每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇一
《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優(yōu)秀山水游記。下面是教學(xué)課堂實(shí)錄，希望你能喜歡。
【設(shè)計(jì)理念】
1、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【設(shè)計(jì)靈感】
1、隨多媒體的推廣運(yùn)用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
【課堂實(shí)錄】
師：一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特──
生：(紛紛)高雅……還有很高深……
師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如……說說看──
生：(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……
師：對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時(shí)，總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”?
(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師;對(duì)，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元?jiǎng)t是──
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。 其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……
師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大氣……如果有興趣，我想請(qǐng)大家利用課外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。
那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……
師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，就把什么景物寫出?
生：樹和蔓。
師：對(duì)，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個(gè)說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo)。)
師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀。哪一個(gè)組來?
生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應(yīng)是：“它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫──
生：側(cè)面描寫。
師：對(duì)!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是“樹林”?！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生：(齊)“挨著、靠著”。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來說說。
生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光?！崩蠋?，我們猜想此時(shí)作者也會(huì)有感想，不知對(duì)不對(duì)?
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。
師：大家認(rèn)為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強(qiáng)，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化”的研究?！傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠帧２贿^老師也有一個(gè)問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨(dú)以“石”為其命名?“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎?
生：因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈?。近岸卷石底以出……?/p>
師：對(duì)，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇二
《小石潭記》教學(xué)課堂實(shí)錄
《小石潭記》通過寫景，將自己內(nèi)心的真實(shí)感情融入了優(yōu)美景物之中，深刻表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的思想感受，是一篇“景美情美”的優(yōu)美的山水游記，值得我們好好領(lǐng)會(huì)。下面是課文的教學(xué)課堂實(shí)錄，一起回顧一下吧。
【設(shè)計(jì)理念】
1、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【設(shè)計(jì)靈感】
1、隨多媒體的推廣運(yùn)用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
【課堂實(shí)錄】
師：一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特──
生：(紛紛)高雅……還有很高深……
師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如……說說看──
生：(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……
師：對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時(shí)，總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”?
(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師;對(duì)，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元?jiǎng)t是──
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。 其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……
師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大氣……如果有興趣，我想請(qǐng)大家利用課外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。
那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……
師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，就把什么景物寫出?
生：樹和蔓。
師：對(duì)，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個(gè)說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo)。)
師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀。哪一個(gè)組來?
生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應(yīng)是：“它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫──
生：側(cè)面描寫。
師：對(duì)!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是“樹林”?！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生：(齊)“挨著、靠著”。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來說說。
生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時(shí)作者也會(huì)有感想，不知對(duì)不對(duì)?
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。
師：大家認(rèn)為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強(qiáng)，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化”的研究?！傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠帧２贿^老師也有一個(gè)問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨(dú)以“石”為其命名?“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎?
生：因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈?。近岸卷石底以出……?/p>
師：對(duì)，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：“影布石上”也是寫石頭。
生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?
(學(xué)生討論后不少舉手。)
生：“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。
師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名?？磥?，作者的筆下是“一切景語──
生：──皆情語”
師：對(duì)，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。
《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。
那么請(qǐng)我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。
(學(xué)生齊讀)
老師板書《小石潭記》是一幅……畫(寓情于景的寫法)。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。
(學(xué)生熱烈討論。)
師：(引導(dǎo)學(xué)生回答)由“篁竹”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn)，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。
看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導(dǎo)演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來，這叫“移步換景”法。
教師板書《小石潭記》也是一部……風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)。
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。
(放課件，學(xué)生試著背誦。)
師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
拓展閱讀：《小石潭記》的景與情
一、移步換景，依次展示
移步換景，就是不固定立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。它一般以行蹤為線索，這樣可以展現(xiàn)不同景物的不同風(fēng)貌神韻，給人一種移動(dòng)感，使讀者從中感受到一種動(dòng)態(tài)美，整體美。本文就成功地運(yùn)用了這種表現(xiàn)手法。作者開篇就從遠(yuǎn)處以俯視的角度來描繪小石潭的總貌：竹林，水聲，水潭，水清，姿態(tài)各異的`石頭，搖曳飄拂的樹木。寥寥數(shù)語，景物如畫。接著作者用近視角度來寫潭中景物：水的清澈，游魚的數(shù)量以及它們的投影和情態(tài)。這幾筆，繪形、繪神、繪影、繪聲，明寫魚，暗寫水，魚水交融，情味無窮。再次，作者舉目西南以遠(yuǎn)視角度望水源：曲折的溪身，交錯(cuò)的岸勢。寫遠(yuǎn)景半藏半露，饒有畫意，富有詩情。最后作者移坐潭上，運(yùn)用環(huán)視角度寫潭周圍環(huán)境：幽深的竹林，凄清的氛圍。由此可見，作者移步換景，一步一景，向讀者依次展示了小石潭的絕佳風(fēng)景。
二、抓住特征，細(xì)致描寫
作者在描寫小石潭景物時(shí)善于緊扣景物特征來細(xì)致描寫。如開篇描繪小石潭的全貌，字句不多，但卻抓住了小石潭的水清、石奇、木秀的特征來展示小石潭的全景。而這其中作者又重點(diǎn)突出 “石”，清脆的水聲，清澈的潭水，長勢個(gè)異的樹木無不緣于姿態(tài)種種的“石”。再如描寫潭水，全段無一“水”字，但又無處不寫“水”。作者正面寫游魚如在空中無所依，側(cè)面寫魚影倒映潭底，正面寫魚，側(cè)面寫水，明寫魚，暗寫水。這里，作者正側(cè)面映襯，動(dòng)與靜結(jié)合，配以比喻擬人，寫的妙趣橫生。又如寫溪流，“斗折”寫的是溪身，這是靜止的：“蛇行”寫的是溪水，這是流動(dòng)的。一動(dòng)一靜，各具特色，雖只三言兩語，但作者卻抓住事物的特點(diǎn)刻畫入微，給人鮮明生動(dòng)的印象。
三、景中寓情，情景交融
這篇文章寫得情真意切，字里行間洋溢著佳山秀水的靈氣，也浸透著作者凄涼悲苦的感情。作者在游玩時(shí)將自己置身于大自然的如畫美景之中，縱情山水。寫清脆的水聲，寫姿態(tài)各異的石頭，寫長勢奇異的樹木，寫清澈的潭水，寫游魚的情態(tài)，寫錯(cuò)落的水源，面對(duì)大自然如畫美景，作者是那么陶醉忘情，以致筆下景物都染上了喜樂色彩。但這種歡娛只是瞬間，小石潭環(huán)境的“靜”勾起了作者內(nèi)心的“痛”。于是，眼前的自然美景在作者心目中也變得“凄神寒骨，悄愴幽邃”、“不可久居”了。感情的跌宕起伏，正是作者痛苦心情的折射。人景同一，心悅景明，心憂景晦，作者在景物描寫上也留下了內(nèi)心情感的深厚印記。
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇三
一、導(dǎo)入
師(面帶微笑)：老師想問同學(xué)們一個(gè)問題，請(qǐng)如實(shí)回答——“你們有沒有不順心的時(shí)候?”
生(齊)：有!
師：那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的?誰來說說，讓大家分享你的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法。
生：我喜歡聽音樂來消除煩惱。
生：我的辦法是進(jìn)行體育活動(dòng)。
生：我找一個(gè)沒人的地方大喊大叫。
……
師：大家剛才談的辦法都很好，遇到不舒心的時(shí)候，都有自己的排解辦法?，F(xiàn)在，老師給大家推薦一種更有效的辦法，那就是——走進(jìn)自然，親近山水!這個(gè)辦法是老師從我們的老祖宗那里學(xué)來的。本節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。(多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟、方法：
準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文。
疏通文意，賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操。
理解、體會(huì)作者的情感。把握借景抒情的寫法。
●三會(huì)：會(huì)誦讀、會(huì)譯釋、會(huì)品析。
師板書課題、作者)
師：在學(xué)習(xí)課文前，首先了解作者及文章體裁的相關(guān)知識(shí)。(指導(dǎo)學(xué)生理解課文下關(guān)于作者的介紹，師生一同說出“唐宋八大家”的名字;多媒體展示“記”的詮釋，學(xué)生集體朗讀。)
二、誦讀課文
師：文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說首要的方法是“讀”。文言文的“讀”是有一定講究的。(出示多媒體幻燈片“誦讀指南”：
●讀準(zhǔn)字音;
●讀好節(jié)奏(語速、停頓);
●讀出情味(文字背后作者跳動(dòng)的心)。請(qǐng)同學(xué)們先聽老師范讀，聽讀時(shí)注意留心字音、節(jié)奏，看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感。)
師：聽了老師的朗讀，覺得怎樣?評(píng)價(jià)一下。
生：(七嘴八舌)沒有讀錯(cuò)，但好像情味沒完全讀出來……
師：謝謝同學(xué)們的評(píng)點(diǎn)，那接下來就請(qǐng)兩位同學(xué)分段朗讀課文，男女同學(xué)各推薦一名代表，男同學(xué)讀1、2段，女同學(xué)朗讀3、4、5段，相信他們一定比老師讀得更好!其他同學(xué)認(rèn)真聽，按照剛才“誦讀指南”提出的標(biāo)準(zhǔn)，看他們讀得怎樣。
(男生a朗讀)
師：大家說說讀得怎樣?
生：總的來說還行，很流暢，字音好像都對(duì)，節(jié)奏也沒聽出什么問題，情味——有一點(diǎn)點(diǎn)。
師：這位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得真全面，也比較中肯。
(女生b朗讀)
師：讀得怎樣?和第一位同學(xué)比，誰更好些?大家評(píng)一評(píng)?
生：她讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來了。聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。
師：真是精彩的朗讀，精彩的點(diǎn)評(píng)。讓我們用掌聲來贊美、感謝以上四位同學(xué)的出色表現(xiàn)!(師生掌聲大作。)
師：接下來，一起朗讀課文，記?。鹤x準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，讀出——(生齊聲應(yīng)道)情味!(生齊讀)
三、譯釋課文
(多媒體出示“譯釋指南”：
●譯釋原則：準(zhǔn)確、流暢、簡潔;
●譯釋方法：
1. 借助課文注解 ;
2. 聯(lián)系上下文理解)
師：用現(xiàn)代漢語翻譯文言文，是學(xué)習(xí)文言文的基本功，哪一課都不例外。給大家5分鐘時(shí)間，根據(jù)“譯釋指南”的提示，先自行疏通、翻譯課文，不懂的地方可以問同桌，也可以舉手問老師。(生自行疏通文意)
師：時(shí)間差不多了。下面，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用現(xiàn)代漢語來翻譯這篇短文。三個(gè)同學(xué)，第一位翻譯第1段，第二位完成2、3段，第三位翻譯4、5段，看誰翻譯最好。
(生翻譯第1段)
師：大家說說他翻譯得怎樣?按照“準(zhǔn)確、流暢、簡潔”的標(biāo)準(zhǔn)。這部分你有不懂的詞句，也可以提出來。
生：很準(zhǔn)確，比較流暢，也還簡潔，我找不出毛病。(眾笑)
師：想找毛病卻找不出!我們說他翻譯得好不好?
生：(大聲)好!
師：送給他掌聲!(師生掌聲大作)
師：剛才首發(fā)的同學(xué)用出色的表現(xiàn)贏得了大家的掌聲。給后面的同學(xué)很大壓力，接下來的兩位同學(xué)也不必緊張，再看看“譯釋指南”，相信你們也能順利、漂亮地完成任務(wù)!
(生翻譯2、3段)
師：大家點(diǎn)評(píng)一下，翻譯得怎樣?
生：稍微差一點(diǎn)。
師：差在哪里?
生：“潭西南而望”這一句沒翻譯好，他好像說“潭西邊而望”，應(yīng)該是西南不是西邊。
師：“潭西南而望”是什么意思呢?
生：應(yīng)該解釋為“往潭的西南方向望去”。
師：不錯(cuò)，能夠指出并糾正有問題的翻譯。接下來請(qǐng)第三位同學(xué)翻譯4、5段。
(生翻譯4、5段)
師：誰來評(píng)價(jià)他的翻譯?
