靜夜思作文400字8篇(模板)

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靜夜思作文400字8篇(模板)
時(shí)間:2023-06-06 14:52:40     小編:zdfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧

靜夜思篇一

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“攵”。??? 2、朗讀、背誦這首古詩(shī)。

〖能力目標(biāo)〗

1、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力????????? 2、培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩(shī)的能力。

〖情感目標(biāo)〗

1、讓學(xué)生受到古詩(shī)文化的熏陶,產(chǎn)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

2、使學(xué)生感受到古詩(shī)中所描繪的美好意境,勾勒出的濃濃思鄉(xiāng)情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,寫好4個(gè)字。有感情的誦讀古詩(shī)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入:背誦古詩(shī)

出示“古詩(shī)”)讀讀屏幕上的字。背背喜歡的古詩(shī)。

〖設(shè)計(jì)意圖〗背景、文字,首先在課前營(yíng)造一種古香古色的韻味,背背喜歡的古詩(shī),引領(lǐng)他們進(jìn)入古詩(shī)境地,從而給整堂課罩上古詩(shī)的氛圍。

二、介紹詩(shī)人

師:同學(xué)們,我們的祖先給我們留下了很多優(yōu)秀的古詩(shī)作品,寫出這些古詩(shī)的作者我們把他們叫作(“詩(shī)人”)。咱們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位詩(shī)人。

1、出現(xiàn)李白像,介紹李白

李白是我國(guó)唐代著名的詩(shī)人,古時(shí)候很多詩(shī)人都有自己的封號(hào),李白就號(hào)稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩(shī),將近有一千首,他的詩(shī)想像豐富,風(fēng)格豪放,正因?yàn)樗脑?shī)寫得多,寫得妙,簡(jiǎn)直就像一位作詩(shī)的神仙,所以人們還稱他為“詩(shī)仙”。詩(shī)仙就是在說(shuō)詩(shī)人(“李白”。)

〖設(shè)計(jì)意圖〗:豐富學(xué)生的視野,讓學(xué)生們不但會(huì)背誦古詩(shī),而且知曉古詩(shī)的作者,了解詩(shī)人,喜歡詩(shī)人,近而也更加喜歡我們的古詩(shī)文化。

三、從圖畫意境進(jìn)入古詩(shī)

1、演示:(秋夜,李白望月圖)看,這是什么時(shí)候,李白在干什么?

2、學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)

3、揭示詩(shī)題

4、齊讀課題

5、知道這首詩(shī)嗎?背一背

〖設(shè)計(jì)意圖〗:從圖畫濃郁的意境,從已有的古詩(shī)理解察覺到這首詩(shī)的情感基調(diào)。

四、認(rèn)讀生字

1、讀字正音

⑴指名讀古詩(shī)

⑵在書圏出本課生字,邊圈邊讀

⑶同位互相檢查,互讀互聽。

靜夜床光舉頭望低故鄉(xiāng)

⑸開火車讀

〖設(shè)計(jì)意圖〗:讀準(zhǔn)生字的字音,并隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,如三拼、整體認(rèn)讀音節(jié)。通過(guò)相互檢查的方法讓同位兩個(gè)小伙伴合作學(xué)習(xí),互相糾正。

2、認(rèn)清字形

⑴小組交流,用什么好辦法記住了這些字。

⑵指名說(shuō)一說(shuō)。

通過(guò)反義詞的方法理解低。聯(lián)系詩(shī)句內(nèi)容“望明月”理解“望”是看的意思。

(3)摘蘋果游戲

出示帶有生字的蘋果,“誰(shuí)會(huì)摘下帶有生字的蘋果?”請(qǐng)正確摘下帶有生字的蘋果,領(lǐng)讀。

〖設(shè)計(jì)意圖〗:讓學(xué)生們?cè)谝黄?交流識(shí)字的辦法,可以加深學(xué)生對(duì)生字的記憶,也為其它學(xué)生提供了一種識(shí)字的方法與途徑,通過(guò)游戲“摘蘋果”在快樂(lè)積極的態(tài)度中完成生字的認(rèn)記。

五、朗讀古詩(shī)

1、體會(huì)詩(shī)意

⑴指名讀古詩(shī)

⑶指名說(shuō)說(shuō)

⑷提出不懂的地方

相機(jī)理解“霜”:在哪兒見過(guò)霜。(天冷的時(shí)候,玻璃上、地上會(huì)結(jié)出一層白白的冰晶,那就是霜。)

師:一輪明月當(dāng)空照,銀色的月光撒在地面,就像天涼地上結(jié)了一層霜,李白抬起頭來(lái),望向皎潔的圓月,想起了自己獨(dú)自一人,離家在外,于是低下頭來(lái)思念故鄉(xiāng),思念著故鄉(xiāng)的親人。

