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高二物理教案 高二物理教學(xué)設(shè)計篇一
1、 理解自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動
2、明確物體做自由落體運動的條件
3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的
4、培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、推理、歸納的科學(xué)意識和方法
5、通過對伽利略自由落體運動研究的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，并感受先輩大師崇尚科學(xué)、勇于探索的人格魅力
教學(xué)重難點
理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節(jié)的重點。
掌握并靈活運用自由落體運動規(guī)律解決實際問題是難點。
教學(xué)工具
教學(xué)課件
教學(xué)過程
一、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規(guī)律是怎樣的?
二、自由落體運動
演示1：左手擲一金屬片，右手擲一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學(xué)生觀察二者是否同時落地.然后將紙片捏成紙團,重復(fù)實驗 ,再觀察二者是否同時落地
結(jié)論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。
提問：解釋觀察的現(xiàn)象
顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當它被撮成紙團以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。
假設(shè)紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢?
演示2：牛頓管實驗
自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。
顯然物體做自由落體運動的條件是：
(1)只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。
(2) 從靜止開始下落
實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動。
三、自由落體運動是怎樣的直線運動呢?
學(xué)生分組實驗(每二人一組)
將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。
運用該紙帶分析重錘的運動，可得到：
1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動
2、重錘下落的加速度為a=9.8m/s2
四、自由落體加速度
學(xué)生閱讀課文
提問：什么是重力加速度?標準值為多少?方向指向哪里?用什么字母表示?(略)
重力加速度的大小有什么規(guī)律?
(1)在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。
(2)在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數(shù)值愈大。
(3)在通常的計算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作
10m/s2
五、自由落體運動的規(guī)律
注意式中的h是指下落的高度。
課后習題
1、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》
2、教材練習(1)至(4)題
高二物理教案 高二物理教學(xué)設(shè)計篇二
一,教材分析
(1) 教材的地位與作用
"機械波"是高中物理教材第一冊(必修)的第五章"機械振動和機械波"的第七節(jié)內(nèi)容.
機械波是機械運動中比較復(fù)雜的運動形式.它作為周期性變化的運動,廣泛地涉及物理學(xué)的各個領(lǐng)域.上好這節(jié)課不僅可以鞏固以前學(xué)過的有關(guān)運動學(xué)和動力學(xué)的知識,還可為今后學(xué)習電磁振蕩,電磁波和光的本性打下良好的基礎(chǔ).
通過本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生初步認識到學(xué)習波動知識時重要的是要會確定波的總的運動情況,即由波長,頻率和波速等物理量來表征運動情況,而不是確定單個質(zhì)點在某一時刻的位置,速度和加速度.對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維,研究方法,發(fā)展學(xué)生智力有著特殊的意義.
(2) 教學(xué)目標
根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ),心理特征及本節(jié)課教材大綱要求,擬定下列教學(xué)目標.
知識目標
明確機械波的產(chǎn)生條件;掌握機械波的形成過程及波動傳播過程的特
征;了解機械波的種類及其傳播特征;初步了解描述機械波的物理量.
能力目標
培養(yǎng)學(xué)生觀察分析,邏輯思維及歸納總結(jié)的自主學(xué)習能力;培養(yǎng)學(xué)生
的時空觀念.
3,德育目標
培養(yǎng)學(xué)生用辨證的觀點探究物理過程及其規(guī)律,對學(xué)生進行唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的教育.
(2) 重點,難點分析
機械波的形成過程及描述是本節(jié)課的重點和難點.因為波動過程的細節(jié)不容易體現(xiàn)出來,教學(xué)過程通過課件模擬物理過程的方法進行重點難點的突破,使學(xué)生獲得較直觀的信息,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用,以激發(fā)學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣.
二,教法與學(xué)法
現(xiàn)代教育理論認為,科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生們參與以探究為目標的研究活動,使他們同老師和學(xué)生一起在相互啟發(fā)相互促進.對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究,是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要做法.