生：很好!很通順，意思也翻譯得很清楚。
師：評(píng)價(jià)很高，老師的意見和你差不多。
五、賞景探情
師：接下來我們進(jìn)入本堂課的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)——賞美景，探情懷。(多媒體出示相關(guān)問題：(1)用“小石潭的美，美在 ”的句式談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)。(2)用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美)
師：請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問題再次自由朗讀課文。(學(xué)生讀完課文)
師：請(qǐng)大家思考并回答問題(1)，可以用文中的句子，也可以用自己的語言。(多媒體出示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片)
生：小石潭的美，美在“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)。”美在“水尤清冽”“全石以為底”“ 青樹翠蔓、參差披拂”。
師：很好!能抓住文中句子來談小石潭之美。除了這些，小石潭之美還有哪些方面?
生：還有魚兒，來來往往，像是和游者相互玩樂;還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊;小溪彎彎曲曲，像蛇和北斗星一樣;小石潭的美，還美在四周翠竹和綠樹環(huán)繞，很清靜。
師：真不錯(cuò)!兩位同學(xué)都有一雙識(shí)美的慧眼,看到了小石潭美的具體所在。那么，我們再來思考并回答問題(2)——用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美。
生：清靜美。
師：清靜美!大家說概括得好不好?
生(齊)：好!
師：的確，小石潭有一種遠(yuǎn)離塵囂的——清靜美。除了清靜(老師特別重讀“靜”字)，小石潭還有沒有其他的特點(diǎn)?
生：這里有悅耳的水聲和游動(dòng)的魚兒。這些都有動(dòng)感。
師：說得好!我們再來動(dòng)動(dòng)腦筋，把“動(dòng)感”換成一個(gè)形容詞，保留這個(gè)“動(dòng)”字。那是——
生：靈動(dòng)!
師：非常準(zhǔn)確!小石潭，是清秀的，幽靜而又靈動(dòng)的。
(板書景：清幽靈秀)
師：剛才我們欣賞了小石潭的美，隨著文字，進(jìn)行了一次愉快的心靈旅游。下面，我們來探究作者的情懷。要知道：文字的背后是作者的心靈，作者的情感、思想。(多媒體出示問題(3)——作品表達(dá)了怎樣的情感呢?
生：作者很高興，很快樂，文章開頭就說“心樂之”。
師：有沒有不同意見?“心樂之”是不是一直“樂”下去了?
生：不是，第4段就沒有“樂”了?！捌嗌窈?，悄愴幽邃”，說明作者心里不高興，就像天氣變陰了。
師：真妙!用比喻揭示了作者感情的變化。確實(shí)如你所說，作者的感情有一個(gè)由“樂”到“憂”的變化過程。為什么會(huì)這樣呢?(多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)
(教師板書情： 抑郁憂傷)
師：古人云：一切景語皆情語。古人寫景往往寄托著一定的情感。怎樣才能準(zhǔn)確把握作品的情感內(nèi)涵呢?
生：通過分析寫景物的語言來品味。
生：找那些明顯滲透作者情感的句子。
師：還有沒有其他方法?(眾生不語)除了剛才兩位同學(xué)說的，還有一種方法，那就是通過了解作者的身世、處境來把握情感。
六、拓展延伸
師：古人登山臨水，賞花撫木，往往有所寄托，有所感悟。在中國古代文學(xué)領(lǐng)域，寫景抒情，托物言志，已經(jīng)成為一個(gè)通用的藝術(shù)法則。我們來看看這些句子通過寫景，抒發(fā)了什么情?！径嗝襟w出示一組句子：(1)無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(晏殊)(2)秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里(曹操)(3)飄飄何所似，天地一沙鷗(杜甫)】三個(gè)大組，每組研究一句，然后每組推薦一名代表站起來回答。
生：第一句抒發(fā)了晏殊因?yàn)闀r(shí)光匆匆流逝而產(chǎn)生的傷感之情。
生：第二句表達(dá)了曹操雄偉的抱負(fù)和豪邁的氣概。
生：第三句好像是說杜甫自己很孤獨(dú)，像一只沙鷗在天空飄蕩，沒有依靠。
師：幾位同學(xué)都說得很好，準(zhǔn)確地把握了詩句的情感。通過今天的學(xué)習(xí)，大家對(duì)寫景抒情這種常見的寫作藝術(shù)，有了更清晰的認(rèn)識(shí)吧?
生(齊)：是!
(多媒體出示結(jié)語)
師：有人說：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水。”大自然是神通廣大的美神：壯麗的旭日，古樸的山石，溫馨的晚霞，嬌羞的荷花，蒼茫的林海，縹緲的霧靄，澎湃的浪濤，歡樂的小鳥……可謂美不勝收!
自然——是我們心靈的故鄉(xiāng)!同學(xué)們，親近自然吧，那里有絢麗多姿的美，有無私深沉的愛，有激揚(yáng)生命的智慧與力量!
【多媒體出示課外作業(yè)：給心靈放放假，去親近身邊的自然，以“我遇到了美”為話題，記下自己的所見所聞、所感所思。(時(shí)間自己把握)】
師：離下課還有一點(diǎn)時(shí)間，讓我們再來齊聲誦讀《小石潭記》。
(生齊讀……)
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇四
(課前熱身。師生交流。)
學(xué)生自由讀。
教師板書課題。
師：我們讀了《小石潭記》，后來老師把課文前面的導(dǎo)入語部分去掉了，請(qǐng)同學(xué)們做一回編輯。同學(xué)們都推薦了。有位同學(xué)推薦得特別好，我太欣賞這段話了。祝怡情同學(xué)在哪里?先請(qǐng)坐。我們一起來讀一下。
【屏顯：看過日出東方的秀美，領(lǐng)略過萬里長城的雄偉，欣賞過錢江潮的壯闊。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動(dòng)著作者的心呢?和柳宗元一同感受這個(gè)小潭的別樣風(fēng)景吧!
——祝怡情 】
師：祝怡情同學(xué)，老師問問你看，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)小潭悄愴幽邃有別的風(fēng)景，那么如果你給大家提一個(gè)建議，我們應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀這篇文章?
生：覺得聲音應(yīng)該輕柔一點(diǎn)，聲音低一點(diǎn)。
師：輕柔一點(diǎn)去朗讀，你們同意嗎?這篇文章不能讀得氣勢軒昂。好的，我們按照她的要求
讀一讀這篇文章。
老師要增加一點(diǎn)難度，我空掉了幾個(gè)詞語，我們已經(jīng)讀得很熟了，看我們能不能把它讀好。
生齊讀。屏幕出示有空的課文。
【屏顯：小石潭記
從小丘( )百二十步，( )篁竹，( )水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。( )竹( )道，( )小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
( )可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽，似與游者相樂。
( )，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
( )，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而( )。
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹?！?/p>
師：大家已經(jīng)讀得很通順了。我聽大家的朗讀，感覺語氣語調(diào)好像差不多。其實(shí)在朗讀過程應(yīng)該有些變化。
生：我覺得在一些地方要做一些停頓。
師：哦，有些地方要停頓一下，等下我們細(xì)讀文章的時(shí)候 要注意這一點(diǎn)。她的建議提得很好。我想問一下許浩同學(xué)，你問了一個(gè)問題，你說本文是用什么順序?qū)懙?，現(xiàn)在你能說是什么順序嗎?
生：這篇文章是按空間順序來寫的。
師：此話怎講?
生：先從小丘開始看，然后他一路到小石潭，然后再觀察小石潭中的景物。最后是做一個(gè)總結(jié)。
師：做一個(gè)總結(jié)，然后就離開了，是吧?像你這樣想法的還有四個(gè)同學(xué)。那么我們能不能說它是空間順序呢?你有自己的想法很好。假如我們今天寫一篇文章介紹這個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校，用哪種順序來介紹——空間順序。如果我今天到這兒來游玩，有一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化在里面，我們稱之為游覽順序比較好。現(xiàn)在明白了嗎?我覺得會(huì)提問，真的很好。許浩一提問，我們就明白了一個(gè)知識(shí)。
像他這樣會(huì)提問題的人還有很多，這些是同學(xué)們提的問題。
【屏顯： 作者為什么有興趣去游小石潭?
為什么作者一開始是很高興、舒暢的心情，到后來卻變得憂傷?
作者把景色描寫得很美，但為什么還會(huì)覺得心情凄涼憂傷呢?
雖然竹樹環(huán)合很寂靜、清幽，但是作者有五個(gè)同游 者陪同，為何還是感到寂寞、凄寒?
作者為什么會(huì)認(rèn)為此地太過凄清而不宜久居?(每問后有提問的學(xué)生，此處略去)】
師：看好了嗎?全部看過一遍的請(qǐng)舉手。老師能不能這樣理解，你們提了這么多問題，說到底就是你們很想知道柳宗元為什么要到小石潭去，他最后又為什么悄愴幽邃了，又記之而去了。他的心情你到底是怎樣的?們最關(guān)心柳宗元的心情，你猜我最關(guān)心什么?
生：你最關(guān)心我們的心情
師：你真是太聰明了。我關(guān)心你們讀一篇文章的心情。我們讀一篇文章以一個(gè)好的心態(tài)去讀它理解它很重要。
那么，讀懂一份心情理解一個(gè)人，老師告訴大家一個(gè)極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時(shí)你最愿意在哪里停留腳步、駐足欣賞呢?再讀讀文章，等一下我們交流。
【屏顯：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你最愿意在哪里停留腳步，駐足欣賞?】
生小聲讀。老師提醒：放聲讀。(約一分鐘)
師：好，你來說說看。
生：我是覺得柳宗元在那邊看魚的地方，我愿駐足欣賞。
師：為什么?
生(猶豫)：反正我就是比較喜歡。(笑聲)
師：有沒有也喜歡這個(gè)地方的?請(qǐng)舉手。請(qǐng)你分享自己的體會(huì)。
生：覺得這里面有活動(dòng)。魚在游動(dòng)，讓我感覺比較興奮吧!
師：魚是怎么在游動(dòng)的?你具體找找語句說一說。
生：有時(shí)是“佁然不動(dòng)”，有時(shí)是“俶爾遠(yuǎn)逝”，“往來翕忽，似與游者相樂”。所以我感覺人和魚是融合在一起的。
師：人看到了這種魚的游動(dòng)，心情也似乎好起來了。是不是?
師：那么，要讀好這個(gè)句子，把這種快樂讀出來 的話，怎么讀比較好呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀看。
生讀：佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽，似與游者相樂。
師：其實(shí)你讀得很通順了，自信一點(diǎn)。請(qǐng)坐。這樣讀能不能讀出輕快的感覺?
生小聲回答：不能。
師：怎樣把輕快的感覺讀出來?哪些字要讀得輕快一點(diǎn)?
(生小聲說，師重復(fù))翕忽，不動(dòng)，還有嗎?你覺得還有嗎?
生：還有遠(yuǎn)逝。
師：同學(xué)們看一下，紅色的字可以讀輕快一點(diǎn)。還有三個(gè)記號(hào)你知道是什么意思?(屏顯做了符號(hào)的字。)
【屏顯：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)~逝;往~來翕忽，似與游者相樂?！?/p>
生：讀得長一點(diǎn)。
師：讀音上有什么特點(diǎn)?
生：都是第三聲的。
師：讀長一點(diǎn)，給我們怎樣的感覺?
生：后面的就更顯得輕快了。
師：同學(xué)們讀讀看。
生讀“佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝;往來翕忽，似與游者相樂”。
師范讀。
生再讀一遍。
師：在小魚的這個(gè)地方，有一個(gè)同學(xué)有感受，請(qǐng)沈卓琰讀讀自己的感受。
【屏顯：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多，側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈，以至于有百條魚在水中安居?！蜃跨?/p>
師：哪些地方看出這些魚在中安居?
生：可以從“皆若空游無所依”，這句話寫出了魚兒自由快樂游動(dòng)的情景，也寫出了潭水清澈無雜質(zhì)，以至于魚兒像在空中那樣的自由廣闊。
師：昨天，在寫小魚的地方有一位同學(xué)對(duì)寫魚的這個(gè)段落很有感覺，我們請(qǐng)她來讀讀自己的感受。
【屏顯，描寫魚的段落】
【屏顯：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多，側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈，以至于有百條魚在水中安居?！蜃跨?/p>
生：從這句話可以說明了，從側(cè)面體現(xiàn)出潭水的水質(zhì)好。
師：為什么說魚多，能夠體現(xiàn)水質(zhì)好呢?
生：因?yàn)樗|(zhì)好，所以魚的長勢好，數(shù)量多。以至于有白條魚在水中，從哪些地方可以看出它們安居?
