作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇一
1．學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。
2．學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。
：文本研習
：1－2節(jié)。
一、弄清故事的基本要素
時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。
地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。
場景：火光沖天，炮聲不絕。
情節(jié)：一個原中學八年級學生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
二、試分析小說的情節(jié)結構。
按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。
1、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術教室。
2、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。
3、（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。
“我”負重傷后被注射了麻藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
學校環(huán)境描寫見教材p56－57
反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質。
五、《流》中主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。
《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。
六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？
從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。
七、比較閱讀：
《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
對參戰(zhàn)目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。
對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇二
1、 認識設置懸念的寫作手法在小說尤其是記敘文中所起的作用;
3、引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考，激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感。
教學重點：
對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識，了解戰(zhàn)爭的本質根源。
教學難點：
認識戰(zhàn)爭與人的關系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害。
教學時間： 一課時
教學過程：
一、研習文本
(一)整體認知
明確：“我”是一名德國士兵，受了戰(zhàn)傷，但“我”始終想知道“我到底受的什么傷?”到最終傷口的包扎被解開，我才終于意識到：我失去了雙臂和右腿。
“我”又是一名中學生，“我”對“我”所在的位置進行了反反復復的內心斗爭和確認，最終由“我”所寫的銘文得以確認：這里是“我”三個月前學美術繪畫的母校。
明確：“我”負重傷后被注射了麻醉藥，一直處在半昏迷狀態(tài)。這樣給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”?而這間“手術室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
(懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細的情景。懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對事情的發(fā)展、變化、結果，對人物或事物的處境、結局產(chǎn)生關切心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關切、引人入勝的魅力，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼，更好地揭示主題。這種寫法在小說中最為常見。)
(二)探究釋疑
1、 作為士兵，“我”是怎樣走向戰(zhàn)場的?主動去的?還是被逼的?
明確：“我”最后確認是主動的
2、 從哪能看出來我是主動的還是被動的?
明確：“我”的戰(zhàn)爭感受：
b想成為烈士，在紀念碑上留名，對“烈士”充滿向往
3、 那么這個士兵為什么在內心深處有這種想法?與生俱來的么?
明確：不是，老師傳授的，由老師引向法西斯。 “流浪人，你若到斯巴 … …”是銘文的起句，傷兵曾在美術課上按老師的要求用六種字體將這段銘文寫在黑板上。銘文典故原指斯巴達戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的傷兵則在納粹德國這類軍國主義教育下充當了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終成為殘廢人。奠整篇小說的批判和反思基調。
明確：小說已此為題，揭示了納粹德國這類軍國主義教育下是使許多青年成為戰(zhàn)爭炮灰的根源。
a夸張效果，表現(xiàn)法西斯的欺騙性;
d設懸念，讓讀者去找出謎底。
明確：“我”失去了四肢中的三肢，心靈遭受巨大傷害。
6、綜觀全文，從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點?
明確：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。
7、 “我”看到了自己的傷勢，并確認了自己的母校，后悔了嗎?醒悟了嗎?(“我原以為——沒想到“的句式進行串寫)
明確：
(三)拓展
選擇一：新聞
消息一：
《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》
1970年12月7日，大雪過后，東歐最寒冷的一天。對捷克、波蘭進行國事訪問期間，當時的聯(lián)邦德國總理維利·勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下。他向紀念碑獻上花圈后，肅穆垂首，突然雙腿下跪，并發(fā)出祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安寧?！辈m特以此舉向二戰(zhàn)中無辜被納粹黨殺害的猶太人表示沉痛哀悼，并虔誠地為納粹時代的德國認罪、贖罪。
當時的聯(lián)邦德國總統(tǒng)赫利同時向全世界發(fā)表了著名的贖罪書，消息傳來，世界各國愛好和平的人們無不拍手稱贊。1971年12月20日，勃蘭特被授予諾貝爾和平獎。
消息二：
每年8月15日前后，日本內閣成員都要掀起一股參拜供奉有二戰(zhàn)甲級戰(zhàn)犯牌位的靖國神社的風潮。 日本首相小泉純一郎今年1月1日第四次參拜靖國神社。自當選以來，小泉曾四次參拜靖國神社。 日本首相小泉純一郎8月10日表示，他不會屈服于國際社會的壓力，明年還要參拜靖國神社。
