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馬詩(shī)的欣賞 馬詩(shī)詩(shī)詞鑒賞篇一
本課是一首古詩(shī)，內(nèi)容短小精悍，古代詩(shī)家詠“馬”，當(dāng)以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也高。在李賀的詩(shī)集中以《馬詩(shī)》為題的組詩(shī)有二十三首，均為五言體。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2、理解詩(shī)句意思，體會(huì)馬的精神‘
3、有感情地朗讀詩(shī)句，并背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解古詩(shī)意思，背誦積累古詩(shī)。
2、體會(huì)詩(shī)中的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、查找有關(guān)李賀的資料。
2、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《馬》這篇課文，馬是吉祥、幸福、成功的象征。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī)《馬詩(shī)》，相信對(duì)馬會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
1、教師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。
對(duì)照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準(zhǔn)字音。
出示生字卡，開火車讀生字。
一個(gè)多音字“燕”。
詞語(yǔ)：燕山月似鉤金絡(luò)腦踏清秋
2、自讀詩(shī)文，啟迪質(zhì)疑。用學(xué)過(guò)的方法，自讀，思考：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？
3、匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
4、品讀第一、二句。
理解：大漠：廣闊無(wú)邊的大沙漠。
燕山：指燕然山，一說(shuō)燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地。
鉤：戰(zhàn)場(chǎng)上用的武器。
這兩句描繪了戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境。燕：多音字，本課讀yān，指地名：燕山
用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。）
指導(dǎo)朗讀。
賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn)，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。
（這悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩(shī)人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。）
5、品讀三、四句。
何當(dāng)：什么時(shí)候才能，安得，希翼之意。
絡(luò)腦：馬絡(luò)頭。金絡(luò)腦：說(shuō)明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？
用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。
（什么時(shí)候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵呢？）
三、朗讀背誦，體會(huì)感情。
指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。
會(huì)背這首古詩(shī)了嗎？先自己試一試吧。
指名學(xué)生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
四、小結(jié)：李賀的這首詩(shī)，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，在廣闊無(wú)邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機(jī)會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
馬詩(shī)
大漠沙如雪，
燕山月似鉤。 寫景
何當(dāng)金絡(luò)腦， 抒情 殺敵報(bào)國(guó)
快走踏清秋。
馬詩(shī)的欣賞 馬詩(shī)詩(shī)詞鑒賞篇二
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少的古詩(shī)，誰(shuí)能背一首給同學(xué)們聽一聽呢？
（指名三位學(xué)生背誦古詩(shī)，對(duì)出現(xiàn)的不準(zhǔn)字音予以糾正，并予以鼓勵(lì)。）
師：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首唐詩(shī)，請(qǐng)大家看老師寫詩(shī)的名字。（板書“馬詩(shī)”）齊讀課題。同學(xué)們見過(guò)馬嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生交流對(duì)馬的認(rèn)識(shí)）在古代戰(zhàn)場(chǎng)上兩軍交戰(zhàn)時(shí)，大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬，威武得很。今天我們要學(xué)的《馬詩(shī)》就是寫古代戰(zhàn)馬的。詩(shī)的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國(guó)有名的詩(shī)人，是個(gè)神童。下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本101頁(yè)。