生：“皆若空游無所依”，寫出魚自由快樂游動(dòng)的場面，潭中純凈無雜質(zhì)，以至于像在天空中那樣廣闊。
師：其實(shí)他們并不是真的在空中，而是在水中，此處沒有寫一處水字，卻感受到了水的什么特點(diǎn)?
生：清。
師：在他的這段文字中，哪個(gè)量詞被他改掉了?柳宗元師怎樣說魚的?
生：條
師：條和頭有什么不一樣嗎?你覺得一樣嗎?
生：不太一樣，
師：說說你的感受。
生：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對(duì)著你。
師：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對(duì)著你。你的心情怎么樣，用條有沒有這樣的感覺?
生：不能
師：老師覺得你的語感真的非常好。一個(gè)小小量詞細(xì)細(xì)讀讀也是很有味道的。
師：“潭中魚可百許頭”，還可以看出魚有什么特點(diǎn)?
生：大一點(diǎn)。
師：魚大一點(diǎn)，看到后你心情會(huì)好一些?
生：會(huì)，魚大一點(diǎn)，說明水比較好，把魚養(yǎng)的好一些。
師： 其實(shí)這個(gè)地方的魚會(huì)不會(huì)特別大?
生：因?yàn)檫@是一個(gè)野外的小譚，不會(huì)長的很大。
師：這種大的感覺只是作者的感覺而已。
齊讀寫魚的文字。
師：還有沒有人愿意在其他地方駐足欣賞呢?
生：從小丘西行的竹林，因?yàn)槟抢镉忻利惖淖匀痪坝^，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜?
師 可文章中沒有寫清脆 哪里看出來的?
生：如鳴佩環(huán)，
師：聽到這個(gè)心情是非常愉快的啊。
生：作者此事也是心樂之啊
師：除了這幾個(gè)地方，還有同學(xué)愿意在哪個(gè)地方欣賞?
生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這說明這塊石頭很有特色
師 有什么特色?
生 像水中的高地，像 小島，像巖石，像險(xiǎn)峻的石頭。
師 你覺得小石潭里有小島嗎?
生：沒有，是作者的聯(lián)想
師：有這種聯(lián)想，說明作者也是蠻愉快的。
師：我們林文玄同學(xué)，對(duì)這個(gè)句子也是很有感覺的，把你自己的感受讀出來給大家聽一下。
生讀：“為”字讀起來讓人好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中，你來讀讀看，我們看看有沒有這種感覺。
生讀。
師：至少有四種形態(tài)，還有兩位同學(xué)和你的感覺似乎不同。
生：我覺得用了四個(gè)“為”感覺是多姿多態(tài)的
師：你說的是看到石頭時(shí)的驚喜和激動(dòng)的心情，你讀讀看，看能不能將這種感覺讀出來。
生朗讀
生點(diǎn)評(píng)，似乎沒有讀出激動(dòng)的心情。
師： 老師自己也在想，這里有四個(gè)為字，能不能少掉三個(gè)，剩一個(gè)?
女同學(xué)來讀有四個(gè)為的，男同學(xué)讀剩一個(gè)為的。我們來對(duì)比一下。
師范讀。
師：有什么不一樣嗎?
生：完全一樣。
師范讀。
師：這是一種什么感覺?
生：驚喜和激動(dòng)。
師：多寫三個(gè)“為”字看來不是綴筆，而是很有意思的，我們一起來伸手讀讀。
師：讀書真的是要讀到細(xì)處。我們來梳理一下柳宗元的想象之景——
如鳴佩環(huán)
為坻為嶼 為堪為巖
皆若空游無所依
佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。
斗折蛇行
犬牙差互
他站在西南方的時(shí)候，向西南望去，看到潭的岸勢“斗折蛇行，犬牙差互”
生 看到溪水像北斗星一樣曲折，時(shí)而看得見，時(shí)而看不見 。
師：這些詞和上面的感覺一樣嗎?
生：上面的詞語都很美好，這里用蛇 和狗牙來形容，感覺很難聽。
師：其實(shí)感覺真的很奇妙，柳宗元用蛇來形容岸勢師因?yàn)橛乐葸@個(gè)地方產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章。觸草木即死。
師出示永州的蛇的資料
師：所以看到此景讓我們仿佛不是很快樂。我問大家，同在小石潭，作者看到的景色怎么會(huì)不同呢?可能是什么原因?
生：可能是作者心情發(fā)生了變化，所以看到的景色也發(fā)生了變化。
師：從課文中看看，他的心情有沒有發(fā)生變化?
生 ：有
師：讀一讀
生：坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
師：那你領(lǐng)著大家讀一讀這句文字。
生領(lǐng)讀，下面同學(xué)齊讀。
師：那么，到底是什么原因讓他的心情發(fā)生這么大的變化?眼前景色不一樣了，柳宗元?jiǎng)?chuàng)作散文有一種追求。他說“美不自美，因人而彰”，美的東西不會(huì)自己體現(xiàn)出來，但是有人的參與之后，這種美感就體會(huì)出來了。同樣，當(dāng)這個(gè)人的心情變化的時(shí)候，眼前的景色也就發(fā)生了變化，這就是我們經(jīng)常說的“借景抒情”，我們四位同學(xué)太厲害了，昨天第一次讀就感受到了文章的這個(gè)特點(diǎn)。柳宗元將情景交融做到了極致，
師：柳宗元為什么會(huì)發(fā)生這么大的心情的轉(zhuǎn)變的?
生：因?yàn)橐恍┦虑?讓他心情不是很好。
生：環(huán)境讓他想起了什么事情 ，憂傷的事情。
師 我們能不能從文中找到一些細(xì)節(jié)，他有什么事情?
生：他被貶永州
師：你從哪里看到的?
生 ：注釋中，可以看到，同為被貶永州的還有吳武陵。
師 老師也找了一些資料，看看對(duì)你們有什么幫助嗎?師出示資料生默讀資料
圖片一：
柳宗元的經(jīng)歷，背景資料
柳宗元(773——8)
貞元九年(793年)21歲進(jìn)士及第。
貞元十四年(7)26歲登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。
貞元十九年(8)31歲官任監(jiān)察御史里行。
貞元二十一年(8)33歲他積極參與王叔文集團(tuán)政治革新，遷禮部員外郎。史稱“永州革新”。
同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。
不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內(nèi)，柳宗元成為了永不得翻身的政治罪人……
半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。
元和四年(8)住處數(shù)遭火災(zāi)，身體狀況急遽惡化，柳宗元開始與山水為伍，大量創(chuàng)作了山水游記……
師：柳宗元激情于永州的山水，金博聞，回到題目中，現(xiàn)在這些問題你能解決得了嗎?
生：我覺得他在官場上失意，想找山水來排解心情。
師：排解心情，我覺得說的通，為什么心情會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變他的心情變得這么憂傷呢?陸欣翊，理解了嗎?
生：因?yàn)樽髡咭婚_始看到美好的景物心情很高興 很舒暢，但是后來看到了這些“斗折蛇行，明滅可見”等景物，想到過自己遇到的悲傷的事情，隨意心情變得悲傷沉重。
師：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的姿態(tài)離開那里的?
生齊讀“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。
師：他是很快樂走的嗎?
生：不是，讀句子“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。
師“乃”字停頓有什么好處?表現(xiàn)出他怎樣的心情?惆悵。我們在來讀讀這個(gè)句子。
生齊讀。
師：為什么明明有五位同游者，他還要寂寞?沈心月，你能說說看嗎?
生：我覺得他可能她想到了不開心的事。
生：所以即使有人陪伴，卻仍然寂寞，沒有緩解這種心情。
師：關(guān)于最后一段，有很多同學(xué)對(duì)最后一段很感興趣，作者寫的是小石潭，為什么結(jié)尾要寫這么多同游的人呢?老師也一直在想，但是沒怎么想通，柳宗元在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結(jié)尾寫了同游的人，都交代出來了，這是為什么呢?不顯得多余嗎?你可以討論的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以舉手。
生：我覺得作者在最后一段寫這些人的名字，是想感謝這些人一路陪他走過來。
師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。
生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。
師：誰的心情和他相近呢?
生：吳武陵。
師：這是一種什么樣的心境啊?
生：有一種同是被貶時(shí)的同病相憐感覺。
師：我們把文章蓋住，看看文章完整嗎?看起來很完整。難道最后一段是多
余的?蓋起來能不能看出有人陪他去，即使是五個(gè)人陪他，甚至還說寂寥無人。
生：有人陪他，即使被貶了
師：懷著感恩、感謝的心情。
生：我覺得師為了反襯當(dāng)時(shí)的悲傷、憂愁。
師：寫這么多同游者，為什么反襯他悲傷、孤寂的心情?
生：因?yàn)樗麑懥恕凹帕葻o人”他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了
師：你能接受這種想法嗎，我有一點(diǎn)茅塞頓開的感覺。你能接受這種想法嗎?
生：我覺得說得通。
師：蔡雯瑾，我記得你還追問一個(gè)問題，既然寫到他們了，為什么不放在開頭寫，你現(xiàn)在怎么思考這個(gè)問題?
生：因?yàn)榈谒亩螌懙郊帕葻o人，寫到前面會(huì)讓人有點(diǎn)讀不懂。
師：所以看似有些多余的綴筆，卻是他的神來之筆，但是讓我們感受到他孤寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見這些人，但是心里卻是看不見，這種感覺，當(dāng)柳宗元黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時(shí)，他的目光也許和我們碰撞交匯。
【屏顯】如果時(shí)空真的可以穿越，那么，當(dāng)柳宗元黯然神傷地轉(zhuǎn)身“記之而去”時(shí)，他的目光與你交匯，請(qǐng)?jiān)谛牡啄貙?duì)說：
生：以前的事情已經(jīng)過去了，去創(chuàng)造更好的明天。
師：永州的山水間躊躇徘徊之時(shí)，與他同時(shí)參加“永州革新”而被一貶再貶的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂，你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度?請(qǐng)寫點(diǎn)體會(huì)。
以上內(nèi)容來自小石潭記課堂實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇五
《小石潭記》在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個(gè)寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。
【設(shè)計(jì)理念】
1、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【設(shè)計(jì)靈感】
1、隨多媒體的推廣運(yùn)用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
【課時(shí)安排】
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇六
師：一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特──
生：(紛紛)高雅……還有很高深……
師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如……說說看──
生：(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……
師：對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時(shí)，總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”?
(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師;對(duì)，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元?jiǎng)t是──
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。 其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游……
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇七
《小石潭記》課堂實(shí)錄
設(shè)計(jì)理念：
1、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
設(shè)計(jì)靈感：
1、隨多媒體的推廣運(yùn)用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配 好曲子堂上一放，確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不 也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎?
課時(shí)安排：
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。
本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
授課班級(jí)：深圳石巖公學(xué)初二(1)班
授課時(shí)間：12月17日星期三第一節(jié) 授課老師：阮秋紅
師：一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特—— 生：(紛紛)高雅……還有很高深…… 師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如……說說看—— 生：(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈……
師：對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。 不知大家有沒有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時(shí)，總會(huì)有一首曲子在我心中似水般流過。我想請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的? 生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭) 那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”? (學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的?
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師;對(duì)，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元?jiǎng)t是——
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。 (生齊讀全文)
[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。 其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白——王安石——?jiǎng)⒂礤a——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……
師：那是時(shí)代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大氣……如果有興趣，我想請(qǐng)大家利用課外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。 那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……
師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，就把什么景物寫出?
生：樹和蔓。
師：對(duì)，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個(gè)說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo))
師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀。哪一個(gè)組來?
生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應(yīng)是：“它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫——
生：側(cè)面描寫。
師：對(duì)!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是“樹林”?！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生：(齊)“挨著、靠著”。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對(duì)嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來說說。
生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光?！崩蠋煟覀儾孪氪藭r(shí)作者也會(huì)有感想，不知對(duì)不對(duì)?
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。
師：大家認(rèn)為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強(qiáng)，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化”的研究?！傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠?。不過老師也有一個(gè)問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨(dú)以“石”為其命名?“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎?
