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初中教育敘事800字 初中教育敘事篇一
海強(qiáng)聽(tīng)后，快速的閃進(jìn)來(lái)，并輕輕地掩上門，似乎很神秘的樣子。
“老師，想和你商量個(gè)事，可以嗎？”他惴惴不安的說(shuō)?！罢f(shuō)吧?！蔽译S意地答道。其實(shí)心里有了很多的猜想。他見(jiàn)我不是很嚴(yán)肅，放松了一些，咽了口口水，才一本正經(jīng)地說(shuō)：“老師，我請(qǐng)求你把我的位子換換。隨便和誰(shuí)都可以?！薄芭叮槭裁?？”我故作姿態(tài)，不置可否的樣子。海強(qiáng)一看我一幅狐疑的樣子，有點(diǎn)急了：“真得，老師。我知道你們大家對(duì)我有些看法，更知道你安排我和小雪坐的原因。請(qǐng)老師你相信我，那都是過(guò)去時(shí)了。真的！”說(shuō)完，很認(rèn)真地看著我。我瞪大了眼睛，故作疑慮，沒(méi)有開(kāi)口，思緒卻早飛到了過(guò)去。
本學(xué)期，我還是擔(dān)任初二某班的班主任。一天，幾個(gè)班干部找我反映情況，說(shuō)本班海強(qiáng)和小雪談戀愛(ài)了。而且肆無(wú)忌憚了呢。表情很親昵，動(dòng)作很夸張，上課還經(jīng)常傳紙條，也帶動(dòng)了一些不安分的人。同學(xué)們是議論紛紛，有討厭的，有羨慕的，也有起哄的，他們擔(dān)心情況會(huì)越來(lái)越糟糕。我起初并未驚訝，早戀嘛，沒(méi)什么大不了的，正常不過(guò)的現(xiàn)象。故作嚴(yán)肅地和同學(xué)們了解情況，商量對(duì)策。后來(lái)的幾天，又收到幾個(gè)家長(zhǎng)和老師的反映。我想，這個(gè)事情真得好好解決了。
我很了解我們班的學(xué)生，海強(qiáng)是個(gè)很秀氣的男孩子，比較要強(qiáng)，比較干脆。小雪比較文靜，不善言辭。但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)不怎么好，家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，父母基本管不著。如此便造成了他們內(nèi)心的空虛和無(wú)聊。我們都知道，當(dāng)一個(gè)人無(wú)聊的時(shí)候是最容易犯錯(cuò)的。因?yàn)槟菚r(shí)的人對(duì)于事情的分析和對(duì)于行為的控制室最為模糊的。再者，他們都是懵懵懂懂的中學(xué)生，就更加容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。
看來(lái)事情是比較嚴(yán)重的，那該怎么辦呢？老師處理學(xué)生早戀不外乎這幾種辦法：第一種是談話，分析利弊，動(dòng)之以情、曉之以理：第二種是告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)直接處理，老師作壁上觀：第三種就是以簡(jiǎn)單的方式勒令停止。其實(shí)這些方法都有弊端。談話的方式太老套，容易老生常談，反而激起了逆反的心理：讓家長(zhǎng)處理又比較麻煩，不好協(xié)調(diào)，不能保證質(zhì)量：至于第三種就更不行了，紙是包不住火的。我心里直犯嘀咕。到底是直接找他們談話，還是用最直接粗暴的方式呢。我很猶豫。
現(xiàn)今，學(xué)生的早戀現(xiàn)象越來(lái)越普遍，甚至于出現(xiàn)很多學(xué)生以早戀為榮的狀況。其實(shí)早戀并沒(méi)有大不了的，是人生發(fā)展必然要經(jīng)過(guò)的階段。從心理學(xué)的角度說(shuō)：早戀是學(xué)生認(rèn)識(shí)本我，展現(xiàn)自我的方式。早戀，也叫做青春期戀愛(ài)，指的是未成年男女建立戀愛(ài)關(guān)系或?qū)Ξ愋愿信d趣、癡情或暗戀 。在中國(guó)，“早戀”一詞帶有長(zhǎng)輩一方的否定性感情色彩，一般指18歲以下的青少年之間發(fā)生的愛(ài)情 ，特別是在校的中小學(xué)生為多。經(jīng)過(guò)二十年在中國(guó)的調(diào)查表明，在中學(xué)階段沒(méi)有發(fā)生過(guò)感情的人很少。而大多數(shù)都是暗戀、單戀（單相思 ）。只有相互有好感，才能發(fā)展成為早戀。早戀行為是青少年在性生理發(fā)育的基礎(chǔ)上，也是心理轉(zhuǎn)化為行為的實(shí)踐。
一般認(rèn)為青少年戀愛(ài)會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題，如影響青少年的身心健康和學(xué)業(yè)成績(jī)等，尤其對(duì)女孩更為明顯突出，但一般不會(huì)有太嚴(yán)重的影響。早戀常常以失敗告終，很少出現(xiàn)早戀能夠終身廝守的；亦有人認(rèn)為早戀是青少年對(duì)男女關(guān)系的探索和學(xué)習(xí)，為將來(lái)的戀愛(ài)與婚姻作準(zhǔn)備，不宜過(guò)份禁制或壓抑
思來(lái)想去，還是決定采用疏導(dǎo)和半隱秘的方式進(jìn)行。首先，我找了一個(gè)時(shí)間，分別把海強(qiáng)和小雪單獨(dú)叫到辦公室，進(jìn)行談話。我先找的是海強(qiáng)。那個(gè)下午，當(dāng)我把他叫到辦公室的時(shí)候，他還是一副無(wú)所謂的樣子。不過(guò)我知道，這樣的孩子往往是“色厲內(nèi)荏”的角色。我不緊不慢地說(shuō)：“海強(qiáng)同學(xué)，今天找你過(guò)來(lái)沒(méi)有別的意思，就是想了解一下你對(duì)于學(xué)習(xí)的看法，以及對(duì)于自己性格的看法?！甭?tīng)我說(shuō)完，他嘴角翹了翹，眼睛眨了好幾下。“沒(méi)有關(guān)系的。我肯定會(huì)保密。而且我知道你是一個(gè)很干脆的學(xué)生，老師最喜歡你這樣的學(xué)生?！彼P躇了一會(huì)兒，咬咬牙說(shuō)：“老師，我知道我的表現(xiàn)不是很好，可是，我也很想表現(xiàn)好點(diǎn)的。老師你對(duì)我好我明白。爸爸媽媽在家里只會(huì)問(wèn)我成績(jī)?nèi)绾稳绾危绻缓镁褪且活D罵，有時(shí)還要打我。老師，其實(shí)我的內(nèi)心還是很苦悶的?！薄斑€有，我在學(xué)校里的表現(xiàn)也不好。成績(jī)十分不理想，和同學(xué)關(guān)系也處的不好，總是一副無(wú)所謂的樣子。其實(shí)老師，我真的不想這樣的。我也知道學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的重要性，我也想和同學(xué)搞好關(guān)系，最后考上一個(gè)好的高中。讓大家都高興。只是我努力過(guò)，但都失敗了。我都不知道該怎么辦好。干脆就把精力放在其他地方了。感覺(jué)身不由己。”話匣子一打開(kāi)，他就連續(xù)說(shuō)了一通。我也不打斷他，只是微笑著傾聽(tīng)。我突然發(fā)現(xiàn)，做一個(gè)傾聽(tīng)者其實(shí)是很幸福的。
對(duì)于他的話我并不感到驚訝，大部分初中生都會(huì)有這樣的自我認(rèn)識(shí)。我笑著說(shuō)：“哦！是的。你努力過(guò)的，我都看到了；父母對(duì)你有很高的要求我也有了解。只是我不明白你為什么會(huì)比較脆弱。學(xué)習(xí)本身就急不來(lái)，但有一點(diǎn)是亙古不變的`，那就是持之以恒。我對(duì)你還是有很大信心的?！痹诮酉聛?lái)的交流中我說(shuō)了挺多的例子，他似乎被我調(diào)動(dòng)了很大的信心。我們還制定了比較適合的措施。但有一條我堅(jiān)持了下來(lái)――座位由我安排，他不提異議，絕對(duì)服從。
后來(lái)，我又找了小雪，內(nèi)容基本類似。兩次談話都沒(méi)有涉及早戀的問(wèn)題，因?yàn)槲抑?，?duì)他們說(shuō)太多的套話反而會(huì)適得其反。
起初，我還是老樣子。只是上課經(jīng)常叫到他們，經(jīng)常檢查他們的作業(yè)，也從多處了解情況。一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)確有改善，但早戀的跡象還是很明顯。于是，在一次月考后，我把他們倆的座位安排在了一起，成了真正的“鄰居”。剛開(kāi)始宣布這個(gè)決定的時(shí)候，大家一陣唏噓，繼而一陣哄笑。他們的反應(yīng)先是一愣，繼而是不可思議，再是欲站起來(lái)反擊。我那時(shí)早做了充分的準(zhǔn)備，馬上大聲說(shuō)：“我們有些同學(xué)已經(jīng)保證過(guò)了?！闭f(shuō)完緊緊盯著他們。他們一看我如此嚴(yán)肅，欲言又止。事情還是按照我的預(yù)想發(fā)展下去。
