每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
但愿人長久篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
4、初步領略古典詩詞的意蘊，激發(fā)起對祖國燦爛文化的熱愛之情。
重點：有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
難點：體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
1、查找蘇軾的有關資料
2、有關教學投影片
教學時間：三教時
教學內容：
1、讀通課文，學習生字
2、學習第1——3自然段
2、簡介蘇軾生平
四川人，北宋杰出文學家，詩詞、散文、書畫無一不精，是唐宋八大家之一。
3、揭示課題
蘇軾與其弟蘇轍自幼手足情深，形影不離，而后來長期分別，天各一方。/article/時值中秋之夜，目睹別的家人團聚，共賞明月，思念之情由然而生，然而他在傷感之時，悟出真諦，于是解脫惆悵，寫出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古絕唱。
1、出示自讀要求：
（1）讀準生字讀音
（2）畫出帶有生字的詞語
（3）力求讀順句子，讀通課文
2、學生練習自讀課文
3、檢查自讀情況
4、聽課文錄音，（范讀課文）
說說課文寫了誰的事？是件什么事？
但愿人長久篇二
本課以故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經過，屬于“文包詩”類文章。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的深遠意境，字里間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理譴情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。
全文共有6個自然段，可分為三段。第一段（第一至三自然段），介紹了蘇軾創(chuàng)作的原因，即思念分別七年之久的弟弟蘇轍。第二段（第四至五自然段），具體描繪詞的意境。第三段（第六自然段）：寫詩人低聲吟誦新作〈水調歌頭〉，交代詞作已成。
教學目標
（1）知識目標： a、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語。 b、 學習“文包詩”寫法。c、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
（2）能力目標： a、 引導學生理解品味本課有關詞語及句子的含義。 b、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。 c、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但原人長久，千里共嬋娟”的含義。
（3）情感目標體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領略皓月當空的美景，感受祖國古典詩詞所創(chuàng) 設的意境，進行美的熏陶。
教學重、難點
教學重點：通過詞、文、圖的對照，討論交流和反復誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達開朗，積極樂觀的人生態(tài)度。
教學難點：了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學難點。
教學準備：多媒體課件、小黑板
說教法與學法
1.《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，教學時，要以學生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。教者要借用現代教學媒體和自身語言的感染力，創(chuàng)設情境，營造氛圍，調動起每一位學生的情感體驗，讓學生在有感情的品讀中體會親情，領略意境?！兜溉碎L久》這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我們引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段，首先讓學生圍繞課題質疑，篩選學生的疑問，突出情感變化，接著讓學生讀課文找出有關情感變化的詞語。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果。
2. 學法指導：本文是抒情散文，要求學生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。
說教學過程（第二課時）
一、揭示課題、復習舊知。
1、板書課題，齊讀課題。
2、出示詞語，指名讀詞語
浩月當空心緒不寧形影不離
手足情深十全十美悲歡離合
思念埋怨寬慰
二、細細品讀，體味領悟。
1、讓學生迅速讀課文，分別找出表現蘇軾情感變化的有關詞語。
3、細讀課文第一至三自然段。
（1）學生自讀課文，思考:蘇拭為什么思念弟弟？
(2 ) 學生討論。
(2)進一步自讀感悟，指名讀，讀出思念之情。(配樂朗讀，背景音樂良宵)
4。細讀課文第四自然段。
(1) 學生自讀課文，思考:蘇拭為什么要埋怨月亮?