生：因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈?。近岸卷石底以出……?/p>
師：對(duì)，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：“影布石上”也是寫石頭。
生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎? (學(xué)生討論后不少舉手)
生：“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。
師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名。看來，作者的筆下是“一切景語——
生：——皆情語”
師：對(duì)，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。
《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。 那么請(qǐng)我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。 (學(xué)生齊讀) [老師板書：《小石潭記》是一幅……畫(寓情于景的寫法)]
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請(qǐng)小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。 (學(xué)生熱烈討論)
師：(引導(dǎo)學(xué)生回答)由“篁竹”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn)，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。 看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導(dǎo)演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動(dòng)變換起來，這叫“移步換景”法。 [教師板書：《小石潭記》也是一部……風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)]
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。 (放課件，學(xué)生試著背誦)
師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇八
《小石潭記》復(fù)習(xí)課堂實(shí)錄
師生問好。
師：《小石潭記》第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過了，現(xiàn)在徐老師來檢查一下你們的學(xué)習(xí)效果。
屏幕顯示：
請(qǐng)解釋以下文言詞語：
下見小潭 斗折蛇行 犬牙差互
請(qǐng)翻譯以下句子：
坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
生：“下見小潭”的“下”是“向下”的意思。
生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。
生：應(yīng)該是“像北斗星一樣曲折”。
師：好，請(qǐng)坐。
生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一樣。
師：像蛇一樣蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?
生：像犬牙一樣。
生：像狗牙齒那樣參差不齊。
師：這四個(gè)詞語有什么共同之處呢?
生：都屬于“名詞作狀語”。
師：對(duì)，名詞作狀語。蒲松齡的《狼》，里面也有一個(gè)這樣特殊用法的詞語，記得么?
(學(xué)生表示不記得)
師：“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前?！边@句話有印象嗎?“犬”是什么意思?
生：像狗一樣。
師：也是名詞作狀語，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子，哪位來試試。
生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞，寂寞，無一人，感到寒氣透涼，幽靜深遠(yuǎn)，氣氛清涼。
師：請(qǐng)坐，有沒有補(bǔ)充的?好，請(qǐng)這位女生。
生：最后一句應(yīng)該是“幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息”。
師：謝謝你。這個(gè)句子的翻譯大家要注意了，“悄愴幽邃”，“幽”就是幽靜，“邃”就是深邃。“悄”、“愴”的部首和什么有關(guān)?
生：心。
師：是的，與“心”有關(guān)?！皭怼?，“悲愴”、“傷心”。“悄愴幽邃”，就是“幽靜深邃，彌漫著憂傷的氣息”。剛才這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候，還缺了一個(gè)內(nèi)容。
生：“我”。
師：對(duì)了，翻譯的時(shí)候要把省略的主語“我”加上去。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子自言自語翻譯一遍。
(學(xué)生自由翻譯)
師：好了，同學(xué)們第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)得很扎實(shí)，今天，我們的任務(wù)是文言欣賞，首先請(qǐng)看課文的題目——《小石潭記》，如果要在中間加一個(gè)字，你覺得加哪個(gè)好?
生：我認(rèn)為要加“游”字，“小石潭游記”。
師：為什么?
生：因?yàn)樽髡哂^賞了小石潭的景色，所以是“小石潭游記”。
師：作者寫了小石潭的哪些景物呢?
生：水，魚，石頭。
生：還寫了小石潭周圍的一些景物，如竹子、樹木、藤蔓、溪水。
師：你說得真好，這篇游記，不僅寫了小石潭本身，還寫了小石潭周圍的景物。這些景物，各具情態(tài)，給作者留下了深刻印象，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，試著用一個(gè)字完成填空。
屏幕顯示：
小石潭之景，真乃各具情態(tài)。“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂( )矣;“參差披拂”，其姿可謂( )矣;“游魚細(xì)石”，其水可謂( )矣;“與游者相樂”，其狀可謂( )矣;“明滅可見”，其源可謂( )矣;“竹樹環(huán)合”，其境可謂( )矣。
(學(xué)生讀寫)
師：好，你先來。
生：“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂“脆”矣。
師：清脆悅耳的響聲，是泉水激石的美妙聲響。繼續(xù)。
生：“游魚細(xì)石”，其水可謂“清”矣。
師：這里明寫游魚細(xì)石，實(shí)際是為了表現(xiàn)水的清澈。
生：“竹樹環(huán)合”，其境可謂“凄”矣。
師：“凄清”，很好。
生：“參差披拂”，其姿可謂“動(dòng)”矣。
師：寫的肯定是動(dòng)態(tài)之美，但一個(gè)“動(dòng)”字還不足表現(xiàn)它的姿態(tài)。
生：“柔”?
師：“柔”，就是一種姿態(tài)，情態(tài)。繼續(xù)來。
生：“與游者相樂”，其狀可謂“活”矣。
師：非常好?；顫姡恕盎睢?，還可以填什么字?
生：“靈”。
師：為什么用“靈”字呢?
生：靈氣，這里的魚兒好像有靈氣，通人性。
師：靈氣，多好。子非魚，但知魚之樂。還有一個(gè)空格，哪位同學(xué)來試試?
生：“明滅可見”，其源可謂“遠(yuǎn)”矣。
師：為什么用“遠(yuǎn)”?
生：作者說，“不可知其源”，就是說“源頭在很遠(yuǎn)的地方”。
師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠(yuǎn)”，還可能有其他因素。
生：“明滅可見”，是說“有的地方看得見，有的地方看不見，模糊”。
師：是朦朧的，隱約的。徐老師想到的一個(gè)字是“幽”，幽徑的“幽”，幽遠(yuǎn)的“幽”。請(qǐng)一位同學(xué)把這段填空的話連起來讀一讀，感受小石潭景物的美。
(學(xué)生讀)
師：作者到小石潭來觀賞了這里的景色，寫成了文章，所以叫“游記”。之所以說這是一篇游記，還有沒有其他理由?
生：因?yàn)槭怯瓮娴模允恰坝斡洝薄?/p>
生：我認(rèn)為他不僅游玩了，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色，所以是“小石潭游記”。
生：最后一段寫了“同游者”。
師：那不寫“同游者”就不是游記了?
生：我認(rèn)為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”，這是他的行蹤，交代行蹤，所以是“游記”。
師：行蹤，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?
生：我認(rèn)為“伐竹取道，下見小潭”也是。
生：我認(rèn)為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。
師：好。
生：還有“近岸”。
師：不錯(cuò)，由遠(yuǎn)及近。
生：還有“潭中”。
師：是潭中的魚，作者可沒有涉水到潭中去。
生：還有“記之而去”。
師：“去”是什么意思?
生：離開。
師：對(duì)，寫了“到”，也寫了“離”。游記，離不開行蹤的，根據(jù)行蹤來寫景，叫“移步換景”。(板書)行蹤變了，看景物的視角要不要變化呢?
生：要。
師：譬如說“下見小潭”，這個(gè)“下”是什么意思呢?
生：向下。
師：“向下”是怎么看?
生：俯視。
師：俯視，也叫?
生：俯瞰。
師：對(duì)，從高處往下看?！傍B瞰”，是不是“鳥在看”?
生：不是，是形容像鳥一樣在看。
師：對(duì)，這個(gè)“鳥”字也是名詞作狀語的用法?，F(xiàn)在，我們來看看隨著行蹤的變化，作者寫景的視角發(fā)生了怎樣的變化。
生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的內(nèi)部，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內(nèi)容。
師：基本說到點(diǎn)子上了。“潭西南而望”，是怎樣的視角?
生：我認(rèn)為是“眺望”。
師：既然是“眺望”，那“近岸”是什么視角?
生：近看。
師：靠近了細(xì)細(xì)地看。
生：細(xì)望。
師：可以，細(xì)望，細(xì)視，有個(gè)詞語叫“定目細(xì)視”?！爸駱洵h(huán)合”是什么視角?這位女同學(xué)來說。
生：向四周看。
師：換用一個(gè)雅致的詞語，叫什么?
生：環(huán)視。
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇九
小石潭記優(yōu)秀課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：孔子云：仁者樂山，智者樂水山之磅礴，水之靈動(dòng)，使人迷醉山水之美，自然的折光，更是心靈世界的折光置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷
(課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟、方法)
準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文疏通文意賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操
理解、體會(huì)作者的情感把握借景抒情的寫法
三會(huì)：會(huì)誦讀、會(huì)譯釋、會(huì)品析
二、誦讀課文
師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去，那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文意文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說首要的方法是“讀”文言文的“讀”是有一定講究的(課件展示)
誦讀指南讀準(zhǔn)字音讀好節(jié)奏(語速、停頓)讀出情味(文字背后作者的情感)
請(qǐng)同學(xué)們先聽老師范讀，聽讀時(shí)注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感
(師有感情地朗讀課文， 配古
箏曲《漁光曲》，課件展示和課文意
境相吻合的畫面)
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)我們～ 起來注意一下這些宇詞的讀音(課件展示字詞及讀音)
師：全班同學(xué)一起大聲朗讀這些字詞，每個(gè)讀兩遍(生朗讀)
師：同學(xué)們讀得很正確，現(xiàn)在可以自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，要讀得通順，流暢
(生讀)
師：接下來就請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文，男同學(xué)讀第l、2段，女同學(xué)讀3、4、5段，請(qǐng)注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏相信你們一定比老師讀得更好!
(男女生分別朗讀課文， 教師配樂)
師： 大家說說男生讀得好，還是女生讀得好?
生1：男生讀得總的來說還行，很流暢，字音好像都對(duì)，節(jié)奏也沒聽出什么問題， 情味— — 有一點(diǎn)點(diǎn)
生2：女生讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來了聲音很悅耳，不過聲音— — 還可以大些
師：真是精彩的朗讀，精彩的點(diǎn)評(píng)
三、整體感知
師： 同學(xué)們再各自讀一讀課文，注意思考這個(gè)問題
(課件展示)
文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受?
生l：第1、2、3段主要寫景
生2：第4段主要寫感受
師：那么第5段寫的是什么呢?
生3：第5段是附錄部分
師：回答非常正確
(課件展示)
四、疏通文意
師：這篇文章作者就是借小石潭的景物描寫，來渲染周遭的氣氛，抒發(fā)自己在特殊處境中的心緒那么，是怎樣的景致觸動(dòng)了作者的心緒呢?我們要好好領(lǐng)略
這是一篇文言文， 疏通文字，用現(xiàn)代漢語翻譯文章，是學(xué)習(xí)文言文的基本功同學(xué)們可以借助課文注解聯(lián)系上下文推斷，可以和前后排同學(xué)交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文
(生自行疏通文意)
生1：“水尤清?！敝械摹坝取笔鞘裁匆馑?
師：哪位同學(xué)可以幫助他?
生2：是“特別”的意思，這句應(yīng)該翻譯為“水特別清澈、甘冽”
師：這位同學(xué)不但助人為樂，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了，非常好
生3：“斗折蛇行”，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，我不理解
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇十
小石潭記的課堂實(shí)錄
平凡的小石潭因?yàn)榱谠牡絹矶麄髑Ч牛敲吹降姿涝诤翁?，柳宗元又是怎樣展現(xiàn)它的美呢?
一.導(dǎo)入
師：今天我們共同學(xué)習(xí)唐宋八大家之一柳宗元寫的文章《小石潭記》。(板書課題)什么是“記”?哪位同學(xué)知道?
生：“記”是古代的一種文體，往往通過記事、記物、寫景、寫人來抒發(fā)作者的感情或見解。
師：我們以前學(xué)過《核舟記》是記什么的?
生：記物。
師：《小石潭記》呢?
生：寫景抒情。
師：那么柳宗元描繪了小石潭怎樣的景致，抒發(fā)了怎樣的感情呢?我們一起走進(jìn)文本。
二.讀課文，正字音，明停頓
師投影重點(diǎn)字詞檢測學(xué)生字詞句的掌握情況。
三.讀通文意
師：學(xué)習(xí)文言文，疏通文意是前提。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋和工具書疏通文意，不明白的小組交流，再不明白的標(biāo)記出來。
生讀書。質(zhì)疑，舉手提問。師生共同解決疑難問題。了解作者按照什么順序向讀者展現(xiàn)小詩潭景物。
四.讀賞美景
師：如果讓你把其中一個(gè)畫面畫下來，你最喜歡畫什么?結(jié)合寫景的句子談?wù)勀愕南敕ā?/p>
師：我先來說。(投影：示例 我想畫水：從“聞水聲，如鳴佩環(huán)、水尤清冽、潭中魚可百許頭……翕忽、斗折蛇行，明滅可見.”這些句子中我覺得水很純凈、很清澈。我想畫兩幅：由“水尤清冽”句，我想從正面畫水的清;由“潭中魚可百許頭”句，我想從側(cè)面寫它的清澈。)
請(qǐng)同學(xué)們按照這種方式，小組交流一下。
小組交流后展示。
一生：我喜歡畫魚，“潭中魚可百許頭……似與游者相樂?！边@句話寫出魚的敏捷、活潑等特點(diǎn)，我很喜歡。
師：你準(zhǔn)備畫幾幅游魚圖?