剛開(kāi)始幾天大家都不是很適應(yīng)，很多同學(xué)都要不自覺(jué)的朝他們那里看看。他們也沒(méi)有什么思想準(zhǔn)備，也是很不自在，上自學(xué)課都不敢靠得太近，大有楚河漢界的味道。我還是若無(wú)其事，并和幾個(gè)任課老師也打了招呼，經(jīng)常關(guān)注他們。漸漸地，我就發(fā)現(xiàn)，班干部到我這里報(bào)告的情況少了，老師的反映也少了，還聽(tīng)到了幾句夸贊的話。他們?cè)鐟俚嫩E象明顯沒(méi)有了。甚至于都不怎么說(shuō)話了。但并不是說(shuō)冷戰(zhàn)，就是感覺(jué)說(shuō)話已經(jīng)是同學(xué)之間的味道了。同時(shí)，兩個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)都提高了。同學(xué)和老師都嘖嘖稱奇。
三個(gè)月后，就有了開(kāi)始的那段對(duì)話 。
“老師，你就答應(yīng)了我吧？我知道早戀不好，學(xué)生應(yīng)該把精力放在學(xué)習(xí)上。開(kāi)始我不理解為什么你要這樣安排座位，還以為是你故意刁難我呢。后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的這種哦能夠關(guān)系真得很不好。而且當(dāng)你真正接觸后會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)那什么都不是，小孩的過(guò)家家而已。我徹底明白了。老師你放心，我肯定努力學(xué)習(xí)?！彼鼻械卣f(shuō)?！昂冒?！我對(duì)你們的表現(xiàn)表示滿意，我現(xiàn)在就到班里去宣布。”說(shuō)完，高興地走入班級(jí)。
感言：都說(shuō)男女同學(xué)之間的友誼是不純粹的，我們老師特別害怕學(xué)生出現(xiàn)早戀的現(xiàn)象。一出現(xiàn)就如臨大敵般，又防又堵。其實(shí)最好的方法是按照學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，努力轉(zhuǎn)移他們的注意力，同時(shí)以逆向思維的方法，將會(huì)收到意想不到的效果的。曾經(jīng)在一檔電視節(jié)目中看到過(guò)一位云南的優(yōu)秀班主任，她就是這樣處理學(xué)生早戀的，效果可以說(shuō)是屢試不爽。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇二
教學(xué)不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于它能喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，點(diǎn)燃起學(xué)生探究智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生思想智慧的閘門，讓學(xué)生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動(dòng)起來(lái)。使學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在生活中融入集體。我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，講一下本人在教學(xué)過(guò)程中，是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，讓每位學(xué)生不再孤獨(dú)。
在上學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)我們七（3）班上有幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)，如高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等，由于他們的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，由于其父母不在家，他們經(jīng)常得不到父母的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，在學(xué)習(xí)中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對(duì)自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，兼之與同學(xué)發(fā)生沖突受了同學(xué)欺負(fù)感到委屈又不愿向老師報(bào)告，無(wú)法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內(nèi)向、孤僻、自卑，遇到不會(huì)的題目也不去請(qǐng)教老師和同學(xué)，加之，父母不在家，他們長(zhǎng)期無(wú)人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊(duì)伍里徘徊，走不出來(lái)的。
了解到這一情況后，我便開(kāi)始對(duì)他們加強(qiáng)教育。其教育過(guò)程敘事如下：
（1）平時(shí)多關(guān)注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來(lái)的溫暖。例如，下課后詢問(wèn)他們能否聽(tīng)懂課；對(duì)老師有沒(méi)有什么建議；父母不在家他們能不能按時(shí)吃上飯；天氣冷了有沒(méi)有厚衣服穿；言語(yǔ)間流露出對(duì)他們生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心。他們受到老師的關(guān)懷后，甚是感動(dòng)，在以后的課堂上，聽(tīng)課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時(shí)交送了，而且做得也非常認(rèn)真。
（2）課余時(shí)間我對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們意識(shí)到孤僻的性格對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和生活都無(wú)益處，并鼓勵(lì)他們嘗試主動(dòng)與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（3）由于他們底子差，平時(shí)上課很難聽(tīng)懂課，盡管他們課后很用心學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)圆灰?jiàn)提高。于是，我就在課余時(shí)間給他們輔導(dǎo)功課，因?yàn)槲也坏撬麄兊臄?shù)學(xué)教師，還是他們的班主任，所以給他們輔導(dǎo)功課時(shí)，我不但輔導(dǎo)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)，后來(lái)只要他們沒(méi)學(xué)會(huì)的，我都給他們輔導(dǎo)（除外語(yǔ)我不會(huì)例外），把他們不懂得知識(shí)補(bǔ)上來(lái)，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們上課時(shí)，竟能舉手并正確的回答問(wèn)題了。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，在期末考試中，他們的成績(jī)得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學(xué)，竟然名列前茅，這種結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我們共同制定的爭(zhēng)取及格的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加激勵(lì)著我們繼續(xù)努力奮斗。
