每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
論語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇一
雙減之下如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
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當(dāng)前語(yǔ)文素質(zhì)教育的核心是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要“會(huì)學(xué)”，學(xué)生就要不斷實(shí)踐，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西”（葉圣陶語(yǔ)）。所以，課堂練習(xí)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而練習(xí)題的優(yōu)化則是提高課堂效率和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。我們認(rèn)為優(yōu)化練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)系統(tǒng)論的整體、有序和反饋等原理，還應(yīng)服從于教師、學(xué)生和教材三要素整體優(yōu)化的需要。
。
（1）高中語(yǔ)文教材是一個(gè)整體系統(tǒng)，體現(xiàn)《大綱》總目標(biāo)；年級(jí)教材又是一個(gè)整體，體現(xiàn)階段目標(biāo)；單元教材又作為一個(gè)整體，體現(xiàn)單元目標(biāo)；而課文又作為一個(gè)整體，體現(xiàn)達(dá)成能力目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)就要考慮到這個(gè)有序的整體，避免隨意性。如關(guān)于詞語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)，我們可設(shè)計(jì)如下一道練習(xí)題：
例1．不，解釋下列各句加點(diǎn)詞的意義。
①真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。（《記念劉和珍君》）。
②我們的六十一個(gè)階級(jí)弟兄化險(xiǎn)為夷了。（《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》）
③夜深人靜，他獨(dú)自在院里蹣跚徘徊，看著那些缺少陽(yáng)光而不能結(jié)桃的棉苗。（《為了周總理的囑托……》）
④他們把這些人叫做“異端”。（《火刑》）
這是一道“從詞語(yǔ)搭配看詞義”的能力點(diǎn)訓(xùn)練題。①是“同位互注”見(jiàn)義：從“直面”可推知“正視”有正面注視，絕不回避之意；②為“相反”見(jiàn)義：從“險(xiǎn)”知“夷”為平安之意；③為“相對(duì)”見(jiàn)（近）義：從“徘徊”可推知“蹣跚”有走路緩慢、搖擺之意；④從分析成分搭配見(jiàn)義：從前面“這些人”可知“異端”（賓語(yǔ)）為名詞——背離正統(tǒng)思想或教義的人。這是從第一冊(cè)第二單元各課中抽句組合的一道解釋詞義能力點(diǎn)練習(xí)題。根據(jù)這一整體優(yōu)化思路，我們可分別在后面各單元設(shè)計(jì)出從上下句意、從上下段意、從全文及背景解釋詞義等練習(xí)題，組成一個(gè)“詞語(yǔ)理解”能力階段達(dá)成目標(biāo)系列，體現(xiàn)詞語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和學(xué)法點(diǎn)的整體性和有序性。同理，我們還可設(shè)計(jì)句子、句群、段落和篇章等閱讀理解能力練習(xí)序列，以優(yōu)化課堂教學(xué)。
（2）一篇課文也是一個(gè)整體，其材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等都圍繞中心立意這一主腦，因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)整體性。如教《風(fēng)景談》，可從整體考慮設(shè)計(jì)一道填空練習(xí)題。
通過(guò)做這道題，學(xué)生自然容易理解課文：①中心——寓“政治”于“風(fēng)景”之中；②組材——自然景觀＋人的活動(dòng)；③表達(dá)——議論抒情，畫龍點(diǎn)睛；④結(jié)構(gòu)思路——遞進(jìn)深化；⑤特點(diǎn)——形散神聚等等知識(shí)點(diǎn)。也訓(xùn)練了學(xué)生判斷、理解、比較、分析、綜合等思維能力。還教會(huì)學(xué)生找主題詞（“偉大更偉大尤其偉大最偉大”等）、中心句等學(xué)習(xí)方法，可謂“一箭三雕”，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)以 “樂(lè)學(xué)”為最優(yōu)化境界。要“樂(lè)學(xué)”，首先就要設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)來(lái)激發(fā)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到整體優(yōu)化的效果。我在教學(xué)中采用過(guò)如下練習(xí)形式, 效果較好。
（1）圖像式練習(xí)。如教《蒲公英》一課，可做如下一道練習(xí)，觀圖形，對(duì)照課文，在各圖下橫線處填寫相應(yīng)的三個(gè)片斷和一個(gè)場(chǎng)面的內(nèi)容要點(diǎn)；然后按時(shí)間順序標(biāo)上序號(hào)，最后在相應(yīng)的橫線上分別填寫“排列好處”、“線索”和“中心主題”的答案。例3.
