兩個恰當?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美)
師：請大家?guī)е@兩個問題再次自由朗讀課文。(學生讀完課文)
師：請大家思考并回答問題(1)，可以用文中的句子，也可以用自己的語言。(多媒體出示一組優(yōu)美的風景圖片)
生：小石潭的美，美在“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)?！泵涝凇八惹遒薄叭詾榈住薄?青樹翠蔓、參差披拂”。
師：很好!能抓住文中句子來談小石潭之美。除了這些，小石潭之美還有哪些方面?
生：還有魚兒，來來往往，像是和游者相互玩樂;還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊;小溪彎彎曲曲，像蛇和北斗星一樣;小石潭的美，還美在四周翠竹和綠樹環(huán)繞，很清靜。
師：真不錯!兩位同學都有一雙識美的慧眼,看到了小石潭美的具體所在。那么，我們再來思考并回答問題(2)——用一兩個恰當?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美。
生：清靜美。
師：清靜美!大家說概括得好不好?
生(齊)：好!
師：的確，小石潭有一種遠離塵囂的——清靜美。除了清靜(老師特別重讀“靜”字)，小石潭還有沒有其他的特點?
生：這里有悅耳的水聲和游動的魚兒。這些都有動感。
師：說得好!我們再來動動腦筋，把“動感”換成一個形容詞，保留這個“動”字。那是——
生：靈動!
師：非常準確!小石潭，是清秀的，幽靜而又靈動的。
(板書景：清幽靈秀)
師：剛才我們欣賞了小石潭的美，隨著文字，進行了一次愉快的心靈旅游。下面，我們來探究作者的情懷。要知道：文字的背后是作者的心靈，作者的情感、思想。(多媒體出示問題(3)——作品表達了怎樣的情感呢?
生：作者很高興，很快樂，文章開頭就說“心樂之”。
師：有沒有不同意見?“心樂之”是不是一直“樂”下去了?
生：不是，第4段就沒有“樂”了?！捌嗌窈?，悄愴幽邃”，說明作者心里不高興，就像天氣變陰了。
師：真妙!用比喻揭示了作者感情的變化。確實如你所說，作者的感情有一個由“樂”到“憂”的變化過程。為什么會這樣呢?(多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)
(教師板書情： 抑郁憂傷)
師：古人云：一切景語皆情語。古人寫景往往寄托著一定的情感。怎樣才能準確把握作品的情感內(nèi)涵呢?
生：通過分析寫景物的語言來品味。
生：找那些明顯滲透作者情感的句子。
師：還有沒有其他方法?(眾生不語)除了剛才兩位同學說的，還有一種方法，那就是通過了解作者的身世、處境來把握情感。
六、拓展延伸
師：古人登山臨水，賞花撫木，往往有所寄托，有所感悟。在中國古代文學領域，寫景抒情，托物言志，已經(jīng)成為一個通用的藝術法則。我們來看看這些句子通過寫景，抒發(fā)了什么情?！径嗝襟w出示一組句子：(1)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來(晏殊)(2)秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里(曹操)(3)飄飄何所似，天地一沙鷗(杜甫)】三個大組，每組研究一句，然后每組推薦一名代表站起來回答。
生：第一句抒發(fā)了晏殊因為時光匆匆流逝而產(chǎn)生的傷感之情。
生：第二句表達了曹操雄偉的抱負和豪邁的氣概。
生：第三句好像是說杜甫自己很孤獨，像一只沙鷗在天空飄蕩，沒有依靠。
師：幾位同學都說得很好，準確地把握了詩句的情感。通過今天的學習，大家對寫景抒情這種常見的寫作藝術，有了更清晰的認識吧?
生(齊)：是!
(多媒體出示結語)
師：有人說：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水?！贝笞匀皇巧裢◤V大的美神：壯麗的旭日，古樸的山石，溫馨的晚霞，嬌羞的荷花，蒼茫的林海，縹緲的霧靄，澎湃的浪濤，歡樂的小鳥……可謂美不勝收!
自然——是我們心靈的故鄉(xiāng)!同學們，親近自然吧，那里有絢麗多姿的美，有無私深沉的愛，有激揚生命的智慧與力量!
【多媒體出示課外作業(yè)：給心靈放放假，去親近身邊的自然，以“我遇到了美”為話題，記下自己的所見所聞、所感所思。(時間自己把握)】
師：離下課還有一點時間，讓我們再來齊聲誦讀《小石潭記》。
(生齊讀……)
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇四
(課前熱身。師生交流。)
學生自由讀。
教師板書課題。
師：我們讀了《小石潭記》，后來老師把課文前面的導入語部分去掉了，請同學們做一回編輯。同學們都推薦了。有位同學推薦得特別好，我太欣賞這段話了。祝怡情同學在哪里?先請坐。我們一起來讀一下。
【屏顯：看過日出東方的秀美，領略過萬里長城的雄偉，欣賞過錢江潮的壯闊。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動著作者的心呢?和柳宗元一同感受這個小潭的別樣風景吧!
——祝怡情 】
師：祝怡情同學，老師問問你看，你發(fā)現(xiàn)這個小潭悄愴幽邃有別的風景，那么如果你給大家提一個建議，我們應該用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀這篇文章?
生：覺得聲音應該輕柔一點，聲音低一點。
師：輕柔一點去朗讀，你們同意嗎?這篇文章不能讀得氣勢軒昂。好的，我們按照她的要求
讀一讀這篇文章。
老師要增加一點難度，我空掉了幾個詞語，我們已經(jīng)讀得很熟了，看我們能不能把它讀好。
生齊讀。屏幕出示有空的課文。
【屏顯：小石潭記
從小丘( )百二十步，( )篁竹，( )水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。( )竹( )道，( )小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
( )可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝;往來翕忽，似與游者相樂。
( )，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
( )，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而( )。
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。】
師：大家已經(jīng)讀得很通順了。我聽大家的朗讀，感覺語氣語調(diào)好像差不多。其實在朗讀過程應該有些變化。
生：我覺得在一些地方要做一些停頓。
師：哦，有些地方要停頓一下，等下我們細讀文章的時候 要注意這一點。她的建議提得很好。我想問一下許浩同學，你問了一個問題，你說本文是用什么順序寫的，現(xiàn)在你能說是什么順序嗎?
生：這篇文章是按空間順序來寫的。
師：此話怎講?
生：先從小丘開始看，然后他一路到小石潭，然后再觀察小石潭中的景物。最后是做一個總結。
師：做一個總結，然后就離開了，是吧?像你這樣想法的還有四個同學。那么我們能不能說它是空間順序呢?你有自己的想法很好。假如我們今天寫一篇文章介紹這個現(xiàn)代實驗學校，用哪種順序來介紹——空間順序。如果我今天到這兒來游玩，有一個動態(tài)的變化在里面，我們稱之為游覽順序比較好?，F(xiàn)在明白了嗎?我覺得會提問，真的很好。許浩一提問，我們就明白了一個知識。
像他這樣會提問題的人還有很多，這些是同學們提的問題。
【屏顯： 作者為什么有興趣去游小石潭?
為什么作者一開始是很高興、舒暢的心情，到后來卻變得憂傷?
作者把景色描寫得很美，但為什么還會覺得心情凄涼憂傷呢?
雖然竹樹環(huán)合很寂靜、清幽，但是作者有五個同游 者陪同，為何還是感到寂寞、凄寒?
作者為什么會認為此地太過凄清而不宜久居?(每問后有提問的學生，此處略去)】
師：看好了嗎?全部看過一遍的請舉手。老師能不能這樣理解，你們提了這么多問題，說到底就是你們很想知道柳宗元為什么要到小石潭去，他最后又為什么悄愴幽邃了，又記之而去了。他的心情你到底是怎樣的?們最關心柳宗元的心情，你猜我最關心什么?
生：你最關心我們的心情
師：你真是太聰明了。我關心你們讀一篇文章的心情。我們讀一篇文章以一個好的心態(tài)去讀它理解它很重要。
那么，讀懂一份心情理解一個人，老師告訴大家一個極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時你最愿意在哪里停留腳步、駐足欣賞呢?再讀讀文章，等一下我們交流。
【屏顯：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你最愿意在哪里停留腳步，駐足欣賞?】
生小聲讀。老師提醒：放聲讀。(約一分鐘)
師：好，你來說說看。
生：我是覺得柳宗元在那邊看魚的地方，我愿駐足欣賞。
師：為什么?
生(猶豫)：反正我就是比較喜歡。(笑聲)
師：有沒有也喜歡這個地方的?請舉手。請你分享自己的體會。
生：覺得這里面有活動。魚在游動，讓我感覺比較興奮吧!
師：魚是怎么在游動的?你具體找找語句說一說。
生：有時是“佁然不動”，有時是“俶爾遠逝”，“往來翕忽，似與游者相樂”。所以我感覺人和魚是融合在一起的。
師：人看到了這種魚的游動，心情也似乎好起來了。是不是?
師：那么，要讀好這個句子，把這種快樂讀出來 的話，怎么讀比較好呢?請一個同學來讀讀看。
生讀：佁然不動;俶爾遠逝;往來翕忽，似與游者相樂。
師：其實你讀得很通順了，自信一點。請坐。這樣讀能不能讀出輕快的感覺?
生小聲回答：不能。
師：怎樣把輕快的感覺讀出來?哪些字要讀得輕快一點?
(生小聲說，師重復)翕忽，不動，還有嗎?你覺得還有嗎?
生：還有遠逝。
師：同學們看一下，紅色的字可以讀輕快一點。還有三個記號你知道是什么意思?(屏顯做了符號的字。)
【屏顯：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動;俶爾遠~逝;往~來翕忽，似與游者相樂?！?/p>
生：讀得長一點。
師：讀音上有什么特點?