生：兩幅。
師：怎樣的兩幅?
生：畫一幅靜態(tài)的游魚圖，一幅動(dòng)態(tài)的，還要有石頭和水草的映襯。
師：你的構(gòu)思好極了!還有喜歡畫魚的請(qǐng)舉手，構(gòu)思有不同嗎?
二生：我喜歡畫竹樹：“隔篁竹、四面竹樹環(huán)合、青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂?！弊髡邔?duì)竹樹的描寫，突出樹的顏色、形態(tài)的特點(diǎn)，也寫出樹繁茂的特點(diǎn)。我想畫一幅，用綠色畫出樹的繁茂，還要畫出它隨風(fēng)搖擺的姿態(tài)。
師：你真是一位丹青高手啊!
三生：我喜歡畫石：“全石以為底、卷石底以出、為坻，為嶼，為堪，為巖、影布石上、其岸勢犬牙差互?！睂懗鍪^“奇”的特點(diǎn)，先寫近處的，在寫遠(yuǎn)處的`。我畫的石頭有大有小，有遠(yuǎn)有近，千奇百態(tài)，應(yīng)該很美。
……
師：大家談得都很好，千奇百怪的石頭、遮掩纏繞的藤蔓、生動(dòng)活潑的游魚，一幅幅畫面展現(xiàn)在大家的眼前，就是這些美景構(gòu)成了作者筆下的小石潭，大家能用一兩個(gè)詞語形容一下小石潭的特點(diǎn)嗎?
生：幽美、幽靜……
師：你在畫這些的時(shí)候，心情怎樣?
生：高興、快樂……
五.讀悟感情
師過渡：柳宗元看到這些的時(shí)候，他的心情又是怎樣的?你能從文中找出表達(dá)作者心情的句子嗎?
生：“心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”
師：你怎樣理解他的這種感情?
生：作者應(yīng)該是觸景生情吧?
師：說的好極了!但是同學(xué)們不覺得作者的感情變化也太快了嗎?一“樂”一“憂”形成了鮮明的對(duì)比，知道是什么原因嗎?
生：……
師投影作者簡介以及寫作背景。
生：啊，原來是因?yàn)樽髡弑毁H了，心情郁悶。
師：作者游覽小石潭的目的是什么?
生：排解心中的郁悶。
師：李白是“舉杯消愁”，作者這是“借景消愁”啊!他的目的達(dá)到了嗎?
生：沒達(dá)到，應(yīng)是“借景消愁愁更愁”吧?
師：說的太好了，作者在大自然的美好景物面前也樂，但是這種“樂”最終掩蓋不住內(nèi)心的悲苦，只能“借景消愁愁更愁”。他這種郁悶的心情在文中到處可見。遠(yuǎn)離塵世的小石潭充滿生機(jī)，卻人跡罕至，無人賞識(shí)，這不正像作者的處境嗎?你還能從文中找出這樣的例子嗎?
一生：“其岸勢犬牙差互，不可知其源?！睉?yīng)該是作者對(duì)前途茫然的寫照……
二生：“皆若空游無所依”應(yīng)是作者被貶后無所依靠的寫照。
師：同學(xué)們理解的都很深刻。這是情中有景，景中有情。正所謂“一切景語皆情語”。
師：作者的這種郁悶失意之情在許多作品中都有體現(xiàn)，如《江雪》
生齊背《江雪》。
師：一個(gè)“獨(dú)”字，一個(gè)“孤”字足以說明作者內(nèi)心的孤獨(dú)無助、寂寞失意之情。
六.師小結(jié)
《小石潭記》這篇文章，作者以簡練的文筆，按照游覽觀察的順序，抓住景物的特點(diǎn)生動(dòng)描繪，文字充滿詩情畫意，同時(shí)又寄托作者凄苦憂傷的感情。讓我們再次來讀文章。
生齊讀，下課。
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇十一
《小石潭記》課文課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師（面帶微笑）：老師想問同學(xué)們一個(gè)問題，請(qǐng)如實(shí)回答——“你們有沒有不順心的時(shí)候？”
生（齊）：有！
師：那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的？誰來說說，讓大家分享你的好經(jīng)驗(yàn)、好辦法。
生：我喜歡聽音樂來消除煩惱。
生：我的辦法是進(jìn)行體育活動(dòng)。
生：我找一個(gè)沒人的地方大喊大叫。
……
師：大家剛才談的辦法都很好，遇到不舒心的時(shí)候，都有自己的排解辦法?，F(xiàn)在，老師給大家推薦一種更有效的辦法，那就是——走進(jìn)自然，親近山水！這個(gè)辦法是老師從我們的老祖宗那里學(xué)來的。本節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。（多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟、方法：
準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文。
疏通文意，賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操。
理解、體會(huì)作者的情感。把握借景抒情的寫法。
三會(huì)：會(huì)誦讀、會(huì)譯釋、會(huì)品析。
師板書課題、作者）
師：在學(xué)習(xí)課文前，首先了解作者及文章體裁的相關(guān)知識(shí)。（指導(dǎo)學(xué)生理解課文下關(guān)于作者的介紹，師生一同說出“唐宋八大家”的名字；多媒體展示“記”的詮釋，學(xué)生集體朗讀。）
二、誦讀課文
師：文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說首要的方法是“讀”。文言文的“讀”是有一定講究的。（出示多媒體幻燈片“誦讀指南”：
讀準(zhǔn)字音；
讀好節(jié)奏（語速、停頓）；
讀出情味（文字背后作者跳動(dòng)的心）。請(qǐng)同學(xué)們先聽老師范讀，聽讀時(shí)注意留心字音、節(jié)奏，看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感。）
師：聽了老師的朗讀，覺得怎樣？評(píng)價(jià)一下。
生：（七嘴八舌）沒有讀錯(cuò)，但好像情味沒完全讀出來……
師：謝謝同學(xué)們的評(píng)點(diǎn)，那接下來就請(qǐng)兩位同學(xué)分段朗讀課文，男女同學(xué)各推薦一名代表，男同學(xué)讀1、2段，女同學(xué)朗讀3、4、5段，相信他們一定比老師讀得更好！其他同學(xué)認(rèn)真聽，按照剛才“誦讀指南”提出的標(biāo)準(zhǔn)，看他們讀得怎樣。
（男生a朗讀）
師：大家說說讀得怎樣？
生：總的來說還行，很流暢，字音好像都對(duì)，節(jié)奏也沒聽出什么問題，情味——有一點(diǎn)點(diǎn)。
師：這位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得真全面，也比較中肯。
（女生b朗讀）
師：讀得怎樣？和第一位同學(xué)比，誰更好些？大家評(píng)一評(píng)？
生：她讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來了。聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。
師：真是精彩的朗讀，精彩的點(diǎn)評(píng)。讓我們用掌聲來贊美、感謝以上四位同學(xué)的出色表現(xiàn)?。◣熒坡暣笞鳌＃?/p>
師：接下來，一起朗讀課文，記?。鹤x準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，讀出——（生齊聲應(yīng)道）情味?。ㄉR讀）
三、譯釋課文
（多媒體出示“譯釋指南”：
譯釋原則：準(zhǔn)確、流暢、簡潔；
譯釋方法：
1。借助課文注解；
2。聯(lián)系上下文理解）
師：用現(xiàn)代漢語翻譯文言文，是學(xué)習(xí)文言文的基本功，哪一課都不例外。給大家5分鐘時(shí)間，根據(jù)“譯釋指南”的提示，先自行疏通、翻譯課文，不懂的地方可以問同桌，也可以舉手問老師。（生自行疏通文意）
師：時(shí)間差不多了。下面，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用現(xiàn)代漢語來翻譯這篇短文。三個(gè)同學(xué)，第一位翻譯第1段，第二位完成2、3段，第三位翻譯4、5段，看誰翻譯最好。
（生翻譯第1段）
師：大家說說他翻譯得怎樣？按照“準(zhǔn)確、流暢、簡潔”的標(biāo)準(zhǔn)。這部分你有不懂的詞句，也可以提出來。
生：很準(zhǔn)確，比較流暢，也還簡潔，我找不出毛病。（眾笑）
師：想找毛病卻找不出！我們說他翻譯得好不好？
生：（大聲）好！
師：送給他掌聲?。◣熒坡暣笞鳎?/p>
師：剛才首發(fā)的同學(xué)用出色的表現(xiàn)贏得了大家的掌聲。給后面的同學(xué)很大壓力，接下來的兩位同學(xué)也不必緊張，再看看“譯釋指南”，相信你們也能順利、漂亮地完成任務(wù)！
（生翻譯2、3段）
師：大家點(diǎn)評(píng)一下，翻譯得怎樣？
生：稍微差一點(diǎn)。
師：差在哪里？
生：“潭西南而望”這一句沒翻譯好，他好像說“潭西邊而望”，應(yīng)該是西南不是西邊。
師：“潭西南而望”是什么意思呢？
生：應(yīng)該解釋為“往潭的西南方向望去”。
師：不錯(cuò)，能夠指出并糾正有問題的翻譯。接下來請(qǐng)第三位同學(xué)翻譯4、5段。
（生翻譯4、5段）
師：誰來評(píng)價(jià)他的翻譯？
生：很好！很通順，意思也翻譯得很清楚。
師：評(píng)價(jià)很高，老師的意見和你差不多。
四、賞景探情
師：接下來我們進(jìn)入本堂課的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)——賞美景，探情懷。（多媒體出示相關(guān)問題：（1）用“小石潭的美，美在”的句式談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)。（2）用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美）
師：請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問題再次自由朗讀課文。（學(xué)生讀完課文）
師：請(qǐng)大家思考并回答問題（1），可以用文中的句子，也可以用自己的語言。（多媒體出示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片）
生：小石潭的美，美在“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)。”美在“水尤清冽”“全石以為底”“青樹翠蔓、參差披拂”。
師：很好！能抓住文中句子來談小石潭之美。除了這些，小石潭之美還有哪些方面？
生：還有魚兒，來來往往，像是和游者相互玩樂；還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊；小溪彎彎曲曲，像蛇和北斗星一樣；小石潭的美，還美在四周翠竹和綠樹環(huán)繞，很清靜。
師：真不錯(cuò)！兩位同學(xué)都有一雙識(shí)美的慧眼，看到了小石潭美的具體所在。那么，我們再來思考并回答問題（2）——用一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美。
生：清靜美。
師：清靜美！大家說概括得好不好？
生（齊）：好！
師：的確，小石潭有一種遠(yuǎn)離塵囂的——清靜美。除了清靜（老師特別重讀“靜”字），小石潭還有沒有其他的特點(diǎn)？
生：這里有悅耳的水聲和游動(dòng)的魚兒。這些都有動(dòng)感。
師：說得好！我們再來動(dòng)動(dòng)腦筋，把“動(dòng)感”換成一個(gè)形容詞，保留這個(gè)“動(dòng)”字。那是——
生：靈動(dòng)！
師：非常準(zhǔn)確！小石潭，是清秀的，幽靜而又靈動(dòng)的。
（板書景：清幽靈秀）
師：剛才我們欣賞了小石潭的美，隨著文字，進(jìn)行了一次愉快的心靈旅游。下面，我們來探究作者的情懷。要知道：文字的背后是作者的心靈，作者的情感、思想。（多媒體出示問題（3）——作品表達(dá)了怎樣的情感呢？
生：作者很高興，很快樂，文章開頭就說“心樂之”。
師：有沒有不同意見？“心樂之”是不是一直“樂”下去了？
生：不是，第4段就沒有“樂”了?！捌嗌窈牵膼碛腻洹?，說明作者心里不高興，就像天氣變陰了。
師：真妙！用比喻揭示了作者感情的變化。確實(shí)如你所說，作者的感情有一個(gè)由“樂”到“憂”的變化過程。為什么會(huì)這樣呢？（多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字）
（教師板書情：抑郁憂傷）
師：古人云：一切景語皆情語。古人寫景往往寄托著一定的情感。怎樣才能準(zhǔn)確把握作品的情感呢？
生：通過分析寫景物的語言來品味。
生：找那些明顯滲透作者情感的句子。
師：還有沒有其他方法？（眾生不語）除了剛才兩位同學(xué)說的，還有一種方法，那就是通過了解作者的`身世、處境來把握情感。
五、拓展延伸
師：古人登山臨水，賞花撫木，往往有所寄托，有所感悟。在中國古代文學(xué)領(lǐng)域，寫景抒情，托物言志，已經(jīng)成為一個(gè)通用的藝術(shù)法則。我們來看看這些句子通過寫景，抒發(fā)了什么情。多媒體出示一組句子：（1）無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來（晏殊）（2）秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里（曹操）（3）飄飄何所似，天地一沙鷗（杜甫）三個(gè)大組，每組研究一句，然后每組推薦一名代表站起來回答。
生：第一句抒發(fā)了晏殊因?yàn)闀r(shí)光匆匆流逝而產(chǎn)生的傷感之情。
生：第二句表達(dá)了曹操雄偉的抱負(fù)和豪邁的氣概。
生：第三句好像是說杜甫自己很孤獨(dú)，像一只沙鷗在天空飄蕩，沒有依靠。
師：幾位同學(xué)都說得很好，準(zhǔn)確地把握了詩句的情感。通過今天的學(xué)習(xí)，大家對(duì)寫景抒情這種常見的寫作藝術(shù)，有了更清晰的認(rèn)識(shí)吧？
生（齊）：是！
（多媒體出示結(jié)語）
師：有人說：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水?！贝笞匀皇巧裢◤V大的美神：壯麗的旭日，古樸的山石，溫馨的晚霞，嬌羞的荷花，蒼茫的林海，縹緲的霧靄，澎湃的浪濤，歡樂的小鳥……可謂美不勝收！
自然——是我們心靈的故鄉(xiāng)！同學(xué)們，親近自然吧，那里有絢麗多姿的美，有無私深沉的愛，有激揚(yáng)生命的智慧與力量！
多媒體出示課外作業(yè)：給心靈放放假，去親近身邊的自然，以“我遇到了美”為話題，記下自己的所見所聞、所感所思。（時(shí)間自己把握）
師：離下課還有一點(diǎn)時(shí)間，讓我們再來齊聲誦讀《小石潭記》。
（生齊讀……）
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇十二
《小石潭記》的課堂實(shí)錄
《小石潭記》描寫景物特征異常鮮明，除正面描繪外還多處照應(yīng)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
【課前預(yù)習(xí)】
1、收集柳宗元的資料，了解其人。
2、朗讀課文，疏通文意，積累詞匯。
3、仔細(xì)閱讀課文，劃出文中描寫小石潭景物的句子，并加以賞析。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”(師生齊背)這首詩的作者是誰?
