在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
《游山西村》教學(xué)實(shí)錄篇一
1、有感情地朗讀，背誦古詩(shī)，并能默寫詩(shī)中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩(shī)中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境。
4、能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
5、讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
6、通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能用自己的話或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境；能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見(jiàn)解。
教學(xué)課時(shí)
1 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(約3分鐘)
1、談話導(dǎo)入，引出課題
南宋著名詩(shī)人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。板書課題
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）把古詩(shī)讀通順，難讀的字詞多讀幾遍；畫出詩(shī)的節(jié)奏，并讀一讀。
（2）理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人心境。
（3）能抓住重點(diǎn)詩(shī)句"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。"所包含的意義。
（4）能結(jié)合對(duì)課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。
二、展示學(xué)習(xí)成果（約30分鐘）
（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的時(shí)間至少約束8分鐘）
（一）基礎(chǔ)知識(shí)展示(小組內(nèi)完成)
1、我會(huì)讀、寫生字詞。
莫、臘、渾
2、我會(huì)組詞并說(shuō)一句話。如：臘、渾等
3、我會(huì)流利地朗讀古詩(shī)。
4、我會(huì)完成課后思考題及每課一練。
（二）學(xué)文悟情展示
1、我會(huì)讀。
生：我會(huì)按節(jié)奏讀古詩(shī)。
生："山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。"中的"疑"和"又"字要重讀。
2、我會(huì)悟
（1）悟文本
生1：我知道"笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人。
生2：我知道"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。"的意思是：走過(guò)一座座青山，經(jīng)過(guò)一條條溪水，突然看見(jiàn)柳色蔥郁、鮮花明媚，又是一座村莊。
（2）悟?qū)懛?/p>
我知道是采用先抑后揚(yáng)的寫法："笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。"是抑的寫法；"山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。"是揚(yáng)的寫法。
（要求：沒(méi)有展示的同學(xué)可做補(bǔ)充、答疑、記錄）
（三）創(chuàng)作性展示
1.展示個(gè)性感受
生：我知道前兩句詩(shī)寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸，達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
生：我知道后兩句詩(shī)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟。
生：學(xué)了這首詩(shī)，從中使我懂得了這樣一個(gè)道理：只要不怕困難，勇于開(kāi)拓進(jìn)取，就一定會(huì)有希望的。
2、 我會(huì)讀詩(shī)人陸游寫的其它詩(shī)。
3、展示心得體會(huì)。
三、激發(fā)知識(shí)沖突(約5分鐘)
怎樣巧用對(duì)偶語(yǔ)言？
四、知識(shí)拓展延伸(約2分鐘)
結(jié)合你的生活事例，我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！钡母杏X(jué)？
《游山西村》教學(xué)實(shí)錄篇二
一、教學(xué)目的
1、知識(shí)：背誦這首詩(shī)；理解詩(shī)的意境。
2、能力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重點(diǎn)目標(biāo)：背誦此詩(shī)。
5、目標(biāo)難點(diǎn)：理解詩(shī)的意境。
二、教學(xué)過(guò)程
（一）作者及背景簡(jiǎn)介：
愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在政治斗爭(zhēng)中，屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅(jiān)持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村。這道詩(shī)作于次年春。詩(shī)中生動(dòng)地描寫了農(nóng)村淳樸的習(xí)俗和美麗的自然風(fēng)光，表現(xiàn)出作者對(duì)農(nóng)村生活的真摯的情感。
（二）理解詩(shī)的意境：
1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛?！白恪保白銐颉??！半唷保∝i，這里泛指豬。
2、“山重水復(fù)疑無(wú)踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象前面已經(jīng)無(wú)路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。
兩句后來(lái)常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅(jiān)持不懈、生意不絕的啟示，引導(dǎo)人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開(kāi)闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。
3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見(jiàn)所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡(jiǎn)潔樸素，還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫。
4、“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門?！币馑际钦f(shuō)，從今以后，假如你們?cè)试S我在空閑的時(shí)候趁著晚上的月色前來(lái)訪問(wèn)的話，那么，我會(huì)隨時(shí)在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說(shuō)明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩(shī)人對(duì)山西村和山西農(nóng)民無(wú)限喜愛(ài)的真摯情感。
《游山西村》教學(xué)實(shí)錄篇三
１、認(rèn)識(shí)３個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)生字。
２、有感情地朗誦并背誦古詩(shī)，默寫《題西林壁》。
３、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。
引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。
體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。
一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，我們的祖國(guó)山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國(guó)的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來(lái)了兩首古詩(shī)，一首是北宋著名文學(xué)家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另一首是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的《游山西村》。
二、自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音
你知道這兩首古詩(shī)是寫哪兒?jiǎn)幔縼?lái)，同學(xué)們，看著手中的書，自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。
１、指導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上。
２、學(xué)生讀《游山西村》
正音
渾 豚 重
三、學(xué)習(xí)《題西林壁》一、二句：
１、讓我們隨著蘇軾來(lái)游覽一下美麗的廬山吧！（配樂(lè)課件）教師有感情地朗讀。
２、詩(shī)人從哪幾個(gè)角度來(lái)觀察廬山，請(qǐng)大家在書上圈圈畫畫。
３、“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對(duì)。③縱橫雜亂。④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。
４、從正面看，你看見(jiàn)了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導(dǎo)讀“橫看成嶺”。