生：都是第三聲的。
師：讀長一點，給我們怎樣的感覺?
生：后面的就更顯得輕快了。
師：同學們讀讀看。
生讀“佁然不動;俶爾遠逝;往來翕忽，似與游者相樂”。
師范讀。
生再讀一遍。
師：在小魚的這個地方，有一個同學有感受，請沈卓琰讀讀自己的感受。
【屏顯：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多，側面表現(xiàn)了水質之清澈，以至于有百條魚在水中安居。——沈卓琰】
師：哪些地方看出這些魚在中安居?
生：可以從“皆若空游無所依”，這句話寫出了魚兒自由快樂游動的情景，也寫出了潭水清澈無雜質，以至于魚兒像在空中那樣的自由廣闊。
師：昨天，在寫小魚的地方有一位同學對寫魚的這個段落很有感覺，我們請她來讀讀自己的感受。
【屏顯，描寫魚的段落】
【屏顯：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多，側面表現(xiàn)了水質之清澈，以至于有百條魚在水中安居?！蜃跨?/p>
生：從這句話可以說明了，從側面體現(xiàn)出潭水的水質好。
師：為什么說魚多，能夠體現(xiàn)水質好呢?
生：因為水質好，所以魚的長勢好，數(shù)量多。以至于有白條魚在水中，從哪些地方可以看出它們安居?
生：“皆若空游無所依”，寫出魚自由快樂游動的場面，潭中純凈無雜質，以至于像在天空中那樣廣闊。
師：其實他們并不是真的在空中，而是在水中，此處沒有寫一處水字，卻感受到了水的什么特點?
生：清。
師：在他的這段文字中，哪個量詞被他改掉了?柳宗元師怎樣說魚的?
生：條
師：條和頭有什么不一樣嗎?你覺得一樣嗎?
生：不太一樣，
師：說說你的感受。
生：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對著你。
師：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對著你。你的心情怎么樣，用條有沒有這樣的感覺?
生：不能
師：老師覺得你的語感真的非常好。一個小小量詞細細讀讀也是很有味道的。
師：“潭中魚可百許頭”，還可以看出魚有什么特點?
生：大一點。
師：魚大一點，看到后你心情會好一些?
生：會，魚大一點，說明水比較好，把魚養(yǎng)的好一些。
師： 其實這個地方的魚會不會特別大?
生：因為這是一個野外的小譚，不會長的很大。
師：這種大的感覺只是作者的感覺而已。
齊讀寫魚的文字。
師：還有沒有人愿意在其他地方駐足欣賞呢?
生：從小丘西行的竹林，因為那里有美麗的自然景觀，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜?
師 可文章中沒有寫清脆 哪里看出來的?
生：如鳴佩環(huán)，
師：聽到這個心情是非常愉快的啊。
生：作者此事也是心樂之啊
師：除了這幾個地方，還有同學愿意在哪個地方欣賞?
生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這說明這塊石頭很有特色
師 有什么特色?
生 像水中的高地，像 小島，像巖石，像險峻的石頭。
師 你覺得小石潭里有小島嗎?
生：沒有，是作者的聯(lián)想
師：有這種聯(lián)想，說明作者也是蠻愉快的。
師：我們林文玄同學，對這個句子也是很有感覺的，把你自己的感受讀出來給大家聽一下。
生讀：“為”字讀起來讓人好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中，你來讀讀看，我們看看有沒有這種感覺。
生讀。
師：至少有四種形態(tài)，還有兩位同學和你的感覺似乎不同。
生：我覺得用了四個“為”感覺是多姿多態(tài)的
師：你說的是看到石頭時的驚喜和激動的心情，你讀讀看，看能不能將這種感覺讀出來。
生朗讀
生點評，似乎沒有讀出激動的心情。
師： 老師自己也在想，這里有四個為字，能不能少掉三個，剩一個?
女同學來讀有四個為的，男同學讀剩一個為的。我們來對比一下。
師范讀。
師：有什么不一樣嗎?
生：完全一樣。
師范讀。
師：這是一種什么感覺?
生：驚喜和激動。
師：多寫三個“為”字看來不是綴筆，而是很有意思的，我們一起來伸手讀讀。
師：讀書真的是要讀到細處。我們來梳理一下柳宗元的想象之景——
如鳴佩環(huán)
為坻為嶼 為堪為巖
皆若空游無所依
佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。
斗折蛇行
犬牙差互
他站在西南方的時候，向西南望去，看到潭的岸勢“斗折蛇行，犬牙差互”
生 看到溪水像北斗星一樣曲折，時而看得見，時而看不見 。
師：這些詞和上面的感覺一樣嗎?
生：上面的詞語都很美好，這里用蛇 和狗牙來形容，感覺很難聽。
師：其實感覺真的很奇妙，柳宗元用蛇來形容岸勢師因為永州這個地方產(chǎn)異蛇，黑質而白章。觸草木即死。
師出示永州的蛇的資料
師：所以看到此景讓我們仿佛不是很快樂。我問大家，同在小石潭，作者看到的景色怎么會不同呢?可能是什么原因?
生：可能是作者心情發(fā)生了變化，所以看到的景色也發(fā)生了變化。
師：從課文中看看，他的心情有沒有發(fā)生變化?
生 ：有
師：讀一讀
生：坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
師：那你領著大家讀一讀這句文字。
生領讀，下面同學齊讀。
師：那么，到底是什么原因讓他的心情發(fā)生這么大的變化?眼前景色不一樣了，柳宗元創(chuàng)作散文有一種追求。他說“美不自美，因人而彰”，美的東西不會自己體現(xiàn)出來，但是有人的參與之后，這種美感就體會出來了。同樣，當這個人的心情變化的時候，眼前的景色也就發(fā)生了變化，這就是我們經(jīng)常說的“借景抒情”，我們四位同學太厲害了，昨天第一次讀就感受到了文章的這個特點。柳宗元將情景交融做到了極致，
師：柳宗元為什么會發(fā)生這么大的心情的轉變的?
生：因為一些事情 讓他心情不是很好。
生：環(huán)境讓他想起了什么事情 ，憂傷的事情。
師 我們能不能從文中找到一些細節(jié)，他有什么事情?
生：他被貶永州
師：你從哪里看到的?
生 ：注釋中，可以看到，同為被貶永州的還有吳武陵。
師 老師也找了一些資料，看看對你們有什么幫助嗎?師出示資料生默讀資料
圖片一：
柳宗元的經(jīng)歷，背景資料
柳宗元(773——8)
貞元九年(793年)21歲進士及第。
貞元十四年(7)26歲登博學鴻詞科，授集賢殿正字。
貞元十九年(8)31歲官任監(jiān)察御史里行。
貞元二十一年(8)33歲他積極參與王叔文集團政治革新，遷禮部員外郎。史稱“永州革新”。
同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。
不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內(nèi)，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……
半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。
元和四年(8)住處數(shù)遭火災，身體狀況急遽惡化，柳宗元開始與山水為伍，大量創(chuàng)作了山水游記……
師：柳宗元激情于永州的山水，金博聞，回到題目中，現(xiàn)在這些問題你能解決得了嗎?
生：我覺得他在官場上失意，想找山水來排解心情。
師：排解心情，我覺得說的通，為什么心情會發(fā)生轉變他的心情變得這么憂傷呢?陸欣翊，理解了嗎?
生：因為作者一開始看到美好的景物心情很高興 很舒暢，但是后來看到了這些“斗折蛇行，明滅可見”等景物，想到過自己遇到的悲傷的事情，隨意心情變得悲傷沉重。
師：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的姿態(tài)離開那里的?
生齊讀“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。
師：他是很快樂走的嗎?
生：不是，讀句子“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。
師“乃”字停頓有什么好處?表現(xiàn)出他怎樣的心情?惆悵。我們在來讀讀這個句子。
生齊讀。
師：為什么明明有五位同游者，他還要寂寞?沈心月，你能說說看嗎?
生：我覺得他可能她想到了不開心的事。
生：所以即使有人陪伴，卻仍然寂寞，沒有緩解這種心情。
師：關于最后一段，有很多同學對最后一段很感興趣，作者寫的是小石潭，為什么結尾要寫這么多同游的人呢?老師也一直在想，但是沒怎么想通，柳宗元在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結尾寫了同游的人，都交代出來了，這是為什么呢?不顯得多余嗎?你可以討論的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以舉手。
生：我覺得作者在最后一段寫這些人的名字，是想感謝這些人一路陪他走過來。
師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。
生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。
師：誰的心情和他相近呢?
生：吳武陵。
師：這是一種什么樣的心境啊?
生：有一種同是被貶時的同病相憐感覺。
師：我們把文章蓋住，看看文章完整嗎?看起來很完整。難道最后一段是多
余的?蓋起來能不能看出有人陪他去，即使是五個人陪他，甚至還說寂寥無人。
生：有人陪他，即使被貶了
師：懷著感恩、感謝的心情。
生：我覺得師為了反襯當時的悲傷、憂愁。
師：寫這么多同游者，為什么反襯他悲傷、孤寂的心情?
生：因為他寫了“寂寥無人”他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了
師：你能接受這種想法嗎，我有一點茅塞頓開的感覺。你能接受這種想法嗎?
生：我覺得說得通。
師：蔡雯瑾，我記得你還追問一個問題，既然寫到他們了，為什么不放在開頭寫，你現(xiàn)在怎么思考這個問題?