a．安排好處：筆墨集中、銜接自然、前后呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)緊湊。
b．貫穿線索：蒲公英。
c．課文主題：和平歡樂(lè)→反戰(zhàn)←戰(zhàn)爭(zhēng)悲慘。
運(yùn)用圖像練習(xí)，化難為易，形象易懂，遠(yuǎn)比那些抽象的闡述，諸如何段寫眼前景，何段寫過(guò)去事等 等要強(qiáng)得多，優(yōu)化效果顯而易見(jiàn)。這種練習(xí)一般適用于寫景狀物散文和介紹實(shí)物的說(shuō)明文等，且以畫簡(jiǎn)筆畫為宜，簡(jiǎn)單易行，提高效率。
（2）坐標(biāo)式練習(xí)。如教《荷塘月色》，讓學(xué)生找出文中寫立足點(diǎn)和感情變化的詞句，填寫下列坐標(biāo)圖。例4.
坐標(biāo)圖化繁為簡(jiǎn)，直觀形象，學(xué)生答題既能全文在胸，又能深入文章的精髓；既能學(xué)到必要的“語(yǔ)知”，又能在填圖過(guò)程中開(kāi)啟智力和培養(yǎng)思維能力，而且能省時(shí)高效，整體把握課文，達(dá)到訓(xùn)練優(yōu)化。
（3）曲線式練習(xí)，使文脈清楚，便于鑒賞文章。如教《雄關(guān)賦》，可讓學(xué)生用曲線畫出山海關(guān)不平的“山姿”，然后在書中找出感情起落的詞語(yǔ)標(biāo)在曲線上。例5.
通過(guò)畫線填詞，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞到文章步步鋪墊，層層深入，卒章顯志，使人如攀高峰，愈見(jiàn)愈奇，最后峰回路轉(zhuǎn)，別有洞天的藝術(shù)特色；受到美的享受，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果。這種練習(xí)一般宜用于理解小說(shuō)情節(jié)、散文感情等內(nèi)容。
（4）地圖式練習(xí)，化難為易，開(kāi)啟思維，有助掃除障礙。如教《殽之戰(zhàn)》一文，教師先畫出線性地圖（不寫文字），然后讓學(xué)生讀文后做練習(xí)：①根據(jù)文中“秦師遂東……春，過(guò)周北門……及滑……告于鄭……鄭有備矣……滅滑而還……夏四月辛巳……（晉）敗秦師于殽”等文字，在地圖上劃?rùn)M線處填上各諸侯國(guó)名；②劃出秦東征鄭國(guó)的行軍路線；③據(jù)圖分析蹇叔論戰(zhàn)的話與后文內(nèi)容的關(guān)系。這樣，陌生的文言，艱深的內(nèi)容在學(xué)生填圖思考中形象地化解了。見(jiàn)下圖：例6.