然而在七年級(jí)下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)他們幾位同學(xué)，每次討論幾何題時(shí)總是不積極參與，在下面獨(dú)自做作業(yè)、看書，既不參加討論，也不發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)校大型集會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話，他們說(shuō)：“升入重點(diǎn)高中只看成績(jī)，只有認(rèn)真讀書才有出路，干那些與自己無(wú)關(guān)的事耽誤時(shí)間。”還說(shuō)“參加活動(dòng)就是浪費(fèi)時(shí)間”。
我想：這是長(zhǎng)期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理?！睂?dǎo)致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學(xué)科成績(jī)?cè)俸靡仓皇菚糇右粋€(gè)，更為嚴(yán)重的后果是可能成為“有知識(shí)、無(wú)品德的危險(xiǎn)品”。
針對(duì)這些現(xiàn)象，我采取以下做法：
（1）認(rèn)識(shí)“離群心理”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因?？陀^上講：一是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，只重抓學(xué)科教育，輕抓或淡抓其他活動(dòng)。二是父母的“成龍成鳳”觀點(diǎn)偏狹影響。上述原因，客觀上對(duì)三位同學(xué)“離群心理”形成起著潛移默化的影響。主觀上講，由于同學(xué)們對(duì)未來(lái)社會(huì)“用人觀”和人才標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足，把人才標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化，對(duì)“需要就是人才”缺乏思考。通過(guò)和他們交流、分析，使他們明確未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的個(gè)性要求更高，通過(guò)沿海地區(qū)有些行業(yè)技術(shù)工人工資高于碩士生工資的例子，告訴他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往是適應(yīng)生存和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備素質(zhì)，使之端正思想觀念，樹立科學(xué)的人生觀。
（2）尋求超越方式，進(jìn)行積極超越。“離群心理”的超越方式，一是根除舊習(xí)慣，形成新習(xí)慣，把“主題班會(huì)”改成“主體班會(huì)”，做到有針對(duì)性地解決班上實(shí)際問(wèn)題，有意識(shí)地給他們布置說(shuō)話內(nèi)容，如在跟王大蒙這樣一個(gè)喜歡遲到的同學(xué)說(shuō)句心理話的主體班會(huì)上，要求高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等先送一句話給王大蒙同學(xué)?？偨Y(jié)時(shí)對(duì)他們積極參與討論的積極態(tài)度和說(shuō)話內(nèi)容予以肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)校大型活動(dòng)動(dòng)員他們（高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等）參加，并布置項(xiàng)目要求他們完成。二是樹立他們?cè)诩w中的位置，以培養(yǎng)其集體意識(shí)和榮譽(yù)感。組織他們參加學(xué)科競(jìng)賽、科技制作等集體活動(dòng)，取得榮譽(yù)，便予以慶祝。三是發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的離群行為，在班級(jí)中進(jìn)行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由“離群”轉(zhuǎn)變?yōu)椤庇H群”。
（3）時(shí)時(shí)給予鼓勵(lì)，處處進(jìn)行督促。在組織他們進(jìn)行超越“離群心理”的過(guò)程中，必然會(huì)有很多波折與反復(fù)，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵(lì)與督促。上述三個(gè)同學(xué)在開(kāi)始接受超越“離群心理”教育時(shí)表現(xiàn)很積極，但后來(lái)也有再回頭的趨勢(shì)。這時(shí)，就不失時(shí)機(jī)地再給其布置參與和主持活動(dòng)，對(duì)他們關(guān)心集體，并培養(yǎng)了多種興趣的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，并督促他們制定“參與班集體活動(dòng)計(jì)劃”，逐漸加大他們?cè)诩w活動(dòng)中的參與頻率，對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)也隨之提升，使他們逐步告別“離群心理”，形成集體觀念。
通過(guò)我近一學(xué)期時(shí)間教育，高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等人的“離群心理”不但沒(méi)有了，而且各人的文化成績(jī)也都有不同程度的提高，使他們體會(huì)到了融入班級(jí)的快樂(lè)感。
進(jìn)入八年級(jí)后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，而且他們（高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等人）的知識(shí)根基，不如那些成績(jī)一直都比較好的同學(xué)的知識(shí)根基穩(wěn)固。以致于這些后來(lái)居上的同學(xué)，在八年級(jí)的學(xué)習(xí)中倍感吃力，對(duì)部分章節(jié)的內(nèi)容仍不能很好的把握，這就給他們?cè)黾恿吮葎e人更多的壓力。為了把把所有的內(nèi)容都很好的掌握，給九年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們晚上熬到很晚，縮短睡眠時(shí)間而用來(lái)學(xué)習(xí)。在期中考試后，我發(fā)現(xiàn)高瑞瑞等人，經(jīng)常上課時(shí)暈暈沉沉，有時(shí)竟然上課睡著了。
于是，課后我就找他們談話。當(dāng)?shù)弥麄兺砩习疽?，甚至熬通宵學(xué)習(xí)才導(dǎo)致上課睡著后，我立即對(duì)他們的這種行為 進(jìn)行制止。并讓他們意識(shí)到他們的行為已經(jīng)本末倒置了，對(duì)學(xué)習(xí)不僅無(wú)益甚至還有害。為了幫助他們鞏固基礎(chǔ)，我沒(méi)事幾乎不離開(kāi)班級(jí)，隨時(shí)為他們講解遇到的難題。恢復(fù)正常的作息以后，他們上課時(shí)明顯有精神了，頭腦也似乎更靈活了，難題一點(diǎn)就通。
經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，他們?cè)诎四昙?jí)的期末考試中，成績(jī)?cè)俅物w躍，其中高瑞瑞和韓笑，名列前茅。真可謂：“功夫不負(fù)有心人”！
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇三
初三分班后的第一節(jié)課，我就注意到了一個(gè)學(xué)生，當(dāng)別人都起立時(shí)，他卻端坐在座位上，而且滿臉的理直氣壯。對(duì)這樣的學(xué)生，我當(dāng)時(shí)就有些不快，但考慮到是我的見(jiàn)面課，我強(qiáng)忍住沒(méi)發(fā)作。