師：我們先自己讀一讀這首詩(shī)，會(huì)認(rèn)的字就讀字，不會(huì)認(rèn)的字先讀讀音節(jié)。要把詩(shī)多讀幾遍。
（學(xué)生自讀古詩(shī)，教師巡堂輔導(dǎo)，了解學(xué)情，及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。）
師：（指著一位同學(xué)）黃可欣同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)，他讀了幾遍詩(shī)后，就把生字做上了記號(hào)，還把生字多讀了幾遍，這樣就可以把生字記得更牢了。
（學(xué)生圈畫生字，自讀生字。）
師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長(zhǎng)可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來(lái)與小組同學(xué)一起讀一讀，考一考。
（小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字。）
師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在能不能認(rèn)識(shí)這些生字呢？
（屏幕出示本首詩(shī)的生字。指名一個(gè)小組先來(lái)齊讀生字，再指名一個(gè)學(xué)生按順序認(rèn)讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“燕”“腦”“踏”，再指名一個(gè)學(xué)生不按順序認(rèn)讀生字，及時(shí)肯定學(xué)生，并在肯定中指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。）
師：老師還有一樣特殊的本領(lǐng)，就是不用看字，只看你們的嘴巴，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個(gè)字。
（師生玩猜字游戲）
師：我們把生字都讀準(zhǔn)了，那么把這些生字送回詩(shī)句里去，我們能讀準(zhǔn)他們嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀詩(shī)吧，爭(zhēng)取把句子讀通順。
（學(xué)生自讀，教師巡堂輔導(dǎo)）
師：我們也可以在小組里一起讀一讀。
（小組內(nèi)一起讀）
師：誰(shuí)可以來(lái)大聲的讀這首詩(shī)？其他同學(xué)要認(rèn)真聽，還要評(píng)價(jià)一下別人讀詩(shī)。
生1：（讀完了這首詩(shī)）
生：李強(qiáng)同學(xué)讀書聲音很大，但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”。
師：王娜同學(xué)既會(huì)聽，又會(huì)評(píng)。他表?yè)P(yáng)了李強(qiáng)同學(xué)讀書的聲音大，但又能發(fā)現(xiàn)他的不足之處，真棒！
（老師用卡片出示了讀得不準(zhǔn)的“月似鉤”三個(gè)字，組織全班同學(xué)鞏固了這三個(gè)字的讀音。）
生2：（正確地朗讀了這首詩(shī)。）
師：張昕同學(xué)讀得很好，不僅讀對(duì)了每一個(gè)字，還讀得很通順連貫，不是一個(gè)字一個(gè)字地讀。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看屏幕上的這幅圖。說(shuō)一說(shuō)你看到了什么。
（出示課件。學(xué)生觀察圖畫并練說(shuō)看到的景象。）
生1：我看到了很大的沙漠。
生2：我看到了彎彎的月亮。
生3：我還看到了遠(yuǎn)處有很多山。
師：是啊，你們看得真仔細(xì)。這正是“大漠沙如雪，燕山月似鉤?！保ㄕn件在原圖上加上這兩行詩(shī)）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩行詩(shī)
（學(xué)生自讀并指名讀）
師：我聽了艾芷箐同學(xué)的朗讀，好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們?cè)賮?lái)讀讀這兩行，爭(zhēng)取也像艾芷箐一樣，讓同學(xué)們和老師聽了你的朗讀，就像到了大沙漠一樣。
（學(xué)生練讀，再指名讀。在評(píng)議之中不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生。齊讀）
師：（接著學(xué)生的齊讀后范讀）“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”（課件出示第二幅圖和三四行詩(shī)，并指著詩(shī)句描述詩(shī)意）駿馬呀，什么時(shí)候能戴上昂貴的絡(luò)腦，在戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵，為國(guó)家立下功勞？
師：聽了老師的朗讀和描述，同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這兩行詩(shī)吧。
（學(xué)生自讀并指名讀）
生1：（較好地讀完了兩行詩(shī)）
師：田付志同學(xué)讀得很好，尤其是“何當(dāng)”這兩個(gè)字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點(diǎn)上戰(zhàn)場(chǎng)，很急切。
生2：（比生1讀的還好，除了讀出了急切之情，還注意到了“快走踏清秋”的節(jié)奏。）
師：讀得多好！老師不僅聽出了急切之情，還從“快走踏清秋”中似乎聽到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲。老師很想學(xué)習(xí)著他們來(lái)讀一讀。（再次范讀這兩行）