５、從側(cè)面看，你看見(jiàn)了什么？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導(dǎo)讀第一句。
６、那么，從遠(yuǎn)處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖片）從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險(xiǎn)巖，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說(shuō)是“遠(yuǎn)近高低各不同”。
７、（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見(jiàn)的形狀、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收?？纯茨隳馨褟]山的美讀出來(lái)嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂(lè)讀）真是百看不厭，越看越美呀！
四、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句：
１、廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽秀？詩(shī)人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？
２、是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)椋撸撸撸撸?，視野受到局限。咱們還可以換個(gè)說(shuō)法，因?yàn)椋撸撸撸撸撸裕撸撸撸撸摺?/p>
３、是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明白了點(diǎn)什么？讓我們一起來(lái)讀讀后兩句詩(shī)。有的同學(xué)已經(jīng)背出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)適一適？
４、看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正應(yīng)了那句老話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
五、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：
１、學(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩(shī)人陸游到山西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？
２、詩(shī)人陸游因?yàn)楸怀⒘T官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來(lái)的游子呢？請(qǐng)讀讀一、二句。
３、讀著讀著，你眼前仿佛看見(jiàn)了什么？又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉(xiāng)親們說(shuō)了些什么？指導(dǎo)朗讀。
六、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：
１、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿，突然，他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復(fù)，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。
２、眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)朗讀）
３、在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，＿＿＿＿＿＿。當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)，＿＿＿＿＿＿。
七、配樂(lè)朗誦，感悟情境
同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩(shī)文再次來(lái)賞景明理。
八、課外鏈接，拓展延伸
其實(shí)，還有很多詩(shī)像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理，有興趣的同學(xué)不妨在課后把它找來(lái)，讀一讀，背一背。
登飛來(lái)峰
宋·王安石
飛來(lái)峰上千尋塔，
聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。
不畏浮云遮望眼，
只緣身在最高層。
《游山西村》教學(xué)實(shí)錄篇四
【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法】通過(guò)反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊(yùn)含的哲理。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
【重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
【難點(diǎn)】理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運(yùn)用。
（一）導(dǎo)入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩(shī)寫詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩(shī)人，在游歷一座村落時(shí)，也寫下了千古絕唱！這位詩(shī)人他是誰(shuí)呢？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)下《游山西村》。
（二）初讀感知
1、讀過(guò)標(biāo)題你是否有疑問(wèn)？
預(yù)設(shè)：山西村在什么地方？
過(guò)渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢？
2、老師范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)讀音和停頓。
3、學(xué)生自由朗讀，解決生字詞。
指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫法上左窄右寬。
4、學(xué)生齊讀，思考概括詩(shī)歌大意。
（三）深入研讀
1、試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)四句詩(shī)都是什么意思？
2、作者這次出游到底收獲了哪些呢？（小組合作）
收獲一：村民的熱情
（1）從哪里看出來(lái)村民熱情好客？
明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚
（不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)嗎？此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩(shī)人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡(jiǎn)單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩(shī)人的深厚情誼。）
（2）再次齊聲朗讀，讀出情感。
收獲二：人生哲理
（1）從哪句詩(shī)獲得哲理？
明確：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
（山重水復(fù)真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）
（2）在山重水復(fù)，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么？這里景色怎么樣？
（3）這句詩(shī)看出了怎樣的哲理？
明確：對(duì)自己眼下困頓遭遇表示樂(lè)觀豁達(dá)。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開(kāi)拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
（4）詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)朗讀）
（四）鞏固提高
詩(shī)人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？
（五）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩(shī)歌，結(jié)束課堂。
作業(yè)：
1、將這首詩(shī)背給你的家長(zhǎng)聽(tīng)，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。
2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式，可配畫，編目錄，題寫前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。
《游山西村》教學(xué)實(shí)錄篇五
設(shè)計(jì)理念：引領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)字詞，加強(qiáng)感情朗讀，體會(huì)鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能真確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫。
2、品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
3、理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運(yùn)用。
同學(xué)們，我們大家都見(jiàn)過(guò)面了，是你是？我姓何，大家就叫我何老師，昨天，聽(tīng)到同學(xué)們?cè)谡n堂上的精彩發(fā)言，我感到同學(xué)們很聰明，所以我相信，我們今天的這堂語(yǔ)文課只因?yàn)橛辛四銈兊膮⑴c，肯定會(huì)變得更加精彩。好，接下來(lái)我們就上課。