地圖式練習(xí)常用于涉及古地理文化常識(shí)的文言文和內(nèi)容復(fù)雜的現(xiàn)代游記文教學(xué)。它較易吸引學(xué)生注意力，觀圖入文，便于理解內(nèi)容，化抽象為形象，達(dá)到學(xué)習(xí)優(yōu)化。
（5）綱目網(wǎng)絡(luò)式練習(xí)（見(jiàn)例2）。它是將讀物中零散的內(nèi)容，采用以綱帶目的方式有機(jī)地組織成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，形成一個(gè)有機(jī)整體，以有助于理解、記憶和掌握所學(xué)內(nèi)容的一種練習(xí)。它特別適用于知識(shí)的總復(fù)習(xí)。
（6）歸納式練習(xí)。如教《促織》一文，可出一道歸納式填空題。
例7．請(qǐng)閱讀全文后，在下列線索練習(xí)橫線上填相應(yīng)的動(dòng)詞：
征促織——找促織——得促織——斃促織——獲促織——試促織——獻(xiàn)促織——言促織——評(píng)促織。
這道題，抓住《促織》的線索，高度濃縮了課文的主要情節(jié)內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的分析綜合能力，提高了教學(xué)效益。由于題目出得精要，便于學(xué)生提取文段信息，因而學(xué)生樂(lè)于思考、討論，興趣盎然。
（7）表格式練習(xí)。這是一種簡(jiǎn)易、實(shí)用、高效的便于整理知識(shí)的練習(xí)形式。它可化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，使理解知識(shí)由膚淺變?yōu)樯羁獭Ｈ缃獭端帯芬晃?，可列表格練?xí)。
例8．序號(hào)類別 一 二 三 四
時(shí)間 一個(gè)秋天的'后半夜 當(dāng)天早上 當(dāng)天下午 第二年清明
明線 老栓買“藥”→ 小栓吃“藥”→ 茶客談“藥”→ 華大媽上墳→
交
匯
點(diǎn) 刑↑連
│
場(chǎng)↓結(jié) 茶↑交
│
館↓織 茶↑交
│
館↓織 墳↑融
│
場(chǎng)↓合
暗線 夏瑜就義→ 夏瑜血被吃→ 夏瑜獄中斗爭(zhēng)→ 夏四奶奶上墳→
結(jié)構(gòu) 開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)局
這個(gè)表格練習(xí)不僅使復(fù)雜的課文內(nèi)容簡(jiǎn)明化，而且有助于我們深入理解文章主題：①愚昧的群眾用革命者的鮮血當(dāng)作治病的良藥，人血饅頭不是治病的良藥；②只有喚醒民眾、擺脫封建精神毒害、動(dòng)員群眾起來(lái)革命，才是療救中國(guó)病態(tài)社會(huì)的良藥。
可見(jiàn)，表格練習(xí)可幫助我們理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的重點(diǎn)，起到直觀識(shí)記和認(rèn)識(shí)深化作用，經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，必能取得事半功倍的成效。
任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息方可實(shí)現(xiàn)有效的控制。而學(xué)生間的多向交流則是為反饋信息提供最優(yōu)“信道”。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)起碼應(yīng)注意如下兩點(diǎn)：
（1 ）設(shè)置分組式練習(xí)，讓學(xué)生多向交流，自能解決淺顯問(wèn)題，留下深難問(wèn)題，便于教師調(diào)控。如教《師說(shuō)》，在翻譯這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，可采用分組練習(xí)，有四步：
①先讓學(xué)生瀏覽全篇，粗知大意；
②分兩人一組書譯各段，讓同桌口頭交流譯文，討論訂正；
③再擴(kuò)大四人一組，將存疑再討論；
④學(xué)生提出疑難，教師引導(dǎo)答疑。這樣，各層面的學(xué)生都參與訓(xùn)練，而且“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力都訓(xùn)練到，體現(xiàn)主體作用；討論出來(lái)的疑難集中，便于教師點(diǎn)撥關(guān)鍵，達(dá)到整體優(yōu)化效果。
（2）設(shè)置臺(tái)階式練習(xí)，以滿足各層面學(xué)生的求知欲望，達(dá)到整體優(yōu)化，而且問(wèn)題由淺入深，便于教師施控。
如教《群英會(huì)蔣干中計(jì)》一文，可設(shè)置如下由淺入深的四個(gè)練習(xí)：
①周瑜定了何計(jì)？
②周瑜為何要定計(jì)？
③周瑜采用何種步驟施計(jì)？
④蔣干、曹操為何中計(jì)？這樣由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生思維步步發(fā)展，并且由優(yōu)生帶動(dòng)差生。讓他們共同分享到解答疑難的快樂(lè)，使教學(xué)目標(biāo)能夠預(yù)期實(shí)現(xiàn)。達(dá)到課堂整體優(yōu)化。
總之，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)系統(tǒng)論整體、有序和反饋等原理，從教師、學(xué)生和教材三要素的整體優(yōu)化原則出發(fā)，恰當(dāng)?shù)?、多樣化地設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的課堂練習(xí)題，使之成為教師利導(dǎo)、學(xué)生樂(lè)學(xué)、教材優(yōu)用、教學(xué)省時(shí)高效的最佳手段，將會(huì)迎來(lái)整個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)教育的春天。
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