課下，我發(fā)現(xiàn)他不起立是真有原因――他的骨骼嚴(yán)重變形，骨節(jié)突出，行走異常困難，可以說(shuō)是在“挪行”，甚至日常起居都需要?jiǎng)e人幫助。然而他雖身患?xì)埣玻煽?jī)卻很優(yōu)秀。登時(shí)，我所有的氣惱都煙消云散，代之以滿心的同情和心疼，還有敬佩。考慮到他的不便，在此后的教學(xué)和生活中，我給了他最大的照顧――別說(shuō)不用值日，甚至作業(yè)他也可以免交。
可是，我卻慢慢地發(fā)現(xiàn)，我滿懷的疼愛(ài)得到的卻是失望和憤怒：上課回答問(wèn)題，他常常顧左右而言他，甚至以驚人之語(yǔ)引起其他學(xué)生的哄堂大笑；與老師說(shuō)話，他油嘴滑舌，缺少尊重；與同學(xué)交往時(shí)，他從不考慮別人的感受，好吃、好玩的東西即便不是自己的，也要以他為主，稍有不如意就對(duì)同學(xué)惡言相加；上午第一節(jié)朗讀課基本不上，而且還要耽誤照顧他的同學(xué)上課，等等等等，可謂不勝枚舉。
面對(duì)這樣的情況，我不禁開(kāi)始反思。據(jù)我了解，他初一時(shí)還非常老實(shí)，初二、初三時(shí)卻越來(lái)越不像話，那么是什么原因使他變成了這樣？
上課經(jīng)常打亂教學(xué)秩序，也許是因?yàn)樗览蠋煵簧岬糜?xùn)斥他；和老師貧嘴打趣，也許是因?yàn)樗览蠋煛捌珢?ài)”他；對(duì)同學(xué)頤指氣使，也許是因?yàn)樗劳瑢W(xué)們對(duì)他有太多太多的關(guān)心和忍讓。
我不禁產(chǎn)生了疑問(wèn)，難道愛(ài)也會(huì)犯錯(cuò)？也許太多的愛(ài)籠罩著他，使他看不清方向，迷失了自我。也許對(duì)他過(guò)分的照顧傷害了他脆弱的自尊，才會(huì)使他如此玩世不恭！也許錯(cuò)的并不只是他，還有我們！
如果一開(kāi)始，我們就以一顆平常心對(duì)待，把他當(dāng)作正常的學(xué)生對(duì)待，除非極特別的事才給予照顧，其他都一視同仁的話，或許會(huì)是另一種情況。
我深切地感到，有時(shí)同情并不一定真正能幫助一個(gè)人，尤其是對(duì)待“有問(wèn)題”的孩子，溺愛(ài)的結(jié)果往往適得其反！
有時(shí)，愛(ài)也會(huì)犯錯(cuò)！因此，愛(ài)要把握方式，掌握分寸！
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇四
如何讓每個(gè)成員都參與課堂，成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和做人的尊嚴(yán)呢?我在評(píng)價(jià)機(jī)制上動(dòng)腦筋，不僅采用將全員參與作為評(píng)價(jià)小組的重要指標(biāo)、進(jìn)步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺(tái)(每個(gè)班級(jí)門外墻壁上一塊由各任課教師書寫，用來(lái)公示班級(jí)優(yōu)秀小組和進(jìn)步學(xué)生的小黑板)來(lái)放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見(jiàn)證他們的光榮。還別說(shuō)，這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進(jìn)步而帶來(lái)的欣喜和幸福呢。
課上，分配好朗讀的展示任務(wù)后，各組進(jìn)入緊張的準(zhǔn)備階段。當(dāng)我走到四組巡視時(shí)候，正好組長(zhǎng)勸說(shuō)組員馮世陽(yáng)，“你讀倒數(shù)第二段吧”，“我能行嗎?”馮施洋小心翼翼地說(shuō)，拒絕的語(yǔ)氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說(shuō)：“我看你們組長(zhǎng)有眼力，他能讀好，你們說(shuō)呢?”“是的，你要是不讀，咱們就少一個(gè)人次分呢?！蓖瑢W(xué)們鼓勵(lì)道。
展示時(shí)間到，大家八仙過(guò)海，各顯神通。到第四組馮世陽(yáng)的時(shí)候，同學(xué)們?cè)尞惖谒慕M怎么能讓他單獨(dú)亮相呢!因?yàn)轳T施洋在大家眼中就是一個(gè)膽小、說(shuō)話吞吞吐吐的同學(xué)。那一刻，屋子里更是格外寧?kù)o，寧?kù)o里還帶著緊張。他開(kāi)始讀了?！八械教腋Ａ耍稽c(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過(guò)……”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個(gè)別地方還有些不連貫，但在這個(gè)文段的朗讀中竟然讓人感覺(jué)到是激動(dòng)和難忘的回味，當(dāng)他坐下，片刻的寧?kù)o后是一片雷鳴的掌聲?！敖o第四組加2分，因?yàn)樗麄兘M員進(jìn)步大!”我說(shuō)，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對(duì)吧。”“對(duì)!”全班同學(xué)大聲地喊道。當(dāng)我把加分寫在黑板的小組評(píng)價(jià)欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。
為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來(lái);而小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)日趨進(jìn)步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。
溝通平臺(tái)，點(diǎn)亮每一個(gè)名字
課后，當(dāng)我來(lái)到走廊在溝通平臺(tái)上寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，圍過(guò)來(lái)的同學(xué)說(shuō)，“老師，寫馮施洋!老師，寫馮施洋!”我笑了，同學(xué)們多可愛(ài)呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學(xué)的進(jìn)步而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們都在成長(zhǎng)，不僅是知識(shí)的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺(tái)上寫下有力的幾個(gè)大字：“我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼!”
每一個(gè)學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個(gè)名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過(guò)，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，巧用團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和溝通平臺(tái)讓我聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的拔節(jié)之聲，收獲著幫助學(xué)生成功的快樂(lè)。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇五
上完人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元課文之后，我開(kāi)始思考口語(yǔ)交際怎么上。想想從前的教法，總是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽(tīng)眾。如何才能讓所有的孩子動(dòng)起來(lái)?經(jīng)過(guò)再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉(xiāng)情”這一主題搞一次語(yǔ)文活動(dòng)。
我把這個(gè)想法告訴給了學(xué)生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動(dòng)，有幾個(gè)禁不住手舞足蹈起來(lái)!