基于這種理念,本節(jié)課主要采用指導(dǎo)——自主學(xué)習法,通過課件和實驗演示,引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究和討論,以期達到教學(xué)目標.有著豐富生活體會的學(xué)生往往對波動形成的物理過程有著濃厚的興趣.為了使學(xué)生能認識機械波這一特殊的運動形式,教學(xué)中可以滲透"指導(dǎo)——自主學(xué)習"的教改思想,鼓勵學(xué)生積極參與,突出學(xué)法指導(dǎo),思維啟發(fā),和師生的情感交流.通過學(xué)生小實驗和教師實驗演示及課件模擬物理過程,逐層深入,讓學(xué)生分成小組在教師創(chuàng)設(shè)的問題中進行分析探究,總結(jié)波動特征.在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從功和能的角度去探究波動過程,進而搞清波動的成因.引導(dǎo)學(xué)生在討論中互相問答或自問自答,進入思維的遷移,每觀察到一個現(xiàn)象都去想想幾個為什么.真正培養(yǎng)起抽象思維能力和獨立的思維能力.
在教學(xué)的過程中,教師要對所有學(xué)生的各種不同見解,技能和經(jīng)驗都有所尊重.逐步把全班學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)探究推理嚴謹縝密,思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學(xué)學(xué)習的科學(xué)學(xué)習者.
三,教學(xué)過程設(shè)計
新課引入
(課件)在生活中,我們是否見過此現(xiàn)象——向一滴水滴入平靜的水
面,會看到水面上蕩起圈圈漣漪,起伏不平的波紋向四周傳播出去,形成水波
(課件)曾記否,當進球后球迷此起彼伏所形成的波浪 (讓學(xué)生按順序逐個相繼站起,坐下,這時全班的同學(xué)都有機會親身體會到作為波動中的一分子的運動情況,引導(dǎo)學(xué)生分組思考,討論波動的成因)
(課件)"敕勒川,陰山下,天似穹廬,……"連綿起伏的山巒構(gòu)筑了
華夏民族的脊梁……
(小實驗:學(xué)生同桌兩人用手抖動課前準備好的繩子,會看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去,形成繩波.)
上述現(xiàn)象,都是我們平時所見到的波的情形,那么,波形成的條件
是什么呢 波是什么 前面我們學(xué)習過的機械振動是描述單個質(zhì)點的運動形式.這節(jié)課我們來學(xué)習由大量質(zhì)點構(gòu)成的彈性介質(zhì)的整體的一種運動形式——機械波.
機械波的概念和產(chǎn)生條件
機械波的概念:機械振動在介質(zhì)中的傳播就形成了機械波.上述的
水波和繩波都是機械波.
2,機械波的產(chǎn)生條件:振源和介質(zhì)(引導(dǎo)學(xué)生思考探索所觀察的現(xiàn)象,歸納總結(jié))
振源——產(chǎn)生機械振動的物質(zhì),如在繩波中的手的不停抖動.(如果沒有連續(xù)的振動,則質(zhì)點很快停止下來.)
介質(zhì)——傳播振動的媒質(zhì),如繩子,水.
機械波的形成過程
1,介質(zhì)模型:把介質(zhì)看成由無數(shù)個質(zhì)點彈性連接而成,可以想象成
如右圖所示.
機械波的形成過程:
由于相鄰質(zhì)點的力的作用,當介質(zhì)中
某一質(zhì)點發(fā)生振動時,就會帶動周圍的質(zhì)
點振動起來,從而使振動向遠處傳播.(課件演示相鄰質(zhì)點的相互作用)
(實驗和課件演示)繩波的形成過程.(引導(dǎo)學(xué)生觀察,思考,分析)質(zhì)點間有彈力聯(lián)系著.開始時刻(t = 0),各質(zhì)點都處在平衡位置.其中第一個質(zhì)點受到外力作用將開始在垂直方向上做簡諧運動,設(shè)振動周期為t,則經(jīng)過t / 4,質(zhì)點1已經(jīng)達到位移,正要開始向下運動.質(zhì)點2的振運動較質(zhì)點1落后一些,仍向上運動;質(zhì)點3更落后一些,此時振動剛傳到了質(zhì)點9.經(jīng)過t / 2時,質(zhì)點1回到了平衡位置,并繼續(xù)向下運動,質(zhì)點9剛到達位移處,此時振動傳到了質(zhì)點17.依此推論,演示經(jīng)3t / 4,t和5t / 4后各質(zhì)點排列成的波形.
