作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇一
1．學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和對(duì)人類(lèi)文化的毀滅作用。
2．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，了解不同的敘述風(fēng)格，了解小說(shuō)中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。
：文本研習(xí)
：1－2節(jié)。
一、弄清故事的基本要素
時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。
地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。
場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。
情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
二、試分析小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
按小說(shuō)的情節(jié)，大致可以分為三個(gè)部分。
1、（從開(kāi)頭到“我吸了一口，說(shuō)了聲‘謝謝！’”）開(kāi)端：寫(xiě)“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。
2、（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫(xiě)“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。
3、（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來(lái)了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書(shū)的教室。
“我”負(fù)重傷后被注射了麻藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類(lèi)文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿(mǎn)血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
學(xué)校環(huán)境描寫(xiě)見(jiàn)教材p56－57
反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫(xiě)，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫(huà)的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。
五、《流》中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過(guò)塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)你的理解。
《流》中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，青史留名。通過(guò)這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。
六、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？
從人物的自述話(huà)語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格。“我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿(mǎn)的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線(xiàn)，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。
七、比較閱讀：
《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。
2、兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。
對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)，《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。
對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對(duì)生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。
流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇二
1、 認(rèn)識(shí)設(shè)置懸念的寫(xiě)作手法在小說(shuō)尤其是記敘文中所起的作用;
3、引發(fā)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，激發(fā)珍愛(ài)和平、熱愛(ài)祖國(guó)、勵(lì)志圖強(qiáng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)根源。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)給人心靈和肉體上以及人類(lèi)甚至人類(lèi)文化帶來(lái)的巨大傷害。
教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、研習(xí)文本
(一)整體認(rèn)知
明確：“我”是一名德國(guó)士兵，受了戰(zhàn)傷，但“我”始終想知道“我到底受的什么傷?”到最終傷口的包扎被解開(kāi)，我才終于意識(shí)到：我失去了雙臂和右腿。
“我”又是一名中學(xué)生，“我”對(duì)“我”所在的位置進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的內(nèi)心斗爭(zhēng)和確認(rèn)，最終由“我”所寫(xiě)的銘文得以確認(rèn)：這里是“我”三個(gè)月前學(xué)美術(shù)繪畫(huà)的母校。
明確：“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥，一直處在半昏迷狀態(tài)。這樣給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?懸念抓住了讀者的心：傳播人類(lèi)文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿(mǎn)血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”?而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點(diǎn)神志不清?作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說(shuō)的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
(懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細(xì)的情景。懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對(duì)事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對(duì)人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼，更好地揭示主題。這種寫(xiě)法在小說(shuō)中最為常見(jiàn)。)
(二)探究釋疑
1、 作為士兵，“我”是怎樣走向戰(zhàn)場(chǎng)的?主動(dòng)去的?還是被逼的?
明確：“我”最后確認(rèn)是主動(dòng)的
2、 從哪能看出來(lái)我是主動(dòng)的還是被動(dòng)的?
明確：“我”的戰(zhàn)爭(zhēng)感受：
b想成為烈士，在紀(jì)念碑上留名，對(duì)“烈士”充滿(mǎn)向往
3、 那么這個(gè)士兵為什么在內(nèi)心深處有這種想法?與生俱來(lái)的么?
明確：不是，老師傳授的，由老師引向法西斯。 “流浪人，你若到斯巴 … …”是銘文的起句，傷兵曾在美術(shù)課上按老師的要求用六種字體將這段銘文寫(xiě)在黑板上。銘文典故原指斯巴達(dá)戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的傷兵則在納粹德國(guó)這類(lèi)軍國(guó)主義教育下充當(dāng)了納粹德國(guó)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰，最終成為殘廢人。奠整篇小說(shuō)的批判和反思基調(diào)。
明確：小說(shuō)已此為題，揭示了納粹德國(guó)這類(lèi)軍國(guó)主義教育下是使許多青年成為戰(zhàn)爭(zhēng)炮灰的根源。
a夸張效果，表現(xiàn)法西斯的欺騙性;
d設(shè)懸念，讓讀者去找出謎底。
明確：“我”失去了四肢中的三肢，心靈遭受巨大傷害。
6、綜觀(guān)全文，從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)?