當(dāng)我告訴他們這次語(yǔ)文活動(dòng)由他們自己主持、所有的同學(xué)都是演員時(shí)，教室里又是一片歡騰?！澳男┩瑢W(xué)愿意來(lái)嘗試一下主持人的滋味?”我微笑著問(wèn)。孩子們竊竊私語(yǔ)，你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢舉手。我知道他們從來(lái)沒(méi)有主持過(guò)這樣的活動(dòng)，心里難免會(huì)有所顧慮。于是，我用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個(gè)吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會(huì)有這樣的孩子!”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個(gè)女孩子也舉起了手。經(jīng)過(guò)全班推薦，我最終挑了4個(gè)孩子主持。
為了激發(fā)全體同學(xué)的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我宣布表演的節(jié)目以小組為單位準(zhǔn)備，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。要求每個(gè)組至少一個(gè)集體節(jié)目，一個(gè)個(gè)人節(jié)目。集體節(jié)目必須全員參與，個(gè)人節(jié)目根據(jù)內(nèi)容自行安排人數(shù)。
經(jīng)過(guò)兩天的準(zhǔn)備之后，活動(dòng)如期開(kāi)展。我走進(jìn)教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情”這幾個(gè)醒目的大字，經(jīng)過(guò)一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據(jù)了解，那是出自擔(dān)任本次主持人的女孩蔡夢(mèng)飛之手。真沒(méi)想到，她的藝術(shù)字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。
活動(dòng)開(kāi)始了，我站在教室的后面，用手機(jī)錄制著他們表演的.節(jié)目。二組聲情并茂的詩(shī)朗誦，深深地牽動(dòng)著孩子們的心。一組自編自導(dǎo)的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡……
一張張燦爛的笑臉，一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目。一節(jié)課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當(dāng)下課的音樂(lè)聲響起時(shí)，他們依然沉浸在快樂(lè)之中。
這是我接手這班孩子以來(lái)第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗(yàn)到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。
那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。
反思：
一、相信學(xué)生。產(chǎn)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的念頭源于我對(duì)孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰(zhàn)的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因?yàn)槌浞窒嘈?，孩子們興趣盎然、信心百倍。
二、解放學(xué)生。學(xué)生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放了出來(lái)，把課堂慷慨地還給了學(xué)生，讓學(xué)生去講，去演。因?yàn)閺氐捉夥?，孩子們學(xué)得輕松，玩得開(kāi)心。
三、利用學(xué)生。在我眼里，每個(gè)孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感，開(kāi)展小組合作，發(fā)揮集體智慧。因?yàn)橛行Ю茫?jié)目精彩紛呈，孩子表現(xiàn)出眾。
四、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。孩子們?cè)谧晕医M織和自編自演的過(guò)程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發(fā)展。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇六
百草園雪地捕鳥，情趣盎然;文學(xué)家白描動(dòng)作，生動(dòng)傳神。課后，我讓學(xué)生仿照文章的白描手法，寫一個(gè)動(dòng)作描寫的片段。很巧，三個(gè)學(xué)生同時(shí)寫到捉魚，但水平殊異。有比較就有鑒別，有鑒別更能明理。我意識(shí)到這是一次作文指導(dǎo)的契機(jī)，便用“白描手法”來(lái)了一次別開(kāi)生面的作文指導(dǎo)。
我把三個(gè)片段配上點(diǎn)評(píng)貼在教室，讓學(xué)生隨意欣賞，隨意議論。
生1：我和幾個(gè)朋友到小溪里捉魚。我摟起袖子，把手伸進(jìn)水中探了探，沒(méi)有。于是換了一個(gè)位置，水很清澈，一下就看到了魚的所在。我又伸出了雙手，向水中奔去。一捧，便捉到了幾條小魚。
盧老師點(diǎn)評(píng)：魚的地盤魚作主，在小溪里捉魚，一摟、二探、三伸、四奔、五捧，魚被捉到的可能性只有兩種：非傻即呆。
生2：來(lái)到了魚塘，“摸魚高手”爸爸先將袖子挽起來(lái)，走進(jìn)魚塘中心，把手慢慢伸進(jìn)水中，不要讓魚群感覺(jué)到。一邊緩緩走動(dòng)，一邊用手去摸。在即將摸到魚時(shí)，雙手向前一握，張開(kāi)手，就會(huì)有一條小魚了。我看爸爸做了一次，就會(huì)捉魚了。啊，原來(lái)捉魚這么簡(jiǎn)單啊!
盧老師點(diǎn)評(píng)：“挽”袖子比“摟”袖子靠譜，但走到魚塘中間卻想不被魚群發(fā)覺(jué)不太靠譜，看爸爸做了一次就會(huì)捉魚了，更不靠譜。孩子，捉魚沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，寫作文也沒(méi)有這么簡(jiǎn)單啊!
許楠：我一來(lái)到水邊，就準(zhǔn)備伸手撈魚。姐姐叫我不要輕舉妄動(dòng)，要“埋伏”起來(lái)，把手慢慢地逼向魚，才可撈到。于是，我趴下來(lái)，把手“潛伏”在水里張開(kāi)成喇叭狀，靜靜地等魚進(jìn)入包圍圈。然后我屏住呼吸，慢慢收攏手指，等魚完全在我的掌握之中時(shí)，忽地雙手往上一提，幾條小魚便成了我的俘虜了。我本來(lái)是想養(yǎng)著他們的，可我喂什么他們都不吃，過(guò)不了幾天，就都一命嗚呼了。老天，到底要怎樣才可以把他們養(yǎng)活啊?
盧老師評(píng)作文：實(shí)踐出真知。趴下、埋伏、逼近、收攏、猛提，請(qǐng)魚入甕，步步為營(yíng)。魚得水固然得了地利，但奈何不了人和!至于怎么養(yǎng)活魚，兩個(gè)字——放生!
作文貼出后，學(xué)生議論紛紛。我問(wèn)學(xué)生的體會(huì)，他們都說(shuō)，許楠才是真的捉到魚了，其他的人肯定沒(méi)有捉到魚，有真實(shí)的體驗(yàn)才能寫好作文……我總結(jié)說(shuō)：真實(shí)是文章的生命，生活是寫作的源泉，讀者心如明鏡，要感動(dòng)別人，先打動(dòng)自己。
我相信，這次“白描式”的作文指導(dǎo)，勝過(guò)平時(shí)的精雕細(xì)琢。因?yàn)?，?wèn)題生成于學(xué)生作文，探究附著于學(xué)生生活，結(jié)論作用于學(xué)生未來(lái)。
反思：學(xué)生作文的“假、大、空”，一部分是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的青澀，一部分也歸咎于老師作文指導(dǎo)的“不真、不細(xì)、不實(shí)”。體驗(yàn)個(gè)性化，即真;指導(dǎo)具體化，即細(xì);內(nèi)容生活化，即實(shí)。生活化，生活就能化作文。刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，這是“白描”指導(dǎo)的精彩;移花接木，穿針引線，這是教師主導(dǎo)的魅力!