機械波的特點
1,介質(zhì)中各點都在各自的平衡位置作往復(fù)運動——振動.
2,各質(zhì)點并不隨波向波的傳播方向遷移.
3,各質(zhì)點在振動時有時間上的先后.
4,波是能量傳播的一種方式.
(小實驗:學(xué)生用手抖動繩子,形成繩波.如果不再抖動,則原位的質(zhì)點很快平靜下來.它說明波動是伴隨著能量傳播的,要維持波的傳播,必須不斷地給振源提供能量.)
橫波與縱波
按波的傳播方向和質(zhì)點的振動方向可以將波分為兩類:橫波和縱波.
1,橫波
質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向垂直.(凹凸相間的波形——波峰,波谷)
2,縱波
質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上.(疏密相間的波形——
疏部,密部)
例:聲波是縱波.其中振源是聲帶,介質(zhì)是空氣,固體,液體等.
(課件演示兩類波的形成及其波形)
說明:地震波既有橫波又有縱波.(拓展學(xué)生的認知層面)
機械振動與機械波的關(guān)系
課件演示機械振動和機械波的圖象,啟發(fā)學(xué)生思考兩者的區(qū)別與聯(lián)系.
作為課后思考題.為下一節(jié)課作鋪墊.
課堂小結(jié)
1,只有振動才有可能引起波動.
2,只有通過介質(zhì),才能由局部的振動引起全局的波動.
3,每一局部都在平衡位置附近做住復(fù)運動——振動.
4,每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移.
5,每一局部的振運動在時間上有先后.
6,機械波是機械振動在介質(zhì)中的傳播過程,它是一種振動形式,又是能量傳遞的一種方式.
(引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),并對問題研究的方法做出評價,思考描述波動與振動的物理量有什么不同.)
高二物理教案 高二物理教學(xué)設(shè)計篇三
一、設(shè)計思想
物理學(xué)是一門與自然、生活、技術(shù)進步和社會發(fā)展有著最為廣泛聯(lián)系的科學(xué)。讓學(xué)生封閉在既不聯(lián)系自然，也不聯(lián)系生產(chǎn)、生活，遠離科學(xué)探究樂趣，甚至根本不可能存在的“思辯游戲”式的難題和怪題的牢籠之中，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學(xué)生在體驗中獲得物理規(guī)律，在物理史實中領(lǐng)略思維的力量和美。本節(jié)課的設(shè)計特點是注重物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，對科學(xué)家的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅持真理的獻身精神成為情感態(tài)度價值觀教育的好素材。另外，實驗的驗證是本節(jié)課必需要的。適當介紹一些物理學(xué)史的知識，通過對大量實例的分析，讓學(xué)生真正理解力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。先是介紹了人類對力和運動關(guān)系的發(fā)展歷史，并著重講述了伽俐略的理想實驗及其重要的實驗思想。然后引入了牛頓第一定律，引入了慣性概念，并由此分析出力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。
二、教材分析
牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它破除了長達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類的自然觀和世界觀，才導(dǎo)致牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還包含著力、慣性、和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。另外，伽利略的研究過程蘊涵了重要的科學(xué)方法，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會牛頓第一定律的含義，充分說明伽利略“理想實驗”的實驗基礎(chǔ)和推理過程，展示了伽利略斜面理想實驗的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程，通過教學(xué)讓學(xué)生明確運動和力的關(guān)系，提升對力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學(xué)生學(xué)習運動和力的基礎(chǔ)，因其抽象難懂而成為難點。新課標中本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生有以下基本要求：1.