(2) 學生自由發(fā)言：蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
(3) 自由練讀，感悟蘇軾埋怨之情源于思念之苦。引導學生讀好反問句。
(4) 這段后面是省略號，他省略了什么？
5。細讀課文第五六自然兩段
(2) 想到這兒，他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，恰是世之常理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
(3) 理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。
(4) 指導學生反復誦讀，讓學生感悟蘇軾”寬慰”的心情和他豁達開朗，積極樂觀的人生態(tài)度。
三、總結課文內容
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水調歌頭》的創(chuàng)作經過。
四、指導背誦第4-6段
五、課外延伸。
秦觀的”兩情若是久長時， 有豈在朝朝暮暮”
王勃的”海內存知己， 天涯若比鄰?！?/p>
六、作業(yè)設計
1、 背誦體會和自學《水調歌頭》全文。
2、 搜集一些關于”思念親人，思念家鄉(xiāng)”為主題的詩詞，準備舉行一次朗誦會。
板書設計
思念（心緒不寧） 埋怨 寬慰
重親情通情達理
說板書及作業(yè)
1、板書就按課文作者的思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點；二是便于學生按思路記憶背誦。
2、作業(yè)為背誦體會和自學《水調歌頭》全文，了解作者寫這首詞時的心情和時代背景。
但愿人長久篇三
1.《語文課程標準》倡導學生運用“自主合作探究”的學習方式，教學時，要以學生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。教者要借用現代教學媒體和自身語言的感染力，創(chuàng)設情境，營造氛圍，調動起每一位學生的情感體驗，讓學生在有感情的品讀中體會親情，領略意境。《但愿人長久》這是一篇對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。為此，我們引導學生采用聯系寫作背景理解重點句段，首先讓學生圍繞課題質疑，篩選學生的疑問，突出情感變化，接著讓學生讀課文找出有關情感變化的詞語。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導學生轉換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果。
2. 學法指導：本文是抒情散文，要求學生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看：看課文，從中發(fā)現問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。
說教學過程(第二課時)
一、揭示課題、復習舊知。
1、板書課題，齊讀課題。
2、出示詞語，指名讀詞語
浩月當空 心緒不寧 形影不離
手足情深 十全十美 悲歡離合
思念 埋怨 寬慰
二、細細品讀，體味領悟。
1、讓學生迅速讀課文，分別找出表現蘇軾情感變化的有關詞語。
3、細讀課文第一至三自然段。
(1)學生自讀課文，思考:蘇拭為什么思念弟弟?
(2 )學生討論。
(2)進一步自讀感悟，指名讀，讀出思念之情。(配樂朗讀，背景音樂良宵)
4。細讀課文第四自然段。
(1)學生自讀課文，思考:蘇拭為什么要埋怨月亮?
(2)學生自由發(fā)言：蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
(3)自由練讀，感悟蘇軾埋怨之情源于思念之苦。引導學生讀好反問句。
(4)這段后面是省略號，他省略了什么?
[引導學生想象，既培養(yǎng)了學生的想象能力，有能加深其對課文的理解。]
5。細讀課文第五六自然兩段
(2)想到這兒，他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，恰是世之常理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
(3)理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。
(4)指導學生反復誦讀，讓學生感悟蘇軾”寬慰”的心情和他豁達開朗，積極樂觀的人生態(tài)度。
三、總結課文內容
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水調歌頭》的創(chuàng)作經過。
四、指導背誦第4-6段
五、課外延伸。
秦觀的”兩情若是久長時， 有豈在朝朝暮暮”
王勃的”海內存知己， 天涯若比鄰。”
六、作業(yè)設計
1、背誦體會和自學《水調歌頭》全文。
2、搜集一些關于”思念親人，思念家鄉(xiāng)”為主題的詩詞，準備舉行一次朗誦會。
板書設計
思念(心緒不寧)埋怨 寬慰
重親情 通情達理
說板書及作業(yè)
1、板書就按課文作者的思路來安排的，這樣安排一是便于總結寫作特點;二是便于學生按思路記憶背誦。
2、作業(yè)為背誦體會和自學《水調歌頭》全文，了解作者寫這首詞時的心情和時代背景。
但愿人長久篇四
同學們，今年的八月十五中秋佳節(jié)是怎樣度過的？當一年一度的中秋佳節(jié)到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節(jié)倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉(xiāng)的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達了這種情愫。請同學們回顧一下所學過的有關描寫月的作品。今天，我們將學習一篇新的詩詞《水調歌頭》，齊讀課題。
二、初讀詩文
出示詩歌《水調歌頭》，學生自由朗讀。
指名朗讀，糾正學生讀音。（闕，瓊，綺）
這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學們在學習理解上遇到了較大的困難。請同學們打開課文《但愿人長久》，仔細閱讀這篇文包詩結構的作品，就能幫助我們學習和理解。
三、精讀詩文
讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？
詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）
在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調歌頭》。
課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導朗讀描寫月夜環(huán)境和詩人輾轉反側的句段。
在皓月當空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進一步體會感受。
在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當時的情緒。齊讀《水調歌頭》。