〖設(shè)計(jì)意圖〗:通過(guò)對(duì)詩(shī)意的大致理解,把學(xué)生引入到詩(shī)的意境中,詩(shī)人的情緒里,喚出學(xué)生朗誦這首詩(shī)的情感狀態(tài)。

2、入境朗誦

⑴自由練讀

⑵指名讀,大家評(píng)議,教師針對(duì)指導(dǎo)

⑶師范讀

⑷配樂(lè)讀

同學(xué)們,現(xiàn)在你就是思念故鄉(xiāng)的詩(shī)人李白,在的寂靜的夜晚,獨(dú)自一人,對(duì)著月亮,,帶著你的心情,你的表情,和動(dòng)作來(lái)吟誦這首靜夜思吧。

⑸ 學(xué)生練讀

⑹指名朗誦

⑺全體起立,望月誦讀“靜夜思”

〖設(shè)計(jì)意圖〗:通過(guò)音樂(lè)的烘托、借助圖畫的感染,讓一種思鄉(xiāng)情涓涓流入學(xué)生的心間,全情投入朗誦。讓學(xué)生熏到李白的情懷,讀出古詩(shī)的韻味。

靜夜思篇二

夜晚,悄悄地;夜晚,靜靜地;夜晚也是我向往的。夜里,我可以放開思維去想,想那些不可思議的事,我可以望著月亮發(fā)呆。這時(shí),周圍靜靜的;此時(shí)我甚至連自己的呼吸的聲音都不想聽到,好好享受著來(lái)者不易的短暫的時(shí)刻,守望那輪不受世事紛擾的明月。

因?yàn)椋@時(shí)沒(méi)有善與惡的對(duì)比,沒(méi)有美與丑的分別,沒(méi)有真與假的較量;因?yàn)檫@時(shí)沒(méi)有硝煙與戰(zhàn)爭(zhēng),沒(méi)有呻吟與哭泣,沒(méi)有喧嘩與吵鬧;因?yàn)檫@時(shí)我才得以真正的解脫,那個(gè)繁華的世界令我懷念,但這寶貴的夜晚更讓我回味。世態(tài)的炎涼,讓我為之動(dòng)容,夜晚的深思更令我向往。

在深夜里,我喜歡面對(duì)月光,將一天的郁悶傾訴給她,讓她用她的純潔蕩滌我心中的每一個(gè)角落。

我不知道,世間是否還有個(gè)比我更癡、更傻的人,居然愛上了夜晚。深夜里,我仍然托著臉,在皎潔的月光下凝然,在寂靜的夜晚里深思。

靜夜思篇三

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)音樂(lè)第二單元古詩(shī)新唱的《靜夜思》,這一課主要是由古詩(shī)改編的歌曲,通過(guò)演唱感受古詩(shī)歌德意境,下面就本課教學(xué)向大家談一談。

首先,我想對(duì)教材內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的想法。

《靜夜思》是唐代詩(shī)人李白膾炙人口的著名詩(shī)篇之一。歌曲為兩段體,宮調(diào)式。以級(jí)進(jìn)為主的旋律,舒緩的節(jié)奏,稍慢的速度表現(xiàn)了思鄉(xiāng)的愁緒,在演唱時(shí)用柔和的聲音來(lái)進(jìn)行歌唱,來(lái)感受聲音美。

在優(yōu)美的旋律上填上富有意境的詩(shī)歌,體驗(yàn)美,整首曲子中休止符的運(yùn)用很有特點(diǎn),聲斷氣連的演唱,深刻表現(xiàn)了思鄉(xiāng)的情緒,唱起來(lái)朗朗上口,把思鄉(xiāng)的情緒深入學(xué)生心中。

綜合教材內(nèi)容,我認(rèn)為可將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:

1、能用思鄉(xiāng)的情感演唱歌曲

2、正確的掌握四四拍的指揮手勢(shì)。

其中教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為通過(guò)有感情的演唱歌曲,感受思鄉(xiāng)之情。通過(guò)學(xué)習(xí)能感染學(xué)生學(xué)會(huì)陶醉,為其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的唐代文學(xué)——古詩(shī)與委婉動(dòng)聽的旋律的絕妙搭配而陶醉。教學(xué)難點(diǎn)為曲譜演唱環(huán)節(jié),在休止符演唱時(shí)要注意聲斷氣連。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),我采用了聽唱法的模式,利用多媒體讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的美。