了解亞里士多德對力和運動關(guān)系的論述及存在的錯誤。2.認識伽利略研究運動和力關(guān)系的思想方法，了解理想實驗的作用。3.知道速度是描述物體運動狀態(tài)的物理量。4.理解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。5.知道慣性是物體的固有屬性，知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。6.運用慣性概念，解釋有關(guān)實際問題。在發(fā)展要求中：1.了解運動學(xué)和動力學(xué)研究角度的差異。2.會識別慣性系與非慣性系。
三、學(xué)情分析
本節(jié)所述內(nèi)容在初中課本上已涉及到，初中課本中用到的標題是慣性定律，所以學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對牛頓第一定律的理解。對力和運動的關(guān)系，從日常經(jīng)驗出發(fā)，人們往往會產(chǎn)生錯誤的認識，所以使學(xué)生建立起運動改變的原因在于物體間的相互作用力的觀點，不是輕而易舉的事情。在對慣性的學(xué)習中，這仍是學(xué)生難于理解的問題。許多學(xué)生把物體具有保持勻速直線運動和靜止狀態(tài)的性質(zhì)與物體在這種狀態(tài)下的特點混為一談。
四、教學(xué)目標
1.知識、技能目標：
(1)理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義。
(2)理解慣性，知道日常生活中由于慣性而產(chǎn)生的簡單現(xiàn)象，會解釋日常生活中的慣性現(xiàn)象。
2.能力、方法目標：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰?通過對大量實例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力。善于思考、善于總結(jié)，把物理與實際生活緊密結(jié)合。
3.情感、態(tài)度目標：讓學(xué)生知道科學(xué)研究過程的艱難，領(lǐng)悟?qū)嶒灱油评淼目茖W(xué)研究方法。
五、重點難點
本節(jié)的重點是伽利略理想實驗，難點是對慣性的理解。
六、教學(xué)策略與手段
探究式教學(xué)，按物理史實為線索展示物理規(guī)律的形成。
七、課前準備
自制理想斜面實驗器(用有很小凹槽的柔軟鋁塑板作為軌道)、氣墊導(dǎo)軌。
八、教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)情景、新課引入
(1)引導(dǎo)學(xué)生看兩張來自生活的圖片(多媒體投影)：
①警察叫司機系安全帶，為什么?
②亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢?
(2)演示一個慣性現(xiàn)象的小實驗：用棒敲打疊放的象棋子。
通過生活中的一些現(xiàn)象引起學(xué)生探求物理知識的興趣，同時為慣性的學(xué)習打下伏筆。
2.歷史回顧
首先讓同學(xué)看一個實驗：用手推車，車前進，停止用力，車停止。
設(shè)問：生活中還有哪些類似此類的現(xiàn)象?(由學(xué)生思考后回答)
學(xué)生答：可能有如靜止的自行車用力踩腳踏板才開始運動，如沒有對車繼續(xù)用力，它最終會停下來。靜止的秋千用力時，它會擺動起來。停止用力時，它會最終停下來，等等。
兩種主要觀點：
1.亞里士多德觀點：力是維持物體運動的原因
(在得出亞里士多德的觀點后)
設(shè)問：你認為這個觀點有什么問題?(學(xué)生思考后回答)
學(xué)生也許有不同的觀點，由于初中已學(xué)習過這部分知識，所以學(xué)生會得到此觀點是錯誤的，但不少同學(xué)心中的疑慮還是存在的。
在學(xué)生提出的觀點后指出：亞里士多德的觀點一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年，才到三百年前伽俐略才指出，力不是維持物體運動的原因，物體運動不需要力。指出亞里士多德在當時提出了很多觀點，有時候提出問題比證明一個問題更難，所以說亞里士多德毫無疑問是偉大的。
2.伽俐略的觀點：物體運動不需要力
說明：愛因斯坦增把一代一代科學(xué)家探索自然奧秘的努力，比作福爾摩斯偵探小說中破案過程，有時候明顯可見的線索卻把人們引向錯誤的判斷。也就是說，光憑經(jīng)驗來做判斷常常是靠不住的，在探索運動原因的“偵探小說”里，亞里士多德正是由于憑借生活中明顯的線索引出了錯誤判斷。
設(shè)問：現(xiàn)在假設(shè)你是伽俐略，你會尋找怎樣的“偵察”方法去__這維持兩千年的“錯案”。引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是什么呢?
