作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教案書(shū)寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案萬(wàn)能篇一
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，讀讀記記“婀娜、波紋、干涸、點(diǎn)綴、潮濕等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。
4、欣賞課文中優(yōu)美的語(yǔ)言積累
有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
一、談話切入 想象揭題 激發(fā)興趣
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第八課，本單元的主題是懷念和贊美故鄉(xiāng)，這一課也是一篇有關(guān)思念家鄉(xiāng)的文章，請(qǐng)大家齊讀課題：《小橋流水人家》。
2、看了這個(gè)題目，覺(jué)得面熟嗎？其實(shí)，這個(gè)題目就是一首散曲中的名句，有誰(shuí)知道？（馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》中的句子。人們通常用它來(lái)指代美麗的江南水鄉(xiāng)。作者謝冰瑩是湖南人，題目小橋流水人家指的就是作者的家鄉(xiāng)。）
3、現(xiàn)在讓我們先來(lái)看幾幅江南水鄉(xiāng)的圖片。出示圖片，師配旁白：小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥(niǎo)流水相唱和，真的是太美了。簡(jiǎn)直讓人回味無(wú)窮。
4、請(qǐng)同學(xué)們一邊回味，一邊再讀讀這個(gè)充滿詩(shī)情畫意的題目吧！
5、作者的家鄉(xiāng)真的如題目這么富有詩(shī)情畫意嗎？讓我們一起走進(jìn)課文、走進(jìn)"小橋流水人家"吧！
齊讀課題
回憶馬致遠(yuǎn)的散曲《天凈沙 秋思》
欣賞美圖，盡情享受
詩(shī)意朗讀課題
打開(kāi)課本進(jìn)入本課學(xué)習(xí)
課件出示圖文并茂的《天凈沙 秋思》
出示動(dòng)態(tài)變化的江南水鄉(xiāng)美景圖
二、梳理步驟 初讀課文 感知大意
1、請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立閱讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。師走到學(xué)生中間，抽讀字音拗口或易讀錯(cuò)的字；對(duì)學(xué)困生多關(guān)注；糾正不良的讀書(shū)姿勢(shì)等。
2、檢查字詞，注意多音字“娜”
3、讀了課文，你覺(jué)得文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛(ài)家鄉(xiāng)）。
4、通過(guò)前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道，古往今來(lái)，人們的思鄉(xiāng)之情都是一樣的，但感情寄托的對(duì)象卻因人而異。有人喜歡借景抒情，有人擅長(zhǎng)寓情于事，還有人把寫景與敘事融為一體。在這篇課文中，你覺(jué)得作者采用了怎樣的手法？（寫景敘事融為一體）
5、我們先來(lái)看景。作者對(duì)故鄉(xiāng)的哪些景致久久不能忘懷？ 小橋、流水、人家，同時(shí)板書(shū)，那幾個(gè)自然段著重寫了流水？小橋？人家？
讀懂學(xué)習(xí)要求后自讀課文
開(kāi)火車讀字詞，解釋生詞
積極發(fā)言
認(rèn)真思考，積極回答
多媒體出示學(xué)習(xí)要求
課件出示本課重點(diǎn)字詞
三、讀悟交融 順學(xué)而導(dǎo) 領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、a、首先我們來(lái)欣賞作者家鄉(xiāng)的流水。通過(guò)描寫家鄉(xiāng)的美景來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，這樣的抒情方式叫作什么？（"間接抒情"） 間接抒發(fā)感情的語(yǔ)句，我們只有深入研讀，才能體會(huì)得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會(huì)到作者的這種情感？
b、引導(dǎo)學(xué)生從 “清澈見(jiàn)底”、“長(zhǎng)長(zhǎng)的柔軟的柳枝”、 “婀娜的舞姿”等來(lái)體會(huì)家鄉(xiāng)景色的美，從而看出作者是多么的熱愛(ài)家鄉(xiāng)?。ń處熞栽?shī)意的語(yǔ)言動(dòng)情描繪這幅畫面）
c、師：這么美的景色誰(shuí)不喜歡呢？讓我們伴隨著優(yōu)美的樂(lè)曲聲再一次走進(jìn)這詩(shī)一般的"圖畫"中吧！
d、師點(diǎn)明學(xué)法。通過(guò)“抓重點(diǎn)詞句”來(lái)體會(huì)感情，是讀書(shū)的一個(gè)好方法！板書(shū)-抓重點(diǎn)詞句
e、你還能從哪些描繪景色的段落里體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)？請(qǐng)你用剛才這種抓重點(diǎn)詞句的方法找一找，體會(huì)體會(huì)。
2、家鄉(xiāng)的美景讓作者永生難忘，那童年時(shí)期又有哪些事讓作者記憶猶新呢？
a、第二自然段的“……最喜歡扒開(kāi)石頭，尋找小魚(yú)、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來(lái)吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。” 童年時(shí)期的事作者至今仍記得這么清楚，可見(jiàn)作者一直懷念著家鄉(xiāng)、深愛(ài)著家鄉(xiāng)。板書(shū)：捉魚(yú)蝦
b、課文中還有哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？
c、手指著板書(shū)，作者通過(guò)描繪家鄉(xiāng)的景色和回憶童年一件件有趣的小事來(lái)抒發(fā)了自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念，這種抒情方式叫，板書(shū)（“間接抒情”）間接抒情的句子需要我們用心去體會(huì)，用想象去補(bǔ)充。請(qǐng)選擇你最感興趣或你曾經(jīng)經(jīng)歷的一個(gè)片斷，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想像一下當(dāng)時(shí)的情景，讓大家一起分享其中的樂(lè)趣。