他們的心情會(huì)是怎樣的?根據(jù)學(xué)生的回答、聆聽、朗誦,引出李白的古詩(shī)《靜夜思》。

因?yàn)楸竟?jié)課是唱歌課,可能會(huì)以為我第一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間稍長(zhǎng),但由于這節(jié)課的感情需要,讓學(xué)生真正運(yùn)用音樂(lè)來(lái)體驗(yàn)與表達(dá),理解這首歌曲的最好方法就是有韻味的詩(shī)歌配上委婉的旋律,可以稱之為天籟之聲。

這一環(huán)節(jié)中學(xué)生聆聽歌曲,教師隨旋律劃四四拍的指揮手勢(shì)。

詩(shī)本身體現(xiàn)的是思鄉(xiāng),加上旋律,更能表達(dá)思鄉(xiāng)的情感。通過(guò)聆聽提出問(wèn)題:歌曲的速度、力度以及情緒是怎樣的,由于上一環(huán)節(jié)的配樂(lè)朗誦,學(xué)生更能體會(huì)這首歌曲所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情,以便能夠回答出用稍慢的、較弱的、傷感的心情來(lái)演唱。

1、跟琴模唱。用“啦”來(lái)模唱旋律,引導(dǎo)學(xué)生輕聲模唱這首歌曲的旋律,注意氣息連貫、平穩(wěn)。這時(shí),我的教學(xué)不僅要知道學(xué)生在音高、節(jié)奏方面的準(zhǔn)確,還會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然、圓潤(rùn)的聲音輕輕地進(jìn)行演唱。這種輕聲的要求,不僅是為了保護(hù)嗓音,我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們這也是歌曲情感表達(dá)的需要,同時(shí)要把樂(lè)句中的節(jié)奏加以練習(xí),注意樂(lè)句中的切分節(jié)奏和八分休止的演唱。

2、跟琴演唱歌詞。加入歌詞體會(huì)思鄉(xiāng)之情,注意八分休止的演唱要聲斷氣連,還有第二樂(lè)句的結(jié)束和第三樂(lè)句的開頭以八度大跳表現(xiàn)思鄉(xiāng)的情感更加強(qiáng)烈,另外力度要稍強(qiáng)些,突出思鄉(xiāng)的情感,多次演唱切分節(jié)奏和八分休止。

。讓學(xué)生通過(guò)親身指揮體驗(yàn)歌曲的感情,調(diào)動(dòng)情緒。出示指揮圖式,讓學(xué)生模仿練習(xí),先單手后雙手。讓大家邊指揮邊演唱歌曲來(lái)感受一下。找出指揮較好的同學(xué)到前邊指揮,其他同學(xué)跟老師一起演唱。最后鼓勵(lì)大家課下進(jìn)行加工為下一節(jié)二聲部的學(xué)習(xí)做鋪墊。

通過(guò)這節(jié)靜夜思的學(xué)習(xí),同學(xué)們不僅能夠用準(zhǔn)確的旋律演唱《靜夜思》第一聲部,而且能將自己豐富的情感融入其中;不僅能夠?qū)W唱歌曲,而且還了解了中國(guó)古代源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化。并讓他們懂得了珍惜現(xiàn)在在父母身邊的寶貴時(shí)間,多為父母做些力所能及的事情,盡自己的一份孝心。

總之,我設(shè)計(jì)的這節(jié)課,體現(xiàn)了新課標(biāo)要求,遵循了基本的教育原則,并在單元目標(biāo)的總體規(guī)劃下,體現(xiàn)了音樂(lè)課獨(dú)特的施教特點(diǎn),完成了教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到了授課目標(biāo)。

靜夜思篇四

心,靜守在這夜的寧?kù)o里,默默地,聽著音樂(lè),欣賞著空間,品讀著,過(guò)往的一切,人生,有生而來(lái),有來(lái)而去,這一路走來(lái),默默無(wú)聞的陪伴,默默無(wú)聞的相守,都給了心的一種最好的解釋,因?yàn)槟鞘?,旅途中,自己不在的孤單的一個(gè)人,而是多人的舞臺(tái),來(lái)演唱著這個(gè)華麗的世界!

天氣漸漸的熱了,心,莫名的煩躁了,莫名的不安了,你說(shuō),你又在多想了,能不能讓自己多休息,這樣的你,還不覺得累嗎?我苦澀的搖了搖頭,對(duì)你說(shuō):至今,我還是不明白一句話:是生活選擇了我們,還是,我們選擇了生活;你說(shuō),都可以,人生,一切隨緣,順其自然,心輕自寧,不要讓故事壓累了心,要學(xué)會(huì)放松,開拓自己,讓煩惱遠(yuǎn)走,讓幸福與快樂(lè)陪伴!