課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節(jié)，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。
三、總結全文
自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。
但愿人長久篇五
1、? 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、? 學會本課9個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識1個多音字。理解由生字組成詞語。
3、? 體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
二、教學重難點：
1、? 學習課文，能體會課文內容，理解蘇軾前后感情的變化，理解詩句“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
三、教學準備：補充全詩《水調歌頭》
四、教學過程
第一課時
一、課時目標：
1、? 能爭取、流利、有感情的朗讀課文，了解大意。
2、? 學會本課9個生字，理解生字組成的詞語。
3 了解蘇軾，欣賞配樂詩水調歌頭。
二、教學過程
1、? 指名生背誦《九月九日憶山東兄弟》
2、? 談話，這首詩表達的是怎樣的思想感情，在什么時候？
3、? 中秋佳節(jié)，月兒圓圓，我們都會做些什么呢？
4、? 可是，晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲?？蛇@一切都不屬于蘇軾，反而更增添他的愁思。
5、? 請學生自主朗讀課文
三、初讀課文，簡單交流
1、? 學生自讀課文，說說課文講了什么事？（用自己的話說說）
2、? 通過學生的交流，簡單的整理文章的脈絡。
3、? 所以蘇軾在這樣一個團圓之夜，不禁吟誦起來……
4、? 出示《水調歌頭》的全文，指導學生朗讀
5、? 學習本課的生字新詞
觀賞? 但愿? 寬慰? 眼睜睜 隱藏? 陰晴圓缺? 躺在床上
指名讀
齊讀
四、作業(yè)
背誦《水調歌頭》
抄寫生字新詞
流利的朗讀全文
第二課時
一、課時目標：
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
二、導入新課
1、? 指名背誦《水調歌頭》，出示全文，
2、? 集體朗讀
二 細讀課文
1 觀察圖畫，學習第1到第4小節(jié)
我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間 地點 人物 事情)
按照時間、地點、人物、事情來觀察畫面(師板書)
學生帶著問題進行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。
(a 重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b 突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁? c 理解第四小節(jié)的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話)
4、? 蘇軾眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：……
自由讀，體會蘇軾此時的心情，指名讀，評價
認識省略號在這里的意思
6、蘇軾思緒萬千，轉念又想：……
出示讀課文第五自然段
你能感受到此時蘇軾的心情是怎樣的？
7、此時，蘇軾仰望明月，不禁低聲吟誦起來，學生共讀《水調歌頭》
重點朗讀詩句，說說課文那里體現了詩句。（結合課文第五自然段朗讀詩句）
二、總結課文
1 說說本課表現了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因為它在(???? )時候變得這么(?????? )、這么(?????? )；但他想到世上本來就是(?????? )，就像天上的月兒(?????? )一樣，他祝愿(?????? )常留人們心間，這樣雖然(?????? )，也能共同擁有(?????? )!
2 引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。
三、 作業(yè)
1 背誦第4~6自然段? 2 抄寫書后詞語三遍
但愿人長久篇六
《但愿人長久》是一首文包詩，它以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經過。而了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學難點。對于四年級的學生來說，他們沒有這樣的情感體驗，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復雜的心理過程的。今天我在教這篇課文時感覺這堂課的成功之處在于我創(chuàng)設了三個情境，引領學生走進了文本，走進了詞人的內心世界，所以課堂較活躍，學生的理解和感悟也達到了預設的狀態(tài)。
情景一：月華如水
生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風吹過，它隨風起舞。
生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風吹過，泛起了波紋。
生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎？生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。
生：我看到了小鳥躲進了窩，在和媽媽一起賞月。
生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。
師：一家人圍在一起還可能說些什么呢？
生：今晚的月色真美。
生：母親，你身體可好？師：真是一個孝子。
生：母親，你在家寂寞嗎？師：這個兒子很細心。
生：母親，你的風濕關節(jié)炎老毛病怎么樣了？師：這兒子真孝順。
師：如果你是母親，面對幾年沒見面的兒子，你會說些什么？
生：兒子，你在外面過得可好？
生：孩子，你在外面吃些什么？
生：兒子，你怎么不回來呢？我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。
師：母子團聚，其情感人！好一副月下團聚圖呀！
（創(chuàng)設這一情景，把學生帶進了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。）
情景二：月下詩情
師：如此良辰美景，蘇軾卻一個人獨自觀賞明月，他是怎樣的心情？
生：他在思念弟弟。
師：請把文中的句子讀一讀。指名讀。
師：蘇軾為什么思念弟弟？
生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------（相機學習課文第三自然段。）
（師介紹蘇軾父母的去世，妻子的亡故。）