明確：從人物的自述話(huà)語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格?！拔摇笔莻€(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿(mǎn)的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線(xiàn)，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。
7、 “我”看到了自己的傷勢(shì)，并確認(rèn)了自己的母校，后悔了嗎?醒悟了嗎?(“我原以為——沒(méi)想到“的句式進(jìn)行串寫(xiě))
明確：
(三)拓展
選擇一：新聞
消息一：
《勃蘭特下跪贖罪受到稱(chēng)贊》
1970年12月7日，大雪過(guò)后，東歐最寒冷的一天。對(duì)捷克、波蘭進(jìn)行國(guó)事訪(fǎng)問(wèn)期間，當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦德國(guó)總理維利·勃蘭特冒著凜冽的寒風(fēng)來(lái)到華沙猶太人死難者紀(jì)念碑下。他向紀(jì)念碑獻(xiàn)上花圈后，肅穆垂首，突然雙腿下跪，并發(fā)出祈禱：“上帝饒恕我們吧，愿苦難的靈魂得到安寧?！辈m特以此舉向二戰(zhàn)中無(wú)辜被納粹黨殺害的猶太人表示沉痛哀悼，并虔誠(chéng)地為納粹時(shí)代的德國(guó)認(rèn)罪、贖罪。
當(dāng)時(shí)的聯(lián)邦德國(guó)總統(tǒng)赫利同時(shí)向全世界發(fā)表了著名的贖罪書(shū)，消息傳來(lái)，世界各國(guó)愛(ài)好和平的人們無(wú)不拍手稱(chēng)贊。1971年12月20日，勃蘭特被授予諾貝爾和平獎(jiǎng)。
消息二：
每年8月15日前后，日本內(nèi)閣成員都要掀起一股參拜供奉有二戰(zhàn)甲級(jí)戰(zhàn)犯牌位的靖國(guó)神社的風(fēng)潮。 日本首相小泉純一郎今年1月1日第四次參拜靖國(guó)神社。自當(dāng)選以來(lái)，小泉曾四次參拜靖國(guó)神社。 日本首相小泉純一郎8月10日表示，他不會(huì)屈服于國(guó)際社會(huì)的壓力，明年還要參拜靖國(guó)神社。
問(wèn)題：
(2)假如你要面對(duì)中日關(guān)系的過(guò)去和現(xiàn)實(shí)，將如何制定對(duì)日本的外交政策?請(qǐng)用一段簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
選擇二：比較閱讀
明確：《一個(gè)的遭遇》是通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷;《流浪人，你若到斯巴》則通過(guò)一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。
(2)兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。
明確：對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)，《流》中的“我”受了欺騙，沒(méi)能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。
對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對(duì)生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
(3)兩篇小說(shuō)都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。
作者簡(jiǎn)介補(bǔ)充：
海因里希·伯爾(1917—1985)，出生于德國(guó)科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役，先后在法國(guó)、前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被俘，同年12月獲釋?zhuān)祷乜坡 ?947年開(kāi)始發(fā)表短篇小說(shuō)，1951年開(kāi)始成為專(zhuān)業(yè)作家，他希望通過(guò)小說(shuō)使人們從恐怖的戰(zhàn)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)過(guò)去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開(kāi)始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小說(shuō)《火車(chē)正點(diǎn)》，伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，它只能給人們帶來(lái)死亡，因此他把戰(zhàn)爭(zhēng)歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類(lèi)失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說(shuō)集《流浪人，你若到斯巴……》(1950年)，長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng)，你到哪里去了?》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國(guó)士兵的遭遇，反映了德國(guó)人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭(zhēng)渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。20世紀(jì)70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰，1972年因“他對(duì)時(shí)代的廣闊視野、結(jié)合典型的靈敏技巧和對(duì)復(fù)興德國(guó)文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”，獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。中篇小說(shuō)《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜·勃羅姆》(1974年)為其贏得了世界聲譽(yù)。
流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇三