靜夜思篇五

教材地位:《靜夜》安排在七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首具有古典詩(shī)歌韻味的新詩(shī),是郭沫若五四以后的作品。這單元共五課九篇文章:有童話;神話;詩(shī)歌和寓言。它們通過(guò)虛構(gòu)的故事和景象曲折地反映現(xiàn)實(shí),揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡,表達(dá)對(duì)美好生活的向往,贊美呼喚人間真情。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)聯(lián)想、想像的能力,引導(dǎo)學(xué)生憎惡假丑惡,向往真善美。通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的憂國(guó)、愛國(guó)的情。

本文的教學(xué)目標(biāo)為:

1.能力目標(biāo)

使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力;學(xué)習(xí)詩(shī)的凝煉,含蓄的語(yǔ)言及修辭方法;學(xué)習(xí)朗讀,培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的愛好。

2.情感目標(biāo)

本課的重點(diǎn)

1、使學(xué)生體會(huì)詩(shī)所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的情感

2、使學(xué)生理解詩(shī)的凝煉、含蓄的語(yǔ)言以及修辭手法

本課的難點(diǎn)

使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用,培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

1.明確目標(biāo),減少學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的無(wú)效思維;

2.指導(dǎo)朗讀,重在學(xué)生體驗(yàn);

4.小結(jié)鞏固,緊扣要點(diǎn),幫助學(xué)生形成思維整合。

5.練習(xí)提高,文字的聯(lián)想和想像,引導(dǎo)學(xué)生作聯(lián)想、想像的訓(xùn)練。

6.手段及依據(jù):用簡(jiǎn)單課件輔助教學(xué)課件,以“文本學(xué)習(xí)為主,多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)方法。

1.朗讀感悟,感受音樂(lè)美。

2.探究?jī)?nèi)容,理解意境美。

3.探究寫法,領(lǐng)悟情感美。

4.模仿學(xué)習(xí),拓展思維,培養(yǎng)想像力,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.師生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍(2分鐘)

我將設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《聰明的一休》激情導(dǎo)入,請(qǐng)學(xué)生向他一樣開動(dòng)腦子成為聰明的孩子!學(xué)生的心弦被扣動(dòng),有表現(xiàn)自己才智的欲望,營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

2.比較引入新課(3分鐘)

1同學(xué)們能有節(jié)奏、有感情的背一背李白的《靜夜思》嗎?

然后我請(qǐng)同學(xué)們一起配樂(lè)背誦李白的《靜夜思》問(wèn):

1.詩(shī)人看見了什么?(月光)

2.詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么?(白霜、故鄉(xiāng))

3.李白思的是什么?(故鄉(xiāng)、親人);

郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》同樣都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露,那郭沫若的詩(shī)又表達(dá)了怎么樣的情懷呢?請(qǐng)大家打開書,聽錄音。

3.指導(dǎo)朗讀(6分鐘)

1.放錄音,整體感知

低沉的音樂(lè)、輕柔、舒緩的節(jié)奏,把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的朦朧的寧?kù)o的靜夜中,仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對(duì)月流珠。

2聽完錄音后讓模仿聲音,齊聲朗讀

在此我將糾正學(xué)生的字音、重音、節(jié)奏。

3.學(xué)生自由朗讀,組織齊朗誦.

4.介紹作者和寫作背景(4分鐘)

我在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)小組分工合作的方法查資料了解作者及背景。

5.賞讀靜夜?。?0分鐘)

3.第一詩(shī)節(jié)實(shí)寫,此時(shí)詩(shī)人漫步在清幽的月光下展現(xiàn)在詩(shī)人的眼前是一幅怎樣的畫面?誰(shuí)用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)!

5.傳說(shuō)中的鮫人是住在仁什么地方?

6.面對(duì)茫茫的天河,詩(shī)人并不能真正看見什么,只能憑想像猜測(cè)會(huì)有鮫人在岸,孤獨(dú)地對(duì)月泣珠,這是一個(gè)非常凄美的場(chǎng)面,在這月華滿天的美麗時(shí)刻,天上的鮫人為什么哭泣?請(qǐng)你想像鮫人泣珠的情景。

7.詩(shī)人描繪了一幅奇妙而美麗、和平而寧?kù)o、輕柔而溫馨的夜景,寄托了詩(shī)人對(duì)美好生活的無(wú)限向往,在這美好的生活中,為什么要加上“鮫人泣珠”這樣凄涼的畫面。

8.請(qǐng)學(xué)生自己找出好的詩(shī)句進(jìn)行賞讀、分析!再次領(lǐng)悟文章,全班交流發(fā)言。

總結(jié):

像這樣現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的在詩(shī)人頭腦中創(chuàng)造新形象的過(guò)程,叫想象。