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇七
——《一次函數(shù)的應(yīng)用》
王常中學(xué) 杜桂榮
新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主， 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng) 新能力，要形成學(xué)生“基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想”“初步形 、成模型思想” 。這就要求教師在教學(xué)中主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)教材， 為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生的可操作性強(qiáng)的生活問(wèn)題， 使學(xué)生自主通過(guò)運(yùn)用 所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決相應(yīng)的生活問(wèn)題，從而形成對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興 趣，形成應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。下面我就談一下自己在教授初二數(shù)學(xué) 《一次函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)的一點(diǎn)體會(huì):
一，在課前： 1、先讓學(xué)生分成了四個(gè)小組，各小組想法統(tǒng)計(jì)一下自己小組中 一名同學(xué)的家里固定電話的上一個(gè)月的通話時(shí)間并做記錄。 2、去離學(xué)校不遠(yuǎn)的電信局查詢電話的收費(fèi)方式有幾種，并做記 錄。
二，在上課時(shí)： 1、回憶一次函數(shù)、方程、不等式的相關(guān)知識(shí)。
2、各小組排一名學(xué)生通報(bào)自己小組的調(diào)查結(jié)果。 3、根據(jù)自己的調(diào)查，思考使用電話和交電話費(fèi)是由哪些量決定 的。 4、對(duì)電話費(fèi)用和通話時(shí)間建立一個(gè)關(guān)系，并把這種關(guān)系用數(shù)學(xué) 關(guān)系式表示。5、根據(jù)自己建立的關(guān)系結(jié)合本組調(diào)查的那名同學(xué)家里使用的費(fèi) 方式計(jì)算這名同學(xué)上個(gè)月家里的電話費(fèi)用， 并把結(jié)果和這名同學(xué)家里 交的電話費(fèi)做對(duì)比。 6、用另外的付費(fèi)方式計(jì)算那名同學(xué)家的電話費(fèi)，并和之前的計(jì) 算結(jié)果做對(duì)比。 7、通過(guò)上面的計(jì)算你認(rèn)為是哪些量在決定著電話費(fèi)用，付費(fèi)方 式對(duì)電話費(fèi)用有影響嗎? 8、你認(rèn)為你小組
里那名學(xué)生家的付費(fèi)方式選擇的得當(dāng)嗎?你是 怎么挑選付費(fèi)方式的。結(jié)合函數(shù)圖象作答。 9、如果給你家安裝一個(gè)電話，你能給自己選擇出合適的付費(fèi)方 方式嗎?設(shè)計(jì)出你的選擇方案。
總結(jié)反思：
在教學(xué)中時(shí)常能遇到一些創(chuàng)設(shè)有關(guān)知識(shí)情境的問(wèn)題， 這些問(wèn)題大多數(shù)可以結(jié)合數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。在 這個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想的滲透， 不僅可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù) 學(xué)并非只是一門抽象的學(xué)科， 而且可以使學(xué)生感覺(jué)到利用數(shù)學(xué)建模的 思想結(jié)合數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題的妙處，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興 趣。只要充分挖掘教材有關(guān)內(nèi)容的和外延，就可以在教學(xué)的過(guò)程 中滲透數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)。而所謂數(shù)學(xué)建模，就是先弄清實(shí)際問(wèn)題 的含義，從復(fù)雜的生活背景中找出影響問(wèn)題的關(guān)鍵的元素(量)，以及根據(jù)事件構(gòu)建這些元素(量)間的相互關(guān)系，然后根據(jù)這些關(guān)系選 擇適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為清晰的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置，發(fā)掘生活中的事件引入教學(xué)，組織學(xué)生積極參與對(duì)事件的調(diào)查和運(yùn)用知識(shí)對(duì)事件包含的生活問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、討論，合作交流，在這個(gè)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)建模的思想。把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變?yōu)閿?shù)學(xué)建模的過(guò)程，可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，從不同角度、層次探索解決問(wèn)題的方法， 有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和形成。學(xué)生在對(duì)事件的調(diào)查中可以掌握獲取有用信息的方式和手段，養(yǎng)成與人合作交流的習(xí)慣，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，初步 理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究
的過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神;有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力;有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇八
聽(tīng)a老師和b教師以“同課異構(gòu)“形式上《夸父逐日》這篇古文。
a教師在課堂上，首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況時(shí)，學(xué)生讀課文，教師正字音，每個(gè)注音寫板書;教師提問(wèn)題，學(xué)生給答案，一問(wèn)一答判正誤。在讓學(xué)生的理解課文意思的自主提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師也要先把問(wèn)題集中，待各組討論后再點(diǎn)名回答。整堂課有板有眼，按時(shí)結(jié)束。
這堂課，似乎一切都在教師的掌控之中，學(xué)生順利地完成了教師預(yù)設(shè)的任務(wù)?？苫匚镀饋?lái)，總覺(jué)得老師不敢把學(xué)生放開(kāi)手去，正音、釋詞、譯句，事事都得親手領(lǐng)著才放心。其實(shí)，這一課的拼音字詞都相對(duì)容易，何苦這么操心?在各組研討提出的問(wèn)題中，還有一些妙問(wèn)，卻生生地被教師整理后的幾個(gè)問(wèn)題淹沒(méi)了。大家集中在這幾個(gè)問(wèn)題上，其余的問(wèn)題完全置之不理。不知在整理這些問(wèn)題的時(shí)候，教師是否更多地強(qiáng)調(diào)了自己的主觀認(rèn)識(shí)，而忽略了學(xué)生的真實(shí)體會(huì)呢?少了學(xué)生主體性地介入的課堂，缺少靈動(dòng)思維的迸發(fā)，少有動(dòng)態(tài)巧妙的生成。課堂，僅僅就是一個(gè)教師主宰的課堂。
b教師的課堂卻是另一個(gè)樣子，她用李寧點(diǎn)燃奧運(yùn)火炬的畫面引入新課，在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)采用搶答的方式，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)了。接下來(lái)，又是開(kāi)展描寫桃林美景，擴(kuò)寫故事的小組活動(dòng)，又是鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)出和夸父有同樣精神的人?？旖Y(jié)尾時(shí)，還要朗誦勵(lì)志詩(shī)句，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢追逐夢(mèng)想。學(xué)生們持不同的觀點(diǎn)議論紛紛，莫衷一是，最后拖堂近8分鐘，只好草草結(jié)束。
這堂課，學(xué)生充分站到了臺(tái)前，搶答激發(fā)起競(jìng)爭(zhēng)的欲望，創(chuàng)作調(diào)動(dòng)起積極的思維。學(xué)生很活躍，生成的點(diǎn)也多，可是有些點(diǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)離課堂目標(biāo)了。比如，在分析夸父形象特點(diǎn)時(shí)，有的說(shuō)“夸父是自私的人，他把黃河、渭河的水都喝光了，人們會(huì)受災(zāi)”;有的說(shuō)“天會(huì)下雨，河水還會(huì)有的”;有的說(shuō)“夸父是因?yàn)槟菚r(shí)太陽(yáng)太厲害，造成旱災(zāi)才去趕走太陽(yáng)”;有的說(shuō)“那時(shí)水源豐富，但光照不足，夸父是去要把太陽(yáng)追回來(lái)的”……快20分鐘了，學(xué)生就在“夸父把河水喝干對(duì)不對(duì)”、“夸父為什么追趕太陽(yáng)”這些問(wèn)題上糾纏不清。而此時(shí)，教師卻沒(méi)有及時(shí)站出來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果課堂活動(dòng)失去了明確的指向。
綜觀兩節(jié)課，我仿佛看到課堂在“學(xué)生”與“教師”的定位之間矛盾徘徊。教師動(dòng)得多了吧，學(xué)生動(dòng)不起來(lái);教師靠邊躲學(xué)生全放開(kāi)吧，課堂不小心又偏離了航道。高效課堂，學(xué)生該在哪里?教師又該在哪里?