生：柳宗元。
師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨(dú)老者獨(dú)處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨(dú)的處境正是詩人內(nèi)心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一。(板書課題)
二、檢查預(yù)習(xí)
(多媒體屏幕顯示·讀準(zhǔn)字音：寂寥翕忽參差坻·解釋字意：下樂犬牙斗折蛇行可悄愴)
三、初讀感悟
師：一篇文言文，初讀要讀準(zhǔn)字音，把握好停頓、節(jié)奏。
(生自由朗讀)
師：誰愿意為大家朗讀一下?
(兩名學(xué)生自告奮勇朗讀，學(xué)生為朗誦的同學(xué)評(píng)價(jià)。)
生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀的語速太快，語調(diào)沒有變化。
生：第二位同學(xué)讀發(fā)現(xiàn)小石潭和魚兒嬉戲兩段時(shí)，未讀出喜悅情感。
師：你們點(diǎn)評(píng)的很好，可惜只說了缺點(diǎn)，誰來說說他們的優(yōu)點(diǎn)。
生：第一位同學(xué)聲音響亮，讀的準(zhǔn)，第二位同學(xué)停頓把握的好。
師：我們再請(qǐng)第三位，郭艷軍同學(xué)為大家朗讀。
(生笑)
(伴著背景音樂《高山流水》，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。)
師：夸獎(jiǎng)了，美的文章要用心去朗讀。(生齊讀)
四、美讀涵詠
師：這篇文章描寫了小石潭優(yōu)美的景色，寫了哪些景物呢?
生：水、魚、石、樹。
師：這些景物作者是如何描繪的?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿阏J(rèn)為精彩的語句，讀出你的感情來。
(生在書上圈點(diǎn)批注，交流討論。)
生：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫的好，寫出了小石潭幽靜的環(huán)境，也寫出了柳宗元的心情很悲涼。
師：從哪些語句可以看出?
生：“凄神寒骨，悄愴幽邃”
師：我們怎樣讀出來這樣悲傷的情感?生：語速稍微慢些，心情悲涼，語調(diào)應(yīng)該低沉些。
師：試著朗讀一下。
(生試讀)
生：我喜歡“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖?！边@句話寫出了石頭形態(tài)多樣，證明小石潭確實(shí)是“石潭”
生：讀的很細(xì)心。
生：我喜歡“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下徹，影布石上”這段，看起來是在寫魚，其實(shí)在寫水的清澈。
師：這種寫法叫──襯托(生答)。那作者如何來描寫潭中的魚?
生：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”寫魚兒像在空中游動(dòng)?！叭展庀聫?，影布石上”寫陽光照射潭水，能看到魚的影子。來襯托潭水的清澈。
師：魚兒時(shí)而靜止，時(shí)而游來游去，真是……
生：自由自在。
師：用書上一個(gè)詞概括。
生：樂。
師：怎樣來讀出這種快樂?
生：讀的輕快些，喜悅些。(生讀)
師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚同樂?！耙磺芯罢Z皆情語”。作者寄情于山水，無比快樂，但這種快樂是短暫的，作者的心情很快由樂而----
生：悲。
師：這悲從何來呢?
生：被貶到偏遠(yuǎn)荒涼地方，內(nèi)心郁悶，只好寄情山水。
生：滿腹經(jīng)綸，卻不能施展抱負(fù)，很悲憤。
生：我說作者“樂”是因?yàn)樾∈妒亲约旱闹骸Ｃ鎸?duì)潭水可以訴說自己的孤寂，洗盡內(nèi)心煩惱，但畢竟過于清冷，不敢久留，當(dāng)記之而去時(shí)，孤寂悲苦卻又席卷而來。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個(gè)人能見到它，走近它，品位它呢?
(生鼓掌)
五、拓展延伸
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇十三
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識(shí)記篁、洌等10個(gè)文言實(shí)詞和以、其2個(gè)文言虛詞的意義。
2、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。
3、反復(fù)朗讀體會(huì)作者借景所抒發(fā)的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。
2、作者借景所抒發(fā)的感情。
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇十四
小石潭記獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄
小石潭記獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
師：林語堂說“文章是紙上的山水，山水是地上的文章”，這節(jié)課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板書課題及作者)此行我們有三個(gè)目的，一是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對(duì)小石潭的情感，三是讓同學(xué)們學(xué)到寫作的技巧。(板書：景，情，技)
二、朗讀課文，欣賞美景。
1、一讀，讀準(zhǔn)字音，分享新知。
師：欲知小石潭的景色美在何處，請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，一邊讀一邊將自己學(xué)到的新的字詞知識(shí)圈點(diǎn)勾畫出來，一會(huì)兒在全班分享。(生自由朗讀，圈點(diǎn)勾畫)
師：我們開始分享你獲得的新的字詞知識(shí)。從這個(gè)小組開始，每個(gè)人至少說一個(gè),不重復(fù)，開始!
生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
生2：清冽，“冽”是兩點(diǎn)水。
(生3-10分別分享了參、差、俶、悄愴、翕、卷、龔等字詞的讀音和意義)
2、二讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出美感。
師：剛才大家自由讀了，老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何，請(qǐng)同學(xué)們把書拿起來，老師給大家放段音樂，我們一起美美地朗讀，讀準(zhǔn)停頓，注意節(jié)奏。(播放《出水蓮》古箏音樂，生大聲齊讀課文)
3、三讀，觀賞畫面，體悟情感。
師：讀得非常準(zhǔn)確，可是老師覺得缺少一點(diǎn)情味。假如你是柳宗元，游了小石潭寫下這篇文章，在這里和大家分享，你寫得這么美，讀的時(shí)候應(yīng)該是什么感覺呢?
生：自我欣賞!
師：對(duì)啦!下面老師給大家范讀一遍，請(qǐng)大家聽著音樂，看著小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣賞。(師誦讀課文，大屏幕展示小石潭美景圖畫及文字，配樂。生齊鼓掌)
師：謝謝同學(xué)們!你們想不想帶著這種情感，看著畫面再讀一遍?
生(齊)：想!
師：好!給你們機(jī)會(huì)! (生齊帶著感情朗讀)
師：這次老師覺得你們讀得很投入，不但讀出了自我欣賞的感覺，而且讀出了對(duì)美景的喜愛之情，令人陶醉。
4、四讀，尋訪美景，概括內(nèi)容。
師：那我們讀完了，發(fā)現(xiàn)《小石潭記》其實(shí)就是將柳宗元去小石潭的所見所聞所感寫下來了，如果老師讓你給題目加一個(gè)字，哪個(gè)字最恰當(dāng)?
生(齊)：游!
師：它其實(shí)就是一篇游記。顧名思義，誰給大家說說何謂游記?
生11：我認(rèn)為就是去一個(gè)地方游玩，然后把所見所聞所感記錄下來。
師：說得很正確。那么我們一般去哪兒游玩?
生(七嘴八舌)：景色優(yōu)美的地方，名勝古跡……
師：去游玩以后，我們把自己的所見所聞所感記下來，就是一篇游記。倘使我們在寫游記時(shí)善于抓住景物特點(diǎn)，并按照一定的順序去寫，那絕對(duì)就是一篇優(yōu)美的游記。那么柳宗元游小石潭時(shí)見到了哪些景物呢?請(qǐng)同學(xué)們迅速在課文中尋找美景，每種景物用一個(gè)字表示出來。發(fā)現(xiàn)什么就說什么，不要重復(fù)，從這位同學(xué)開始說。
生12：竹。
師：竹(板書)
(生13—19，依次說了潭、溪、魚、石、樹、岸、水等)
師：這些景物都集中在哪幾段?
生(齊)：1-3段!
師：那么，就讓我們再讀讀1-3段，看這些竹，樹，石，水，魚，溪、岸都有什么樣的特點(diǎn)。選擇你最喜歡的一種景物，在書上做旁批，寫出它的特點(diǎn)。老師給大家做一個(gè)示范，我最喜歡水：“小石潭的水是多么美啊!它的聲音如鳴佩環(huán)，清脆悅耳。你看，連魚游動(dòng)都好像在空中一樣，它是多么的清澈啊!”
師：請(qǐng)同學(xué)們抓住特點(diǎn)，寫下你的觀點(diǎn)。如果哪位同學(xué)覺得只可意會(huì)無法言傳，你可以舉手示意一下，老師就會(huì)給予你幫助。絕對(duì)不允許別人在行動(dòng)，而你只心動(dòng)。
(生在旁批書寫)
生20：我讀了關(guān)于樹的描寫，聯(lián)想到了：青翠的樹林郁郁蔥蔥，走進(jìn)樹林，精神氣爽，心情一下子好了起來，
師：你寫得太好了。能調(diào)動(dòng)自己想象和感官，寫出樹的郁郁蔥蔥讓你感到心曠神怡，心情一下子就變好了，融入了感受。
生21：我覺得溪水描寫的非常的好，因?yàn)樗f溪水像蛇那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，明滅可見。它就像一條透明的帶子一樣，十分的清澈，一直飄向遠(yuǎn)方，給人一種柔和柔美的感覺。
師：你抓住了溪水的形和色，運(yùn)用比喻，把小溪比作透明清澈的帶子，一個(gè)“飄”字，輕盈而有動(dòng)感。
生22：我寫的是石。石頭在岸邊，露出水面，石面光滑，魚兒從石底鉆出，青苔長在石頭底下，石頭在陽光的照射下閃閃發(fā)光，水里的石頭被水洗的五彩斑斕，讓人聯(lián)想到了櫥窗里美麗的寶石。
師：哇!老師覺得你的想象力好豐富，你的詞匯量真的很棒，掌聲送給小才女。
生23：我寫的是小石潭的小溪，作者在寫小溪的時(shí)候，小溪的優(yōu)美。給人一種清美的感覺。
生24：我寫的是小石潭的小溪。作者在寫小溪的時(shí)候，小溪的優(yōu)美，給人一種清美的感覺。
師：什么感覺?小溪是什么樣子的?