生：因為第四段寫到寂寥無人，寫到前面會讓人有點讀不懂。
師：所以看似有些多余的綴筆，卻是他的神來之筆，但是讓我們感受到他孤寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見這些人，但是心里卻是看不見，這種感覺，當柳宗元黯然神傷轉身離去時，他的目光也許和我們碰撞交匯。
【屏顯】如果時空真的可以穿越，那么，當柳宗元黯然神傷地轉身“記之而去”時，他的目光與你交匯，請在心底默默地對說：
生：以前的事情已經(jīng)過去了，去創(chuàng)造更好的明天。
師：永州的山水間躊躇徘徊之時，與他同時參加“永州革新”而被一貶再貶的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂，你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度?請寫點體會。
以上內(nèi)容來自小石潭記課堂實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇五
《小石潭記》在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。
【設計理念】
1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。
【設計靈感】
1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調(diào)配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎?
【課時安排】
第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇六
師：一提起“藝術”呀，我們總覺得它特──
生：(紛紛)高雅……還有很高深……
師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如……說說看──
生：(七嘴八舌)音樂……美術……電視電影……舞蹈……
師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?──因為藝術都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關的畫面，朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
師：三位同學描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學生點頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”?
(學生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調(diào)了。 其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇七
《小石潭記》課堂實錄
設計理念：
1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。
設計靈感：
1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配 好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調(diào)配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不 也可以幫助解讀文學作品嗎?
課時安排：
第一課時為學生合作疏通字詞句義。
本次實錄為第二課時。
授課班級：深圳石巖公學初二(1)班
授課時間：12月17日星期三第一節(jié) 授課老師：阮秋紅
師：一提起“藝術”呀，我們總覺得它特—— 生：(紛紛)高雅……還有很高深…… 師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如……說說看—— 生：(七嘴八舌)音樂……美術……電視電影……舞蹈……
師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?——因為藝術都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。 不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關的畫面，朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的? 生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
師：三位同學描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學生點頭) 那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”? (學生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是——
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。 (生齊讀全文)
[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調(diào)了。 其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……
師：那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。 那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……
師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就把什么景物寫出?
生：樹和蔓。
師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導)
師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來?
生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應是：“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實也表現(xiàn)了水之清。
師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——
生：側面描寫。
師：對!第一組的同學做得好，還有哪一組?
生：我們選的是“樹林”?！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生：(齊)“挨著、靠著”。
師：這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。
師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。
生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光?！崩蠋?，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。
師：大家認為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學生鼓掌)我還建議這一小組的同學去參與“柳文化”的研究?！傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠?。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以“石”為其命名?“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎?
生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……”
師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎?
生：“如鳴佩環(huán)”應該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著答)“蒙絡搖綴”中“蒙”與“絡”應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：“影布石上”也是寫石頭。
生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎? (學生討論后不少舉手)
生：“凄神寒骨”應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。
師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名?？磥?，作者的筆下是“一切景語——
生：——皆情語”
師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。
《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。 那么請我們展現(xiàn)相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。 (學生齊讀) [老師板書：《小石潭記》是一幅……畫(寓情于景的寫法)]
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。 (學生熱烈討論)
師：(引導學生回答)由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。 看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。 [教師板書：《小石潭記》也是一部……風光片(游蹤清晰的順序)]
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。 (放課件，學生試著背誦)
師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅!
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇八
《小石潭記》復習課堂實錄
師生問好。
師：《小石潭記》第一課時已經(jīng)學過了，現(xiàn)在徐老師來檢查一下你們的學習效果。
屏幕顯示：
請解釋以下文言詞語：
下見小潭 斗折蛇行 犬牙差互
請翻譯以下句子：
坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
生：“下見小潭”的“下”是“向下”的意思。
生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。
生：應該是“像北斗星一樣曲折”。
師：好，請坐。
生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一樣。
師：像蛇一樣蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?
生：像犬牙一樣。
生：像狗牙齒那樣參差不齊。
師：這四個詞語有什么共同之處呢?
生：都屬于“名詞作狀語”。
師：對，名詞作狀語。蒲松齡的《狼》，里面也有一個這樣特殊用法的詞語，記得么?
(學生表示不記得)
師：“少時，一狼徑去，其一犬坐于前。”這句話有印象嗎?“犬”是什么意思?
生：像狗一樣。
師：也是名詞作狀語，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子，哪位來試試。
生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞，寂寞，無一人，感到寒氣透涼，幽靜深遠，氣氛清涼。
師：請坐，有沒有補充的?好，請這位女生。
生：最后一句應該是“幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息”。
師：謝謝你。這個句子的翻譯大家要注意了，“悄愴幽邃”，“幽”就是幽靜，“邃”就是深邃。“悄”、“愴”的部首和什么有關?
生：心。
師：是的，與“心”有關?！皭怼?，“悲愴”、“傷心”。“悄愴幽邃”，就是“幽靜深邃，彌漫著憂傷的氣息”。剛才這位同學在翻譯的時候，還缺了一個內(nèi)容。
生：“我”。
師：對了，翻譯的時候要把省略的主語“我”加上去。請同學們把這個句子自言自語翻譯一遍。
(學生自由翻譯)
師：好了，同學們第一課時的學習，學得很扎實，今天，我們的任務是文言欣賞，首先請看課文的題目——《小石潭記》，如果要在中間加一個字，你覺得加哪個好?
生：我認為要加“游”字，“小石潭游記”。
師：為什么?
生：因為作者觀賞了小石潭的景色，所以是“小石潭游記”。
師：作者寫了小石潭的哪些景物呢?
生：水，魚，石頭。
生：還寫了小石潭周圍的一些景物，如竹子、樹木、藤蔓、溪水。
師：你說得真好，這篇游記，不僅寫了小石潭本身，還寫了小石潭周圍的景物。這些景物，各具情態(tài)，給作者留下了深刻印象，請同學們讀課文，試著用一個字完成填空。
屏幕顯示：
小石潭之景，真乃各具情態(tài)?！叭瑛Q珮環(huán)”，其聲可謂( )矣;“參差披拂”，其姿可謂( )矣;“游魚細石”，其水可謂( )矣;“與游者相樂”，其狀可謂( )矣;“明滅可見”，其源可謂( )矣;“竹樹環(huán)合”，其境可謂( )矣。
(學生讀寫)
師：好，你先來。
生：“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂“脆”矣。
師：清脆悅耳的響聲，是泉水激石的美妙聲響。繼續(xù)。
生：“游魚細石”，其水可謂“清”矣。
師：這里明寫游魚細石，實際是為了表現(xiàn)水的清澈。
生：“竹樹環(huán)合”，其境可謂“凄”矣。
師：“凄清”，很好。
生：“參差披拂”，其姿可謂“動”矣。
師：寫的肯定是動態(tài)之美，但一個“動”字還不足表現(xiàn)它的姿態(tài)。
生：“柔”?
師：“柔”，就是一種姿態(tài)，情態(tài)。繼續(xù)來。
生：“與游者相樂”，其狀可謂“活”矣。
師：非常好?；顫姡恕盎睢?，還可以填什么字?
生：“靈”。
師：為什么用“靈”字呢?
生：靈氣，這里的魚兒好像有靈氣，通人性。
師：靈氣，多好。子非魚，但知魚之樂。還有一個空格，哪位同學來試試?
生：“明滅可見”，其源可謂“遠”矣。
師：為什么用“遠”?
生：作者說，“不可知其源”，就是說“源頭在很遠的地方”。
師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠”，還可能有其他因素。
生：“明滅可見”，是說“有的地方看得見，有的地方看不見，模糊”。
師：是朦朧的，隱約的。徐老師想到的一個字是“幽”，幽徑的“幽”，幽遠的“幽”。請一位同學把這段填空的話連起來讀一讀，感受小石潭景物的美。
(學生讀)
師：作者到小石潭來觀賞了這里的景色，寫成了文章，所以叫“游記”。之所以說這是一篇游記，還有沒有其他理由?
生：因為是游玩的，所以是“游記”。
生：我認為他不僅游玩了，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色，所以是“小石潭游記”。
生：最后一段寫了“同游者”。
師：那不寫“同游者”就不是游記了?
生：我認為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”，這是他的行蹤，交代行蹤，所以是“游記”。
師：行蹤，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?
生：我認為“伐竹取道，下見小潭”也是。
生：我認為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。
師：好。
生：還有“近岸”。
師：不錯，由遠及近。
生：還有“潭中”。
師：是潭中的魚，作者可沒有涉水到潭中去。
生：還有“記之而去”。
師：“去”是什么意思?
生：離開。
師：對，寫了“到”，也寫了“離”。游記，離不開行蹤的，根據(jù)行蹤來寫景，叫“移步換景”。(板書)行蹤變了，看景物的視角要不要變化呢?
生：要。
師：譬如說“下見小潭”，這個“下”是什么意思呢?
生：向下。
師：“向下”是怎么看?
生：俯視。
師：俯視，也叫?
生：俯瞰。
師：對，從高處往下看?！傍B瞰”，是不是“鳥在看”?
生：不是，是形容像鳥一樣在看。
師：對，這個“鳥”字也是名詞作狀語的用法?，F(xiàn)在，我們來看看隨著行蹤的變化，作者寫景的視角發(fā)生了怎樣的變化。
生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的內(nèi)部，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內(nèi)容。
師：基本說到點子上了?！疤段髂隙?，是怎樣的視角?
生：我認為是“眺望”。
師：既然是“眺望”，那“近岸”是什么視角?
生：近看。
師：靠近了細細地看。
生：細望。
師：可以，細望，細視，有個詞語叫“定目細視”?！爸駱洵h(huán)合”是什么視角?這位女同學來說。
生：向四周看。
師：換用一個雅致的詞語，叫什么?