d、師總結(jié)方法，板書(shū)：“聯(lián)系生活體驗(yàn)”展開(kāi)想象，這種方法能使我們更容易走進(jìn)作者所描述的情境中，與作者共歡樂(lè)，同悲傷。
33、請(qǐng)大家集中精力，我們重點(diǎn)來(lái)看描繪人家的兩個(gè)段落，看看還是間接抒情嗎？引讀“我愛(ài)我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛(ài)它?！?從這幾句話中，可以體會(huì)到作者非常熱愛(ài)家鄉(xiāng)。
a、 “我愛(ài)我的老家、”但我非常愛(ài)它"，這種直接抒發(fā)感情句子，我們一讀就能明白作者的情感。這樣的抒情方式是什么？板書(shū)（“直接抒情”） b、但是，如果說(shuō)家鄉(xiāng)的美麗景色使作者十分愛(ài)戀，這好理解， 可“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，這樣簡(jiǎn)陋的房子會(huì)讓人喜歡嗎？ 可作者卻“非常愛(ài)它”，你是怎么理解？c、真是“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好”呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉(xiāng)的，作者都喜歡。這更進(jìn)一步說(shuō)明了什么？d、讓我們帶著這種深深的愛(ài)戀之情讀讀這幾句話吧！
4、請(qǐng)大家找一找，第六段中哪些句子是作者直接抒情的句子？
a、多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發(fā)出了這樣的肺腑之言。通過(guò)這節(jié)課的讀書(shū)交流，現(xiàn)在，你知道"那段日子"，是指什么樣的日子？"那些美好的印象"，是指什么樣的美好的印象。
b、引導(dǎo)學(xué)生用"聯(lián)系上下文"的方法（借助板書(shū)）來(lái)理解。（"那段日子"，指的是童年在家鄉(xiāng)生活的那段時(shí)
間。"那些美好的印象"，一指家鄉(xiāng)美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉(xiāng)人們的太平生活。）
c、“美麗的家鄉(xiāng)景色、快樂(lè)的家鄉(xiāng)生活，深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會(huì)忘記”，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字—“愛(ài)”！讓我們帶著這份滿滿的愛(ài)意讀這句話。
小組交流，大膽說(shuō)出自己的想法
交流展示
做筆記
用剛學(xué)到的抓重點(diǎn)詞句的方法，小組合作交流展示第五段寫景部分，體會(huì)感情，美讀句子。
小組討論、展示
在教師的引導(dǎo)下研讀
四、充分想象，講臺(tái)展示
做筆記
配樂(lè)朗讀
跟隨教師讀句子，體會(huì)感情。
五、動(dòng)腦思考，深入理解
體悟作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比熱愛(ài)和思念。
感情朗讀
找出“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記?！睆闹兄苯痈惺茏髡咭恢睈?ài)戀著家鄉(xiāng)！
聯(lián)系上下文理解“那段日子”和“那些美好的日子”分別指什么自讀自悟、感悟語(yǔ)言、體會(huì)情感、出示第一自然段
配音朗讀
出示第四自然段的“我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過(guò)茶葉……” 體會(huì)當(dāng)時(shí)情景指什么？從中體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。
出示“我愛(ài)我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛(ài)它。”一句。
出示“那段日子”一句
六、回歸整體 小結(jié)學(xué)法 積累延伸
1、小結(jié)課文
2、總結(jié)學(xué)法
3、我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)作者的家鄉(xiāng)，去欣賞那詩(shī)一樣的景色，去感受那詩(shī)一樣的生活吧！（有感情地朗讀全文）
語(yǔ)文教案萬(wàn)能篇二
一） 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：
1。 了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)：賈誼的反對(duì)暴政、提倡仁政的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡與民休息政策的關(guān)系，了解主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。
2。 掌握課文中常用實(shí)詞、虛詞和一些特殊句式的知識(shí)。
3。 誦讀全文，把握語(yǔ)氣，正確傳達(dá)課文主旨，與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段。
二） 能力訓(xùn)練點(diǎn)
1。學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的方法;注意對(duì)仁義不施而攻守之勢(shì)異也中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是：陳勝<九國(guó)<秦國(guó)<秦朝。但一夫作難而七廟隳，強(qiáng)秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點(diǎn)。這種順理成章，極有說(shuō)服力的`寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。
2。理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。
3。體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)
