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摘要：“模因”是文化信息單位，是對人類認(rèn)知活動中模仿現(xiàn)象的一種說明?！罢Z言模因論”將進(jìn)化論的思維方式用于語言研究，為語言研究提供了一個(gè)新視角。模因論啟發(fā)我們，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意語言的模因作用，提高英語教學(xué)的有效度。
關(guān)鍵詞：模因；英語教學(xué)；有效度
引言
模因是新達(dá)爾文主義者dawkins提出的假設(shè)，用來解釋人類文化進(jìn)化的規(guī)律。我們以模因的生命周期理論為支撐，分析模因與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)，探討語言模因理論給大學(xué)英語口語教學(xué)帶來的有益啟示，并就模因論對傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的運(yùn)用、語言材料的選擇和輸入、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言等方面提出了新的思考。
模因（meme）是模仿生物傳遞單位基因（gene）而提出的文化傳遞單位。1976年，牛津大學(xué)動物學(xué)家道金斯（richard dawkins）在其著作《自私的基因》（（the selfish gene）中首次提出了meme，以模仿gene。他將模因看作是大腦里的信息單位，是存在于大腦中的一個(gè)復(fù)制因子。我們將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位。（何自然，2005）布萊克摩爾在《模因機(jī)器》（the meme machine）一書中指出，模因的生命周期可分為四段。l）同化（assimilation）；2）記憶（retention）；3）表達(dá)（expression）；4）傳輸（transmission）。何自然在《語用三論：關(guān)聯(lián)論。順應(yīng)論。模因論》中提到，語言模因從三個(gè)方面得以體現(xiàn)：教育和知識的傳授、語言本身的運(yùn)用和通過信息的交際和交流。（何自然，2007）
在大學(xué)英語口語教學(xué)中，我們可以遵循模因的生命周期進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中把握模因周期規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)更有效教學(xué)：
第一階段：同化（assimilation）
成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶。同化有兩個(gè)條件：一是個(gè)體必須和模因載體有接觸，通過思考，重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因；二是所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。
在大學(xué)英語口語教學(xué)中，首先，就是要同化學(xué)生，這種同化就需要英語教師能夠選擇有針對性的同化內(nèi)容，采用有效的同化方法。大學(xué)英語教學(xué)隨著評價(jià)體系的逐步改革，也正在向?qū)嵱梅矫姘l(fā)展，就我校大學(xué)英語教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容就更加注意與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合，比如，針對藝術(shù)系、化工系、經(jīng)管系、動漫系、建筑工程系的學(xué)生，在授課時(shí)，就要求教師在選擇英語學(xué)習(xí)材料時(shí)，要選擇那些實(shí)用性強(qiáng)的，與當(dāng)今社會生活和學(xué)生未來職業(yè)緊密相連的，同時(shí)，學(xué)生有必要、且樂于復(fù)制、模仿和傳播的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)到真實(shí)地道且實(shí)用的英語，教師也要保證學(xué)習(xí)和輸入材料的高質(zhì)量性。在同化方法上，戴士弘教授指出：課程評價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)的第三條是能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。這是課程能力目標(biāo)的直接結(jié)論。能力不能傳授，只能訓(xùn)練。用什么訓(xùn)練？用做事來訓(xùn)練、用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。做什么事？做學(xué)生未來職業(yè)崗位上的事，最好直接解決未來職業(yè)崗位上的問題。這就要求教師要熟悉學(xué)生的職業(yè)崗位，知道那里的問題、項(xiàng)目、任務(wù)。教師在課上，要帶領(lǐng)學(xué)生去完成任務(wù)，而不是僅僅講授一本書。一門好的職業(yè)教育課程必定有明確的任務(wù)。學(xué)生興高采烈地跟隨教師完成這些任務(wù)，練出辦事和解決問題的能力，練出自學(xué)的能力，學(xué)到相關(guān)知識，獲得實(shí)際成果，產(chǎn)生由衷的成就感和自信。（戴士弘，2007）
第二階段：記憶（retention）