生：環(huán)視。
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇九
小石潭記優(yōu)秀課堂實錄
一、導入
師：孔子云：仁者樂山，智者樂水山之磅礴，水之靈動，使人迷醉山水之美，自然的折光，更是心靈世界的折光置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷
(課件展示學習目標及學習文言文的基本步驟、方法)
準確、流暢地朗讀課文疏通文意賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操
理解、體會作者的情感把握借景抒情的寫法
三會：會誦讀、會譯釋、會品析
二、誦讀課文
師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去，那就是讀準字音和疏通文意文言文學習的第一步或者說首要的方法是“讀”文言文的“讀”是有一定講究的(課件展示)
誦讀指南讀準字音讀好節(jié)奏(語速、停頓)讀出情味(文字背后作者的情感)
請同學們先聽老師范讀，聽讀時注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感
(師有感情地朗讀課文， 配古
箏曲《漁光曲》，課件展示和課文意
境相吻合的畫面)
師：謝謝同學們的鼓勵我們～ 起來注意一下這些宇詞的讀音(課件展示字詞及讀音)
師：全班同學一起大聲朗讀這些字詞，每個讀兩遍(生朗讀)
師：同學們讀得很正確，現(xiàn)在可以自由讀一讀課文，讀準字音，要讀得通順，流暢
(生讀)
師：接下來就請同學們分段朗讀課文，男同學讀第l、2段，女同學讀3、4、5段，請注意讀準字音，讀出節(jié)奏相信你們一定比老師讀得更好!
(男女生分別朗讀課文， 教師配樂)
師： 大家說說男生讀得好，還是女生讀得好?
生1：男生讀得總的來說還行，很流暢，字音好像都對，節(jié)奏也沒聽出什么問題， 情味— — 有一點點
生2：女生讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來了聲音很悅耳，不過聲音— — 還可以大些
師：真是精彩的朗讀，精彩的點評
三、整體感知
師： 同學們再各自讀一讀課文，注意思考這個問題
(課件展示)
文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受?
生l：第1、2、3段主要寫景
生2：第4段主要寫感受
師：那么第5段寫的是什么呢?
生3：第5段是附錄部分
師：回答非常正確
(課件展示)
四、疏通文意
師：這篇文章作者就是借小石潭的景物描寫，來渲染周遭的氣氛，抒發(fā)自己在特殊處境中的心緒那么，是怎樣的景致觸動了作者的心緒呢?我們要好好領略
這是一篇文言文， 疏通文字，用現(xiàn)代漢語翻譯文章，是學習文言文的基本功同學們可以借助課文注解聯(lián)系上下文推斷，可以和前后排同學交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文
(生自行疏通文意)
生1：“水尤清?！敝械摹坝取笔鞘裁匆馑?
師：哪位同學可以幫助他?
生2：是“特別”的意思，這句應該翻譯為“水特別清澈、甘冽”
師：這位同學不但助人為樂，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了，非常好
生3：“斗折蛇行”，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，我不理解
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇十
小石潭記的課堂實錄
平凡的小石潭因為柳宗元的到來而名傳千古，那么到底它美在何處，柳宗元又是怎樣展現(xiàn)它的美呢?
一.導入
師：今天我們共同學習唐宋八大家之一柳宗元寫的文章《小石潭記》。(板書課題)什么是“記”?哪位同學知道?
生：“記”是古代的一種文體，往往通過記事、記物、寫景、寫人來抒發(fā)作者的感情或見解。
師：我們以前學過《核舟記》是記什么的?
生：記物。
師：《小石潭記》呢?
生：寫景抒情。
師：那么柳宗元描繪了小石潭怎樣的景致，抒發(fā)了怎樣的感情呢?我們一起走進文本。
二.讀課文，正字音，明停頓
師投影重點字詞檢測學生字詞句的掌握情況。
三.讀通文意
師：學習文言文，疏通文意是前提。請同學們借助注釋和工具書疏通文意，不明白的小組交流，再不明白的標記出來。
生讀書。質疑，舉手提問。師生共同解決疑難問題。了解作者按照什么順序向讀者展現(xiàn)小詩潭景物。
四.讀賞美景
師：如果讓你把其中一個畫面畫下來，你最喜歡畫什么?結合寫景的句子談談你的想法。
師：我先來說。(投影：示例 我想畫水：從“聞水聲，如鳴佩環(huán)、水尤清冽、潭中魚可百許頭……翕忽、斗折蛇行，明滅可見.”這些句子中我覺得水很純凈、很清澈。我想畫兩幅：由“水尤清冽”句，我想從正面畫水的清;由“潭中魚可百許頭”句，我想從側面寫它的清澈。)
請同學們按照這種方式，小組交流一下。
小組交流后展示。
一生：我喜歡畫魚，“潭中魚可百許頭……似與游者相樂?！边@句話寫出魚的敏捷、活潑等特點，我很喜歡。
師：你準備畫幾幅游魚圖?
生：兩幅。
師：怎樣的兩幅?
生：畫一幅靜態(tài)的游魚圖，一幅動態(tài)的，還要有石頭和水草的映襯。
師：你的構思好極了!還有喜歡畫魚的請舉手，構思有不同嗎?
二生：我喜歡畫竹樹：“隔篁竹、四面竹樹環(huán)合、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”作者對竹樹的描寫，突出樹的顏色、形態(tài)的特點，也寫出樹繁茂的特點。我想畫一幅，用綠色畫出樹的繁茂，還要畫出它隨風搖擺的姿態(tài)。
師：你真是一位丹青高手啊!
三生：我喜歡畫石：“全石以為底、卷石底以出、為坻，為嶼，為堪，為巖、影布石上、其岸勢犬牙差互?！睂懗鍪^“奇”的特點，先寫近處的，在寫遠處的`。我畫的石頭有大有小，有遠有近，千奇百態(tài)，應該很美。
……
師：大家談得都很好，千奇百怪的石頭、遮掩纏繞的藤蔓、生動活潑的游魚，一幅幅畫面展現(xiàn)在大家的眼前，就是這些美景構成了作者筆下的小石潭，大家能用一兩個詞語形容一下小石潭的特點嗎?
生：幽美、幽靜……
師：你在畫這些的時候，心情怎樣?
生：高興、快樂……
五.讀悟感情
師過渡：柳宗元看到這些的時候，他的心情又是怎樣的?你能從文中找出表達作者心情的句子嗎?
生：“心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”
師：你怎樣理解他的這種感情?
生：作者應該是觸景生情吧?
師：說的好極了!但是同學們不覺得作者的感情變化也太快了嗎?一“樂”一“憂”形成了鮮明的對比，知道是什么原因嗎?
生：……
師投影作者簡介以及寫作背景。
生：啊，原來是因為作者被貶了，心情郁悶。
師：作者游覽小石潭的目的是什么?
生：排解心中的郁悶。
師：李白是“舉杯消愁”，作者這是“借景消愁”啊!他的目的達到了嗎?
生：沒達到，應是“借景消愁愁更愁”吧?
師：說的太好了，作者在大自然的美好景物面前也樂，但是這種“樂”最終掩蓋不住內(nèi)心的悲苦，只能“借景消愁愁更愁”。他這種郁悶的心情在文中到處可見。遠離塵世的小石潭充滿生機，卻人跡罕至，無人賞識，這不正像作者的處境嗎?你還能從文中找出這樣的例子嗎?