而天河是詩(shī)人遙望夜空,看到了幾點(diǎn)疏星由此聯(lián)想到天河,這叫聯(lián)想。

6.再次指導(dǎo)朗讀朗讀

1.學(xué)生先個(gè)人試讀說(shuō)說(shuō)自己的理解,再聽讀感覺情感基調(diào)和節(jié)奏重音,接著教師屏幕顯示朗讀要點(diǎn)并提醒心境體驗(yàn)和眼神運(yùn)用,學(xué)生再聽配樂(lè)朗誦跟讀并核準(zhǔn)節(jié)奏和重音,然后組織齊朗誦、小組內(nèi)齊朗誦、男女分組朗誦。

2.有感情背誦全詩(shī)

小結(jié)鞏固今天我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)《靜夜》,也了解了什么是聯(lián)想和想象!其實(shí)呀,聯(lián)想和想象就猶如詩(shī)歌的兩個(gè)翅膀 有無(wú)想象力是詩(shī)歌能不能飛的起來(lái)飛的高低的重要因數(shù),所以詩(shī)人艾青說(shuō)道:沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)!而想象的基礎(chǔ)就是觀察生活、理解生活、廣度博覽!因此在學(xué)習(xí)和閱讀現(xiàn)代詩(shī)時(shí)有四個(gè)步驟:誦讀-----理解-------想象------回味。

7.拓展與遷移(5分鐘)

閱讀郭沫若的《夕暮》,回答下列問(wèn)題。

2.任何兩個(gè)詞語(yǔ),經(jīng)過(guò)四、五個(gè)遞進(jìn)的聯(lián)想,可以建立聯(lián)系。

如:鋼筆一月亮 可以作如下聯(lián)想:

鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。

再如大海一小狗:大海一漁家一寵物一小狗。

請(qǐng)你也試一試就下面詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想:田野一汽車;人一木星;電腦一垃圾。

8.總結(jié):(1分鐘)

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō):“讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧。的確,詩(shī)歌能陶冶我們的情操,啟迪我們的智慧,凈化我們的靈魂。同學(xué)們讓我們?cè)谠?shī)歌的廣闊天空中,展開雙翅,任意翱翔,去追求人生那”真、善、美”的理想境界!

靜夜思篇六

明亮的月光灑在窗戶紙上,好像地上泛起了一層白霜。

我抬起頭來(lái),看那天窗外空中的明月,不由得低頭沉思,想起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)。

靜夜思:靜靜的夜里,產(chǎn)生的思緒。

床:今傳五種說(shuō)法。

一指井臺(tái)。已經(jīng)有學(xué)者撰文考證過(guò)。中國(guó)教育家協(xié)會(huì)理事程實(shí)將考證結(jié)果寫成論文發(fā)表在刊物上,還和好友創(chuàng)作了《詩(shī)意圖》。

二指井欄。從考古發(fā)現(xiàn)來(lái)看,中國(guó)最早的水井是木結(jié)構(gòu)水井。古代井欄有數(shù)米高,成方框形圍住井口,防止人跌入井內(nèi),這方框形既像四堵墻,又像古代的床。因此古代井欄又叫銀床,說(shuō)明井和床有關(guān)系,其關(guān)系的發(fā)生則是由于兩者在形狀上的相似和功能上的類同。古代井欄專門有一個(gè)字來(lái)指稱,即“韓”字?!墩f(shuō)文》釋“韓”為“井垣也”,即井墻之意。

三“床”即“窗”的通假字。本詩(shī)中的‘床’字,是爭(zhēng)論和異議的焦點(diǎn)。我們可以做一下基本推理。本詩(shī)的寫作背景是在一個(gè)明月夜,很可能是月圓前后,作者由看到月光,再看到明月,又引起思鄉(xiāng)之情。

既然作者抬頭看到了明月,那么作者不可能身處室內(nèi),在室內(nèi)隨便一抬頭,是看不到月亮的。因此我們斷定,‘床’是室外的一件物什,至于具體是什么,很難考證。從意義上講,‘床’可能與‘窗’通假,而且在窗戶前面是可能看到月亮的。但是,參照宋代版本,‘舉頭望山月’,便可證實(shí)作者所言乃是室外的月亮。從時(shí)間上講,宋代版本比明代版本在對(duì)作者原意的忠誠(chéng)度上,更加可靠。