4。重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文的能力
三） 德育滲透點(diǎn)
1。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
2。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白以史為鑒古為今用的意義，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。
四） 美育滲透點(diǎn)
1。了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)
1。了解秦王朝興亡過(guò)程，分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。
2。學(xué)習(xí)課文先敘史實(shí)后分析歸納的解決問(wèn)題的方法，以及線（時(shí)間的縱線）點(diǎn)（某一時(shí)間段的鋪陳拓展）結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法。
3識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。
教學(xué)難點(diǎn)：以敘史來(lái)對(duì)比論證。
讀。本文始終是按照時(shí)間的順序來(lái)安排層次先后的，氣勢(shì)充沛，一氣呵成。初讀時(shí)不要中斷，不要旁及其余，以形成整體感。
理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu)，理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過(guò)程。如：（1）孝公：崛起（2）五王：強(qiáng)大 興（攻）（3）始皇：統(tǒng)一（4）二世：滅亡 亡（守）（5）亡因：仁義不施而攻守之勢(shì)異也
析。即是對(duì)內(nèi)部層次的理解。第一段，要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進(jìn)行分析;第二段，要注意領(lǐng)會(huì)作者極寫諸侯約從反秦的強(qiáng)大陣容和不可抗衡的聲勢(shì)的意圖（用以反襯秦之強(qiáng)大，為下段寫秦統(tǒng)一全國(guó)已成定局蓄勢(shì)）;第三段，分析秦創(chuàng)建大帝國(guó)之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢(shì)，從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性;第四段，要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意（秦民心喪盡，自取其禍）;第五段，分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系（①?gòu)牟煌慕嵌葘㈥惿嬷娕c九國(guó)之師進(jìn)行對(duì)比，提出問(wèn)題。②歸納中心論點(diǎn)，解決問(wèn)題。在第二層次中，均有與上文相照應(yīng)的句子：前4句照應(yīng)一、二段，中間5句照應(yīng)三、四段，最后照應(yīng)成敗異變二句，順勢(shì)回答了第一層留待解決的問(wèn)題）。
誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時(shí)一定要注意語(yǔ)氣。文中的鋪排，要讀出氣勢(shì)，高亢而有力;文中的對(duì)比，要讀出情感，抑揚(yáng)有別，褒貶分明;深責(zé)時(shí)，要義正詞嚴(yán);惋惜處，要讓人警醒。本文雖為史論，但語(yǔ)言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時(shí)要細(xì)加品味。
1。通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書(shū)和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意，疏通文句。
2。講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時(shí)，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時(shí)對(duì)文中涉及的歷史人物及史實(shí)，也不要過(guò)多介紹?？稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事（如《東周列國(guó)志》，雖是小說(shuō)，但基本事件多見(jiàn)諸其書(shū)）。
3。文言文翻譯，是本單元主要知識(shí)點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識(shí)設(shè)計(jì)必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識(shí)短文所講的道理來(lái)解決疑難問(wèn)題，獲取新知識(shí)。
4。本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會(huì)文章氣勢(shì)之磅礴，說(shuō)理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。
課時(shí)安排：三課時(shí)（1、讀課文并落實(shí)字詞;2、指導(dǎo)翻譯;3、背誦。）
語(yǔ)文教案萬(wàn)能篇三
1.學(xué)會(huì)d t n l 4個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并能規(guī)范地書(shū)寫。
2.練習(xí)拼讀音節(jié)。
3.讀兒歌，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
聲母d t n l的卡片。韻母a e i u ü的卡片。四線格小黑板。配合d t n l發(fā)音的錄音帶。
2課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課。
前面小朋友在拼音樂(lè)園里認(rèn)識(shí)了b p m f 這四個(gè)聲母娃娃，今天，老師還要帶大家認(rèn)識(shí)幾個(gè)聲母娃娃。
(二)學(xué)習(xí)聲母d t n l。
1.出示課文插圖，大家看圖上的小朋友在干什么?(在跳繩)
2.你玩過(guò)跳繩嗎?是怎樣玩的呢?