一生：“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”應該是作者對前途茫然的寫照……
二生：“皆若空游無所依”應是作者被貶后無所依靠的寫照。
師：同學們理解的都很深刻。這是情中有景，景中有情。正所謂“一切景語皆情語”。
師：作者的這種郁悶失意之情在許多作品中都有體現(xiàn)，如《江雪》
生齊背《江雪》。
師：一個“獨”字，一個“孤”字足以說明作者內(nèi)心的孤獨無助、寂寞失意之情。
六.師小結
《小石潭記》這篇文章，作者以簡練的文筆，按照游覽觀察的順序，抓住景物的特點生動描繪，文字充滿詩情畫意，同時又寄托作者凄苦憂傷的感情。讓我們再次來讀文章。
生齊讀，下課。
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇十一
《小石潭記》課文課堂實錄
一、導入
師（面帶微笑）：老師想問同學們一個問題，請如實回答——“你們有沒有不順心的時候？”
生（齊）：有！
師：那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的？誰來說說，讓大家分享你的好經(jīng)驗、好辦法。
生：我喜歡聽音樂來消除煩惱。
生：我的辦法是進行體育活動。
生：我找一個沒人的地方大喊大叫。
……
師：大家剛才談的辦法都很好，遇到不舒心的時候，都有自己的排解辦法?，F(xiàn)在，老師給大家推薦一種更有效的辦法，那就是——走進自然，親近山水！這個辦法是老師從我們的老祖宗那里學來的。本節(jié)課，我們一起來學習柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。（多媒體展示學習目標及學習文言文的基本步驟、方法：
準確、流暢地朗讀課文。
疏通文意，賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操。
理解、體會作者的情感。把握借景抒情的寫法。
三會：會誦讀、會譯釋、會品析。
師板書課題、作者）
師：在學習課文前，首先了解作者及文章體裁的相關知識。（指導學生理解課文下關于作者的介紹，師生一同說出“唐宋八大家”的名字；多媒體展示“記”的詮釋，學生集體朗讀。）
二、誦讀課文
師：文言文學習的第一步或者說首要的方法是“讀”。文言文的“讀”是有一定講究的。（出示多媒體幻燈片“誦讀指南”：
讀準字音；
讀好節(jié)奏（語速、停頓）；
讀出情味（文字背后作者跳動的心）。請同學們先聽老師范讀，聽讀時注意留心字音、節(jié)奏，看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感。）
師：聽了老師的朗讀，覺得怎樣？評價一下。
生：（七嘴八舌）沒有讀錯，但好像情味沒完全讀出來……
師：謝謝同學們的評點，那接下來就請兩位同學分段朗讀課文，男女同學各推薦一名代表，男同學讀1、2段，女同學朗讀3、4、5段，相信他們一定比老師讀得更好！其他同學認真聽，按照剛才“誦讀指南”提出的標準，看他們讀得怎樣。
（男生a朗讀）
師：大家說說讀得怎樣？
生：總的來說還行，很流暢，字音好像都對，節(jié)奏也沒聽出什么問題，情味——有一點點。
師：這位同學評點得真全面，也比較中肯。
（女生b朗讀）
師：讀得怎樣？和第一位同學比，誰更好些？大家評一評？
生：她讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來了。聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。
師：真是精彩的朗讀，精彩的點評。讓我們用掌聲來贊美、感謝以上四位同學的出色表現(xiàn)?。◣熒坡暣笞?。）
師：接下來，一起朗讀課文，記住：讀準字音，讀好節(jié)奏，讀出——（生齊聲應道）情味?。ㄉR讀）
三、譯釋課文
（多媒體出示“譯釋指南”：
譯釋原則：準確、流暢、簡潔；
譯釋方法：
1。借助課文注解；
2。聯(lián)系上下文理解）
師：用現(xiàn)代漢語翻譯文言文，是學習文言文的基本功，哪一課都不例外。給大家5分鐘時間，根據(jù)“譯釋指南”的提示，先自行疏通、翻譯課文，不懂的地方可以問同桌，也可以舉手問老師。（生自行疏通文意）
師：時間差不多了。下面，請幾個同學用現(xiàn)代漢語來翻譯這篇短文。三個同學，第一位翻譯第1段，第二位完成2、3段，第三位翻譯4、5段，看誰翻譯最好。
（生翻譯第1段）
師：大家說說他翻譯得怎樣？按照“準確、流暢、簡潔”的標準。這部分你有不懂的詞句，也可以提出來。
生：很準確，比較流暢，也還簡潔，我找不出毛病。（眾笑）
師：想找毛病卻找不出！我們說他翻譯得好不好？
生：（大聲）好！
師：送給他掌聲?。◣熒坡暣笞鳎?/p>
師：剛才首發(fā)的同學用出色的表現(xiàn)贏得了大家的掌聲。給后面的同學很大壓力，接下來的兩位同學也不必緊張，再看看“譯釋指南”，相信你們也能順利、漂亮地完成任務！
（生翻譯2、3段）
師：大家點評一下，翻譯得怎樣？
生：稍微差一點。
師：差在哪里？
生：“潭西南而望”這一句沒翻譯好，他好像說“潭西邊而望”，應該是西南不是西邊。
師：“潭西南而望”是什么意思呢？
生：應該解釋為“往潭的西南方向望去”。
師：不錯，能夠指出并糾正有問題的翻譯。接下來請第三位同學翻譯4、5段。
（生翻譯4、5段）
師：誰來評價他的翻譯？
生：很好！很通順，意思也翻譯得很清楚。
師：評價很高，老師的意見和你差不多。
四、賞景探情
師：接下來我們進入本堂課的又一個重要環(huán)節(jié)——賞美景，探情懷。（多媒體出示相關問題：（1）用“小石潭的美，美在”的句式談談自己發(fā)現(xiàn)的美點。（2）用一兩個恰當?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美）
師：請大家?guī)е@兩個問題再次自由朗讀課文。（學生讀完課文）
師：請大家思考并回答問題（1），可以用文中的句子，也可以用自己的語言。（多媒體出示一組優(yōu)美的風景圖片）
生：小石潭的美，美在“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)?！泵涝凇八惹遒薄叭詾榈住薄扒鄻浯渎?、參差披拂”。
師：很好！能抓住文中句子來談小石潭之美。除了這些，小石潭之美還有哪些方面？
生：還有魚兒，來來往往，像是和游者相互玩樂；還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊；小溪彎彎曲曲，像蛇和北斗星一樣；小石潭的美，還美在四周翠竹和綠樹環(huán)繞，很清靜。
師：真不錯！兩位同學都有一雙識美的慧眼，看到了小石潭美的具體所在。那么，我們再來思考并回答問題（2）——用一兩個恰當?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美。
生：清靜美。
師：清靜美！大家說概括得好不好？
生（齊）：好！
師：的確，小石潭有一種遠離塵囂的——清靜美。除了清靜（老師特別重讀“靜”字），小石潭還有沒有其他的特點？
生：這里有悅耳的水聲和游動的魚兒。這些都有動感。
師：說得好！我們再來動動腦筋，把“動感”換成一個形容詞，保留這個“動”字。那是——
生：靈動！
師：非常準確！小石潭，是清秀的，幽靜而又靈動的。
（板書景：清幽靈秀）
師：剛才我們欣賞了小石潭的美，隨著文字，進行了一次愉快的心靈旅游。下面，我們來探究作者的情懷。要知道：文字的背后是作者的心靈，作者的情感、思想。（多媒體出示問題（3）——作品表達了怎樣的情感呢？
生：作者很高興，很快樂，文章開頭就說“心樂之”。
師：有沒有不同意見？“心樂之”是不是一直“樂”下去了？
生：不是，第4段就沒有“樂”了?！捌嗌窈?，悄愴幽邃”，說明作者心里不高興，就像天氣變陰了。
師：真妙！用比喻揭示了作者感情的變化。確實如你所說，作者的感情有一個由“樂”到“憂”的變化過程。為什么會這樣呢？（多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字）
（教師板書情：抑郁憂傷）
師：古人云：一切景語皆情語。古人寫景往往寄托著一定的情感。怎樣才能準確把握作品的情感呢？
生：通過分析寫景物的語言來品味。
生：找那些明顯滲透作者情感的句子。
師：還有沒有其他方法？（眾生不語）除了剛才兩位同學說的，還有一種方法，那就是通過了解作者的`身世、處境來把握情感。
五、拓展延伸
師：古人登山臨水，賞花撫木，往往有所寄托，有所感悟。在中國古代文學領域，寫景抒情，托物言志，已經(jīng)成為一個通用的藝術法則。我們來看看這些句子通過寫景，抒發(fā)了什么情。多媒體出示一組句子：（1）無可奈何花落去，似曾相識燕歸來（晏殊）（2）秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里（曹操）（3）飄飄何所似，天地一沙鷗（杜甫）三個大組，每組研究一句，然后每組推薦一名代表站起來回答。
生：第一句抒發(fā)了晏殊因為時光匆匆流逝而產(chǎn)生的傷感之情。
生：第二句表達了曹操雄偉的抱負和豪邁的氣概。
生：第三句好像是說杜甫自己很孤獨，像一只沙鷗在天空飄蕩，沒有依靠。
師：幾位同學都說得很好，準確地把握了詩句的情感。通過今天的學習，大家對寫景抒情這種常見的寫作藝術，有了更清晰的認識吧？
生（齊）：是！
（多媒體出示結語）
師：有人說：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水?！贝笞匀皇巧裢◤V大的美神：壯麗的旭日，古樸的山石，溫馨的晚霞，嬌羞的荷花，蒼茫的林海，縹緲的霧靄，澎湃的浪濤，歡樂的小鳥……可謂美不勝收！
自然——是我們心靈的故鄉(xiāng)！同學們，親近自然吧，那里有絢麗多姿的美，有無私深沉的愛，有激揚生命的智慧與力量！
多媒體出示課外作業(yè)：給心靈放放假，去親近身邊的自然，以“我遇到了美”為話題，記下自己的所見所聞、所感所思。（時間自己把握）
師：離下課還有一點時間，讓我們再來齊聲誦讀《小石潭記》。
（生齊讀……）
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇十二
《小石潭記》的課堂實錄
《小石潭記》描寫景物特征異常鮮明，除正面描繪外還多處照應，是教學的重點。
【課前預習】
1、收集柳宗元的資料，了解其人。
2、朗讀課文，疏通文意，積累詞匯。
3、仔細閱讀課文，劃出文中描寫小石潭景物的句子，并加以賞析。
【教學過程】
一、導入新課
師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?師生齊背)這首詩的作者是誰?
生：柳宗元。
師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨老者獨處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨的處境正是詩人內(nèi)心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學的《小石潭記》就是其中代表作之一。(板書課題)
二、檢查預習
(多媒體屏幕顯示·讀準字音：寂寥翕忽參差坻·解釋字意：下樂犬牙斗折蛇行可悄愴)
三、初讀感悟
師：一篇文言文，初讀要讀準字音，把握好停頓、節(jié)奏。
(生自由朗讀)
師：誰愿意為大家朗讀一下?
(兩名學生自告奮勇朗讀，學生為朗誦的同學評價。)
生：我認為第一位同學讀的語速太快，語調(diào)沒有變化。
生：第二位同學讀發(fā)現(xiàn)小石潭和魚兒嬉戲兩段時，未讀出喜悅情感。
師：你們點評的很好，可惜只說了缺點，誰來說說他們的優(yōu)點。
生：第一位同學聲音響亮，讀的準，第二位同學停頓把握的好。
師：我們再請第三位，郭艷軍同學為大家朗讀。
(生笑)
(伴著背景音樂《高山流水》，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。)
師：夸獎了，美的文章要用心去朗讀。(生齊讀)
四、美讀涵詠
師：這篇文章描寫了小石潭優(yōu)美的景色，寫了哪些景物呢?
生：水、魚、石、樹。
師：這些景物作者是如何描繪的?請在文中找出你認為精彩的語句，讀出你的感情來。
(生在書上圈點批注，交流討論。)
生：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫的好，寫出了小石潭幽靜的環(huán)境，也寫出了柳宗元的心情很悲涼。
師：從哪些語句可以看出?