1、上一堂課朱老師和大家一起學(xué)習(xí)《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背
誦這首詩(shī)，個(gè)人背——齊背。
2、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《游山西村》，作者是陸游，你們都讀過(guò)陸游的那些詩(shī)呢？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓?duì)詩(shī)人陸游的了解嗎？出示課件：陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。
3、山西村在什么地方？山西村只是一個(gè)山村，作者去一個(gè)山村游玩會(huì)有什么新的收獲呢？請(qǐng)同學(xué)們先自由讀一讀這首詩(shī)，并劃出詩(shī)中的生字。要求把詩(shī)讀通，讀正確，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
4、指名讀。注意在讀的時(shí)候注意節(jié)奏要分明一點(diǎn)，不能讀斷。出示古詩(shī)（表明節(jié)奏）師范讀，生自由讀，生齊讀。
5、學(xué)習(xí)"豚"
注意：不要在"豚"的上面加點(diǎn)。 你有什么需要給其他同學(xué)提醒的？
學(xué)生到黑板前寫生字，其他同學(xué)書空，針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。
1、為了更好地去讀懂課文，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的真實(shí)情感，我們還是先來(lái)了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫這首詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景。
出示寫作背景：詩(shī)人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請(qǐng)而去山西村做客。這首詩(shī)就是這個(gè)時(shí)候?qū)懙摹?/p>
（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來(lái)的游子呢？出示古詩(shī)的一二兩句。自由讀讀一、二句詩(shī)，然后借助注釋，說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。指名說(shuō)，同桌相互說(shuō)。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）
（2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么？
（4）能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說(shuō)你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。預(yù)設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來(lái)嗎？自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀，足嗎？要突出“足”個(gè)人讀，齊讀。看到山民如此熱情的招待遠(yuǎn)方的客人，同學(xué)們，你們還可以想到那些古詩(shī)文呢？a,有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)呼。b，花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開(kāi)。杜甫《客至》
（5）山民對(duì)待詩(shī)人是那樣的熱情、好客，而詩(shī)人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？莫笑是什么意思？詩(shī)人叫人不要笑什么呢？對(duì)，這里的酒菜肯定沒(méi)有大酒店里的精致，由此可見(jiàn)，在詩(shī)人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過(guò)朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來(lái)吧！自由讀——個(gè)人——齊讀。如果我們稍稍改動(dòng)一下李白的詩(shī)，是不是可以表達(dá)詩(shī)人此時(shí)的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”
（6）同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見(jiàn)了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面？又仿佛聽(tīng)見(jiàn)鄉(xiāng)親們和詩(shī)人說(shuō)了些什么？同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。匯報(bào)。
（7）是??！山民無(wú)比敬愛(ài)詩(shī)人，詩(shī)人熱愛(ài)山民，這是一份多么真摯的情感??！讓我們把這兩句詩(shī)連起來(lái)讀。板書：情誼真。
2、引讀：
（1）看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩(shī)人的心開(kāi)始慢慢地融化了，讓我們帶著詩(shī)人的感動(dòng)一起再來(lái)讀這兩句詩(shī)——
（2）聽(tīng)著山民淳樸、真切的話語(yǔ)，看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉，詩(shī)人郁悶的心情頓時(shí)豁然開(kāi)朗，讓我們一起讀，讀出詩(shī)人內(nèi)心的喜悅。
（3）山民敬重詩(shī)人，詩(shī)人熱愛(ài)山民，這份真摯的情感始終充盈著整個(gè)場(chǎng)面，他需要我們通過(guò)讀把這幅其樂(lè)融融的畫面不折不扣再次呈現(xiàn)。一起讀——
１、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開(kāi)朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩(shī)句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？個(gè)人說(shuō)——同桌說(shuō)。（山重水復(fù)真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）
2、在山重水復(fù)，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）這景色怎么樣？板書：景色秀。
３、誒！這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了 ，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民有沒(méi)有嫌棄他？
4、是啊！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生?？粗矍暗拿谰埃胫轿鞔宕迕竦臒崆?，陸游他對(duì)自己的前途會(huì)有什么新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外，其實(shí)他還看到什么？請(qǐng)同學(xué)們用“他還看到什么——”這樣的句式說(shuō)一句話。（柳暗花明、美麗的小山村，同樣淳樸的民風(fēng)，新的景象，新的希望）
4詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來(lái)嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來(lái)以為自己是陷入絕境，無(wú)路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無(wú)限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。
5、在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過(guò)和詩(shī)人相同的感受嗎？請(qǐng)根據(jù)提示寫話。
出示：
（1）當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)。
（2）當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺(jué)無(wú)路可走，打算放棄時(shí)。
過(guò)渡：同學(xué)們，詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首千古流傳的《游山西村》。
1、大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我們這首詩(shī)跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”說(shuō)明什么道理呢？看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩(shī)句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來(lái)，這句詩(shī)句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒(méi)有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎？請(qǐng)趕快把他背下來(lái)，個(gè)人——集體。
3、對(duì)于古詩(shī)，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。
其實(shí)，還有很多詩(shī)像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理，我們一起來(lái)讀讀下面這首詩(shī)，來(lái)結(jié)束我們今天的這堂語(yǔ)文課。
出示：
登飛來(lái)峰
宋·王安石
飛來(lái)峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
教學(xué)板書： 風(fēng)景秀
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