四取本義,即坐臥的器具,《詩(shī)經(jīng)·小雅·斯干》有“載寐之牀”,《易·剝牀·王犢注》亦有“在下而安者也?!敝f(shuō),講得即是臥具。

五馬未都等認(rèn)為,床應(yīng)解釋為胡床。胡床,亦稱“交床”、“交椅”、“繩床”。古時(shí)一種可以折疊的輕便坐具,馬扎功能類似小板凳,但人所坐的面非木板,而是可卷折的布或類似物,兩邊腿可合起來(lái)?,F(xiàn)代人常為古代文獻(xiàn)中或詩(shī)詞中的“胡床”或“床”所誤。至遲在唐時(shí),“床”仍然是“胡床”(即馬扎,一種坐具)。

疑:好像。

舉頭:抬頭。

靜夜思篇七

我喜歡看童話故事,灰姑娘要在12點(diǎn)前回家,公主的親吻會(huì)解除王子的魔法,白雪公主因?yàn)閻鄱褋?lái),英俊的野獸在玫瑰花叢中綻開媚惑的笑。而我的故事,是在童話中剪下最美的那一段,再悄悄地拼湊起來(lái)的。

想象是只要存在就不怕扼殺的觸角。它向四周蔓延散開,不會(huì)因?yàn)橥饬Φ淖柚苟V棺钔昝雷钚腋5膲?mèng)想。

念小學(xué)時(shí),我想像水冰月一樣,擁有美麗、幸福和法力;又想像超人一樣,可以飛來(lái)飛去……每一個(gè)卡通片里的主角都是我該多好呀!

長(zhǎng)大一點(diǎn),想成為書中的女俠。能夠飛檐走壁,能夠享受站在青青的竹葉上享受飄飄欲墜的感覺,能夠打遍天下無(wú)敵手。

所有不可能實(shí)現(xiàn)的卻一直在腦海中浮現(xiàn),就像那個(gè)捧著雞蛋會(huì)幻想成為大富翁的窮人,我貪婪卻又安全地在自己的世界里夢(mèng)想無(wú)法得到的一切。十幾歲幻想,有一個(gè)神仙突然給我三個(gè)愿望。第一個(gè),我要完美的容貌;第二個(gè),我要有智商為200的頭腦;第三個(gè),我要那個(gè)神仙再給我三個(gè)愿望。第一,健康的身體;第二,業(yè)績(jī)很好的公司;第三,一個(gè)我愛他他也愛我的帥氣男生。許好愿后,神仙卻說(shuō)要減去一個(gè),問(wèn)我舍去哪一個(gè)?美麗、智慧、健康、財(cái)富、愛情,哪一個(gè)我都不愿舍去,于是,夢(mèng)醒了。

往嘴里放一顆忍受30秒巨酸的short糖,接著便是甜甜的滋味,酸盡甘來(lái)就像夢(mèng)想總是有期待達(dá)成之前的那一片荊棘。夢(mèng)想,令我心靈豐滿,即使在最痛苦的時(shí)候,我仿佛也可以靠幻想度過(guò),披荊斬棘上天人地,只是為了離快樂(lè)更近一點(diǎn),離痛苦更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

靜夜思篇八

1、鞏固所學(xué)的生字,認(rèn)讀“夜、思”等9個(gè)生字;會(huì)寫“思、故、鄉(xiāng)”3個(gè)生字。

2、能正確、流利地朗讀古詩(shī),讀出古詩(shī)的節(jié)奏;背誦古詩(shī)。

3、根據(jù)課文信息作出簡(jiǎn)單推斷,想象畫面,初步感受詩(shī)中描繪的景象。

教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利地朗讀古詩(shī),讀出古詩(shī)的節(jié)奏并背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)課文信息作出簡(jiǎn)單推斷,想象畫面,初步感受詩(shī)中描繪的景象。

從落實(shí)目標(biāo)來(lái)看,本節(jié)課有這樣幾個(gè)特點(diǎn):

特點(diǎn)1、注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系——思路一條線。

我們?cè)趥湔n時(shí),既要考慮知識(shí)的系統(tǒng)性又要關(guān)注新舊知識(shí)的連貫性,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí),離不開舊知的介入,新知總是在舊知的某一連接點(diǎn)上生長(zhǎng)起來(lái)的。在教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)丶せ钆f知,就能幫助學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上架起通向新知的橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的智力,從而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在入課時(shí),宋老師出示了一幅課文插圖,這幅圖是以“以圖配詩(shī)”的形式出現(xiàn)的,“詩(shī)情畫意”是我國(guó)古典詩(shī)人孜孜以求的審美境界,畫中有詩(shī),詩(shī)中有畫,詩(shī)畫之間相依而生,相得益彰。這種相宜的圖文配合,不僅增強(qiáng)了教材的審美元素,也有助于開拓詩(shī)歌的意蘊(yùn)。此時(shí),宋老師讓學(xué)生們借助畫面回憶這幅畫再現(xiàn)了哪首詩(shī)的內(nèi)容?學(xué)生們看到畫面后,隨即,一首《贈(zèng)汪倫》脫口而出。緊接著,教師又出示一首《古朗月行》(節(jié)選),小同學(xué)們眼前一亮:這不是我們?cè)谝荒昙?jí)上冊(cè)所誦讀的嗎,這首詩(shī)我們也會(huì)背誦!就這樣,在輕松愉悅的氛圍中教師吹響了學(xué)習(xí)的號(hào)角,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩首古詩(shī)的相同點(diǎn),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者相同這一秘密后,教師適時(shí)說(shuō)道:“今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首大詩(shī)人李白的詩(shī)——《靜夜思》?!痹诮榻B詩(shī)人李白時(shí),教師又一次借助新舊知識(shí)的聯(lián)系,先由學(xué)生唱主角介紹,然后教師用“傾聽”的形式,補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生靜靜地聽著,仿佛在與大詩(shī)人隔空相見一般。