3.有一首兒歌，就把小朋友跳繩高高興興的情景寫出來(lái)了(出示兒歌)教師范讀，學(xué)生跟讀。
學(xué)習(xí)聲母d。
(1)由隊(duì)引出聲母d。
(2)教師范讀d。
讀的時(shí)候注意：d是舌尖音。舌尖頂住上牙床，突然放開(kāi)，不吐氣。
看圖片，聽(tīng)錄音念字母。
(3)學(xué)生跟教師齊讀、試讀、指名讀。
(4)教字形。
板書(shū)d。讓學(xué)生想想d的形狀像什么。
參照寫字本指導(dǎo)書(shū)寫。
學(xué)習(xí)聲母t。
(1)讀跳引出聲母t。
(2)教師范讀t。
讀的時(shí)候注意：t是舌尖音，讀的時(shí)候舌尖抵住上牙床，突然放開(kāi)，要吐氣。
看圖片，聽(tīng)錄音念字母。
(3)學(xué)生跟教師齊讀、試讀、指名讀。
(4)教字形。
板書(shū)t。讓學(xué)生想想t的形狀像什么。
參照寫字本指導(dǎo)書(shū)寫。
學(xué)習(xí)聲母n。
用以上方法學(xué)習(xí)聲母n。讀鬧引出聲母n。
字母n是鼻音。發(fā)音方法是：發(fā)音時(shí)舌尖頂住上牙床，讓氣流從鼻腔出來(lái)。
參照寫字本指導(dǎo)書(shū)寫。
學(xué)習(xí)聲母l。
用以上方法學(xué)習(xí)聲母l。讀來(lái)引出聲母l。
字母l發(fā)音方法是：舌尖頂住上牙床，讓氣流從舌頭的兩邊出來(lái)，聲帶振動(dòng)。
參照寫字本指導(dǎo)書(shū)寫。
4.拼讀練習(xí)。
(1)教師出示拼讀卡片：
d-a-da ta na la d-e-de te ne le
d-i-di ti ni li d-u-du tu nu lu
n-ü-nü lü
(2)復(fù)習(xí)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
(3)教師范讀，學(xué)生跟讀。
(4)小組互讀，小老師帶讀。
(一)復(fù)習(xí)。
1.出示卡片：d t n l，指名認(rèn)讀。
2.出示音節(jié)卡片，指名認(rèn)讀，全班認(rèn)讀。
(二)學(xué)習(xí)兒歌。
1.學(xué)生借助拼音自由拼讀兒歌。
2.用○畫出課后要求認(rèn)識(shí)的字：根朋友排隊(duì)魚(yú)鬧。
3.提問(wèn)：你認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，是怎么認(rèn)識(shí)的?
4.小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)字較多的同學(xué)把方法教給其余同學(xué)。
5.做游戲，鞏固生字。
(1)找朋友：教師把卡片分給小朋友，教師說(shuō)：× ×，我的朋友在哪里?拿生字卡片的小朋友回答說(shuō)：× ×，你的朋友在這里。
(2)摘蘋果。
6.學(xué)生有感情地朗讀兒歌。
7.創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說(shuō)話：小朋友們玩跳繩這么高興，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?
(三)背誦兒歌。
1.教師范背。
2.指導(dǎo)學(xué)生背誦。
語(yǔ)文教案萬(wàn)能篇四
１．掌握生字新詞，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)的意境，能準(zhǔn)確有感情地朗讀、背誦、默寫這兩首古詩(shī)。
２．懂得課文中所運(yùn)用的借景抒情、敘事抒情的方法。
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)的意境。在《馬》詩(shī)中著重體會(huì)詩(shī)人是如何以馬自喻，借馬抒懷的。
二框投影片、一段音樂(lè)
一課時(shí)
１．同學(xué)們，中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷史上出現(xiàn)了許多偉大的詩(shī)人。今天，我們一起學(xué)習(xí)２１課《古詩(shī)三首》。這三首都是唐詩(shī)。唐詩(shī)，是中國(guó)詩(shī)的高峰。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)其中兩首。它們都是五言詩(shī)。（板書(shū)：五言詩(shī)）詩(shī)的內(nèi)容都與將士的戎馬生涯有關(guān)。
２．你們以前是怎么學(xué)古詩(shī)的呢？(指名說(shuō))(我們不僅要理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境，還要知道詩(shī)人是通過(guò)哪些字詞來(lái)表現(xiàn)這個(gè)意境的。)
１．簡(jiǎn)介作者李賀
我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一首《馬》，這是唐代杰出的青年詩(shī)人李賀所作，李賀從小才華出眾，卻一直沒(méi)有機(jī)會(huì)施展自己的才能，終日悶悶不樂(lè)，憂傷激憤，只活了二十七歲。他生前泄了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，其中他寫下了一組以馬為題材的組詩(shī)二十三首。今天我們所寫的《馬》是其中的一首，詩(shī)人是借什么來(lái)抒發(fā)自己怎樣的情懷呢？
(出示填空)《馬》這首詩(shī)詩(shī)人是借_______(馬自喻),抒發(fā)自己_________(想做一番大事業(yè))的情懷。
２．師范背.先聽(tīng)老師把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
３．學(xué)生自由讀.要求讀準(zhǔn)燕(yan)、絡(luò)(luo)的字音，讀通詩(shī)句。
指名讀
４．理解前兩行的詞語(yǔ)。
我們先看前兩行詩(shī)句：
①這里的“大漠”是什么意思？（廣闊的沙漠，這里指北方的原野。）
還可以說(shuō)怎樣的沙漠？(無(wú)邊無(wú)際、一望無(wú)垠、一望無(wú)邊)
“燕山”是指什么？
②“大漠沙如血”的“沙如血”是什么意思？
“燕山月似鉤”的“月似鉤”又是什么意思？
“鉤”是什么意思？
③這兩行用了什么修辭方法？我們可以從____看出，意思是____。