生：“凄神寒骨，悄愴幽邃”
師：我們怎樣讀出來這樣悲傷的情感?生：語速稍微慢些，心情悲涼，語調(diào)應該低沉些。
師：試著朗讀一下。
(生試讀)
生：我喜歡“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。”這句話寫出了石頭形態(tài)多樣，證明小石潭確實是“石潭”
生：讀的很細心。
生：我喜歡“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下徹，影布石上”這段，看起來是在寫魚，其實在寫水的清澈。
師：這種寫法叫──襯托(生答)。那作者如何來描寫潭中的魚?
生：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”寫魚兒像在空中游動?！叭展庀聫兀安际稀睂戧柟庹丈涮端?，能看到魚的影子。來襯托潭水的清澈。
師：魚兒時而靜止，時而游來游去，真是……
生：自由自在。
師：用書上一個詞概括。
生：樂。
師：怎樣來讀出這種快樂?
生：讀的輕快些，喜悅些。(生讀)
師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚同樂。“一切景語皆情語”。作者寄情于山水，無比快樂，但這種快樂是短暫的，作者的心情很快由樂而----
生：悲。
師：這悲從何來呢?
生：被貶到偏遠荒涼地方，內(nèi)心郁悶，只好寄情山水。
生：滿腹經(jīng)綸，卻不能施展抱負，很悲憤。
生：我說作者“樂”是因為小石潭是自己的知己。面對潭水可以訴說自己的孤寂，洗盡內(nèi)心煩惱，但畢竟過于清冷，不敢久留，當記之而去時，孤寂悲苦卻又席卷而來。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個人能見到它，走近它，品位它呢?
(生鼓掌)
五、拓展延伸
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇十三
【教學目標】
1、識記篁、洌等10個文言實詞和以、其2個文言虛詞的意義。
2、理解作者筆下小石潭的特點。
3、反復朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情。
【教學重點】
1、理解重點實詞和虛詞的含義。
2、作者借景所抒發(fā)的感情。
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇十四
小石潭記獲獎課堂實錄
小石潭記獲獎課堂實錄
一、導入新課，明確目標。
師：林語堂說“文章是紙上的山水，山水是地上的文章”，這節(jié)課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板書課題及作者)此行我們有三個目的，一是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對小石潭的情感，三是讓同學們學到寫作的技巧。(板書：景，情，技)
二、朗讀課文，欣賞美景。
1、一讀，讀準字音，分享新知。
師：欲知小石潭的景色美在何處，請同學們大聲地朗讀課文，一邊讀一邊將自己學到的新的字詞知識圈點勾畫出來，一會兒在全班分享。(生自由朗讀，圈點勾畫)
師：我們開始分享你獲得的新的字詞知識。從這個小組開始，每個人至少說一個,不重復，開始!
生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
生2：清冽，“冽”是兩點水。
(生3-10分別分享了參、差、俶、悄愴、翕、卷、龔等字詞的讀音和意義)
2、二讀，讀準節(jié)奏，讀出美感。
師：剛才大家自由讀了，老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何，請同學們把書拿起來，老師給大家放段音樂，我們一起美美地朗讀，讀準停頓，注意節(jié)奏。(播放《出水蓮》古箏音樂，生大聲齊讀課文)
3、三讀，觀賞畫面，體悟情感。
師：讀得非常準確，可是老師覺得缺少一點情味。假如你是柳宗元，游了小石潭寫下這篇文章，在這里和大家分享，你寫得這么美，讀的時候應該是什么感覺呢?
生：自我欣賞!
師：對啦!下面老師給大家范讀一遍，請大家聽著音樂，看著小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣賞。(師誦讀課文，大屏幕展示小石潭美景圖畫及文字，配樂。生齊鼓掌)
師：謝謝同學們!你們想不想帶著這種情感，看著畫面再讀一遍?
生(齊)：想!
師：好!給你們機會! (生齊帶著感情朗讀)
師：這次老師覺得你們讀得很投入，不但讀出了自我欣賞的感覺，而且讀出了對美景的喜愛之情，令人陶醉。
4、四讀，尋訪美景，概括內(nèi)容。
師：那我們讀完了，發(fā)現(xiàn)《小石潭記》其實就是將柳宗元去小石潭的所見所聞所感寫下來了，如果老師讓你給題目加一個字，哪個字最恰當?
生(齊)：游!
師：它其實就是一篇游記。顧名思義，誰給大家說說何謂游記?
生11：我認為就是去一個地方游玩，然后把所見所聞所感記錄下來。
師：說得很正確。那么我們一般去哪兒游玩?
生(七嘴八舌)：景色優(yōu)美的地方，名勝古跡……
師：去游玩以后，我們把自己的所見所聞所感記下來，就是一篇游記。倘使我們在寫游記時善于抓住景物特點，并按照一定的順序去寫，那絕對就是一篇優(yōu)美的游記。那么柳宗元游小石潭時見到了哪些景物呢?請同學們迅速在課文中尋找美景，每種景物用一個字表示出來。發(fā)現(xiàn)什么就說什么，不要重復，從這位同學開始說。
生12：竹。
師：竹(板書)
(生13—19，依次說了潭、溪、魚、石、樹、岸、水等)
師：這些景物都集中在哪幾段?
生(齊)：1-3段!
師：那么，就讓我們再讀讀1-3段，看這些竹，樹，石，水，魚，溪、岸都有什么樣的特點。選擇你最喜歡的一種景物，在書上做旁批，寫出它的特點。老師給大家做一個示范，我最喜歡水：“小石潭的水是多么美啊!它的聲音如鳴佩環(huán)，清脆悅耳。你看，連魚游動都好像在空中一樣，它是多么的清澈啊!”
師：請同學們抓住特點，寫下你的觀點。如果哪位同學覺得只可意會無法言傳，你可以舉手示意一下，老師就會給予你幫助。絕對不允許別人在行動，而你只心動。
(生在旁批書寫)
生20：我讀了關于樹的描寫，聯(lián)想到了：青翠的樹林郁郁蔥蔥，走進樹林，精神氣爽，心情一下子好了起來，
師：你寫得太好了。能調(diào)動自己想象和感官，寫出樹的郁郁蔥蔥讓你感到心曠神怡，心情一下子就變好了，融入了感受。
生21：我覺得溪水描寫的非常的好，因為他說溪水像蛇那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)，明滅可見。它就像一條透明的帶子一樣，十分的清澈，一直飄向遠方，給人一種柔和柔美的感覺。
師：你抓住了溪水的形和色，運用比喻，把小溪比作透明清澈的帶子，一個“飄”字，輕盈而有動感。
生22：我寫的是石。石頭在岸邊，露出水面，石面光滑，魚兒從石底鉆出，青苔長在石頭底下，石頭在陽光的照射下閃閃發(fā)光，水里的石頭被水洗的五彩斑斕，讓人聯(lián)想到了櫥窗里美麗的寶石。
師：哇!老師覺得你的想象力好豐富，你的詞匯量真的很棒，掌聲送給小才女。
生23：我寫的是小石潭的小溪，作者在寫小溪的時候，小溪的優(yōu)美。給人一種清美的感覺。
生24：我寫的是小石潭的小溪。作者在寫小溪的時候，小溪的優(yōu)美，給人一種清美的感覺。
師：什么感覺?小溪是什么樣子的?
生：蜿蜒曲折的。
師：文中用哪四個字形容的?
生(齊)：斗折蛇行。
師：那么“斗”的意思是什么啊?
生(齊)：北斗星。
師：蛇就是蛇，那它在這里就是一個比喻，說誰像北斗星一樣曲折，像蛇一樣蜿蜒?
生(齊)：溪水。
師：同學們可以在前面加一個字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意這個“斗”和“蛇”，因為它是比喻，在這里可以理解為：“像北斗星那樣，像蛇那樣?！笨匆豢催€有沒有類似的用法呢?
生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那樣。
師：這其實也就是我們現(xiàn)在的比喻嘛!在古漢語中這種現(xiàn)象叫做“名詞作狀語”。
師：美景賞得不錯?，F(xiàn)在老師再給個難題挑戰(zhàn)一下，請將景物特點濃縮成一個字加在景物前面。竹的特點是什么?
生(齊)：翠!
(生依次在“樹”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”)
師:魚呢?
生(齊)：多!
師：哪一句說魚多?
生(齊)：潭中魚可百許頭。
師：“百”是什么意思?
生：一百。
師：“許”呢?
生：大約。
師：噢，是大約的意思啊?那“可”呢?
生：大約。
師：“可”是大約的意思，“許”是什么意思呢?大家看今天來聽課的老師挺多的，我說“聽課者可二百許”，啥意思?
生：聽課的有二百來人。
師：那“許”表示什么意思啊?
生：來。
師：“許”表約數(shù)，在這里可以解釋為“來，多”?！逗酥塾洝分忻鑼懞酥蹠r說“高可二黍許”，“可”和“許”我們都學過了，要會遷移，經(jīng)常舉一反三，積累的文言詞匯就越來越多。那么小個潭，魚確實很多，魚的主要特點是多么?
生28：樂!
生29：曲!
師：你思維很活躍。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)當然彎也可以，只是我們追求最佳!那么岸是什么樣子?
生：犬牙差互，差!
師：“參差”是個詞語，不能單獨使用，那個詞能表示它的亂和交錯呢?
生30：雜!
師：可以，但是“雜”不能表示出互相交錯的意思啊!
生31：交錯，錯開，錯!
