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中山大學(xué)研究生學(xué)位論文格式要求篇一
三部漢語分級(jí)讀物的詞匯考察 姓 名：
xx 學(xué) 號(hào)：
xx 院 系：
國際漢語學(xué)院 專 業(yè)：
漢語國際教育碩士 研究方向：
漢語國際教育碩士 指導(dǎo)教師：
xx 師 中山大學(xué)研究生院 xx 年 3 月 15 日
一、開題報(bào)告情況 報(bào)告要求：須就論文選題意義、文獻(xiàn)資料掌握情況、論文研究方法、論文總體設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行詳細(xì)的公開及書面報(bào)告，提請指導(dǎo)小組予以審查 開題報(bào)告審查記錄 論文題目：
三部漢語分級(jí)讀物的詞匯考察 時(shí)間：
地點(diǎn)：
（一）論文選題意義及創(chuàng)新點(diǎn) hill d.r.認(rèn)為泛讀是英語教學(xué)大綱不可或缺的一個(gè)部分，需要通過系統(tǒng)地組織，在相應(yīng)的水平安排相應(yīng)的分級(jí)讀物（hill，1997）。在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，魯健驥也曾提出大力加強(qiáng)泛讀課程的建設(shè)是對外漢語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，尤其是要編寫大量供泛讀使用的讀物（2002），而分級(jí)讀物的存在就是為了給泛讀提供文本材料（day and bamford,1998），由此可見分級(jí)讀物的重要性。但是，目前漢語教材市場上適合各種水平漢語學(xué)習(xí)者閱讀需要的分級(jí)讀物非常有限，針對這些讀物的第三方考察和分析更是沒有。
如果我們能夠?qū)ΜF(xiàn)有的幾部讀物進(jìn)行考察，分析它們在詞匯安排、語法選取、文本長度、以及等級(jí)劃分等方面的特點(diǎn)以及存在的問題，也許能夠?qū)窈鬂h語分級(jí)讀物的設(shè)計(jì)提供一定的幫助。
由于漢語分級(jí)讀物剛起步，對這方面的研究還很少，對這些教材的第三方考察就幾乎沒有，所以論文準(zhǔn)備借鑒英文分級(jí)讀物的研究成果進(jìn)行研究，也可以算是一個(gè)初步的嘗試。文章將選取《實(shí)用漢語分級(jí)閱讀》、《中文天天讀》以及《漢語風(fēng)》者三套分級(jí)讀物中的詞匯作為考察對象，從如下 4 個(gè)方面進(jìn)行分析 a.首先看其出現(xiàn)順序是否符合習(xí)得順序從低級(jí)到高級(jí)（是否符合有用性等級(jí)：從常用詞到非常用詞）b.參考漢語閱讀方面理論，考察生詞覆蓋率（根據(jù)英語分級(jí)讀物的研究，一般來說生詞超過 5%就會(huì)影響讀者的閱讀體驗(yàn)過程）c.考察其詞匯標(biāo)注方式（即如何為讀者提供支持：是僅僅通過詞表還是附加圖畫、圖片說明？對文本中的詞匯是否標(biāo)記？）d.詞匯的重現(xiàn)率如何，雖然說分級(jí)讀物的目的不是直接的去學(xué)習(xí)詞匯，但是一定的重現(xiàn)率是保證詞語習(xí)得的保證（二）國內(nèi)、外相關(guān)文獻(xiàn)掌握程度和研究方法的可靠性 目前的分級(jí)讀物市場上，為英語學(xué)習(xí)者編寫的讀物占有絕對的優(yōu)勢，為法語、德語、意大利語、和西班牙語學(xué)習(xí)者編寫的也有一定份額，為俄語、阿拉伯語、日語以及漢語邊學(xué)習(xí)者編寫的讀物則才剛剛起步。
在 英 語 分 級(jí) 閱 讀 研 究 領(lǐng) 域，最 為 出 名 的 機(jī) 構(gòu) 是 愛 丁 堡 大 學(xué) 的eper(edinburgh project on extensive reading)。它們通過建立圖書館和數(shù)據(jù)庫搜集英國范圍內(nèi)出版的所有分級(jí)讀物，對這些分級(jí)讀物進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和難度劃分。除此之外，它們還為從事分級(jí)讀物開發(fā)的出版商提供信息支持，培養(yǎng)學(xué)生，為語言教師和教育部門提供咨詢，并且出版自己的刊物。定期發(fā)布一份針對英語分級(jí)讀物的調(diào)查報(bào)告。
在 2008 的英語分級(jí)閱讀調(diào)查報(bào)告中（survey review-graded readers in english）,david 結(jié)合年齡因素，從主題、版式布局、對閱讀者的支
持度、閱讀任務(wù)等級(jí)、以及對教學(xué)法支持五個(gè)方面對 42 個(gè)系列的 2051 篇分級(jí)讀物進(jìn)行了考察。