④沙石的顏色是黃的，為什么說(shuō)是“沙如雪”呢？你能聯(lián)系上下詩(shī)句來(lái)理解嗎？
因此，我們?cè)谧g釋古詩(shī)的時(shí)候，習(xí)慣上總把原因說(shuō)在前，結(jié)果說(shuō)在后。
５．誰(shuí)來(lái)試著解釋一下。(請(qǐng)一兩位同學(xué))
６．這兩行詩(shī)描繪了一幅怎樣的景象(板書(shū)：景)呢？(映示燈片)請(qǐng)同學(xué)們讀讀詩(shī)句看看畫面，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。月兒、群山、沙石怎么樣？面對(duì)此景，詩(shī)人好像看到了什么？聽(tīng)到了什么？(復(fù)片，復(fù)上馬)
７．練讀。這是一幅供馬馳騁的廣闊原野圖，我們讀的時(shí)候，要注意語(yǔ)氣舒緩些。
８．廣闊壯美的北方原野給馬提供了一個(gè)可以?shī)^起奔騰的環(huán)境，這使詩(shī)人想到什么，抒發(fā)了怎樣的感情呢？(板書(shū)：情)齊讀后兩行。
９．提出不理解的字、詞，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。
①金？絡(luò)腦？
②為什么要配“金絡(luò)腦”？(提示：俗話說(shuō)好馬配好鞍)
③有沒(méi)有配上？從哪個(gè)詞看出？“何當(dāng)”是什么意思？
④“走”是什么意思？駿馬跑，我們可以說(shuō)什么？
10．誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)后兩行詩(shī)句的意思。
11．縱橫大漠，快踏清秋，在廣闊無(wú)邊的天地里自由馳騁，這是馬的愿望。寫這兩句詩(shī)人僅僅是抒發(fā)馬的愿望嗎？作者由馬想到了人，想到了自己，作者借馬抒發(fā)了自己什么情懷呢？
12．練讀。
①讀這兩行詩(shī)時(shí)要把詩(shī)人渴望能在原野上縱橫馳騁一樣，施展才能，為國(guó)建功立業(yè)的感情表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)氣上與前兩行詩(shī)有什么不同？
②用疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀出迫切、激憤的心情。(個(gè)別讀－齊讀)
13．齊讀。全體起立。
14．配樂(lè)背誦。
為了把詩(shī)的意境體會(huì)得更好，下面請(qǐng)同學(xué)們看著畫面，聽(tīng)著音樂(lè)，把這首詩(shī)吟誦一遍。
１．過(guò)渡。(揭示寫法)
李賀的《馬》詩(shī)借景抒情(板書(shū)：借景抒情)給人以豐富的想象和很多的啟示。我們學(xué)習(xí)的時(shí)候，運(yùn)用了抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解詩(shī)意，通過(guò)想象體會(huì)意境的方法。
２．揭題、解題
下面，我們就用這個(gè)方法學(xué)習(xí)另一首通過(guò)敘事來(lái)抒情的古詩(shī)，題目叫《塞下曲》。(板書(shū)：敘事抒情)“塞”，指什么地方？古時(shí)把長(zhǎng)城以北的地方稱塞外。“塞下曲”，曲名，是寫邊塞將士生活的詩(shī)歌。
３．簡(jiǎn)介作者。
《塞下曲》的作者是唐朝的盧綸，他七歲就能寫詩(shī)，也是一位很有才華的詩(shī)人。在《塞下曲》這首詩(shī)中，詩(shī)人為我們描述了一則發(fā)生在邊關(guān)的精彩傳說(shuō)故事。
４．這是個(gè)什么故事呢？又抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷呢？
(出示填空)《塞下曲》敘述了___________，抒發(fā)了___________。
指名讀全詩(shī)。
５．詞語(yǔ)質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)中，你們理解了哪些詞語(yǔ)？學(xué)生自由說(shuō)。
６．同學(xué)們預(yù)習(xí)的很認(rèn)真。詩(shī)句里詞語(yǔ)的意思都懂了，能不能把這些意思串起來(lái)講講詩(shī)句的意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)第１、２行，第３、４行呢？
７．這首敘事抒情的詩(shī)，敘述了一個(gè)怎樣的故事？(指名敘述)
提示：哪一行說(shuō)的是故事的起因？哪里是經(jīng)過(guò)？結(jié)果？
８．這首五言詩(shī)僅用了二十個(gè)字就向我們凝煉、生動(dòng)地描繪了一則精彩的傳說(shuō)故事，李廣將軍的形象栩栩如生。詩(shī)中有些字用得特別好，我們來(lái)欣賞欣賞。同學(xué)們，先把第１行詩(shī)讀一下。
①第一行詩(shī)句中，哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面、氣氛？(驚)
從這個(gè)“驚”字上，你能想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和氣氛嗎？
讀第一行，讀出緊張的氣氛。
②下面幾行，各抓哪一個(gè)詞？
a.為什么抓“引”？
(提示：表現(xiàn)了李將軍的什么？)
讀的時(shí)候，要注意讀出李將軍英姿勇猛的形象。
b.“沒(méi)”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？
那么，你能想象一下，當(dāng)將軍的手下找到這支箭時(shí)，會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生自由說(shuō)。
來(lái)，我們就用這種驚訝、稱贊的語(yǔ)氣把第３、４行讀一讀。
９．齊讀全詩(shī)，完成填空。
敘述了_______________，抒發(fā)了詩(shī)人___________________。
10．個(gè)別讀，齊讀；配樂(lè)背誦。（請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著音樂(lè)，有感情地吟誦一遍。）
有感情地朗讀這兩首詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想感情，準(zhǔn)備默寫。