師 我先來(lái)給大家講一個(gè)《忍饑買(mǎi)書(shū)》的故事。書(shū)店還沒(méi)有開(kāi)門(mén)，一個(gè)瘦小的孩子已經(jīng)等在書(shū)店門(mén)口了，他是前聯(lián)邦德國(guó)一個(gè)小鎮(zhèn)上伯爾木匠家的第八個(gè)孩子。他是這個(gè)書(shū)店的?？?。每天一放學(xué)，他便往書(shū)店跑。節(jié)假日，做完父親交給他的活，他幾乎整天泡在書(shū)店里?？伤豢床毁I(mǎi)。書(shū)店里的店員都認(rèn)識(shí)他了，知道他家里很窮，買(mǎi)不起書(shū)，也從不阻止他，讓他盡情地在書(shū)的海洋中遨游，一來(lái)新書(shū)，書(shū)店里的店員還會(huì)向他介紹。父親專(zhuān)門(mén)給當(dāng)?shù)氐慕烫玫窨桃恍┦止に嚻罚@個(gè)小孩每天都要給教堂送一次雕像，再把錢(qián)帶回來(lái)供一家人吃用。每次父親都要留給他一點(diǎn)零錢(qián)，讓他第二天上學(xué)時(shí)在路上買(mǎi)面包吃。他十分愛(ài)惜他那少得可憐的錢(qián)。他每天買(mǎi)一個(gè)最小的面包吃，把省下來(lái)的錢(qián)很小心地放到一個(gè)鐵罐里，再把鐵罐藏在一個(gè)別人都不知道的地方。他決定存了足夠數(shù)量的錢(qián)以后，就去買(mǎi)一本他最喜愛(ài)的書(shū)。然而，小伯爾的這個(gè)計(jì)劃不得不改變了。星期一在學(xué)校時(shí)，老師宣布為了讓同學(xué)們開(kāi)闊視野，多閱讀一些課外書(shū)，要在同學(xué)中開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，要求每個(gè)同學(xué)都拿出幾本課外書(shū)來(lái)，大家交換閱讀。這下他可著急了，他連一本自己的課外書(shū)也沒(méi)有。他鐵罐里存的那點(diǎn)錢(qián)還不夠買(mǎi)一本書(shū)呢!怎么辦?上學(xué)路上，他又經(jīng)過(guò)那個(gè)面包坊，一陣陣的奶油面包香味直撲鼻孔，他使勁地咽著口水，轉(zhuǎn)身跑開(kāi)了。就這樣堅(jiān)持了三天，他終于存夠了買(mǎi)一本新書(shū)的錢(qián)。買(mǎi)了新書(shū)，小伯爾別提有多高興了。他把新書(shū)緊緊地抱在胸前，晚上他把新書(shū)放在枕頭底下，美美地睡著了。這個(gè)小男孩名叫海因里希?伯爾。長(zhǎng)大以后，愛(ài)書(shū)的小伯爾終于成了一個(gè)寫(xiě)書(shū)的人，還獲得了1972年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇小說(shuō)，名叫《流浪人，你若到斯巴……》。
推進(jìn)新課
師 我們知道，小說(shuō)有三要素，是——(眾生：人物、情節(jié)、環(huán)境)。塑造典型的人物形象，敘述完整的故事情節(jié)，進(jìn)行具體的環(huán)境描寫(xiě)，多側(cè)面地反映豐富、廣闊、深刻的社會(huì)生活。課前大家都看了這篇文章，雖然稍長(zhǎng)點(diǎn)，但是這幾個(gè)要素還是很清晰的。我們先來(lái)分析環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動(dòng)的指定場(chǎng)所和范圍。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，有時(shí)是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和社會(huì)條件，用于烘托人物活動(dòng)的時(shí)代意義;有時(shí)是為了渲染氣氛，從側(cè)面表現(xiàn)人物性格。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽一下課文，找到能夠體現(xiàn)環(huán)境描寫(xiě)的句子。
【多媒體課件顯示戰(zhàn)火廢墟圖?！?/p>
【學(xué)生快速閱讀?！?/p>
流浪人你若到斯巴達(dá)教案流浪人你若到斯巴課件篇四
能力目標(biāo)：了解人物的內(nèi)心世界，了解小說(shuō)中環(huán)境對(duì)人物性格發(fā)展的影響
情感目標(biāo)：正視戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害
研究專(zhuān)題：由淺閱讀進(jìn)入深度閱讀，追問(wèn)式教學(xué)的探索(在教學(xué)中只能課前預(yù)設(shè)幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，在學(xué)生發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，教師要把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)。)
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：閱讀課文，把握小說(shuō)的背景和情節(jié)，以及設(shè)置懸念的寫(xiě)作手法。
此為第一輪閱讀要求完成的人物
一、情境導(dǎo)入
當(dāng)時(shí)的背景是法西斯德國(guó)已到了滅亡的前夕，盟軍正在攻打德國(guó)柏林。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)德國(guó)的作家海因里希.伯爾創(chuàng)作的小說(shuō)《流浪人，你若到斯巴》。
解題：公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊(duì)，最后全部犧牲。希臘人為紀(jì)念這些陣亡戰(zhàn)士在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念，碑上銘文如下：“流浪人，你若到故鄉(xiāng)，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民，我們?cè)诖说仃囃觯了乐矣谒麄兊拿??！彼拱瓦_(dá)戰(zhàn)士拋灑熱血正是為了保衛(wèi)祖國(guó)。小說(shuō)的標(biāo)題是這段銘文的起句。
二、介紹作家
海因里希?伯爾(1917—1985)，出生于德國(guó)科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間。二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役，先后在法國(guó)、前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被俘，同年12月獲釋?zhuān)祷乜坡 ?/p>
1947年開(kāi)始發(fā)表短篇小說(shuō)，1951年開(kāi)始成為專(zhuān)業(yè)作家。戰(zhàn)后，德國(guó)人開(kāi)始了在廢墟上生活，德國(guó)文學(xué)也是在這樣的廢墟上重新開(kāi)始的。這時(shí)成長(zhǎng)了一代青年作家，他們提出德國(guó)文學(xué)要重新開(kāi)始，從零開(kāi)始，這一時(shí)期的文學(xué)被稱(chēng)為“廢墟文學(xué)”，類(lèi)似我國(guó)“”后的傷痕文學(xué)。
伯爾希望通過(guò)小說(shuō)使人們從恐怖的戰(zhàn)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)過(guò)去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開(kāi)始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小說(shuō)《火車(chē)正點(diǎn)》，伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，它只能給人們帶來(lái)死亡，因此他把戰(zhàn)爭(zhēng)歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類(lèi)失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說(shuō)集《流浪人，你若到斯巴……》(1950年)，長(zhǎng)篇小說(shuō)《亞當(dāng)，你到哪里去了?》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國(guó)士兵的遭遇，反映了德國(guó)人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭(zhēng)渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。
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