生：蜿蜒曲折的。
師：文中用哪四個(gè)字形容的?
生(齊)：斗折蛇行。
師：那么“斗”的意思是什么啊?
生(齊)：北斗星。
師：蛇就是蛇，那它在這里就是一個(gè)比喻，說誰像北斗星一樣曲折，像蛇一樣蜿蜒?
生(齊)：溪水。
師：同學(xué)們可以在前面加一個(gè)字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意這個(gè)“斗”和“蛇”，因?yàn)樗潜扔?，在這里可以理解為：“像北斗星那樣，像蛇那樣?！笨匆豢催€有沒有類似的用法呢?
生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那樣。
師：這其實(shí)也就是我們現(xiàn)在的比喻嘛!在古漢語中這種現(xiàn)象叫做“名詞作狀語”。
師：美景賞得不錯(cuò)?，F(xiàn)在老師再給個(gè)難題挑戰(zhàn)一下，請(qǐng)將景物特點(diǎn)濃縮成一個(gè)字加在景物前面。竹的特點(diǎn)是什么?
生(齊)：翠!
(生依次在“樹”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”)
師:魚呢?
生(齊)：多!
師：哪一句說魚多?
生(齊)：潭中魚可百許頭。
師：“百”是什么意思?
生：一百。
師：“許”呢?
生：大約。
師：噢，是大約的意思啊?那“可”呢?
生：大約。
師：“可”是大約的意思，“許”是什么意思呢?大家看今天來聽課的老師挺多的，我說“聽課者可二百許”，啥意思?
生：聽課的有二百來人。
師：那“許”表示什么意思啊?
生：來。
師：“許”表約數(shù)，在這里可以解釋為“來，多”?！逗酥塾洝分忻鑼懞酥蹠r(shí)說“高可二黍許”，“可”和“許”我們都學(xué)過了，要會(huì)遷移，經(jīng)常舉一反三，積累的文言詞匯就越來越多。那么小個(gè)潭，魚確實(shí)很多，魚的主要特點(diǎn)是多么?
生28：樂!
生29：曲!
師：你思維很活躍。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)當(dāng)然彎也可以，只是我們追求最佳!那么岸是什么樣子?
生：犬牙差互，差!
師：“參差”是個(gè)詞語，不能單獨(dú)使用，那個(gè)詞能表示它的亂和交錯(cuò)呢?
生30：雜!
師：可以，但是“雜”不能表示出互相交錯(cuò)的意思啊!
生31：交錯(cuò)，錯(cuò)開，錯(cuò)!
師：后面的同學(xué)說“錯(cuò)”并作了解釋，我覺得有道理。(在“岸”后面板書“錯(cuò)”)這些景物的特點(diǎn)大家都概括出來了，可是大家看黑板，老師覺得不工整，讀讀看。
生(齊)：竹翠樹青;石怪水冽魚樂;溪曲岸錯(cuò)。
師：加一個(gè)詞，都變成六個(gè)字，例如：石潭竹翠樹青。
生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。
師：你有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還有善思的頭腦，改得好!小潭竹翠樹青。(板書：小潭)“溪曲岸錯(cuò)”前加什么好呢?
(生交頭接耳，抓耳撓腮狀)
師：問渠那得清如許?
生(齊)：為有源頭活水來。
師：柳宗元之所以看到“溪曲岸錯(cuò)”，是因?yàn)樗趯ふ以搭^啊!
生33：尋源!尋源溪曲岸錯(cuò)。
師：思維敏捷!(板書：尋源)讓我們齊讀思維勞動(dòng)的成果，凝練地感受小石潭的美景。
生(齊)：小潭竹翠樹青，石怪水冽魚樂，尋源溪曲岸錯(cuò)。
三、游記尋蹤，學(xué)習(xí)寫法。
師：這么優(yōu)美的景色，作者是從哪里出發(fā)，去欣賞美景的?
生(齊)：小丘!
師：我們跟著柳宗元“從小丘西行”，“西”是什么意思呢?
生(齊)：向西!
師：很好!文中還有哪些方位詞需要這樣解釋?
生34：“潭西南而望”的“西南”要解釋成“向西南”。
生35：“下見小潭”的“下”要解釋成“向下”。
師：方位名詞放在動(dòng)詞前面的時(shí)候，表示行為的方向，也是名詞作狀語的一種形式。好!我們從小丘向西走了一百二十步，景物發(fā)生了什么變化?
生36：出現(xiàn)了篁竹!聽到了悅耳的水聲!
師：為了欣賞水，柳宗元怎么做的?
生：伐竹取道，下見小潭。
師：大家看，剛才出發(fā)的地方是小丘，現(xiàn)在站在潭邊，一路走來，景物不斷變化，在游記中這種寫法叫什么?
生37：移步換景。(板書)
師：知識(shí)面很廣!現(xiàn)在我站在小石潭邊，向下看到了水和魚，尋找源頭向西南又看到了溪、岸，(情景模仿)這個(gè)時(shí)候我移動(dòng)了沒?
生：沒有!
師：我沒動(dòng)，可是看到的景物變了沒?
生：變了!
師：什么原因?
生38：眼睛在變!
師：老師的眼睛變成外國人的啦?(生笑)說準(zhǔn)確。
生39：視線在變。
師：對(duì)呀，一定要表意清楚準(zhǔn)確。我向后看，看到這么多老師;我向左邊看，看到這么多戴眼鏡的小博士們。(肢體語言輔助)我人沒有變，腳步也沒移動(dòng)，可是我看到的景物變了，這種寫法你們知道嗎?
生40：定點(diǎn)觀景。(師板書)
師：在寫景物的時(shí)候，你還發(fā)現(xiàn)有什么寫法?(生面面相覷)
師：比如魚，剛?cè)サ臅r(shí)候魚是什么狀態(tài)?用文中的詞句表述。
生(齊)：佁然不動(dòng)。
師：什么意思?
生41：呆呆地停在水中不動(dòng)。
師：魚在做什么?猜猜看!
生42：睡覺!
生43：思考!
師：魚兒要么睡覺，要么若有所思的樣子。這是對(duì)它們的一種什么狀態(tài)的描寫?
生(齊)：靜態(tài)!
師：正在這時(shí)人來了，聽見腳步聲了，它們怎么做的?
生(齊)：俶爾遠(yuǎn)逝!
師：怎么理解?
生44：忽然向遠(yuǎn)處游去。
師：發(fā)現(xiàn)人來了，害怕呀，趕緊逃!為什么后來又“往來翕忽”?什么意思?
生45：來來往往自由自在地游來游去。
師：為什么呢?
生46：因?yàn)榱谠麄儧]有惡意。
師：太對(duì)了!所以呢，這時(shí)候魚就仿佛在和人在嬉戲。哪一個(gè)詞表現(xiàn)出了這種情態(tài)?
生47：悠然自樂。
師：魚的樂和人的樂自然地融在了一起。描寫魚的時(shí)候從“佁然不動(dòng)”到“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”，是什么寫法?
生(齊)：動(dòng)靜結(jié)合!
師：所以我們在描寫景物的時(shí)候既要寫它的靜態(tài)，也要寫它的動(dòng)態(tài)，做到動(dòng)靜結(jié)合，這樣的話就更具情態(tài)，更有趣味。寫魚的時(shí)候，柳宗元只是寫了魚嗎?
生48：還寫了水的清澈。
師：從哪些詞句看出水清?
生49：日光下澈，影布石上。
生50：皆若空游若無所依。
師：就好像在空氣中游一樣?？床坏剿?，透明清澈。柳宗元在這里提到水了嗎?
生(齊)：沒有。
師：寫魚是為了寫水的清澈。他通過描寫魚的影子和魚游動(dòng)的狀態(tài)表現(xiàn)出水的清澈，這種方法應(yīng)該是什么?
生51：里外結(jié)合。
師：有點(diǎn)意思，不夠準(zhǔn)確。比如現(xiàn)在你們很安靜，可是我不直接說安靜，而是說連老師喘氣聲都聽得到，這是用什么方法?
生：側(cè)面描寫。烘托。
師：對(duì)啦，以魚烘托水，就是側(cè)面烘托。(板書)其實(shí)這種寫法在《記承天寺夜游》中蘇軾給我們展現(xiàn)過。想想看在描寫哪種景物的時(shí)候用到這種方法了?
生(齊)：月光。
師：蘇軾沒有一個(gè)字提到月，但通過院子里的樹影讓我們感受到了月光的澄澈透明和美好。我們寫作時(shí)可以嘗試運(yùn)用側(cè)面烘托的手法。
四、借景品情，感悟心境。
師：我們經(jīng)常說情景交融，用這樣出色的方法描寫出如此美景的柳宗元當(dāng)時(shí)是怎樣的心情呢?
生(七嘴八舌)：心樂之!似與游者相樂!樂!
師：“樂”很恰當(dāng)，因?yàn)檠矍暗木坝靡粋€(gè)最通俗的概括就是?
生(齊)：美!
師：景美人樂。如果是你的話，你會(huì)怎么做啊?
生：拍照留念。流連忘返。
師：那時(shí)照相機(jī)還沒發(fā)明，柳宗元沒得拍，那他是不是流連忘返?從哪些語句可以看出來?
生(七嘴八舌)：不是，從“不可久居”可以看出來。
師：對(duì)!那“不可久居”什么意思?“可”是大約的意思嗎?
生(齊)：不可以長時(shí)間的停留。不是，是“可以”!
師：對(duì)，這就是一詞多義。如此美景卻不能長時(shí)間的停留，為何?
生52：因?yàn)椤白渡?，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，作者坐在潭邊，四周靜悄悄的沒有什么人，寒氣透骨，彌漫著憂傷的氣息。
師：這種憂傷是因?yàn)槭裁丛斐傻?
生53：以其境過清!“以”的意思是“因?yàn)椤薄?/p>
師：因?yàn)檫@里的環(huán)境過于冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒動(dòng)，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢?是什么變了?
生(齊)：心情變了。
師：是啊，其實(shí)景還是那個(gè)景，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了。這就是我們經(jīng)常說的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由樂轉(zhuǎn)凄。(板書)為什么看著眼前的美景，柳宗元的心情會(huì)發(fā)生了變化呢?
生54：因?yàn)榱谠毁H官了!
師：柳宗元被貶官，他能高興么?你了解的柳宗元是什么樣的人?
生55：胸懷大志，心系天下蒼生。
師：他胸懷大志卻被貶官了，心情不好。開始心情還好著呢，看著美景怎么一會(huì)就突然轉(zhuǎn)變了?
生56：他覺得自己和小石潭相似。
師：怎么相似?
生57：小石潭有優(yōu)美的.景色卻沒人欣賞，他是一個(gè)人才卻無人賞識(shí)。
師：你像一個(gè)演講家，說得真好!小石潭這么優(yōu)美的景色無人來賞，柳宗元才華橫溢，胸懷大志，不但得不到賞識(shí)，反而被貶成一個(gè)無事可做的柳州司馬，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛才這個(gè)同學(xué)把二者的相似點(diǎn)抓得很好，由小潭美景聯(lián)想到自己的遭遇，空有滿腹經(jīng)綸卻得不到施展，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說的“一切景語皆情語”。此時(shí)柳宗元眼中的景不再優(yōu)美，而是怎樣的?
生58：凄清!
師：這個(gè)詞捕捉得很好。從哪個(gè)詞可以表現(xiàn)出柳宗元的感受?
生59：憂傷，人憂傷!
師：明明去了去了幾個(gè)人?
生(齊)：六個(gè)!
師：六個(gè)人，怎么說寥寥無人?那是他自己特別的郁悶，得不到賞識(shí)，得不到別人的理解。他此時(shí)的感受應(yīng)該是?
生60：孤獨(dú)寂寞!
師：“人憂傷”準(zhǔn)確還是“人孤獨(dú)”貼切?
生(齊)：孤獨(dú)!
師：景凄清，人孤獨(dú)!(板書)說到孤獨(dú)，我想到柳宗元的一首詩《江雪》，齊背一下。
生(齊)：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
師：注意這首詩里有兩個(gè)字，一個(gè)是“孤”，一個(gè)是“獨(dú)”。當(dāng)時(shí)柳宗元被貶幽州，心情是格外的孤獨(dú)，這就是我們所謂的“景為情生”。同學(xué)們還能找到這樣的例子么?(生一時(shí)無語)
師：舉個(gè)例子，比如說：秋天了，劉禹錫滿懷豪情，他看到是什么樣的景?