師：后面的同學說“錯”并作了解釋，我覺得有道理。(在“岸”后面板書“錯”)這些景物的特點大家都概括出來了，可是大家看黑板，老師覺得不工整，讀讀看。
生(齊)：竹翠樹青;石怪水冽魚樂;溪曲岸錯。
師：加一個詞，都變成六個字，例如：石潭竹翠樹青。
生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。
師：你有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還有善思的頭腦，改得好!小潭竹翠樹青。(板書：小潭)“溪曲岸錯”前加什么好呢?
(生交頭接耳，抓耳撓腮狀)
師：問渠那得清如許?
生(齊)：為有源頭活水來。
師：柳宗元之所以看到“溪曲岸錯”，是因為他在尋找源頭啊!
生33：尋源!尋源溪曲岸錯。
師：思維敏捷!(板書：尋源)讓我們齊讀思維勞動的成果，凝練地感受小石潭的美景。
生(齊)：小潭竹翠樹青，石怪水冽魚樂，尋源溪曲岸錯。
三、游記尋蹤，學習寫法。
師：這么優(yōu)美的景色，作者是從哪里出發(fā)，去欣賞美景的?
生(齊)：小丘!
師：我們跟著柳宗元“從小丘西行”，“西”是什么意思呢?
生(齊)：向西!
師：很好!文中還有哪些方位詞需要這樣解釋?
生34：“潭西南而望”的“西南”要解釋成“向西南”。
生35：“下見小潭”的“下”要解釋成“向下”。
師：方位名詞放在動詞前面的時候，表示行為的方向，也是名詞作狀語的一種形式。好!我們從小丘向西走了一百二十步，景物發(fā)生了什么變化?
生36：出現(xiàn)了篁竹!聽到了悅耳的水聲!
師：為了欣賞水，柳宗元怎么做的?
生：伐竹取道，下見小潭。
師：大家看，剛才出發(fā)的地方是小丘，現(xiàn)在站在潭邊，一路走來，景物不斷變化，在游記中這種寫法叫什么?
生37：移步換景。(板書)
師：知識面很廣!現(xiàn)在我站在小石潭邊，向下看到了水和魚，尋找源頭向西南又看到了溪、岸，(情景模仿)這個時候我移動了沒?
生：沒有!
師：我沒動，可是看到的景物變了沒?
生：變了!
師：什么原因?
生38：眼睛在變!
師：老師的眼睛變成外國人的啦?(生笑)說準確。
生39：視線在變。
師：對呀，一定要表意清楚準確。我向后看，看到這么多老師;我向左邊看，看到這么多戴眼鏡的小博士們。(肢體語言輔助)我人沒有變，腳步也沒移動，可是我看到的景物變了，這種寫法你們知道嗎?
生40：定點觀景。(師板書)
師：在寫景物的時候，你還發(fā)現(xiàn)有什么寫法?(生面面相覷)
師：比如魚，剛去的時候魚是什么狀態(tài)?用文中的詞句表述。
生(齊)：佁然不動。
師：什么意思?
生41：呆呆地停在水中不動。
師：魚在做什么?猜猜看!
生42：睡覺!
生43：思考!
師：魚兒要么睡覺，要么若有所思的樣子。這是對它們的一種什么狀態(tài)的描寫?
生(齊)：靜態(tài)!
師：正在這時人來了，聽見腳步聲了，它們怎么做的?
生(齊)：俶爾遠逝!
師：怎么理解?
生44：忽然向遠處游去。
師：發(fā)現(xiàn)人來了，害怕呀，趕緊逃!為什么后來又“往來翕忽”?什么意思?
生45：來來往往自由自在地游來游去。
師：為什么呢?
生46：因為柳宗元他們沒有惡意。
師：太對了!所以呢，這時候魚就仿佛在和人在嬉戲。哪一個詞表現(xiàn)出了這種情態(tài)?
生47：悠然自樂。
師：魚的樂和人的樂自然地融在了一起。描寫魚的時候從“佁然不動”到“俶爾遠逝，往來翕忽”，是什么寫法?
生(齊)：動靜結合!
師：所以我們在描寫景物的時候既要寫它的靜態(tài)，也要寫它的動態(tài)，做到動靜結合，這樣的話就更具情態(tài)，更有趣味。寫魚的時候，柳宗元只是寫了魚嗎?
生48：還寫了水的清澈。
師：從哪些詞句看出水清?
生49：日光下澈，影布石上。
生50：皆若空游若無所依。
師：就好像在空氣中游一樣?？床坏剿?，透明清澈。柳宗元在這里提到水了嗎?
生(齊)：沒有。
師：寫魚是為了寫水的清澈。他通過描寫魚的影子和魚游動的狀態(tài)表現(xiàn)出水的清澈，這種方法應該是什么?
生51：里外結合。
師：有點意思，不夠準確。比如現(xiàn)在你們很安靜，可是我不直接說安靜，而是說連老師喘氣聲都聽得到，這是用什么方法?
生：側面描寫。烘托。
師：對啦，以魚烘托水，就是側面烘托。(板書)其實這種寫法在《記承天寺夜游》中蘇軾給我們展現(xiàn)過。想想看在描寫哪種景物的時候用到這種方法了?
生(齊)：月光。
師：蘇軾沒有一個字提到月，但通過院子里的樹影讓我們感受到了月光的澄澈透明和美好。我們寫作時可以嘗試運用側面烘托的手法。
四、借景品情，感悟心境。
師：我們經(jīng)常說情景交融，用這樣出色的方法描寫出如此美景的柳宗元當時是怎樣的心情呢?
生(七嘴八舌)：心樂之!似與游者相樂!樂!
師：“樂”很恰當，因為眼前的景用一個最通俗的概括就是?
生(齊)：美!
師：景美人樂。如果是你的話，你會怎么做啊?
生：拍照留念。流連忘返。
師：那時照相機還沒發(fā)明，柳宗元沒得拍，那他是不是流連忘返?從哪些語句可以看出來?
生(七嘴八舌)：不是，從“不可久居”可以看出來。
師：對!那“不可久居”什么意思?“可”是大約的意思嗎?
生(齊)：不可以長時間的停留。不是，是“可以”!
師：對，這就是一詞多義。如此美景卻不能長時間的停留，為何?
生52：因為“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，作者坐在潭邊，四周靜悄悄的沒有什么人，寒氣透骨，彌漫著憂傷的氣息。
師：這種憂傷是因為什么造成的?
生53：以其境過清!“以”的意思是“因為”。
師：因為這里的環(huán)境過于冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢?是什么變了?
生(齊)：心情變了。
師：是啊，其實景還是那個景，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了。這就是我們經(jīng)常說的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由樂轉凄。(板書)為什么看著眼前的美景，柳宗元的心情會發(fā)生了變化呢?
生54：因為柳宗元被貶官了!
師：柳宗元被貶官，他能高興么?你了解的柳宗元是什么樣的人?
生55：胸懷大志，心系天下蒼生。
師：他胸懷大志卻被貶官了，心情不好。開始心情還好著呢，看著美景怎么一會就突然轉變了?
生56：他覺得自己和小石潭相似。
師：怎么相似?
生57：小石潭有優(yōu)美的.景色卻沒人欣賞，他是一個人才卻無人賞識。
師：你像一個演講家，說得真好!小石潭這么優(yōu)美的景色無人來賞，柳宗元才華橫溢，胸懷大志，不但得不到賞識，反而被貶成一個無事可做的柳州司馬，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛才這個同學把二者的相似點抓得很好，由小潭美景聯(lián)想到自己的遭遇，空有滿腹經(jīng)綸卻得不到施展，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說的“一切景語皆情語”。此時柳宗元眼中的景不再優(yōu)美，而是怎樣的?
生58：凄清!
師：這個詞捕捉得很好。從哪個詞可以表現(xiàn)出柳宗元的感受?
生59：憂傷，人憂傷!
師：明明去了去了幾個人?
生(齊)：六個!
師：六個人，怎么說寥寥無人?那是他自己特別的郁悶，得不到賞識，得不到別人的理解。他此時的感受應該是?
生60：孤獨寂寞!
師：“人憂傷”準確還是“人孤獨”貼切?
生(齊)：孤獨!
師：景凄清，人孤獨!(板書)說到孤獨，我想到柳宗元的一首詩《江雪》，齊背一下。
生(齊)：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：注意這首詩里有兩個字，一個是“孤”，一個是“獨”。當時柳宗元被貶幽州，心情是格外的孤獨，這就是我們所謂的“景為情生”。同學們還能找到這樣的例子么?(生一時無語)
師：舉個例子，比如說：秋天了，劉禹錫滿懷豪情，他看到是什么樣的景?
生(齊)：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄!
師：漂泊天涯的游子馬致遠看的是什么樣的情形?
生(齊)：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯!
師：同樣是在秋天，因為心情的不同所以看到情景不同。現(xiàn)在是什么季節(jié)?
生(齊)：春天。
師：鳥語花香的時候，但是在飽經(jīng)離亂之苦，憂國憂民的杜甫眼中，是什么樣的?
生(齊)：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
師：正確。同樣是春天，誰能說兩句表現(xiàn)心情好的時候眼中的景象詩?
生61：杜甫的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。
師：詩句說的極好，作者卻張冠李戴啦!這是《錢塘湖春行》中的詩句，作者是?
生62：白居易。
師：同樣的季節(jié)，看到的不同的景象，原因何在?