師：蘇軾只有一個弟弟了，他怎么會不想他呢？他因此而心緒不寧，他會想起許多過去的事情。同樣的月亮，還記得那年，也是中秋節(jié)，老父親把我們倆叫來，坐在他的身旁邊，說：“孩子們，你們的詩文做得怎樣了？最近有什么好詩呀？（讓學生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩。）
生：《懷澠池寄子瞻兄》：
相攜話別鄭原上，共道長途怕雪泥。
歸騎還尋大梁陌，行人已渡古淆西。
曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題。
遙想獨騎佳味少，無言騅馬但鳴嘶。
生：《和子由澠池懷舊 》
人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥。
泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西。
老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題。
往日崎嶇還知否，路長人困蹇驢嘶。
（創(chuàng)設這一情景，旨在把學生拉回到蘇軾以前一家人團聚時的熱鬧，借以反襯現在的凄涼、悲傷和孤獨，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對月亮的“埋怨”之由來。）
情景三：夜下問月
生：他心里不禁埋怨起月亮來，責怪月亮的無情。師：怪得好，就是，怎么這么無情呢！
師：他還會怎么埋怨？
生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時圓呢？
生：月亮，你太圓了，能不能不圓??！
生：月亮，你快躲起來吧！
生：月亮，你真沒人情味，你看我這么孤單，還來刺激我。
師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點也不可愛了。
師：可是月亮真的是無情的嗎？你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎？
生：我覺得沒理由，因為月有陰晴圓缺―――
生：我覺得有理由，因為蘇軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來了，情有可原。―――（理解“寬慰”略）
（創(chuàng)設這一情景，是為了讓學生真正走入詞人心靈，設身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚豁達大度、熱愛人生的積極向上的思想。）
但愿人長久篇七
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3 理解文章中含義深刻的句子。
4 讓學生接受經典詩詞的教育
5 體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義
教學時間：兩課時
第一課時
一、朗讀導入，簡介生平。
1 播放水調歌頭的錄音帶，小黑板出示水調歌頭全篇。
2 簡介蘇軾生平，并揭示課題。用自己的話說說這句話課題的意思。
二、初讀課文
1 自讀課文，要求：
自由練讀課文后的生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
讀順句子，讀通全文。
2 師檢查自讀情況
(1) 聽寫詞語。
品嘗? 玩耍? 埋怨? 睡覺?? 吟誦?? 悲歡離合
觀賞? 但愿? 寬慰? 眼睜睜 隱藏? 陰晴圓缺
(2) 學生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等
三、課堂練習：
1、完成習字冊。
2、熟讀《水調歌頭》
第二課時
一 復習導入
1 指名背誦水調歌頭
2 學生齊背水調歌頭
二 細讀課文
1、一年一度的中秋節(jié)到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學家蘇軾卻心緒不寧。同學們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？請同學們自由讀課文。
2、學生交流
根據交流重點抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會
a、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……）
b、你從“形影不離”這個詞中能體會到什么呢？
3、指導朗讀
結合學生的交流，請他們讀
你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現嗎？
4、引說：
蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——（蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢！）
三、學習課文第4節(jié)
1、看圖想象
2、指名朗讀
指導看圖
同學們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）
那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導讀好“偏偏”一詞。
3、交流討論
出示課文插圖，指導看圖。
4、配樂朗讀
是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。
指名朗讀，齊讀
四、自由朗讀5、6小節(jié)
2、交流討論
⑴用自己的話再來說說第一句的意思
（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）
⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？
⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句
聯系上文說說
3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：
出示：
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全。
千里共嬋娟！
師生共讀
4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到。
5、指名再讀意思
問：這意思你們都讀懂了嗎？
指名讀意思
6、出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”
你們能找到這句話的意思嗎？指名說
你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？
7、出示詞文，師范讀
8、指名生讀，提示：低聲吟誦
五、總結
1 、蘇軾的情感發(fā)生了什么變化？完成填空。
蘇軾埋怨月亮是因為它在(???? )時候變得這么(?????? )、這么(?????? )；但他想到世上本來就是(?????? )，就像天上的月兒(?????? )一樣，他祝愿(?????? )常留人們心間，這樣雖然(?????? )，也能共同擁有(?????? )!
2 、引導學生逐段理清敘述的順序，練習背誦。
六、 課堂練習
1 背誦第4~6自然段?