1997 年的調(diào)查報(bào)告中，david 提出了分級(jí)讀物是要解答的三個(gè)問題：是否可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)、是否可以為語言學(xué)習(xí)和使用提供動(dòng)機(jī)、是否可以促進(jìn)文體的學(xué)習(xí)。
文章通過實(shí)例從內(nèi)容和主題、語言、對學(xué)習(xí)的支持、以及外觀表現(xiàn)四個(gè)方面對上述問題給予了作答。
?? paul nation 和 karen wang ming-tzu 通過對“牛津書蟲系列”的詞匯考察，對分級(jí)讀物在學(xué)習(xí)者詞匯發(fā)展過程之中的作用做了初步分析(graded readers and vocabulary,1999),主要分析了一下幾個(gè)問題：
在分級(jí)讀物框架中，學(xué)習(xí)者在開始某一水平的閱讀之前，是否有必要知道這個(gè)水平的詞匯？ 達(dá)到多少的閱讀量，學(xué)習(xí)者才能碰到大綱中設(shè)計(jì)的所有詞匯？ 達(dá)到多少的閱讀量，學(xué)習(xí)者才能習(xí)得新詞匯？ 分級(jí)閱讀大綱設(shè)計(jì)的是否合理？ 由于漢語分級(jí)讀物編寫剛起步，針對這方面的研究也就相當(dāng)少。
通過分詞軟件對文本的詞匯進(jìn)行切分，對比《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》，結(jié)合讀物的編寫理念對讀物本身的詞匯進(jìn)行上述 4 方面的分析。同時(shí)，通過實(shí)際調(diào)查測試，考察教材的每個(gè)等級(jí)是否符合相應(yīng)學(xué)時(shí)的學(xué)生需求。
（三）論文總體設(shè)計(jì)的科學(xué)性 摘要 abstract 目錄 第一章 引言 1.1 研究背景 1.2 選題意義 1.3 研究綜述 1.4 研究目的 1.5 研究對象 1.5 研究方法與考察標(biāo)準(zhǔn) 1.6 創(chuàng)新點(diǎn)與不足 第二章 分級(jí)讀物的發(fā)展現(xiàn)狀介紹 2.1 以英語為代表的國外分級(jí)讀物發(fā)展和研究現(xiàn)狀 2.2 漢語分級(jí)讀物的發(fā)展現(xiàn)狀 第三章 三套分級(jí)讀物的總體設(shè)計(jì) 3.1《實(shí)用漢語分級(jí)閱讀》 3.2《中文天天讀》 3.3《漢語風(fēng)》
第四章 三套分級(jí)讀物的各項(xiàng)參數(shù)分析及實(shí)證考察 4.1 詞匯的編排順序 4.2 詞匯的標(biāo)注方式 4.3 詞匯的覆蓋率統(tǒng)計(jì) 4.4 詞匯的重現(xiàn)率統(tǒng)計(jì) 4.5 實(shí)證考察 第五章 關(guān)于漢語讀物編寫的思考 5.1 目前漢語分級(jí)讀物存在的詞匯問題 5.2 以英語為代表的外語分級(jí)讀物編寫的借鑒價(jià)值 5.3 設(shè)立漢語分級(jí)讀物研究與推廣機(jī)構(gòu)的可能性 第六章 結(jié)語 參考文獻(xiàn) 胡明揚(yáng) 對外漢語教學(xué)中語匯教學(xué)的編寫問題［j］.語言文字應(yīng)用,1997,(1).陳賢純 《對外漢語閱讀教學(xué) 16 講》 [m].北京：北京語言大學(xué)出版社，2008 劉珣 《對外漢語教育學(xué)引論》 [m].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000 趙金銘 論對外漢語教材評(píng)估［j］語言教學(xué)與研究，1998，（3）康艷紅，董明 初級(jí)對外漢語教材的詞匯重現(xiàn)率研究［j］語言文字應(yīng)用 2004 周小兵，宋永波 《對外漢語閱讀研究》 [m].北京：北京大學(xué)出版社，2005 周小兵，張世濤，干紅梅 《漢語閱讀教學(xué)理論與方法》[m].北京：北京大學(xué)出版社，2008 劉頌浩，林歡 閱讀教學(xué)中的若干問題［j］，《語言教學(xué)與研究》1996（1）（四）存在的主要不足 記錄人簽名 年 月 日
二、考核意見 導(dǎo)師意見 簽名：
年 月 日 指導(dǎo)小組意見 簽名：
年 月 日 審查建議 1．合格，同意正式進(jìn)入論文階段 2．不合格，建議重新開題 指導(dǎo)小組 組成 姓名 職稱 所在單位 簽字 組長 成員
院（系、所、中心）審核意見：
負(fù)責(zé)人簽名：
年 月 日
攻讀碩士學(xué)位研究生碩士學(xué)位論文開題報(bào)告
碩士學(xué)位論文開題報(bào)告
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碩士學(xué)位論文開題報(bào)告
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