人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
運用電教手段優(yōu)化課堂教學篇一
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隨著教學改革的不斷深化，電教媒體已成為提高教學質(zhì)量的重要手段。小學語文教學中，電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內(nèi)容變得有聲有色，感知過程活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動起學生的主觀能動性，產(chǎn)生事半功倍的效果。
“興趣是最好的老師”，小學語文教學的首要任務(wù)是激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣。生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢，它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。
如教學《鬧花燈》時，我首先展現(xiàn)元宵節(jié)花燈的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動感的畫面，逼真的聲響把學生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當教師提問：“元宵夜的街頭怎樣”時，學生興趣盎然，爭先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了?！薄霸沟慕诸^是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋……”聲畫并茂，視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發(fā)了學生的學習情趣，同時喚起了有意注意，培養(yǎng)了學生良好的學習心態(tài)。
語言文字訓(xùn)練的深層是思維訓(xùn)練，閱讀教學中電教媒體的介入，跨越了時空距離，再現(xiàn)了教學內(nèi)容的全貌，展示了教學過程，強化學生感知，促進學生記憶、思維、想象和聯(lián)想，激活思維。在執(zhí)教《冀中的地道戰(zhàn)》時，我先讓學生觀看剪輯的錄象——村莊下面的地道結(jié)構(gòu)（形象思維），直觀的空間形象為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，再對照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維—形象思維），爾后投影于屏幕上，學生判斷正誤，教師隨即點撥（形象思維—抽象思維），最后請學生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會“勞動人民的智慧是無窮無盡的”（形象思維—抽象思維）?？梢?，借助媒體展示教學過程，既提高了教學效率，又活躍了學生的思維。
幫助學生理解教材重點，突破教材難點的方法很多，我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體鋪路搭橋，減緩學生攀緣思維高峰的坡度，是理解教材重點、難點的行之有效的方法。
如《月光曲》一課，讓學生理解貝多芬用樂曲表達他對窮苦人民的同情和熱愛是教學的重點。于是，在講課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻燈，顯現(xiàn)了課文描述的`內(nèi)容。特別是講解窮兄妹聽《月光曲》一段時，利用聲畫同步刺激，直接作用于學生的視聽器官，使學生由對優(yōu)美樂曲的無意注意轉(zhuǎn)變到對畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，為學生體驗語言信息所表達的情感內(nèi)涵鋪平了道路，消除了“時空距離”。
再如在教學《五彩池》時，為了讓學生理解五彩池池水顏色成因這一難點，我在對折光鏡稍作演示后，借助電腦展現(xiàn)陽光在池水中折射的動畫（像中釋義：丘陵、險峻、矗立、成簇），并配以悅耳動聽的音樂，和諧可親的解說，這樣色光交融，視聽結(jié)合，幫助學生在語言符號信息和圖象信息之間搭建起相互轉(zhuǎn)化的橋梁，使這一原本深奧的物理學中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化，同時又讓學生感受到了大自然的奇麗。
理解是朗讀的基礎(chǔ)，情感是朗讀的關(guān)鍵。實踐證明，巧用電教媒體再現(xiàn)情境，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。
如教學《十里長街送總理》一課時，在學生自讀的基礎(chǔ)上，組織學生觀看十里長街送總理的實況錄象，感人悲壯的歷史場面，低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀，同時作用于學生的視覺、聽覺，總理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學生的心靈。此時學生的心態(tài)已進入角色，進入語言所描述的語言情感氛圍中。再運用投影，將文中的關(guān)鍵詞、句、段顯示出來，引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀咀嚼，深入領(lǐng)會語言文字中所蘊含的思想感情，此時學生入情入境，朗讀情真意切，令聽者動容。
作文教學是語文教學的一項重要內(nèi)容。長期以來，如何使學生突破“內(nèi)容關(guān)”、“語言關(guān)”、“寫法關(guān)”，一直是語文教師極為關(guān)心又棘手的問題。可喜的是電教媒體為作文教學開辟了新天地，徹底改變了“言之無物”、“無從下筆”的現(xiàn)狀，切實提高了學生的觀察、思維、表達能力。如我在指導(dǎo)四年級學生的一次場面描寫時，運用錄象重演幾天前活動課上”扳手腕“比賽的實況，學生興致勃勃，看得津津有味。是電教媒體，突破時空限制，把人、事、物、景等形象生動的再現(xiàn)在學生面前，為學生提供寫作素材，解決了他們的“無米之炊”。然后，利用錄象片進退便利的特點，指導(dǎo)學生有順序觀察，敘述當時熱鬧的比賽場面，又不失時機地指導(dǎo)觀察特寫鏡頭——同學們的動作、神態(tài)等，訓(xùn)練口頭表達能力，這樣由說到寫水到渠成。最后借助幻燈，投影學生即席寫的小片斷進行講評，糾正文中語病，讓學生在參與評議修改中逐步學會一些基本寫作技能。由此可見，運用電教媒體輔助作文教學，無疑是傳統(tǒng)作文教學的重大突破，教學全過程以訓(xùn)練為主線，眼（觀）、腦（構(gòu)思）、口（說）、手（寫）并用，圍繞一個主題進行多角度訓(xùn)練，提高了學生的寫作能力。
運用電教媒體輔助教學是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。小學語文教學中電教媒體的恰當運用，是優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的有效舉措。
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