生(齊)：心情不一樣。
師：這就是我們通常說的借景抒情，情景交融。
五、小結全文，力爭成誦。
師：這節(jié)課我們跟著柳宗元一起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，學到了這些寫作的方法技巧，最后，讓我們一起走近失意、郁悶卻不頹廢的柳宗元，在音樂聲看著大屏幕上的美景，朗讀或者背誦，盤點收獲。
生：(齊讀課文)
師：這節(jié)課我們就上到這里，希望同學們能學以致用，下課!謝謝同學們。
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇十五
1、本課教學可用兩課時。
2、本課教學，可引導學生背誦及體會文章寫景抒情的方法。如有條件，可充分利用朗讀教學錄音磁帶進行范讀，還可制作多媒體教學課件，以增強教學的直觀效果。
3、本課詞語、生字可通過預習解決，有些常用詞可作練習。特殊語法現(xiàn)象如“斗折蛇行”(名詞作狀語)“凄神寒骨”(使動)不必涉及，只要明白句子大意即可。
4、本文描寫景物特征異常鮮明，除正面描繪外還多處照應，教師應予注意。如為突出“石”潭的特征，作者正面進行了描寫：“全石以為底……為、為巖。”還通過 “如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前后加以照應。小石潭的環(huán)境幽靜、優(yōu)美顯示出自然的原始風貌，作者也在多處照應以突出這一特征。講清這一問題對指導寫作有一定意義。
5、本文按游覽順序來寫，條理清楚。教師可利用這一特點，運用不同形式引導同學把握課文內(nèi)容。下面提綱可供參考：
⑴發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲→見形)→⑵潭中景物(水→石→樹→魚)→⑶小潭源流(溪身→岸勢)→⑷潭中氣氛(氣氛→感受)
6、文章先寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂。對此，我們應講明，柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會流露出來。
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇十六
師：上課!
生：老師好!
師：請坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來是我國文人的傳統(tǒng)愛好?；蚴惆l(fā)平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學習《小石潭記》。
作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學會哪些知識呢?
生1：學會文言字詞的音、義，一些重點實詞和虛詞的含義。
生2：弄懂文意。
生3：了解所描述景色的特點。
生4：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣?抒發(fā)了一種怎樣的感情?
師：同學們說得很好，老師認為我們應先了解作者及本文的寫作背景。
(出示課件1)
柳宗元(773～819)唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東(今山西省永濟市)人，世稱柳河東。唐宋八大家之一。著有《柳河東集》?！缎∈队洝肥撬毁H永州時所做的游記之一。
生：(一齊)朗讀并背誦。
師：根據(jù)同學們的要求，老師確定了以下3個學習目標，請同學們看屏幕，并且讀一遍。
(出示課件2)
1、識記篁、洌等10個文言實詞和以、其2個文言虛詞的意義。
2、理解作者筆下小石潭的特點。
3、反復朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情。
師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內(nèi)容，標注出下列生字詞的讀音。初步領悟作品的思想內(nèi)涵。
(出示課件3)
一、走進錄音棚
1、聽錄音，為下列加粗字釋義：
篁竹(huáng)_______ 清洌(liè)_______
為坻(chí)_______ 為嶼(yǔ)_______
為嵁(kān)_______ 佁然(yǐ)_______
俶爾(chù)_______ 差互(cī)_______
幽邃(suì)_______ 悄愴(chuàng)_______
師：放錄音。
生：(聽完后)齊讀字音，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。
師：請同學們反復誦詠，體會作品表達的思想感情。
(出示課件4)
2、結合注釋疏通文意，劃出不會的字、詞、句交流討論。
生：(邊讀邊結合注釋)自主學習。
師：接下來,我想考一考同學們，請看屏幕。
(出示課件5)
3、理解下列每組加粗詞的含義：
⑴ 全石以為底 ( )
⑵ 以其境過清， ( )
⑶ 以天下事為己任 ( )
⑴ 其岸勢犬牙差互 ( )
⑵ 以其境過清 ( )
⑶ 益習其聲 ( )
(討論后)
師：(找兩名學生回答其它學生補充)明確答案：由、因為、把 那、那種、驢子。
師：同學們字詞理解得很好，再努力，看誰能理解了文章內(nèi)容。
生：相互交流，疏通文意，不會的提出，商討。
師：(學生討論結束后)哪位同學愿意把自己的理解與同學們交流一下?
生1：解釋文意(其它學生補充)。
師：同學們對文意理解得非常好，你能否用自己的方式給同學們分析一下你所喜歡的句子?請看示范：
(出示課件6)
二、進入探究園
1、結合文意，大膽想象，用自己的方式給同學們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語言描述出來。
如：第二段的似與游者相樂可理解為：魚兒一會兒鉆出水面，一會兒又潛入水底，一會兒游到你的面前吐著水泡，一會兒又游得遠遠的望著你，好像故意逗你呢!
(學生思考、討論)
師：哪個同學愿最先表達自己的見解呢?
生1：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。一句，可理解為：樹木和藤蔓郁郁蔥蔥，枝葉相連，環(huán)抱著小石潭，如同一位母親輕輕搖動著睡夢中的嬰兒。
師：很好!比喻新穎。
生2：近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。一句，可理解為：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個天然的石頭盆景呈現(xiàn)在眼前。
生3：我認為日光下徹中徹用的好，仿佛讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表現(xiàn)出小石潭水之清澈。
師：在描寫方法上這屬于哪一種呢?
生3：側面描寫。
生：(一齊)為生3的精彩回答一齊鼓掌鼓勵。
師：非常好!這三名同學的思考很具獨創(chuàng)性。哪位同學還想再試一試?
生4：我認為影布石上一句也具這種功能。看起來是寫魚影，但實際上仍在表現(xiàn)潭水之清。正因為水清小魚的影子才能極其清楚的布在石上。一個布字用的極妙。
生5：四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。一句，表現(xiàn)了小石潭地處偏僻之地，與前面伐竹取道相互應。又能看出小石潭周圍的環(huán)境極其幽靜，幽靜的能讓人產(chǎn)生寒意。又與下文不可久居，乃記之而去。相聯(lián)系。
師：同學們理解得非常好，在此基礎上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的`特征呢?
(學生討論)
生1：小石潭的──清。
生2：小石潭的──靜。
師：作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個特點呢?
師生共同交流，用課件明確答案。
(出示課件7)
2、小石潭的顯著特點：
小石潭的清是通過(水、石、樹、魚)
小石潭的靜是通過(四周環(huán)境、作者的感受)
師：既然同學們對課文理解的很深刻。那么老師有一個不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎?
(出示課件8)
3、作者描寫了那么美的景色，開頭也說心樂之而為什么結尾處卻說以其境過清，不可久居，乃記之而去?
(學生分小組討論)
生1：景色雖美，但此地過于荒涼。
生2：我卻認為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。
其它學生補充。
師：由此可見，人在欣賞景色時，心情是關鍵。心情不佳往往會觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時時體現(xiàn)在字里行間。請同學們再讀一遍第四段，體會文中的這種感情。
生：朗讀、品味、感悟。
師：針對本段所體現(xiàn)的感情，你認為語調(diào)、語速和輕重音怎樣處理呢?
生1：語調(diào)平緩深沉，語速放慢，寂寥、凄、寒等字應重讀。
師：理解的很好，那么你試著讀一下。(放配樂)
生1：配樂朗讀(結束后，其它學生鼓掌表示贊賞)。
師：請同學們一邊體會作者此刻的心情，一邊再讀一遍這段文字。
生：(一齊)體會朗讀。
師：通過同學們的讀書聲，已得知你理解了作者當時的心情。如果真的有時光隧道的話，你站在柳宗元面前會跟他說些什么呢?
(出示課件9)
三、說說心理話
假如柳宗元在你面前，你將跟他說些什么呢?
(學生思考)
生1：柳宗元先生，我聽說仕途坎坷，何必在這條道上走到底呢?你看東晉的陶淵明歸園田居，過著晨興理荒穢，帶月荷鋤歸的生活，不也很瀟灑嗎?還是想開一點好。
師：這位同學的想法深藏禪理!如果語氣上再親切一些會更好。
生2：柳兄，宦海沉浮是常事。我認為職位越低越應該奮發(fā)圖強，干出政績，以圖東山再起。自我消沉，非大丈夫所為。
師：這位同學也未免太親切了吧，都柳兄相稱了!
生3：柳宗元先生，我在課外閱讀時看到了你的《捕蛇者說》的譯文，得知你是一位關心百姓疾苦的好官。好官遭貶，可見你所處的社會多么黑暗啊!
師：我相信同學們還會有精妙的答案，小組內(nèi)交流一下。
生：互相交流自己的想法。
師：孔子曰：學而時習之，不亦樂乎。課后認真復習，一定會從本文中得到新的收獲，請看屏幕。
(出示課件10)
布置作業(yè)：結合課文內(nèi)容，給自己布置一個作業(yè)，課后實現(xiàn)它。
如：歸納出本文游蹤或替柳宗元向朝廷寫一封表達心曲的信等等。
師：這節(jié)課就上到這里，下課。
《小石潭記》教學案例 小石潭記的教學實錄特級教師篇十七
《小石潭記》教學稿
一、教材的地位和作用
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
二、教學目標及重點、難點的設定
根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;
4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;
本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
三、教學方法
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。
四、教學對象分析
(一)學情分析：
我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且學生語文素質參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維 “休眠”，因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學法指導：
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣;
2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;
3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力;
4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。
五、課前預習
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;
2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的疑難字詞;
3、利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
六、課時安排：一課時
七、教學工具：多媒體
八、教學過程
(一)、創(chuàng)設情境、導入課文
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導入，
隨之課件展示課題 。
這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。
(二)、走進作者，了解寫作背景
1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;
2、教師視學生交流的內(nèi)容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補充省略。
我設計這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
(三)、走入《小石潭記》
1、朗讀課文
1)請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結;
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;
3)學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。
2、細讀課文、疏通文意
1) 小組交流、疏通文意
以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。
2)集體質疑
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