生(齊)：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄!
師：漂泊天涯的游子馬致遠(yuǎn)看的是什么樣的情形?
生(齊)：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯!
師：同樣是在秋天，因?yàn)樾那榈牟煌钥吹角榫安煌，F(xiàn)在是什么季節(jié)?
生(齊)：春天。
師：鳥語花香的時(shí)候，但是在飽經(jīng)離亂之苦，憂國憂民的杜甫眼中，是什么樣的?
生(齊)：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。
師：正確。同樣是春天，誰能說兩句表現(xiàn)心情好的時(shí)候眼中的景象詩?
生61：杜甫的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。
師：詩句說的極好，作者卻張冠李戴啦!這是《錢塘湖春行》中的詩句，作者是?
生62：白居易。
師：同樣的季節(jié)，看到的不同的景象，原因何在?
生(齊)：心情不一樣。
師：這就是我們通常說的借景抒情，情景交融。
五、小結(jié)全文，力爭成誦。
師：這節(jié)課我們跟著柳宗元一起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，學(xué)到了這些寫作的方法技巧，最后，讓我們一起走近失意、郁悶卻不頹廢的柳宗元，在音樂聲看著大屏幕上的美景，朗讀或者背誦，盤點(diǎn)收獲。
生：(齊讀課文)
師：這節(jié)課我們就上到這里，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，下課!謝謝同學(xué)們。
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇十五
1、本課教學(xué)可用兩課時(shí)。
2、本課教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。如有條件，可充分利用朗讀教學(xué)錄音磁帶進(jìn)行范讀，還可制作多媒體教學(xué)課件，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果。
3、本課詞語、生字可通過預(yù)習(xí)解決，有些常用詞可作練習(xí)。特殊語法現(xiàn)象如“斗折蛇行”(名詞作狀語)“凄神寒骨”(使動(dòng))不必涉及，只要明白句子大意即可。
4、本文描寫景物特征異常鮮明，除正面描繪外還多處照應(yīng)，教師應(yīng)予注意。如為突出“石”潭的特征，作者正面進(jìn)行了描寫：“全石以為底……為、為巖?！边€通過 “如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前后加以照應(yīng)。小石潭的環(huán)境幽靜、優(yōu)美顯示出自然的原始風(fēng)貌，作者也在多處照應(yīng)以突出這一特征。講清這一問題對(duì)指導(dǎo)寫作有一定意義。
5、本文按游覽順序來寫，條理清楚。教師可利用這一特點(diǎn)，運(yùn)用不同形式引導(dǎo)同學(xué)把握課文內(nèi)容。下面提綱可供參考：
⑴發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲→見形)→⑵潭中景物(水→石→樹→魚)→⑶小潭源流(溪身→岸勢)→⑷潭中氣氛(氣氛→感受)
6、文章先寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂。對(duì)此，我們應(yīng)講明，柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會(huì)流露出來。
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇十六
師：上課!
生：老師好!
師：請(qǐng)坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來是我國文人的傳統(tǒng)愛好?；蚴惆l(fā)平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學(xué)大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學(xué)習(xí)《小石潭記》。
作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學(xué)會(huì)哪些知識(shí)呢?
生1：學(xué)會(huì)文言字詞的音、義，一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義。
生2：弄懂文意。
生3：了解所描述景色的特點(diǎn)。
生4：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣?抒發(fā)了一種怎樣的感情?
師：同學(xué)們說得很好，老師認(rèn)為我們應(yīng)先了解作者及本文的寫作背景。
(出示課件1)
柳宗元(773～819)唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)人，世稱柳河?xùn)|。唐宋八大家之一。著有《柳河?xùn)|集》?！缎∈队洝肥撬毁H永州時(shí)所做的游記之一。
生：(一齊)朗讀并背誦。
師：根據(jù)同學(xué)們的要求，老師確定了以下3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，并且讀一遍。
(出示課件2)
1、識(shí)記篁、洌等10個(gè)文言實(shí)詞和以、其2個(gè)文言虛詞的意義。
2、理解作者筆下小石潭的特點(diǎn)。
3、反復(fù)朗讀體會(huì)作者借景所抒發(fā)的感情。
師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內(nèi)容，標(biāo)注出下列生字詞的讀音。初步領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。
(出示課件3)
一、走進(jìn)錄音棚
1、聽錄音，為下列加粗字釋義：
篁竹(huáng)_______ 清洌(liè)_______
為坻(chí)_______ 為嶼(yǔ)_______
為嵁(kān)_______ 佁然(yǐ)_______
俶爾(chù)_______ 差互(cī)_______
幽邃(suì)_______ 悄愴(chuàng)_______
師：放錄音。
生：(聽完后)齊讀字音，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦詠，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。
(出示課件4)
2、結(jié)合注釋疏通文意，劃出不會(huì)的字、詞、句交流討論。
生：(邊讀邊結(jié)合注釋)自主學(xué)習(xí)。
師：接下來,我想考一考同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕。
(出示課件5)
3、理解下列每組加粗詞的含義：
⑴ 全石以為底 ( )
⑵ 以其境過清， ( )
⑶ 以天下事為己任 ( )
⑴ 其岸勢犬牙差互 ( )
⑵ 以其境過清 ( )
⑶ 益習(xí)其聲 ( )
(討論后)
師：(找兩名學(xué)生回答其它學(xué)生補(bǔ)充)明確答案：由、因?yàn)?、?那、那種、驢子。
師：同學(xué)們字詞理解得很好，再努力，看誰能理解了文章內(nèi)容。
生：相互交流，疏通文意，不會(huì)的提出，商討。
師：(學(xué)生討論結(jié)束后)哪位同學(xué)愿意把自己的理解與同學(xué)們交流一下?
生1：解釋文意(其它學(xué)生補(bǔ)充)。
師：同學(xué)們對(duì)文意理解得非常好，你能否用自己的方式給同學(xué)們分析一下你所喜歡的句子?請(qǐng)看示范：
(出示課件6)
二、進(jìn)入探究園
1、結(jié)合文意，大膽想象，用自己的方式給同學(xué)們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語言描述出來。
如：第二段的似與游者相樂可理解為：魚兒一會(huì)兒鉆出水面，一會(huì)兒又潛入水底，一會(huì)兒游到你的面前吐著水泡，一會(huì)兒又游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著你，好像故意逗你呢!
(學(xué)生思考、討論)
師：哪個(gè)同學(xué)愿最先表達(dá)自己的見解呢?
生1：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。一句，可理解為：樹木和藤蔓郁郁蔥蔥，枝葉相連，環(huán)抱著小石潭，如同一位母親輕輕搖動(dòng)著睡夢中的嬰兒。
師：很好!比喻新穎。
生2：近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。一句，可理解為：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個(gè)天然的石頭盆景呈現(xiàn)在眼前。
生3：我認(rèn)為日光下徹中徹用的好，仿佛讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表現(xiàn)出小石潭水之清澈。
師：在描寫方法上這屬于哪一種呢?
生3：側(cè)面描寫。
生：(一齊)為生3的精彩回答一齊鼓掌鼓勵(lì)。
師：非常好!這三名同學(xué)的思考很具獨(dú)創(chuàng)性。哪位同學(xué)還想再試一試?
生4：我認(rèn)為影布石上一句也具這種功能?？雌饋硎菍戶~影，但實(shí)際上仍在表現(xiàn)潭水之清。正因?yàn)樗逍◆~的影子才能極其清楚的布在石上。一個(gè)布字用的極妙。
生5：四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。一句，表現(xiàn)了小石潭地處偏僻之地，與前面伐竹取道相互應(yīng)。又能看出小石潭周圍的環(huán)境極其幽靜，幽靜的能讓人產(chǎn)生寒意。又與下文不可久居，乃記之而去。相聯(lián)系。
師：同學(xué)們理解得非常好，在此基礎(chǔ)上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的`特征呢?
(學(xué)生討論)
生1：小石潭的──清。
生2：小石潭的──靜。
師：作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個(gè)特點(diǎn)呢?
師生共同交流，用課件明確答案。
(出示課件7)
2、小石潭的顯著特點(diǎn)：
小石潭的清是通過(水、石、樹、魚)
小石潭的靜是通過(四周環(huán)境、作者的感受)
師：既然同學(xué)們對(duì)課文理解的很深刻。那么老師有一個(gè)不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎?
(出示課件8)
3、作者描寫了那么美的景色，開頭也說心樂之而為什么結(jié)尾處卻說以其境過清，不可久居，乃記之而去?
(學(xué)生分小組討論)
生1：景色雖美，但此地過于荒涼。
生2：我卻認(rèn)為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。
其它學(xué)生補(bǔ)充。
師：由此可見，人在欣賞景色時(shí)，心情是關(guān)鍵。心情不佳往往會(huì)觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時(shí)時(shí)體現(xiàn)在字里行間。請(qǐng)同學(xué)們再讀一遍第四段，體會(huì)文中的這種感情。
生：朗讀、品味、感悟。
師：針對(duì)本段所體現(xiàn)的感情，你認(rèn)為語調(diào)、語速和輕重音怎樣處理呢?
生1：語調(diào)平緩深沉，語速放慢，寂寥、凄、寒等字應(yīng)重讀。
師：理解的很好，那么你試著讀一下。(放配樂)
生1：配樂朗讀(結(jié)束后，其它學(xué)生鼓掌表示贊賞)。
師：請(qǐng)同學(xué)們一邊體會(huì)作者此刻的心情，一邊再讀一遍這段文字。
生：(一齊)體會(huì)朗讀。
師：通過同學(xué)們的讀書聲，已得知你理解了作者當(dāng)時(shí)的心情。如果真的有時(shí)光隧道的話，你站在柳宗元面前會(huì)跟他說些什么呢?
(出示課件9)
三、說說心理話
假如柳宗元在你面前，你將跟他說些什么呢?
(學(xué)生思考)
生1：柳宗元先生，我聽說仕途坎坷，何必在這條道上走到底呢?你看東晉的陶淵明歸園田居，過著晨興理荒穢，帶月荷鋤歸的生活，不也很瀟灑嗎?還是想開一點(diǎn)好。
師：這位同學(xué)的想法深藏禪理!如果語氣上再親切一些會(huì)更好。
生2：柳兄，宦海沉浮是常事。我認(rèn)為職位越低越應(yīng)該奮發(fā)圖強(qiáng)，干出政績，以圖東山再起。自我消沉，非大丈夫所為。
師：這位同學(xué)也未免太親切了吧，都柳兄相稱了!
生3：柳宗元先生，我在課外閱讀時(shí)看到了你的《捕蛇者說》的譯文，得知你是一位關(guān)心百姓疾苦的好官。好官遭貶，可見你所處的社會(huì)多么黑暗啊!
師：我相信同學(xué)們還會(huì)有精妙的答案，小組內(nèi)交流一下。
生：互相交流自己的想法。
師：孔子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎。課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，一定會(huì)從本文中得到新的收獲，請(qǐng)看屏幕。
(出示課件10)
布置作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容，給自己布置一個(gè)作業(yè)，課后實(shí)現(xiàn)它。
如：歸納出本文游蹤或替柳宗元向朝廷寫一封表達(dá)心曲的信等等。
師：這節(jié)課就上到這里，下課。
《小石潭記》教學(xué)案例 小石潭記的教學(xué)實(shí)錄特級(jí)教師篇十七
《小石潭記》教學(xué)稿
一、教材的地位和作用
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法;
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;
4、通過對(duì)課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力;
本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。
四、教學(xué)對(duì)象分析
(一)學(xué)情分析：
我所任教的兩個(gè)班，人數(shù)均在55人以上，且學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維 “休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學(xué)法指導(dǎo)：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;
2、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;
3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動(dòng)的形式，與作者同游、與作者對(duì)話，體會(huì)課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力;
4、人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語表達(dá)能力。
五、課前預(yù)習(xí)
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;
2、對(duì)照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
六、課時(shí)安排：一課時(shí)
七、教學(xué)工具：多媒體
八、教學(xué)過程
(一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，
隨之課件展示課題 。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。
(二)、走進(jìn)作者，了解寫作背景
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;
2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
(三)、走入《小石潭記》
1、朗讀課文
1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，教師最后總結(jié);
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;
3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
2、細(xì)讀課文、疏通文意
1) 小組交流、疏通文意
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。
2)集體質(zhì)疑
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