(組織學(xué)生進行相互討論思考：然后叫幾組學(xué)生代表發(fā)言)
給學(xué)生充分展示自己思維過程的機會，讓他們自己去探求物理規(guī)律的真?zhèn)?，讓每一個學(xué)生都能夠深刻體會力和運動之間的關(guān)系。
結(jié)論：引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是：摩擦力(說明自行車停下，停下不是沒有受外力，而是受了摩擦力才停的，如沒有摩擦力，會永遠運動下去不停，看來物體運動是不需力的)。
介紹伽俐略創(chuàng)造的“偵察”方法：理想斜面
這個想法是如何產(chǎn)生的呢?伽俐略注意到，當一個小球沿斜面下滾時速度會增加，小球沿斜面上滾時時速度會減小，他由此猜想，當小球沿水平面滾動時，它的速度應(yīng)該不增不減，實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來，伽俐略認為：這是由于摩擦阻力的緣故，他推理：若沒有摩擦力，球?qū)⒂肋h滾下去，為了說明他的思想，他設(shè)計理想斜面實驗。
(1)實驗演示理想斜面實驗整個過程(說明：主要是為了理解伽俐略的思想)
(2)再用視頻動畫演示理想斜面實驗
通過對理想斜面實驗的演示，說明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。(由于現(xiàn)實生活中不可能有絕對光滑的斜面，所以這個實驗是個“理想實驗”。)
盡管現(xiàn)實生活中沒有絕對光滑的平面。但可以創(chuàng)造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法：
實驗：氣墊導(dǎo)軌上物體近勻速的運動
視頻觀看：目前的一項體育項目——冰壺球運動，由于球運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進。
最后總結(jié)(投影)：
①伽俐略理想實驗對科學(xué)研究的意義。
②介紹伽俐略其人其事，通過對伽俐略其人其事的了解，強調(diào)指出，在我們今天看來是非常簡單的道理。在它發(fā)現(xiàn)的最初往往是非常艱難的，如果沒有堅強的意志和信念，沒有足夠的事實和理論依據(jù)去支持你，許多人可能會放棄，但伽俐略沒有放棄。
讓學(xué)生意識到：一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風順的，不是一開始的認識就是對的，而是需要人類不斷探索才能形成的，并明白科學(xué)研究過程的艱難和科學(xué)家為此所付出的努力和心血。
至此，我們已經(jīng)對力和物體運動之間的關(guān)系有了一個正確的認識。
3.與伽俐略同時代的法國科學(xué)家笛卡兒，補充和完善了伽俐略觀點，他認為：如果沒有其他原因，運動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。他支持了伽利略力不是物體的運動的觀點，并且還強調(diào)沒有力作用時物體的運動情況。他還認為，這應(yīng)該要作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然界的基礎(chǔ)。
強調(diào)笛卡兒對伽俐略觀點的提升與補充，指出兩者之間的差異。
3.定律的學(xué)習、理解
在伽俐略和笛卡兒的正確結(jié)論隔了一代人后，由牛頓總結(jié)成整個牛頓力學(xué)的一條基本定律。
牛頓第一定律(慣性定律)：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)——物理學(xué)的基石。
投影介紹牛頓——“經(jīng)典力學(xué)之父”的成就，指出牛頓第一定律是牛頓力學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)。
對定律的理解指出：
①物體運動不需要力。(不受力時，運動會一直運動下來，靜止的一直靜止)
②力是改變物體運動狀態(tài)的原因。
思考與討論：從牛頓第一定律我們得知，物體都要保持它們原來的勻速直線運動或靜止的狀態(tài)，或者說，它們都具有抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”。但是這種“本領(lǐng)”的大小是不一樣的。
物體抵抗運動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”，與什么因素有關(guān)?請大家通過實例進行分析。
由學(xué)生分組討論，收集各組的實例和觀點，老師對此進行總結(jié)并對錯誤的認識進行引導(dǎo)和糾正。指出：把物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質(zhì)叫慣性。在此基礎(chǔ)上，再提以下設(shè)問：
設(shè)問一：是不是說只有勻速直線運動或靜止的物體才有慣性呢?變速的物體有沒有慣性?