問題：
(2)假如你要面對中日關系的過去和現(xiàn)實，將如何制定對日本的外交政策?請用一段簡明的語言表達出來。
選擇二：比較閱讀
明確：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷;《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
(2)兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
明確：對參戰(zhàn)目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。
對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
(3)兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
作者簡介補充：
海因里希·伯爾(1917—1985)，出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國、前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被俘，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小說《火車正點》，伯爾認為“戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴……》(1950年)，長篇小說《亞當，你到哪里去了?》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結果是人的毀滅。20世紀70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰，1972年因“他對時代的廣闊視野、結合典型的靈敏技巧和對復興德國文學作出了貢獻”，獲諾貝爾文學獎。中篇小說《喪失了名譽的卡塔琳娜·勃羅姆》(1974年)為其贏得了世界聲譽。
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇三
師 我先來給大家講一個《忍饑買書》的故事。書店還沒有開門，一個瘦小的孩子已經(jīng)等在書店門口了，他是前聯(lián)邦德國一個小鎮(zhèn)上伯爾木匠家的第八個孩子。他是這個書店的?？汀Ｃ刻煲环艑W，他便往書店跑。節(jié)假日，做完父親交給他的活，他幾乎整天泡在書店里?？伤豢床毁I。書店里的店員都認識他了，知道他家里很窮，買不起書，也從不阻止他，讓他盡情地在書的海洋中遨游，一來新書，書店里的店員還會向他介紹。父親專門給當?shù)氐慕烫玫窨桃恍┦止に嚻?，而這個小孩每天都要給教堂送一次雕像，再把錢帶回來供一家人吃用。每次父親都要留給他一點零錢，讓他第二天上學時在路上買面包吃。他十分愛惜他那少得可憐的錢。他每天買一個最小的面包吃，把省下來的錢很小心地放到一個鐵罐里，再把鐵罐藏在一個別人都不知道的地方。他決定存了足夠數(shù)量的錢以后，就去買一本他最喜愛的書。然而，小伯爾的這個計劃不得不改變了。星期一在學校時，老師宣布為了讓同學們開闊視野，多閱讀一些課外書，要在同學中開展一項活動，要求每個同學都拿出幾本課外書來，大家交換閱讀。這下他可著急了，他連一本自己的課外書也沒有。他鐵罐里存的那點錢還不夠買一本書呢!怎么辦?上學路上，他又經(jīng)過那個面包坊，一陣陣的奶油面包香味直撲鼻孔，他使勁地咽著口水，轉身跑開了。就這樣堅持了三天，他終于存夠了買一本新書的錢。買了新書，小伯爾別提有多高興了。他把新書緊緊地抱在胸前，晚上他把新書放在枕頭底下，美美地睡著了。這個小男孩名叫海因里希?伯爾。長大以后，愛書的小伯爾終于成了一個寫書的人，還獲得了1972年的諾貝爾文學獎。今天，我們就來學習他的一篇小說，名叫《流浪人，你若到斯巴……》。
推進新課
師 我們知道，小說有三要素，是——(眾生：人物、情節(jié)、環(huán)境)。塑造典型的人物形象，敘述完整的故事情節(jié)，進行具體的環(huán)境描寫，多側面地反映豐富、廣闊、深刻的社會生活。課前大家都看了這篇文章，雖然稍長點，但是這幾個要素還是很清晰的。我們先來分析環(huán)境描寫。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍。小說中的環(huán)境描寫，有時是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點和社會條件，用于烘托人物活動的時代意義;有時是為了渲染氣氛，從側面表現(xiàn)人物性格。下面請同學們再快速瀏覽一下課文，找到能夠體現(xiàn)環(huán)境描寫的句子。
【多媒體課件顯示戰(zhàn)火廢墟圖?！?/p>
【學生快速閱讀?！?/p>
流浪人你若到斯巴達教案流浪人你若到斯巴課件篇四
能力目標：了解人物的內心世界，了解小說中環(huán)境對人物性格發(fā)展的影響
情感目標：正視戰(zhàn)爭給人類帶來的災難，反思戰(zhàn)爭的危害
研究專題：由淺閱讀進入深度閱讀，追問式教學的探索(在教學中只能課前預設幾個開放性的問題，在學生發(fā)表自己觀點的時候，教師要把握好追問的時機。)
課時安排：3課時
教學過程
第一課時
教學目標：閱讀課文，把握小說的背景和情節(jié)，以及設置懸念的寫作手法。
此為第一輪閱讀要求完成的人物
一、情境導入
當時的背景是法西斯德國已到了滅亡的前夕，盟軍正在攻打德國柏林。今天我們就來學習德國的作家海因里希.伯爾創(chuàng)作的小說《流浪人，你若到斯巴》。
解題：公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰(zhàn)士扼守溫泉關，抵抗強大的波斯軍隊，最后全部犧牲。希臘人為紀念這些陣亡戰(zhàn)士在溫泉關立碑紀念，碑上銘文如下：“流浪人，你若到故鄉(xiāng)，請報告斯巴達公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令?！彼拱瓦_戰(zhàn)士拋灑熱血正是為了保衛(wèi)祖國。小說的標題是這段銘文的起句。
二、介紹作家
海因里希?伯爾(1917—1985)，出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間。二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國、前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被俘，同年12月獲釋，返回科隆。
1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家。戰(zhàn)后，德國人開始了在廢墟上生活，德國文學也是在這樣的廢墟上重新開始的。這時成長了一代青年作家，他們提出德國文學要重新開始，從零開始，這一時期的文學被稱為“廢墟文學”，類似我國“”后的傷痕文學。
伯爾希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小說《火車正點》，伯爾認為“戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴……》(1950年)，長篇小說《亞當，你到哪里去了?》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結果是人的毀滅。
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