模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長，傳播和影響其他個(gè)體的可能性就越大。從傳統(tǒng)的角度來說，即背誦，能在大腦中復(fù)制出來，用于語言交際。在檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)發(fā)現(xiàn)幾篇有關(guān)依據(jù)模因論重拾背誦的文章：《模因論——喚醒傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式》（杜鵑，2006），《從模因理論重新認(rèn)識背誦在外語教學(xué)中作用》（傅志海，2007），《背誦”——在模因論視角下審視這一傳統(tǒng)語言習(xí)得輸入策略》（張敏彥，2009）等文章，說明我國學(xué)者已開始關(guān)注模因與人的記憶的密切關(guān)系，模因的宿主就好比是電腦中的cpu，只有裝有足夠的配置，才能高速、準(zhǔn)確、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，在教學(xué)中，就要不斷地在學(xué)生的大腦中安裝模因記憶塊，需要時(shí)快速提取。單詞、短語、句型、段落及語篇的背誦不僅可以幫助學(xué)生積累英語口語表達(dá)所必需的材料，也可以在語言的復(fù)制和模仿中習(xí)得語言，在英語教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)大力提倡和使用，特別是對于高職高專的學(xué)生。部分高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，所以在英語教學(xué)中，要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的語言材料進(jìn)行量的積累，進(jìn)而大量模仿達(dá)到質(zhì)的改變，以便達(dá)到可以借助參考資料獨(dú)立完成相關(guān)職業(yè)訓(xùn)練任務(wù)的目標(biāo)。 ? 第三階段：表達(dá)（expression）
在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶儲存中出來，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形，這一過程中，最突出的表達(dá)手段就是話語。在利用話語表達(dá)時(shí)，語言模因的復(fù)制和傳播有基因型的“內(nèi)容相同形式各異”和表現(xiàn)型的“形式相同內(nèi)容各異”兩種方式。（何自然，2005）根據(jù)兩種傳播方式，我們可以有效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言，提升語言的實(shí)際運(yùn)用能力。首先，根據(jù)“基因型”模因，在語音、語調(diào)學(xué)習(xí)中，可采取直接模仿的形式，多輸入地道的'英語，注意揣摩，達(dá)到高仿效果，另外，就是基本的詞匯、句型，也可直接拿來，變成今后自己的學(xué)習(xí)模版。其次，根據(jù)“表現(xiàn)型”模因，我們在高職英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過同音異義嫁接、同形聯(lián)想嫁接、同構(gòu)異義嫁接等傳播形式，在信息和文化交流中掌握對語言的舉一反三能力；同時(shí)，教師在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體的生活場景和語境來靈活運(yùn)用語言，體現(xiàn)出語言運(yùn)用的信息和文化交際性。（郝勇，2009）
第四階段：傳輸（transmission）
在第四個(gè)階段“傳輸”中“模因表達(dá)需要有形載體或媒體，它們應(yīng)該具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，防止信息流失或變形”。模因可以通過縱向的方式在代際之間進(jìn)行垂直傳播，也可以通過橫向的方式由一個(gè)人平行傳播給另一個(gè)人，傳播速度快，傳播力強(qiáng)。在大學(xué)口語教學(xué)中，我們就應(yīng)注意模因的傳輸性，構(gòu)造強(qiáng)勢模因塊，比如：藝術(shù)英語模因塊，建筑英語模因塊，商務(wù)英語模因塊等，并編制教材，制作教學(xué)光盤，開拓教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)有效傳播。
結(jié)束語
模因在語言教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得英語教學(xué)能依據(jù)理論，著眼現(xiàn)實(shí)，利用模因的生命周期規(guī)律和模因的類型，進(jìn)行有效地英語口語教學(xué)嘗試。認(rèn)知語言學(xué)的體驗(yàn)觀就闡明，語言的習(xí)得要靠不斷累積，結(jié)合模因的傳播特點(diǎn)，即，語言的習(xí)得就是強(qiáng)化強(qiáng)勢模因，增強(qiáng)其在宿主體內(nèi)的存在強(qiáng)度，使其具有一定的影響力。高職高專院校已占據(jù)了中國高校教育的半壁江山， 但卻缺乏自己的教學(xué)特色，目前，許多學(xué)者在著手研究，其中的大學(xué)英語教學(xué)，就是值得研究的課題，模因與實(shí)踐結(jié)合，還有許多有待研究的維度。
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戴士弘。 職業(yè)教育課程教學(xué)改革[m]。 清華大學(xué)出版社， 2007 ，6。
杜鵑。模因論—喚醒傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式[j]。黑龍江高教研究， 2006，4。
郝勇。基于語言模因的高職英語教學(xué)新視角[j]。教育與職業(yè)，2009，5。
何自然。語言中的模因[j]。語言科學(xué)，2005，6。
何自然。語用三論：關(guān)聯(lián)論。順應(yīng)論。模因論[m]。上海：上海教育出版社，2007。
蘇珊。布萊克摩爾。謎米機(jī)器[m]。高申春，吳友軍，許波。長春：吉林人民出版社，1998。
周鋒。模因理論及其對英語教學(xué)的影響[j]。大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2008，2。
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