反思：高效課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到激發(fā)，學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。因此，新課堂教學(xué)的理念應(yīng)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。如果缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的主體性得不到有效發(fā)揮，教學(xué)缺少寬展的空間，效果將會(huì)受到很大的局限。
但是，我們也要避免語(yǔ)文課堂教學(xué)的“表面自主、無(wú)效合作、隨意探究、曲解對(duì)話、盲目綜合、無(wú)度開(kāi)放、泛化體驗(yàn)、縱容個(gè)性”等現(xiàn)象，避免“主體性神話”充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學(xué)生的主體性，實(shí)際效果卻不會(huì)很理想。熱熱鬧鬧、漫無(wú)邊際的“展示”，展示者和聽(tīng)者都不可能有清晰而深刻的認(rèn)識(shí)。教師要發(fā)揮“主導(dǎo)“作用，在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽展示的同時(shí)，對(duì)學(xué)生不成熟的、有偏差的、甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解，要加以正確引導(dǎo)。
“你”(學(xué)生)要?jiǎng)悠饋?lái)，“我”(教師)也莫躲開(kāi)。學(xué)生不動(dòng)，課堂了無(wú)生趣;教師躲開(kāi)，課堂的“主體性”又變成一場(chǎng)虛無(wú)縹緲的神話。只有讓二者和諧互動(dòng)，主次分明，才能造就一個(gè)真正的高效課堂。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇九
讓每一個(gè)名字都閃光
如何讓每個(gè)成員都參與課堂，成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和做人的尊嚴(yán)呢?我在評(píng)價(jià)機(jī)制上動(dòng)腦筋，不僅采用將全員參與作為評(píng)價(jià)小組的重要指標(biāo)、進(jìn)步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺(tái)(每個(gè)班級(jí)門外墻壁上一塊由各任課教師書寫，用來(lái)公示班級(jí)優(yōu)秀小組和進(jìn)步學(xué)生的小黑板)來(lái)放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見(jiàn)證他們的光榮。還別說(shuō)，這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進(jìn)步而帶來(lái)的欣喜和幸福呢。
課上，分配好朗讀的展示任務(wù)后，各組進(jìn)入緊張的準(zhǔn)備階段。當(dāng)我走到四組巡視時(shí)候，正好組長(zhǎng)勸說(shuō)組員馮世陽(yáng)，“你讀倒數(shù)第二段吧”，“我能行嗎?”馮施洋小心翼翼地說(shuō)，拒絕的語(yǔ)氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說(shuō)：“我看你們組長(zhǎng)有眼力，他能讀好，你們說(shuō)呢?”“是的，你要是不讀，咱們就少一個(gè)人次分呢。”同學(xué)們鼓勵(lì)道。
展示時(shí)間到，大家八仙過(guò)海，各顯神通。到第四組馮世陽(yáng)的時(shí)候，同學(xué)們?cè)尞惖谒慕M怎么能讓他單獨(dú)亮相呢!因?yàn)轳T施洋在大家眼中就是一個(gè)膽小、說(shuō)話吞吞吐吐的同學(xué)。那一刻，屋子里更是格外寧?kù)o，寧?kù)o里還帶著緊張。他開(kāi)始讀了?！八械教腋Ａ耍稽c(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過(guò)……”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個(gè)別地方還有些不連貫，但在這個(gè)文段的朗讀中竟然讓人感覺(jué)到是激動(dòng)和難忘的回味，當(dāng)他坐下，片刻的寧?kù)o后是一片雷鳴的掌聲?！敖o第四組加2分，因?yàn)樗麄兘M員進(jìn)步大!”我說(shuō)，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對(duì)吧?！薄皩?duì)!”全班同學(xué)大聲地喊道。當(dāng)我把加分寫在黑板的小組評(píng)價(jià)欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。
為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來(lái);而小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)日趨進(jìn)步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。
溝通平臺(tái)，點(diǎn)亮每一個(gè)名字
課后，當(dāng)我來(lái)到走廊在溝通平臺(tái)上寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，圍過(guò)來(lái)的同學(xué)說(shuō)，“老師，寫馮施洋!老師，寫馮施洋!”我笑了，同學(xué)們多可愛(ài)呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學(xué)的進(jìn)步而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們都在成長(zhǎng)，不僅是知識(shí)的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺(tái)上寫下有力的幾個(gè)大字：“我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼!”
每一個(gè)學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個(gè)名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過(guò)，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，巧用團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和溝通平臺(tái)讓我聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的拔節(jié)之聲，收獲著幫助學(xué)生成功的快樂(lè)。
把課堂還給學(xué)生
上完人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元課文之后，我開(kāi)始思考口語(yǔ)交際怎么上。想想從前的教法，總是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽(tīng)眾。如何才能讓所有的孩子動(dòng)起來(lái)?經(jīng)過(guò)再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉(xiāng)情”這一主題搞一次語(yǔ)文活動(dòng)。
我把這個(gè)想法告訴給了學(xué)生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動(dòng)，有幾個(gè)禁不住手舞足蹈起來(lái)!
當(dāng)我告訴他們這次語(yǔ)文活動(dòng)由他們自己主持、所有的同學(xué)都是演員時(shí)，教室里又是一片歡騰。“哪些同學(xué)愿意來(lái)嘗試一下主持人的滋味?”我微笑著問(wèn)。孩子們竊竊私語(yǔ)，你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢舉手。我知道他們從來(lái)沒(méi)有主持過(guò)這樣的活動(dòng)，心里難免會(huì)有所顧慮。于是，我用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說(shuō)：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個(gè)吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會(huì)有這樣的孩子!”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個(gè)女孩子也舉起了手。經(jīng)過(guò)全班推薦，我最終挑了4個(gè)孩子主持。
為了激發(fā)全體同學(xué)的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我宣布表演的節(jié)目以小組為單位準(zhǔn)備，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。要求每個(gè)組至少一個(gè)集體節(jié)目，一個(gè)個(gè)人節(jié)目。集體節(jié)目必須全員參與，個(gè)人節(jié)目根據(jù)內(nèi)容自行安排人數(shù)。
經(jīng)過(guò)兩天的準(zhǔn)備之后，活動(dòng)如期開(kāi)展。我走進(jìn)教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情”這幾個(gè)醒目的大字，經(jīng)過(guò)一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據(jù)了解，那是出自擔(dān)任本次主持人的女孩蔡夢(mèng)飛之手。真沒(méi)想到，她的藝術(shù)字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。
活動(dòng)開(kāi)始了，我站在教室的后面，用手機(jī)錄制著他們表演的節(jié)目。二組聲情并茂的詩(shī)朗誦，深深地牽動(dòng)著孩子們的心。一組自編自導(dǎo)的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡……
一張張燦爛的笑臉，一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目。一節(jié)課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當(dāng)下課的音樂(lè)聲響起時(shí)，他們依然沉浸在快樂(lè)之中。 這是我接手這班孩子以來(lái)第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗(yàn)到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。
那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。
反思：
一、相信學(xué)生。產(chǎn)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的念頭源于我對(duì)孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰(zhàn)的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因?yàn)槌浞窒嘈?，孩子們興趣盎然、信心百倍。
二、解放學(xué)生。學(xué)生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放了出來(lái)，把課堂慷慨地還給了學(xué)生，讓學(xué)生去講，去演。因?yàn)閺氐捉夥?，孩子們學(xué)得輕松，玩得開(kāi)心。 三、利用學(xué)生。在我眼里，每個(gè)孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感，開(kāi)展小組合作，發(fā)揮集體智慧。因?yàn)橛行Ю?，?jié)目精彩紛呈，孩子表現(xiàn)出眾。 四、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。孩子們?cè)谧晕医M織和自編自演的過(guò)程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發(fā)展。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇十