目睹眼前的情景,我在想:李白,這位偉大的詩(shī)人已經(jīng)在一年級(jí)小學(xué)生的內(nèi)心升溫。我們都知道,李白的詩(shī)歌留傳下來(lái)的有九百多首,題材各異,風(fēng)格多樣,在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段均會(huì)接觸到他的作品;詩(shī)人的豐富想象力和創(chuàng)造力,表現(xiàn)了古典詩(shī)詞獨(dú)有的對(duì)稱美、節(jié)奏美、韻律美,飽含著詩(shī)人寬廣的胸襟、美好的情懷、高尚的情操。這對(duì)每一個(gè)渴望成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),都是不可多得的經(jīng)典范本,也是歷代以來(lái)語(yǔ)文教材選文中的范本。

今天在古詩(shī)教學(xué)中教師注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián),以舊知助跑,借舊知生發(fā),一脈相承,融會(huì)貫通。在新課即將結(jié)束時(shí),教師又為學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)人王維的《九月九日憶山東兄弟》,學(xué)生懵懵懂懂地知道這些詩(shī)都叫思鄉(xiāng)詩(shī),雖然學(xué)生年齡尚小,但是,隨著他們年齡的增高、認(rèn)識(shí)的不斷提升,學(xué)生們會(huì)慢慢走進(jìn)經(jīng)典,與先賢對(duì)話,感受他們的學(xué)識(shí)、睿智、氣度,從而開拓視野,開闊胸襟,培養(yǎng)大氣,提升自我。

特點(diǎn)2、注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的秘密——讀訓(xùn)一體化。

我曾經(jīng)在《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本教學(xué)刊物中看到這樣一段描述:“熟讀《唐詩(shī)三百首》,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,“三分詩(shī)七分吟”,可見誦讀是培養(yǎng)感受力的一種重要手段。古詩(shī)之美首先是在于它的音律美,古詩(shī)的押韻平仄讓人讀起來(lái)瑯瑯上口,優(yōu)美動(dòng)聽。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞必先誦讀。誦讀不應(yīng)該只停留在形式多樣的比賽讀、配樂(lè)讀等淺層次上,而是應(yīng)該在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美,讓學(xué)生在朗讀中融入感情,讀出作者要表達(dá)的感情。

在宋老師的課堂上,我們看到:教師主要是通過(guò)“讀”來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的精妙,借助“讀”理解詩(shī)句的內(nèi)容,“以讀為主”“以講助讀”,奏響了課堂教學(xué)的主旋律。

(1)在讀中發(fā)現(xiàn)韻律美。

在完成識(shí)字寫字的環(huán)節(jié)后,教師安排學(xué)生讀古詩(shī),目的是鞏固所學(xué)生字,看到學(xué)生們能正確、流利地讀古詩(shī),教師提升了難度系數(shù),讓學(xué)生聽出古詩(shī)的韻律,伴著清幽的音樂(lè),教師將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的傾訴,學(xué)生聽后報(bào)以佩服的掌聲,隨之,結(jié)合聽到的內(nèi)容在文中劃出停頓,教師適時(shí)將正確的停頓展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生一邊看一邊嘗試誦讀,教室內(nèi)書聲朗朗,余音繚繞。

(2)在讀中理解詩(shī)句意。

在李白的這首《靜夜思》中,兩次出現(xiàn)“明月”一詞,第一句:“床前明月光”是寫詩(shī)人在作客他鄉(xiāng)的特定環(huán)境中,一個(gè)獨(dú)處他鄉(xiāng)的人,白天奔波忙碌,倒還能沖淡離愁,然而一到夜深人靜的時(shí)候,心頭就難免泛起陣陣思念故鄉(xiāng)的波瀾。何況是在月明之夜,更何況是月色如霜的秋夜。