（學(xué)生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀）
師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀全詩(shī)，大家一定要記住剛才是怎樣練習(xí)的。
（學(xué)生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀后兩行，再齊讀）
師：同學(xué)們讀得真好，我們可以不看書把這首詩(shī)讀好嗎？
（全班學(xué)生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）
[課后反思]：
古詩(shī)誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學(xué)生能在反復(fù)誦讀之中，感受中華傳統(tǒng)文化精粹，豐富語(yǔ)言積累，接受美的熏陶與感染?！恶R詩(shī)》（大漠沙如雪）是唐朝詩(shī)人李賀的作品，在這首詩(shī)中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當(dāng)一展雄才的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)，表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的憂患意識(shí)和對(duì)自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩(shī)文字雖少，但蘊(yùn)含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當(dāng)空；平沙萬(wàn)里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰(zhàn)場(chǎng)，也是志士報(bào)國(guó)之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁，建樹功勛呢？強(qiáng)烈傳出無(wú)限期盼之情。這樣的詩(shī)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生確實(shí)有一定的難度，年代相隔久遠(yuǎn)不說(shuō)，詩(shī)的意思與意境都與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，情感更是難以產(chǎn)生共鳴。如何克服這些困難，落實(shí)古詩(shī)的價(jià)值呢？
一、讀是根本。相對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，古詩(shī)教學(xué)對(duì)讀的依賴更強(qiáng)，這不僅緣于古詩(shī)的韻律特色，更因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精練，幾個(gè)字往往表達(dá)復(fù)雜的意思，深刻的道理，須仔細(xì)品味才能深究其中蘊(yùn)味。在一年級(jí)，古詩(shī)的讀可分為自主讀通讀順和教師指導(dǎo)讀好讀美兩個(gè)過(guò)程。讀通讀順必須先由學(xué)生自己獨(dú)立自主讀詩(shī)，哪怕花費(fèi)較多的時(shí)間；然后識(shí)字，可以采取較多的方式讓學(xué)生自主識(shí)字，最后再來(lái)讀詩(shī)，爭(zhēng)取讀通讀順。這是一個(gè)明顯的三部曲。它是學(xué)生感受詩(shī)意，讀好古詩(shī)的前提與基礎(chǔ)。
讀好讀美是在初步感受詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在老師的幫助下，努力讀出一點(diǎn)詩(shī)的韻味，它需要反復(fù)的涵詠，并達(dá)到熟讀成誦。
二、感受詩(shī)意的指導(dǎo)。針對(duì)《馬詩(shī)》，必須提供一定的直觀形象?！按竽睂W(xué)生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類似的圖片，幫助學(xué)生感知?！昂萎?dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”這兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng)設(shè)的情景給與學(xué)生的一種感覺了，并在反復(fù)朗讀中去感受詩(shī)意。
三、朗讀的指導(dǎo)。讀好讀美古詩(shī)是古詩(shī)誦讀教學(xué)的重要內(nèi)容，感受詩(shī)意與讀好古詩(shī)交織在一起，看圖、聽老師描述明白了一點(diǎn)意思，并爭(zhēng)取把這種意思讀出來(lái)；同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，如場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，音樂(lè)的渲染、烘托，也能幫助學(xué)生讀好古詩(shī)。教師的范讀尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)的節(jié)奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學(xué)生都學(xué)成了老師的強(qiáng)調(diào)，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂(lè)讀等，可以使讀書活動(dòng)豐富而不枯燥。當(dāng)然，不能為了讀書而讀書，每次讀詩(shī)的目的要明確，讀書的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學(xué)生就能逐漸讀好詩(shī)，從而達(dá)到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無(wú)需再去指導(dǎo)學(xué)生背誦了。