語(yǔ)文教案萬(wàn)能篇五
1.了解中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩(shī)歌的能力。
2.了解中國(guó)古典詩(shī)歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩(shī)歌的理解力和領(lǐng)悟力。
3.能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩(shī)歌同類現(xiàn)象。
中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。
全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。
春夜洛城聞笛
李白
誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。
此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。
——請(qǐng)問(wèn)詩(shī)中“折柳”的寓意是什么?
明確：“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意。楊柳在古詩(shī)詞中多用于寫離別的情景，表達(dá)離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，，客舍青青柳色新”?！扒嫉押涡柙箺盍?，春風(fēng)不度玉門關(guān)”其原因一是古人有臨別折柳相贈(zèng)的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺(jué)的影響著人們。感染著人們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)林庚先生的《說(shuō)“木葉”》看看作者又是如何來(lái)分析“木葉”的暗示意思的。
1、林庚：清華大學(xué)中文系教授，既是詩(shī)人，又是學(xué)者。在唐詩(shī)和楚辭的研究中卓有建樹(shù)，提出了著名的“盛唐氣象”。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌的暗示性藝術(shù)特征，辨析詩(shī)歌精微的語(yǔ)言。
(一)請(qǐng)同學(xué)閱讀1—3段，思考：作者談了一個(gè)怎樣的文學(xué)現(xiàn)象
明確：“木葉”是歷代詩(shī)人筆下鐘愛(ài)的對(duì)象。“木葉”一用再用，且有所發(fā)展(落木)，產(chǎn)生過(guò)許多精彩的詩(shī)句;“樹(shù)葉”“落葉”卻無(wú)人過(guò)問(wèn)。
(二)閱讀4――6段，結(jié)合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹(shù)葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。
問(wèn)1：從概念上講，“木葉”就是什么?
討論，明確：就是“樹(shù)葉”。
問(wèn)2：既然二者在概念上完全一致，為什么會(huì)給人如此不同的感覺(jué)呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩(shī)句來(lái)體會(huì)。
1、邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：
樹(shù)：后皇嘉樹(shù)，橘?gòu)品狻?/p>
桂樹(shù)叢生兮山之幽。
庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥(niǎo)飛礙，風(fēng)輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這些詩(shī)句中的“樹(shù)”和“葉”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。
2、邊顯示文中所引詩(shī)句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
思考：這些詩(shī)句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?
明確：蕭瑟、凄涼。秋季。
3、在此基礎(chǔ)上，我們比較一下 “秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”這兩句詩(shī)?？纯丛?shī)中的“木”和“樹(shù)”有什么不同。
明確：“高樹(shù)多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。”的“樹(shù)”予人以一種飽滿感，感覺(jué)到了層層樹(shù)葉的波動(dòng)。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面，感覺(jué)到的是“空闊”和單純。
問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢?——秋天到了，樹(shù)葉落了。
小結(jié)：這就是“木”在古詩(shī)中的第一個(gè)藝術(shù)特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開(kāi)闊的秋的特點(diǎn)。
4、提問(wèn)：為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“木”給人以 “落葉”的暗示呢?
明確：因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹(shù)干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。
5、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩(shī)句：
“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”， “靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺(jué)是否一樣?