教師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以形象的畫面為抓手,讓學(xué)生去區(qū)分,去對(duì)比,以填寫恰當(dāng)詞語(yǔ)的方式積累語(yǔ)言,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“圓圓的月亮”“又大又圓的月亮”“又大又黃的月亮”時(shí),說(shuō)明他們真正走進(jìn)了這幅畫面,跟著詩(shī)人李白走進(jìn)了令人心馳神往的月明之夜。

第三句“舉頭望明月”,“明月”再次出現(xiàn),當(dāng)李白翹首凝望著月亮,自然而然陷入沉思,他情不自禁地想起,此刻他的故鄉(xiāng)也正處在這輪明月的照耀下,于是借“明月”抒發(fā)他的深切懷念,就這樣自然引出了“低頭思故鄉(xiāng)”的結(jié)句。

在這一階段的學(xué)習(xí)中,教師把更多的時(shí)間還給學(xué)生,通過(guò)各種形式的朗讀——自由讀、配樂(lè)讀、表演讀等等,讓孩子們沉浸于古詩(shī)的意境之中,自然而然地感受其中的曼妙。文字與情境的交融統(tǒng)一,學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中感受古詩(shī)的魅力。課堂上,教師為孩子們充分提供自由發(fā)展的空間,在潛移默化中接受著語(yǔ)言的熏陶。

特點(diǎn)3、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人豐富的情感——激活一腔情。

《靜夜思》是中國(guó)人最熟悉、最經(jīng)典的一首詩(shī),被譽(yù)為“千古思鄉(xiāng)第一詩(shī)”。

這樣富有味道的文字,怎樣讓孩子們也感同身受呢,宋老師別出心裁地想到了——體驗(yàn)!

詩(shī)中的兩處動(dòng)作描寫“舉頭”“低頭”這一動(dòng)作描畫出詩(shī)人完全處于沉思之中。是啊,秋月是分外光明的,然而它又是清冷的。對(duì)孤身遠(yuǎn)客來(lái)說(shuō),最容易觸動(dòng)旅思情懷,使人感到客況蕭條,年華易逝。凝望著月亮,也最容易使人產(chǎn)生遐想,想到故鄉(xiāng)的一切,想到家里的親人。想著,想著,頭漸漸地低了下去,完全浸入于沉思之中。那此時(shí)此刻,李白想些什么呢?見到學(xué)生的小手紛紛舉起,教師不溫不火的用適于學(xué)生接受的語(yǔ)言講述起李白的境遇,然后,從學(xué)生的視角出發(fā),問(wèn)道:“同學(xué)們,假如你離開家鄉(xiāng)一年之久,假如你患了疾病,假如你的身邊沒(méi)有親人朋友,在這樣一個(gè)月圓之夜,你會(huì)想些什么呢?”可愛的一年級(jí)小學(xué)生聽了老師的介紹,他們的情感被激活啦,你看,他們也仿佛陷入了沉思,從孩子們發(fā)言的語(yǔ)調(diào)、談及的內(nèi)容來(lái)看,他們也在思念家鄉(xiāng)的父老兄弟、親朋好友,那家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木,那逝去的年華與往事……無(wú)不在思念之中。

詩(shī)歌是詩(shī)人的心聲,是時(shí)代的回音,教師巧妙地穿插時(shí)代背景的介紹,學(xué)生內(nèi)心的情感一觸即發(fā)。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離,又拉近了他們與本真生活的距離,達(dá)到了穿越時(shí)空的效果。

古詩(shī),字雖少,內(nèi)容卻豐富,值得我們靜下心去體味、研究。2017年的這個(gè)春節(jié),說(shuō)到最“火”,不得不提央視播出的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》,也許在當(dāng)下,不少人覺得詩(shī)詞是小眾的,離我們很遠(yuǎn)。但是通過(guò)這個(gè)節(jié)目,大家發(fā)現(xiàn),原來(lái)詩(shī)詞可以離我們這么近。

作為一名語(yǔ)文教師,我們有義務(wù)去傳承這些中華優(yōu)秀文化。就像錢理群教授所言:語(yǔ)文是文化的存在,文化是語(yǔ)文的“底座”。我們的語(yǔ)文教學(xué)只有站在廣闊的文化背景下,對(duì)教材進(jìn)行充分地挖掘,多角度延伸,鏈接相關(guān)的文化知識(shí)、現(xiàn)象,品味其內(nèi)涵,豐厚其精神,吸收民族文化的智慧,汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng),以博大的文化作支撐,學(xué)生才能在豐富多彩的文化熏陶下提升文化素養(yǎng)。

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