設(shè)問二：液體、氣體有沒有慣性?
(留一定的時間給學(xué)生自由思考)
現(xiàn)象：觀看裝水的氣球破后，水還要維持原來的狀態(tài)
由現(xiàn)象得出：慣性是物體固有的屬性，與物體的運動狀態(tài)無關(guān)，物體的質(zhì)量是物體慣性的量度。
通過下面的問題來鞏固和理解牛頓第一定律(由學(xué)生分析并回答)
問題：被踢出的冰塊，在摩擦力可以忽略的冰面上勻速滑動，冰塊受不受向前的作用力?
4.定律的應(yīng)用
通過視頻展示：鐵鍬揚沙(設(shè)問：為什么沙可以被揚出?由學(xué)生回答)
實驗演示車運動碰到障礙物后停止，車上物體反倒(要求解析車停后，車上物體反倒的原因)
提問：你能舉出生活中還有哪些與慣性有關(guān)的現(xiàn)象?
在學(xué)生舉出一些慣性的實例后，看兩段視頻材料：
人在車上拋球，最后落回地面(可結(jié)合此理解為什么地球在自轉(zhuǎn)，人起跳后還能落回原地)
汽車實驗廠里的汽車啟動和剎車的過程，以及為什么要系安全帶的必要性(呼應(yīng)新課引入“司機為什么要系安全帶”)
最后，在愛因斯坦的一句話中結(jié)束這節(jié)課：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法，是人類思想最偉大的成就之一，而且標志著物理學(xué)的真正開端。(強調(diào)這節(jié)課中理想實驗的科學(xué)思想方法的重要性。)
高二物理教案 高二物理教學(xué)設(shè)計篇四
(一)地位
《生活中的圓周運動》這節(jié)課是新課標人教版《物理》必修第二冊第六章《曲線運動》一章中的第八節(jié)，也是該章最后一節(jié)。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習了圓周運動、向心加速度、向心力以后的一節(jié)應(yīng)用課，通過研究圓周運動規(guī)律在生活中的具體應(yīng)用，使學(xué)生深入理解圓周運動規(guī)律，并且結(jié)合日常生活中的某些生活體驗，加深物理知識在頭腦中的印象。
(二)教材處理
教材中的“火車轉(zhuǎn)彎”與“汽車過拱橋”根據(jù)學(xué)生接受的難易程度,順序作了對調(diào)，并把最后一部分“離心運動”放到下一節(jié)課處理。
(三)教學(xué)目標
1.知識與技能目標
(1)進一步加深對向心力的認識，會在實際問題中分析向心力的來源。
(2)培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生概括總結(jié)知識的能力。
(3)了解航天器中的失重現(xiàn)象。
2.過程與方法目標
(1)學(xué)會分析圓周運動方法，會分析拱形橋、彎道等實際的例子，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
(2)通過對幾個圓周運動的事例分析，掌握用牛頓第二定律分析向心力的方法。
(3)能從日常生活中發(fā)現(xiàn)與圓周運動有關(guān)的知識，并能用所學(xué)知識去解決發(fā)現(xiàn)的問題。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
(1)通過向心力在具體問題中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識。
(2)體會圓周運動的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習物理知識的求知欲。
(四)重點
分析具體問題中向心力的來源。
依據(jù)：學(xué)生常常誤認為向心力是一種特殊的力，是做勻速圓周運動的物體另外受到的力，課本中明確指出這種看法是錯誤的，以及如何正確認識向心力的來源，并且對向心力的來源分析地比較仔細，因此教學(xué)中應(yīng)充分重視這一點。
(五)難點
在具體問題中分析向心力來源，尤其是在火車轉(zhuǎn)彎問題中。
突破辦法：組織學(xué)生多討論，多做練習，對學(xué)生不太熟悉的火車車輪結(jié)構(gòu)等問題借助演示圖片加以說明，使學(xué)生更易理解。