馬詩(shī)的欣賞 馬詩(shī)詩(shī)詞鑒賞篇三
《聞樂(lè)天授江州司馬》是唐代詩(shī)人元稹所作的七絕。這首詩(shī)創(chuàng)作于作者得知白居易遭貶之后。此詩(shī)以景襯情，以景寫情，敘事抒情，表現(xiàn)作者對(duì)白居易的一片殷殷之情。下面是第一范文網(wǎng)小編為你整理的《聞樂(lè)天授江州司馬》詩(shī)詞閱讀原文和答案，一起來(lái)看看吧。
聞樂(lè)天授江州司馬①
元稹
殘燈無(wú)焰影幢幢，此夕聞君謫九江。
垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗。
注釋：#①樂(lè)天：白居易，字樂(lè)天。授：付予，指授職。江州：州治在今江西省九江市。司馬：州刺史的副職，在唐代是個(gè)閑職。
小題1:詩(shī)歌以景托情，在的氛圍中強(qiáng)烈抒發(fā)了作者深受刺激時(shí)的心情。(2分)
小題2:請(qǐng)鑒賞詩(shī)中“燈”這一意象的妙處。(2分)
小題1:凄涼黯淡、悲憤
小題2:作者選取久燃油盡、失去光焰、燈影昏暗、搖曳不定的“燈”來(lái)表現(xiàn)，既寫出夜深不寐，又襯出心境悲涼，用筆精煉，鋪墊下文。
【解析】小題1:
試題分析：這首詩(shī)是元稹在通州聽到白居易被貶的消息時(shí)寫的。詩(shī)的中間兩句是敘事言情，表現(xiàn)了作者在乍一聽到這個(gè)不幸消息時(shí)的陡然一驚，語(yǔ)言樸實(shí)而感情強(qiáng)烈。詩(shī)的首尾兩句是寫景，形象地描繪了周圍景物的暗淡凄涼，感情濃郁而深厚。
小題2:
試題分析：元稹貶謫他鄉(xiāng)，又身患重病，心境本來(lái)就不佳。此時(shí)忽然聽到摯友也蒙冤被貶，內(nèi)心更是極度震驚，萬(wàn)般怨苦，滿腹愁思一齊涌上心頭。以這種悲涼的心境觀景，一切景物也都變得陰沉昏暗了。于是，看到“燈”，覺得是失去光焰的“殘燈”;連燈的陰影，也變成了“幢幢”──昏暗的搖曳不定的樣子。“風(fēng)”，本來(lái)是無(wú)所謂明暗的，而今卻成了“暗風(fēng)”?！按啊保緛?lái)無(wú)所謂寒熱的，而今也成了“寒窗”。只因有了情的移入，情的照射，情的（白話文★）滲透，連風(fēng)、雨、燈、窗都變得又“殘”又“暗”又“寒”了?！皻垷魺o(wú)焰影幢幢”、“暗風(fēng)吹雨入寒窗”兩句，既是景語(yǔ)，又是情語(yǔ)，是以哀景抒哀情，情與景融會(huì)一體、“妙合無(wú)垠”。
此詩(shī)的中間兩句是敘事言情，表現(xiàn)了作者在乍一聽到這個(gè)不幸消息時(shí)的陡然一驚，語(yǔ)言樸實(shí)而感情強(qiáng)烈。詩(shī)的首尾兩句是寫景，形象地描繪了周圍景物的暗淡凄涼，感情濃郁而深厚。
元稹貶謫他鄉(xiāng)，又身患重病，心境本來(lái)就不佳。此時(shí)忽然聽到摯友也蒙冤被貶，內(nèi)心更是極度震驚，萬(wàn)般怨苦，滿腹愁思一齊涌上心頭。以這種悲涼的心境觀景，一切景物也都變得陰沉昏暗了。于是，看到“燈”，覺得是失去光焰的“殘燈”;連燈的陰影，也變成了“幢幢”——昏暗的搖曳不定的樣子?！帮L(fēng)”，本來(lái)是無(wú)所謂明暗的，而今卻成了“暗風(fēng)”?！按啊?，本來(lái)無(wú)所謂寒熱的，而今也成了“寒窗”。只因有了情的移入，情的照射，情的滲透，連風(fēng)、雨、燈、窗都變得又“殘”又“暗”又“寒”了?！皻垷魺o(wú)焰影幢幢”、“暗風(fēng)吹雨入寒窗”兩句，既是景語(yǔ)，又是情語(yǔ)，是以哀景抒哀情，情與景融會(huì)一體、“妙合無(wú)垠”。
詩(shī)中“垂死病中驚坐起”一語(yǔ)，是傳神之筆。白居易曾寫有兩句詩(shī)：“枕上忽驚起，顛倒著衣裳”，這是白居易在元稹初遭貶謫、前往江陵上任時(shí)寫的，表現(xiàn)了他聽到送信人敲門，迫不及待地想看到元稹來(lái)信的情狀，十分傳神。元稹此句也是如此。其中的“驚”，寫出了“情”──當(dāng)時(shí)震驚的感情；其中的“坐起”，則寫出了“狀”──當(dāng)時(shí)震驚的模樣。如果只寫“情”不寫“狀”，不是“驚坐起”而是“吃一驚”，那恐怕就神氣索然了。而“驚坐起”三字，正是惟妙惟肖地摹寫出作者當(dāng)時(shí)陡然一驚的神態(tài)。再加上“垂死病中”，進(jìn)一步加強(qiáng)了感情的深度，使詩(shī)句也更加傳神。既曰“垂死病中”，那么，“坐起”自然是很困難的。然而，作者卻驚得“坐起”了，這樣表明：震驚之巨，無(wú)異針刺；休戚相關(guān)，感同身受。元、白二人友誼之深，于此清晰可見。
按照常規(guī)，在“垂死病中驚坐起”這句詩(shī)后，大概要來(lái)一句實(shí)寫，表現(xiàn)“驚”的具體內(nèi)涵。然而作者卻偏偏來(lái)了個(gè)寫景的詩(shī)句：“暗風(fēng)吹雨入寒窗”。這樣，“驚”的具體內(nèi)涵就蘊(yùn)含于景語(yǔ)之中，成為深藏不露、含蓄不盡的了。作者對(duì)白氏被貶一事究竟是惋惜，是憤懣，還是悲痛，全都沒(méi)有說(shuō)破，全都留給讀者去領(lǐng)悟、想象和玩味了。
元稹這首詩(shī)所寫的，只是聽說(shuō)好友被貶而陡然一驚的片刻，這無(wú)疑是一個(gè)“有包孕的片刻”，也就是說(shuō)，是有千言萬(wàn)語(yǔ)和多種情緒涌上心頭的片刻，是有巨大的蓄積和容量的片刻。作者寫了這個(gè)“驚”的片刻而又對(duì)“驚”的內(nèi)蘊(yùn)不予點(diǎn)破，這就使全詩(shī)含蓄蘊(yùn)藉，情深意濃，詩(shī)味雋永，耐人咀嚼。
元稹把他這首詩(shī)寄到江州以后，白居易讀了非常感動(dòng)。后來(lái)他在《與元微之書》中說(shuō) ：“此句他人尚不可聞，況仆心哉！至今每吟，猶惻惻耳?！毕襁@樣一首情景交融、形神俱肖、含蓄不盡、富有包孕的好詩(shī)，它是有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力的。別人讀了尚且會(huì)受到藝術(shù)感染，何況當(dāng)事人白居易。