明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無(wú)四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無(wú)飄零之意。
結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個(gè)藝術(shù)特征。
6、小結(jié)：“木“的藝術(shù)特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開(kāi)闊的秋的特點(diǎn);微黃干燥單純，帶來(lái)空闊、疏朗的清秋氣息。而樹(shù)具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹(shù)皮，充滿生機(jī) 、活力。
7、學(xué)生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹(shù)葉”、“木”與“樹(shù)”的區(qū)別。并思考造成這種區(qū)別的原因?！谒囆g(shù)語(yǔ)言中。
1、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節(jié)前3句)
明確：是為了闡述詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。
2、詩(shī)歌語(yǔ)言有暗示性，其實(shí)不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。
師：詩(shī)歌的語(yǔ)言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。
思考1：古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請(qǐng)根據(jù)課文所闡釋的詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性的理論，體味古詩(shī)中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。
思考2：請(qǐng)根據(jù)你所熟悉的梅花詩(shī)，說(shuō)說(shuō)“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。
語(yǔ)文教案萬(wàn)能篇六
1、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的咀嚼品味，讓學(xué)生懂得“愛(ài)之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。
2、學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫方法。
3、有感情地朗讀課文。
一、導(dǎo)入，揭示中心
1、【出示】“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間?！?/p>
說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
2、雖然過(guò)去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風(fēng)，給那個(gè)冰冷的黃昏帶來(lái)了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！?/p>
指導(dǎo)讀好這句話。（真誠(chéng)地?zé)崆榈兀?/p>
二、探究課文內(nèi)容
探究中心句
1、這句話是在什么情況下說(shuō)的？
2、喬依是不是真的不需要錢？你從課文的哪些地方可以看得出來(lái)？為什么？
3、喬依可不可以接收老婦人的錢？那他為什么沒(méi)有接收？指導(dǎo)讀好第6小節(jié)（愣。將“他”換“我”），理解“天經(jīng)地義”。
4、再讀這句話。
5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛(ài)意？請(qǐng)默讀2-8小節(jié)，劃出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，可以在旁邊寫寫自己的感受。
探究2-8節(jié)，感受人物形象
1、學(xué)生默讀，交流，教師小結(jié)歸納。
2、指導(dǎo)朗讀：
①提示：將自己想象成文中的人物，讀出當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。教師范讀一小節(jié)，交流感受與方法。
②學(xué)生自讀，思考如何讀好。
③寫一寫朗讀建議；
④同桌交換看朗讀建議，全班交流；
⑤指名讀，評(píng)議；
⑥適當(dāng)采用齊讀。
3、從2-8小節(jié)，我感受到喬依是一個(gè)的人，因?yàn)?/p>
板書(shū)：?jiǎn)桃览蠇D人（以鏈條方式）
4、那么愛(ài)是什么？
愛(ài)
是寒風(fēng)冷雪里
那暖暖的微笑
愛(ài)
是孤獨(dú)絕望中
那貼心的話語(yǔ)
愛(ài)
是一連串
麻利的動(dòng)作
愛(ài)
是那一句
美好的心愿
探究9-11小節(jié)，寫出心中的愛(ài)
1、這美好的心愿指什么？再讀
2、板書(shū)：女店主。默讀，在這里，愛(ài)是什么？
3、學(xué)生思考，寫作，交流。
探究12小節(jié)，理解重點(diǎn)語(yǔ)句。
1、指名讀，說(shuō)說(shuō)你從女店主的話里讀懂了什么？
2、從“一切都會(huì)好起來(lái)的”你讀懂了什么？是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢嗎？
三、總結(jié)課文
1、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“愛(ài)之鏈”作為題目？
2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條--愛(ài)之鏈（生齊讀）。
3、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
四、探究寫作方法
1、同學(xué)們，這篇課文寫得很好，能給我們寫作文提供幫助。
2、探究妙處：作者是用了哪些方法來(lái)寫人物的？發(fā)給學(xué)生做記號(hào)的課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些做記號(hào)的語(yǔ)句有什么特點(diǎn)？
3、揭示：細(xì)節(jié)描寫。就是能從一個(gè)人細(xì)微的動(dòng)作、表情等看出這個(gè)人的品格、性格。一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝。
4、我們的生活中有沒(méi)有這樣的細(xì)節(jié)呢？舉例：寫作文寫不出來(lái)的樣子。
5、寫一段話運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫：①同學(xué)上學(xué)遲到②同學(xué)上臺(tái)演講緊張
學(xué)生練筆。
四、作業(yè)
1、完成課文后作業(yè)：續(xù)寫。
2、思考一個(gè)問(wèn)題：我們周圍有沒(méi)有愛(ài)之鏈？為什么？
教后反思：
教后反思：
不算教后記的教后記
一、個(gè)性！個(gè)性！
這篇課文的備課頗為痛苦。長(zhǎng)期以來(lái)，我固定在自己個(gè)人的圈子里，對(duì)教材鮮有自己的獨(dú)立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級(jí)，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業(yè)倦怠，很多時(shí)候我停止了對(duì)課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來(lái)。人就在這一點(diǎn)點(diǎn)的懈怠中消磨自己的青春，一時(shí)處于極度的迷惘之中。