二、教法分析
(一)教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情景法，討論法，推理法和分析歸納法。
(二)教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)，主要powerpoint演示文稿以及圖片，并輔以視頻。
多媒體使用說明：多媒體作為教學(xué)輔助手段，使空洞的語言描述得以形象地展現(xiàn)，增強學(xué)生的感性認識。
三、學(xué)法分析
通過展示圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生展開問題的討論，并歸納總結(jié)出結(jié)論。過程中體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想。
讓學(xué)生進入角色充當課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生自覺、生動地進行思維活動。使學(xué)生既學(xué)到了知識又掌握了學(xué)習方法，既培養(yǎng)了能力又發(fā)展了智力。
四、課堂教學(xué)設(shè)計
(一)引課
復(fù)習提問圓周運動向心加速度、向心力相關(guān)知識，以及物體做勻速圓周運動和變速圓周運動向心力的來源。
請同學(xué)舉例生活中的圓周運動，以此引入新課。
(二)新課教學(xué)主要過程
●汽車過拱形橋的問題
通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進入狀態(tài)。
問題1：如果汽車在水平路面上勻速行駛或靜止時，在豎直方向上受力如何?
問題2：如果汽車在拱形橋頂點靜止時，橋面受到的壓力如何?
問題3：如果汽車在拱形橋上，以某一速度v通過拱形橋的點的時候，橋面受到的壓力如何?
引導(dǎo)學(xué)生分析受力情況，并逐步求得橋面所受壓力。
分析過程：
(1) 確定研究對象;
(2) 分析汽車的受力情況;
(3) 找圓心;
(4) 確定f合即f向心力的方向;
(5) 列方程，得結(jié)論。
問題4：根據(jù)上式，結(jié)合前面的問題你能得出什么結(jié)論?
a、汽車對橋面的壓力小于汽車的重力mg;
b、汽車行駛的速度越大，汽車對橋面的壓力越小。
問題5：試分析如果汽車的速度不斷增大，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢?
當速度不斷增大的時候，壓力會不斷減小，當達到 時，汽車對橋面完全沒有壓力，汽車“飄離”橋面。
問題6：汽車的速度比 更大呢?汽車會怎么運動?(提示，此時汽車受力、速度、加速度如何)
汽車以大于或等于 的速度駛過拱形橋的點時，汽車與橋面的相互作用力為零，汽車只受重力，又具有水平方向的速度的 ，因此汽車將做平拋運動。
問題7：如果是凹形橋，汽車行駛在最低點時，橋面受到的壓力如何?
問題8：前面我們曾經(jīng)學(xué)習過超重和失重現(xiàn)象，那么試利用“超、失重”的觀點定性分析汽車在拱形橋點，凹形橋的最低點分別處于哪種狀態(tài)?
超失重現(xiàn)象不只發(fā)生在豎直方向運動的物體上，而是豎直方向是否有加速度，與速度方向無關(guān)。
強調(diào)：汽車做的不是勻速圓周運動，我們?nèi)允褂昧藙蛩賵A周運動的公式，原因是向心力和向心加速度的公式對于高速圓周運動同樣適用。
汽車過橋問題，實質(zhì)上是物體在豎直平面內(nèi)做圓周運動，由于物體所受重力的大小mg及方向(豎直向下)恒定不變，因此當物體經(jīng)過圓周上各個不同位置時，重力對物體做圓周運動的作用是不同的。
此處可以引導(dǎo)學(xué)生分析豎直面內(nèi)圓周運動在點和最低點以外的向心力的來源。
●火車轉(zhuǎn)彎的問題
展示火車沿直線運動情況，火車車輪的特殊結(jié)構(gòu)。
問題1：請根據(jù)你了解的以及你剛才從圖片中觀察到的情況，說一說火車的車輪結(jié)構(gòu)如何?軌道結(jié)構(gòu)如何?