馬詩(shī)的欣賞 馬詩(shī)詩(shī)詞鑒賞篇四
【賞析】
《馬詩(shī)》同題二十三首。這組詩(shī)，雖寄托不同。但基本精神都是寫渴望建功立業(yè)的懷抱。
這里選錄的是其中的第五首，可以作為二十三首詩(shī)的代表。
“大漠”、“燕山”是邊塞征戍之地。自漢迄唐，這些地方，曾經(jīng)有過(guò)無(wú)數(shù)次的鏖戰(zhàn)，歷來(lái)成為熱血男兒顯身手的處所，造就了無(wú)數(shù)叱咤風(fēng)云的英雄。前兩句的后三個(gè)字“沙如雪”、“月似鉤”，略作點(diǎn)染，極精煉地勾勒出戰(zhàn)場(chǎng)的典型環(huán)境。平沙漠漠，朔風(fēng)浩浩，塞外惡劣的氣候條件。更加濃悲壯的氣氛。如果說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)是威武雄壯的正劇。那么，這景象就是其舞臺(tái)背景。唐代的邊塞詩(shī)人們，正是連同這背景一并攝入彩筆下，寫出許多豪壯的詩(shī)章的。此詩(shī)說(shuō)砂礫飛揚(yáng)如雪，突出其酷烈，說(shuō)峰巔殘?jiān)滤漆撸嫱衅鋺K澹，可謂傳神之筆。這兩句寫邊塞，境界闊大，氣勢(shì)磅礴。
后二句借駿馬喻懷抱。邊塞為駿馬馳騁的廣闊天地，但駿馬能否有機(jī)會(huì)一效千里之足，就要看是否有人賞識(shí)。詩(shī)人說(shuō)自己就如這千里馬，一旦得展驥足，即可萬(wàn)里騰驤。主人飾馬以“金絡(luò)腦”，表明特見賞愛。詩(shī)人借此以憧憬身當(dāng)恩遇的榮寵。但這不過(guò)是詩(shī)人一己的愿望，所以說(shuō)“何當(dāng)”?！昂萎?dāng)”一語(yǔ)承上啟下，既寫出對(duì)建立勛業(yè)的向往之情，又表現(xiàn)出對(duì)自己能夠見用于時(shí)的渴念，以千鈞之力逼出結(jié)尾這一句：“快走踏清秋。”這十個(gè)字，感慨奮發(fā)，是詩(shī)人火一樣的熱情所化成。
全詩(shī)雄健，豪邁，一氣貫接。
清人方世舉評(píng)，《馬詩(shī)》說(shuō)：“乃聚精會(huì)神，伐毛洗髓而出之。造意撰辭，猶有老杜諸作未至者。率處皆是煉處。”其推許是很高的。
注釋：
[1]大漠：沙漠。此指西北沙漠地帶。
[2]鉤。一種彎形的兵器。
[3]絡(luò)腦：即絡(luò)頭。
“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風(fēng)的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動(dòng)兩方面續(xù)寫馬的形態(tài)，尖胡馬大宛名，鋒棱瘦骨成。竹批雙耳峻，風(fēng)入四蹄輕。所向無(wú)空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬(wàn)里可橫行。”(耳、蹄輕，生動(dòng)地描寫出馬的體態(tài)的俊健。后四句重在寫虛，寫馬的精神。第五句寫胡馬勇往直前、所向無(wú)前，所向無(wú)遠(yuǎn)道，沒(méi)有障礙、視空闊為無(wú)物的精神。這樣一種凜然無(wú)畏的氣度，有了它，人就可以臨危不懼，可以生死相托了(第六句)。至此，馬的豪邁之氣，作者的贊許之心，便表露無(wú)遺。末句是有力的收束，總攬上文，給讀者以闊大的想象空間。此詩(shī)章法有序，布局井然。一、二句寫其骨相不凡，三、四句寫其體態(tài)雄奇，五、六句寫其氣概品質(zhì)，七、八句總攬全篇，揭示主旨，而重點(diǎn)在于胡馬的“不凡”，以此為主脈，描刻形容，不即不離。同時(shí)，句句寫馬，而又處處關(guān)人，以健馬喻人、喻猛士，以馬的大氣象、大志向，來(lái)喻人的精神，喻杜甫的品格與志向——盡職盡忠、和對(duì)家國(guó)的責(zé)任感、使命感，豪邁之情溢于言表。體現(xiàn)了杜甫詠物詩(shī)“遺形取貌”的特點(diǎn)。
馬詩(shī)的欣賞 馬詩(shī)詩(shī)詞鑒賞篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握一類生字4個(gè)，二類生字2個(gè)，能夠正確拼讀和書寫。
2.感悟詩(shī)歌大意，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)馬的形象，感受馬的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，了解詩(shī)的大意。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、生字卡
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：朗讀詩(shī)文，感悟詩(shī)意，學(xué)習(xí)生字。
教學(xué)過(guò)程：
配樂(lè)范讀，感受詩(shī)句。
默讀，畫出4個(gè)一類生字，強(qiáng)調(diào)“燕、絡(luò)”的讀音。
邊講讀詩(shī)文，邊學(xué)習(xí)生字。
（一）介紹詩(shī)題及作者。
（二）講讀第一、第二句。
1.解詞：
大漠：廣闊無(wú)邊的大沙漠。
燕山：指燕然山，一說(shuō)燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地。
鉤：戰(zhàn)場(chǎng)上用的武器。
這兩句描繪了戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境。
2.指導(dǎo)朗讀。
3.學(xué)習(xí)“燕、鉤”。
燕：多音字，本課讀yān，指地名：燕山。
先查灬再查12畫上中下結(jié)構(gòu)
yn 字義：鳥名；古書里有時(shí)用作“宴”。
組詞：燕尾服、燕子、燕窩、燕居、燕好
鉤gōu 先查钅旁再查4畫左右結(jié)構(gòu)
字義：懸掛或探取東西用的器具，形狀彎曲，頭端尖銳；形狀像鉤子的；漢字的一種筆形；用鉤狀物探?。煌肮础?；一種縫紉法，多指縫合衣邊。組詞：秤鉤、魚鉤、掛鉤、鉤子
（三）講讀第三、第四句。
1.解詞：
何當(dāng)：什么時(shí)候才能，安得，希翼之意。