2 抄寫書后詞語兩遍
板書：
2??????? 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
但愿人長久篇八
語言文字是具有內容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有規(guī)律的，是具有想象力的……朗讀是學習語文的好方法，同學們可以在朗讀中理解內容，在朗讀中感悟思想，在朗讀中產生情感，在朗讀中尋找規(guī)律，在朗讀中發(fā)揮想象……不同的朗讀，達到的目的也各不相同。
看兩則案例，同樣是教學蘇教版語文第七冊《但愿人長久》中一小節(jié)：
[案例一]
師：同學們自由讀，說說你讀懂了什么？
生自由讀，師巡回。
師：現在請同學們交流一下。
生1：我感受到蘇軾很想念他的家人，在埋怨月亮。
生3：我體會到大詩人在中秋佳節(jié)想念家人，又見不到家人的無奈。
……
師：同學們說的很好，我們把這種感情通過朗讀表達出來。
學生感情朗讀。
[案例二]
師：同學們，讀讀想想，說說你為什么這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論后讀。
生自由朗讀，再小組討論，師巡回被咨詢。
師：現在讓我們來聽聽同學們是怎樣讀的？并說說你們這樣讀的理由。
生1：（自己讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因為我想突出八月十五的月亮特別圓，特別亮，才引起詩人思念親人的。
（又有好多人舉手）
生2：我補充，我覺得“眼睜睜”“無情”也要讀得重一些，因為這樣，我覺得更可以體現蘇軾想念親人，可又見不到的無可奈何。
師：噢！ 那你讀讀看，讓我們大家都來體會體會。
（生2讀，學生練習。還有人舉手）
生3：老師，我覺得朗讀時還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因為這也能體現詩人的思念和無奈。
師：（贊許的）恩，你讀讀看。我們再一起來體味體味。
生3讀這段話，大家尋味。
（學生一起讀，聽起來真的讀得很有感情了?？蛇€有人舉手。）
生4：我是這樣讀的，她開始讀。大家聽出，她突出了“眼睜睜地望著”“心里不禁埋怨”“你為什么”等詞語，好多學生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。
師：哦，你有不同的讀法，敢于表現，很好！那，你能說說理由嗎？
生4：我……我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫出心里想法的，還有……還有，我覺得他把月亮當成了人，我……我也想突出一下。
大家顯然沒有想到她會這樣的理由！不再發(fā)笑。
師：（高興地鼓掌）啊！你說的真好！思考得也很深刻！你把這段語言文字的寫法也讀出來了！讓我們記住了怎樣寫！謝謝你！我們不妨也學習她，讀讀看。
學生也試著練讀。有的不住感悟點頭。
學生再讀，品味。
生6：“月亮啊，請捎去我的思念……”
……
[評析]
1、尊重個性
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”是的，學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當然朗讀也千變萬化，我們老師心中當然也有自己的所謂“最佳標準”，在對待學生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學生一下就帶到你所認為的“最佳”上來。尊重學生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發(fā)現孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。第二則案例就是這樣做的，尊重了學生的個性化，讓他們的個性得到了張揚，朗讀訓練得到充分落實，從而把語言文字學得更扎實，有效。
2、體現層次
學習是一個循序漸進不斷提升的過程。思維過程是有邏輯規(guī)律、是十分縝密的。在朗讀教學過程中，不是機械地一遍又一遍的朗讀，而是應該體現學生內在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正扎實有效的。第二則案例就體現了這樣一個過程，學生自由讀，明白語言的思想內容；再讀，體會語言所要表達的思想感情；再讀，感悟到語言文字的內涵、規(guī)律等。這是一個漸進的，不斷感悟提升的過程，教師充分遵循這一規(guī)律，逐層推進，讓學生在充分自由的狀態(tài)下，自由發(fā)揮，思維得到了自由馳騁……因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處，使語言文字的演練得到升華。
3、滲透得法
“引而弗牽，導而弗抑?！笔堑?，教法千萬，貴在得法。第二則案例中，教師就做到了這點。他把主動權完全交給了學生，自己只是一個被咨詢對象，會的不講，不會的引導、點撥。呵護孩子的自信，輕點孩子的思維，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗讀逐漸入情入境，逐層深入……這樣的朗讀訓練，對語言文字更深入透徹，更有滋有味；學生自然而然對語言文字也更加喜愛，積累運用也更得心應手！
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