在我十幾年的物理教學(xué)中，我有很多心得體會(huì)，現(xiàn)舉一二，與大家交流： 導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)重要而又容易被忽視的細(xì)節(jié)。良好的開(kāi)端等于成功的一半。不少學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)、枯燥無(wú)味，因此物理教學(xué)中新課的導(dǎo)入恰當(dāng)與否就顯得尤為重要了。
在物理課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可采用做實(shí)驗(yàn)、舉實(shí)例、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，為學(xué)生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。
要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注和優(yōu)化。教師的舉手投足、語(yǔ)言表情等也能影響學(xué)生的情緒和注意力。因?yàn)椋覀兊拿恳痪湓?、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作等等，都是作用于學(xué)生感官的刺激條件，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的或消極的影響。就說(shuō)一句話的效果吧，在一次上課時(shí)，當(dāng)講完壓強(qiáng)的定義和例題后，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都聽(tīng)懂了嗎?”大部分學(xué)生齊聲答道：“聽(tīng)懂了。”我又不放心地問(wèn)道：“誰(shuí)還有沒(méi)聽(tīng)懂的地方嗎?”這時(shí)有一位女生十分膽怯的站起來(lái)，小聲地問(wèn)了一個(gè)還不懂的問(wèn)題：大氣壓強(qiáng)為什么與高度有關(guān)?我耐心認(rèn)真的作了解答，最后又補(bǔ)充一句：“以后要專心聽(tīng)講!”就是這看似很關(guān)心的一句話，使得該同學(xué)當(dāng)時(shí)就臉紅了。課后我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思時(shí)，聯(lián)想到學(xué)生的大紅臉，突然意識(shí)到這個(gè)細(xì)節(jié)處理得有問(wèn)題，最后補(bǔ)充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的!根據(jù)新課程理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、自我構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，生活經(jīng)歷不同，思維方式不同，有暫時(shí)聽(tīng)不懂的地方當(dāng)屬正常。如果因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題沒(méi)聽(tīng)懂，就認(rèn)為是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，未免過(guò)于武斷。就是這樣聽(tīng)似不經(jīng)意的一句話，實(shí)際上是在告訴學(xué)生：課堂上如果有聽(tīng)不懂的地方就是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。事實(shí)上，學(xué)生存在沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題，本身就難為情，是鼓足勇氣才講出來(lái)的，老師如果再給他扣上“不專心聽(tīng)講”的帽子，不僅會(huì)使學(xué)生感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問(wèn)的勇氣和自信，使學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題非同小可!于是我趕緊找到那位同學(xué)了解她的想法，果然，她感到很是委屈，思想壓力較大。我真誠(chéng)地與她交換了看法并作了自我批評(píng)，從而及時(shí)地消除了她的思想負(fù)擔(dān)。
人們常說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的。教學(xué)中教師的思維習(xí)慣、處理問(wèn)題的方法和態(tài)度等都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，對(duì)教學(xué)的實(shí)效性會(huì)產(chǎn)生直接的影響。 譬如，在物理課堂教學(xué)中，教師的板書設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的物理表達(dá)習(xí)慣和書寫規(guī)范性就起著很大的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實(shí)踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的物理作業(yè)、試卷等書寫得凌亂潦草、不整潔、不規(guī)范，經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)收效甚微。后來(lái)經(jīng)過(guò)自反思，我發(fā)現(xiàn)原因是自己造成的。因?yàn)槠綍r(shí)上課時(shí)自己的板書就比較隨意，凌亂、潦草，例題講解也不太注意書寫的規(guī)范性，而學(xué)生的模仿力是非常強(qiáng)的，這樣，亂寫亂劃、不認(rèn)真、不規(guī)范的毛病自然就在作業(yè)和試卷當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)了。找到原因后我就對(duì)癥下藥，從自己做起，從每一個(gè)細(xì)節(jié)做起，板書堅(jiān)持不懈地做到工整認(rèn)真、整齊美觀，解題準(zhǔn)確規(guī)范，一絲不茍。漸漸的，學(xué)生的作業(yè)和試卷也開(kāi)始工整、規(guī)范起來(lái)了。
對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注和優(yōu)化還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)處理上。在物理教學(xué)中，良好的教學(xué)效果莫過(guò)于物理思維方法的掌握和解題能力的提高。而在物理解題的各種策略中，除了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的因素外，思維的變通是最基本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢(shì)的局限。當(dāng)一種方法行不通時(shí)，能靈活地變換其他方法，及時(shí)找到行得通的方法。變通能力培養(yǎng)的重要途徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。其細(xì)節(jié)之一就是改變題設(shè)條件，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換。通過(guò)對(duì)例題的分析、處理進(jìn)行細(xì)化，并作適當(dāng)?shù)耐貙捄鸵欤诰騿?wèn)題的和外延，換一種思路、換一種方法，可以充分發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性、主動(dòng)性、靈活性、發(fā)散性，達(dá)到擴(kuò)展思路， 學(xué)會(huì)變通，啟迪智慧之目的，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力得到升華。
課堂上善于發(fā)現(xiàn)有利的契機(jī)，善于利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠(chéng)的態(tài)度和智慧的語(yǔ)言去啟迪、激勵(lì)學(xué)生的心靈，用科學(xué)的思想和正確的方法去影響、感染學(xué)生的行為，是優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的有效方法，是提高教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。
初中教育敘事800字 初中教育敘事篇十一
我教學(xué)“加減法的簡(jiǎn)便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”，兩組題目如下：1、324+198 5968-3999 396+498 2、324+200 5968-4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績(jī)差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見(jiàn)， “氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡(jiǎn)單一些?? 課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見(jiàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過(guò)一絲得意，但是臉上沒(méi)有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?
當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過(guò)“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋。課后我向?qū)W生道歉(老師沒(méi)有考慮你的感受)，并重點(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對(duì)差生我問(wèn)他為什么勝了不高興呢?我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開(kāi)心的笑容。 案例反思：
反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂?duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對(duì)差生更多鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)生進(jìn)行挫折教育
差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說(shuō)：“賣雞蛋這樣的工作你不覺(jué)得難為情嗎?”學(xué)生說(shuō)：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么??”。
這個(gè)故事主要諷刺老師對(duì)待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊!我們真的應(yīng)該給差生更多的陽(yáng)光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽(yáng)光，擁有健全的人格。
從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無(wú)數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過(guò)國(guó)外293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過(guò)重大的挫折。 “自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長(zhǎng)中不可缺少的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。
回想前一教學(xué)片斷，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生人格的無(wú)意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長(zhǎng)。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們?cè)诶щy和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對(duì)挫折能夠從容不迫僅靠說(shuō)教是無(wú)法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營(yíng)造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。
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