絡(luò)腦：馬絡(luò)頭。金絡(luò)腦：說(shuō)明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
詩(shī)意：我何時(shí)才能騎上頭戴金絡(luò)頭的駿馬，在秋高氣爽的季節(jié)里，自由地馳騁在疆場(chǎng)上建功立業(yè)呢？
2.指導(dǎo)朗讀。
3.學(xué)習(xí)“絡(luò)、踏”。
絡(luò)先查纟旁再查6畫左右結(jié)構(gòu)
lu 字義：像網(wǎng)子那樣的東西；用網(wǎng)狀物兜住，
籠罩；纏繞；指馬的轡頭。
組詞：脈絡(luò)、經(jīng)絡(luò)、絡(luò)繹不絕、橘絡(luò)、絡(luò)紗
lo 字義：用于一些口語(yǔ)詞。
踏先查足字旁再查8畫左右結(jié)構(gòu)
t 字義：用腳踩，大步地前進(jìn)。
組詞：踏進(jìn)、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看
tā 字義：切實(shí)，不浮躁；（情緒）安定，安穩(wěn)。
組詞：踏實(shí)。
總結(jié)：《馬詩(shī)》是托物言志的詠物詩(shī)，詩(shī)人
通過(guò)詠馬抒發(fā)自己的遠(yuǎn)大志向。
作業(yè)：背誦這首詩(shī)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)鞏固及拓展。
教學(xué)過(guò)程：
檢查背誦。
用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
讀一讀，寫一寫。
作業(yè)：預(yù)習(xí)《群英降馬》。
馬詩(shī)的欣賞 馬詩(shī)詩(shī)詞鑒賞篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2、理解詩(shī)句意思，體會(huì)馬的精神‘
3、有感情地朗讀詩(shī)句，并背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解古詩(shī)意思，背誦積累古詩(shī)。
2、體會(huì)詩(shī)中的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、查找有關(guān)李賀的資料。
2、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《馬》這篇課文，馬是吉祥、幸福、成功的象征。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī)《馬詩(shī)》，相信對(duì)馬會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
1、教師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)字音。
對(duì)照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準(zhǔn)字音。
出示生字卡，開火車讀生字。
一個(gè)多音字“燕”。
詞語(yǔ)：燕山月似鉤金絡(luò)腦踏清秋
2、自讀詩(shī)文，啟迪質(zhì)疑。用學(xué)過(guò)的方法，自讀，思考：這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？
3、匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
4、品讀第一、二句。
理解：大漠：廣闊無(wú)邊的大沙漠。
燕山：指燕然山，一說(shuō)燕山。古代一直是邊疆征戰(zhàn)之地。
鉤：戰(zhàn)場(chǎng)上用的武器。
這兩句描繪了戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境。燕：多音字，本課讀yān，指地名：燕山
用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。）
指導(dǎo)朗讀。
賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn)，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。
（這悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩(shī)人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。）
5、品讀三、四句。
何當(dāng)：什么時(shí)候才能，安得，希翼之意。
絡(luò)腦：馬絡(luò)頭。金絡(luò)腦：說(shuō)明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？
用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。
（什么時(shí)候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵呢？）
三、朗讀背誦，體會(huì)感情。
指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。
會(huì)背這首古詩(shī)了嗎？先自己試一試吧。
指名學(xué)生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
四、小結(jié)：李賀的這首詩(shī)，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，在廣闊無(wú)邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機(jī)會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
馬詩(shī)
大漠沙如雪，
燕山月似鉤。 寫景
何當(dāng)金絡(luò)腦， 抒情 殺敵報(bào)國(guó)
快走踏清秋。
馬詩(shī)的欣賞 馬詩(shī)詩(shī)詞鑒賞篇七