“對(duì)照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為有重大的意義，但也頗費(fèi)腦筋，教師要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點(diǎn)，難以發(fā)現(xiàn)。只能在文本這個(gè)茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。
這次我還特地選了篇新課文--從沒(méi)教過(guò)的《愛(ài)之鏈》。我被個(gè)題目所吸引。結(jié)果證明，我上當(dāng)了。當(dāng)然，應(yīng)是自己水平不夠。我反反復(fù)復(fù)地讀，發(fā)現(xiàn)不了亮點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內(nèi)容
上我挖掘不了新意。我覺(jué)得人物的行動(dòng)不能僅僅貼上某類道德品質(zhì)的標(biāo)簽，而是讓學(xué)生從內(nèi)心深處去體味這種愛(ài)，不然成了思想品德課。而且這種愛(ài)，我個(gè)人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習(xí)慣，教參解讀在某方面有些牽強(qiáng)。但如何作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生來(lái)體會(huì)，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學(xué)內(nèi)容尚是個(gè)問(wèn)題。
淺薄的大腦思考既沒(méi)有廣度，也沒(méi)有深度。沒(méi)辦法，棄書(shū)本不顧，到網(wǎng)上學(xué)習(xí)。結(jié)果也是大失所望。盡管教案在具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有花招，有亮點(diǎn)。但，教學(xué)內(nèi)容是相似的。也沒(méi)能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。
再讀課標(biāo)，“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！蔽谋疽粋€(gè)鮮明的表達(dá)方法，是多處細(xì)節(jié)描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細(xì)節(jié)是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學(xué)老師關(guān)于《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一課的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。王曉春老師認(rèn)為：語(yǔ)文教師之所以為語(yǔ)文教師，他的標(biāo)志性的工作是語(yǔ)文知識(shí)教育。人文熏陶是各科都能進(jìn)行的，每個(gè)老師都有責(zé)任的，課外也能進(jìn)行的，只不過(guò)語(yǔ)文教師這方面擔(dān)子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導(dǎo)課”。當(dāng)然這也許是個(gè)極端。但提醒教師，不能忽視言語(yǔ)形式。
崔巒老師在全國(guó)第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時(shí)所說(shuō)：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，甚至以“得意”為目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會(huì)把語(yǔ)文掏空。
于是，我確立了本課的個(gè)性解讀：把言語(yǔ)形式當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容。
二、時(shí)間？統(tǒng)一？
課上下來(lái)，覺(jué)得很是失敗。
細(xì)細(xì)盤點(diǎn)了一下，本課的七條教學(xué)內(nèi)容在課堂上有六條達(dá)到了落實(shí)。但最重要的一條：學(xué)習(xí)寫作方法。沒(méi)有時(shí)間了。真是沮喪極了。所以這節(jié)課和網(wǎng)上的課在設(shè)計(jì)上就沒(méi)有多少差別了。
原因何在？將寫作方法當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，硬擠進(jìn)來(lái)，就必然會(huì)占據(jù)一定的時(shí)間。按照計(jì)劃，這一環(huán)節(jié)最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時(shí)也能解決一部分內(nèi)容：如探究中心句環(huán)節(jié)的1234。一開(kāi)始耗時(shí)較多，導(dǎo)致后面教學(xué)任務(wù)不得完成。這是不該有的低級(jí)錯(cuò)誤。
后來(lái)利用了第三節(jié)課的一點(diǎn)時(shí)間補(bǔ)講了寫作方法，學(xué)生蠻感興趣。從
效果看大多數(shù)都較好地掌握了細(xì)節(jié)描寫，可是這不是在這一節(jié)的課堂上。深感遺憾。
因?yàn)闀r(shí)間緊湊，所以有些教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時(shí)間不夠，方式不新。理解重點(diǎn)語(yǔ)句及題意，方式也較單一。效果不明顯。
教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式如何統(tǒng)一？“工具與人文如何統(tǒng)一？”我的設(shè)計(jì)還是機(jī)械的割裂。因?yàn)槲沂菑摹皟?nèi)容──形式”入手的。如果從“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”入手，或從“形式──內(nèi)容──形式”入手，語(yǔ)文知識(shí)和人文精神才可能同構(gòu)+共生。如果讓我重新設(shè)計(jì)，我會(huì)將言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)巧妙地穿插在內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中。如出示我根據(jù)課文寫的一首愛(ài)的小詩(shī)，讓學(xué)生再次尋找愛(ài)的細(xì)節(jié)，體會(huì)細(xì)節(jié)的妙處后，順?biāo)浦鄣攸c(diǎn)出“細(xì)節(jié)描寫”，進(jìn)行寫作方法的學(xué)習(xí)，這樣指導(dǎo)才無(wú)痕。從而課堂結(jié)構(gòu)為“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”，可能渾然圓融。
而且這節(jié)課在言語(yǔ)內(nèi)容和形式之間總會(huì)有所側(cè)重，不要均等。應(yīng)言語(yǔ)形式輕些，言語(yǔ)內(nèi)容重些。同時(shí)教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容也應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重，不要也不能面面俱到。
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