教材分析
本課是一首古詩(shī)，內(nèi)容短小精悍，古代詩(shī)家詠“馬”，當(dāng)以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也高。在李賀的詩(shī)集中以《馬詩(shī)》為題的組詩(shī)有二十三首，均為五言體。此處特選出其中的第五首。
教學(xué)目標(biāo)
1.理解詩(shī)句的內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
3.朗讀并背誦這首詩(shī)。
教學(xué)建議
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
1.查找有關(guān)李賀的資料。
2.制作教學(xué)課件。
（二）教學(xué)過(guò)程
1.識(shí)字與寫字本課要求會(huì)寫的字有4個(gè)，其中“燕”字是一個(gè)象形字，筆畫較多，而且“燕”字又是一個(gè)多音字，要指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)。
2.朗讀指導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和詩(shī)歌的內(nèi)容，確定朗讀的基調(diào)后，分清節(jié)奏，再練習(xí)朗讀，讀出韻味。
3.閱讀教學(xué)
漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。駿馬啊，什么時(shí)候能夠套上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。
詩(shī)人以豐富的想象，通過(guò)作詩(shī)詠馬來(lái)寄托自己懷才不遇的情懷。前兩句詩(shī)比喻新奇，展示了供馬馳騁的廣闊畫面。后兩句詩(shī)雖有廣闊天地，駿馬也不能奔馳，借以抒發(fā)自己施展宏才，為國(guó)立功的愿望。
前兩句寫景，賦中設(shè)比，描繪出一幅蒼茫遼遠(yuǎn)的疆域畫面。放眼望去，邊陲之地平沙莽莽，無(wú)涯無(wú)際，仿佛鋪上了一層白皚皚的霜雪，令人倍感荒涼。到了晚上，一輪彎月升上天空，籠罩起伏連綿的燕山峰嶺，氣氛是何其肅殺。這里，“燕山月似鉤”的“鉤”，是古代的一種兵器，如劍而曲，頗為鋒利，與“曉月當(dāng)簾掛玉弓”（《南園》之六）的“弓”字用法相似?？梢?，這兩句是通過(guò)對(duì)邊塞環(huán)境的渲染，為后面抒發(fā)感慨先作好了鋪墊，就形式而言，則兩兩相對(duì)，看起來(lái)整齊，讀起來(lái)順暢，而連喻更為生動(dòng)形象。因此，在教學(xué)時(shí)，要善于渲染環(huán)境，提供必要的視覺資料，在形象思維的層面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。
后兩句抒懷，托寄遙深。在邊關(guān)戰(zhàn)事一觸即發(fā)的形勢(shì)下，本是良馬馳騁關(guān)山的時(shí)刻，而情況卻非如此，所以詩(shī)人情不自禁地發(fā)出呼喊：什么時(shí)候這匹寶駒才能披上錦鞍玉絡(luò)，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上，縱橫騰躍，一闖敵營(yíng)，為國(guó)效力呢？作者在《馬詩(shī)》之一中也寫道：“龍脊貼連錢，銀蹄白踏煙。無(wú)人織錦革，誰(shuí)為鑄金鞭？”與此詩(shī)結(jié)尾兩句意思相同。正是詩(shī)人借馬喻人，為自己渴望為國(guó)出力而又不得重用所發(fā)出的呼喊，表現(xiàn)了一種不平則鳴的感慨。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介，使學(xué)生有所了解，才能體會(huì)到詩(shī)人的思想情感。
4.活動(dòng)提示
（1）“背誦這首詩(shī)”。這項(xiàng)要求旨在積累，要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。
（2）“讀一讀，寫一寫”。這道題目的在于積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量。其中“金絡(luò)腦”一詞不常用，注意積累后的鞏固。
（3）“說(shuō)一說(shuō)”。本題意在鞏固和加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解，要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)照詩(shī)句理解，再用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，也要學(xué)生懂得體會(huì)作者寫詩(shī)的用意。
5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策在教學(xué)中，學(xué)生可能對(duì)“沙如雪”理解起來(lái)出現(xiàn)困難，此時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象一彎冷月下，廣闊的大漠閃現(xiàn)出如雪般的清輝，給人以清冷荒涼的感覺。也正表明了作者此刻的處境。全文是借景抒情，借馬自喻，表達(dá)了作者現(xiàn)實(shí)中的無(wú)奈之情和渴望有所作為的愿望。
相關(guān)資料
作者簡(jiǎn)介
李賀（790—816），字長(zhǎng)吉，福昌（今河南宜陽(yáng)）人，人稱“詩(shī)鬼”。因避家諱，不得應(yīng)進(jìn)士舉，終生落魄不得志，27歲就英年早逝。他繼承了《楚辭》的浪漫主義精神，又從漢魏六朝樂(lè)府及蕭梁艷體詩(shī)多有汲取，以豐富的想象力和新穎詭異的語(yǔ)言，表現(xiàn)出幽奇神秘的意境，要凌駕大自然而創(chuàng)造出新奇幽美的藝術(shù)境界，形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格，并對(duì)中晚唐某些詩(shī)人產(chǎn)生了一些影響。
馬詩(shī)的欣賞 馬詩(shī)詩(shī)詞鑒賞篇八
教材分析
本課是一首古詩(shī)，內(nèi)容短小精悍，古代詩(shī)家詠“馬”，當(dāng)以唐朝的杜甫和李賀最為。他們這方面的作品不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也高。在李賀的詩(shī)集中以《馬詩(shī)》為題的組詩(shī)有二十三首，均為五言體。此處特選出其中的第五首。
教學(xué)目標(biāo)
1.理解詩(shī)句的內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
3.朗讀并背誦這首詩(shī)。
教學(xué)建議
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1.查找有關(guān)李賀的資料。
2.制作教學(xué)課件。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.識(shí)字與寫字本課要求會(huì)寫的字有4個(gè)，其中“燕”字是一個(gè)象形字，筆畫較多，而且“燕”字又是一個(gè)多音字，要指導(dǎo)學(xué)生注意練習(xí)。
2.朗讀指導(dǎo)讀時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和詩(shī)歌的內(nèi)容，確定朗讀的基調(diào)后，分清節(jié)奏，再練習(xí)朗讀，讀出韻味。
3.閱讀教學(xué)
漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。駿馬啊，什么時(shí)候能夠套上鑲金的籠頭，在秋高氣爽的遼闊原野上任意馳騁。
詩(shī)人以豐富的想象，通過(guò)作詩(shī)詠馬來(lái)寄托自己懷才不遇的情懷。前兩句詩(shī)比喻新奇，展示了供馬馳騁的廣闊畫面。后兩句詩(shī)雖有廣闊天地，駿馬也不能奔馳，借以抒發(fā)自己施展宏才，為國(guó)立功的愿望。
前兩句寫景，賦中設(shè)比，描繪出一幅蒼茫遼遠(yuǎn)的疆域畫面。放眼望去，邊陲之地平沙莽莽，無(wú)涯無(wú)際，仿佛鋪上了一層白皚皚的霜雪，令人倍感荒涼。到了晚上，一輪彎月升上天空，籠罩起伏連綿的燕山峰嶺，氣氛是何其肅殺。這里，“燕山月似鉤”的“鉤”，是古代的一種兵器，如劍而曲，頗為鋒利，與“曉月當(dāng)簾掛玉弓”(《南園》之六)的“弓”字用法相似?？梢姡@兩句是通過(guò)對(duì)邊塞環(huán)境的渲染，為后面抒發(fā)感慨先作好了鋪墊，就形式而言，則兩兩相對(duì)，看起來(lái)整齊，讀起來(lái)順暢，而連喻更為生動(dòng)形象。因此，在教學(xué)時(shí)，要善于渲染環(huán)境，提供必要的視覺資料，在形象思維的層面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。
后兩句抒懷，托寄遙深。在邊關(guān)戰(zhàn)事一觸即發(fā)的形勢(shì)下，本是良馬馳騁關(guān)山的時(shí)刻，而情況卻非如此，所以詩(shī)人情不自禁地發(fā)出呼喊：什么時(shí)候這匹寶駒才能披上錦鞍玉絡(luò)，在秋高氣爽的疆場(chǎng)上，縱橫騰躍，一闖敵營(yíng)，為國(guó)效力呢？作者在《馬詩(shī)》之一中也寫道：“龍脊貼連錢，銀蹄白踏煙。無(wú)人織錦革，誰(shuí)為鑄金鞭？”與此詩(shī)結(jié)尾兩句意思相同。正是詩(shī)人借馬喻人，為自己渴望為國(guó)出力而又不得重用所發(fā)出的呼喊，表現(xiàn)了一種不平則鳴的感慨。在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介，使學(xué)生有所了解，才能體會(huì)到詩(shī)人的思想情感。
4.活動(dòng)提示
(1)“背誦這首詩(shī)”。這項(xiàng)要求旨在積累，要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。
(2)“讀一讀，寫一寫”。這道題目的在于積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量。其中“金絡(luò)腦”一詞不常用，注意積累后的鞏固。
(3)“說(shuō)一說(shuō)”。本題意在鞏固和加深學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解，要引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)照詩(shī)句理解，再用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，也要學(xué)生懂得體會(huì)作者寫詩(shī)的用意。
5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策在教學(xué)中，學(xué)生可能對(duì)“沙如雪”理解起來(lái)出現(xiàn)困難，此時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象一彎冷月下，廣闊的大漠閃現(xiàn)出如雪般的清輝，給人以清冷荒涼的感覺。也正表明了作者此刻的處境。全文是借景抒情，借馬自喻，表達(dá)了作者現(xiàn)實(shí)中的無(wú)奈之情和渴望有所作為的愿望。
相關(guān)資料
作者簡(jiǎn)介
李賀(790—816)，字長(zhǎng)吉，福昌(今河南宜陽(yáng))人，人稱“詩(shī)鬼”。因避家諱，不得應(yīng)進(jìn)士舉，終生落魄不得志，27歲就英年早逝。他繼承了《楚辭》的浪漫主義精神，又從漢魏六朝樂(lè)府及蕭梁艷體詩(shī)多有汲取，以豐富的想象力和新穎詭異的語(yǔ)言，表現(xiàn)出幽奇神秘的意境，要凌駕大自然而創(chuàng)造出新奇幽美的藝術(shù)境界，形成了自己的獨(dú)特風(fēng)格，并對(duì)中晚唐某些詩(shī)人產(chǎn)生了一些影響。
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