車輪內(nèi)側(cè)輪緣半徑大于車輪半徑，軌道將兩車輪的輪緣卡在里面。
問題2：火車在平直的軌道上勻速行駛時，所受合力如何?
問題3：如果軌道是水平的，火車轉(zhuǎn)彎時火車做曲線運動，所受外力怎么樣?
問題4：如果軌道是水平的，火車轉(zhuǎn)彎時，做曲線運動，需要的向心力由哪些力提供呢?
問題5：火車的質(zhì)量很大，行駛的速度也不很小，如此長時間后，對軌道和列車有什么影響?
問題6：如何改進才能夠使軌道和輪緣不容易損壞呢?
提示：從分析向必力的來源著手。
設(shè)計 ：使路面向圓心一側(cè)傾斜一個很小的角度，使外軌略高于內(nèi)軌，這樣，重力和支持力的合力提供了向心力，外軌就不受輪緣的擠壓了。
再次展示火車轉(zhuǎn)彎時候的圖片，提醒學(xué)生觀察軌道的情況。
總結(jié)：
1、如果在轉(zhuǎn)彎處使外軌道略高于內(nèi)軌道，火車受力不是豎直的，而是斜向軌道的內(nèi)側(cè)。它與重力的合力指向圓心，成為使火車轉(zhuǎn)彎的向心力。
2、如果根據(jù)r和火車行駛速度v適當調(diào)整內(nèi)外軌道的高度差，使轉(zhuǎn)彎時所需要的向心力完全由重力g和支持力fn的合力提供，這樣外軌道就不再受輪緣的擠壓了。
問題7：當軌道平面與水平面之間的夾角θ和轉(zhuǎn)彎半徑r確定的時候，速度多大時軌道不受擠壓?
問題8：如果火車實際行駛的速度大于此速度時，向心力應(yīng)該由哪些力提供?如果小于此速度又怎么樣呢?
引申：公路轉(zhuǎn)彎處路面的特點。
●航天器中的失重現(xiàn)象
就教材58頁“思考與討論”展開討論。
高二物理教案 高二物理教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)準備
教學(xué)目標
知識與技能
1.知道時間和時刻的區(qū)別和聯(lián)系.
2.理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別.
3.知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量.
4.能用數(shù)軸或一維直線坐標表示時刻和時間、位置和位移.
5.知道時刻與位置、時間與位移的對應(yīng)關(guān)系.
過程與方法
1.圍繞問題進行充分的討論與交流，聯(lián)系實際引出時間、時刻、位移、路程等，要使學(xué)生學(xué)會將抽象問題形象化的處理方法.
2.會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關(guān)方向
3.會用矢量表示和計算質(zhì)點位移，用標量表示路程.
情感態(tài)度與價值觀
1.通過時間位移的學(xué)習，要讓學(xué)生了解生活與物理的關(guān)系，同時學(xué)會用科學(xué)的思維看待事實.
2.通過用物理量表示質(zhì)點不同時刻的不同位置，不同時間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會科學(xué)的力量.
3.養(yǎng)成良好的思考表述習慣和科學(xué)的價值觀.
4.從知識是相互關(guān)聯(lián)、相互補充的思想中，培養(yǎng)同學(xué)們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點.
教學(xué)重難點
教學(xué)重點
1.時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系
2.位移的概念以及它與路程的區(qū)別.
教學(xué)難點
1.幫助學(xué)生正確認識生活中的時間與時刻.
2.理解位移的概念，會用有向線段表示位移
教學(xué)工具
多媒體、板書
教學(xué)過程
一、時刻和時間間隔
1.基本知識
(1)時刻是指某一瞬間，時間間隔表示某一過程.
(2)在表示時間的數(shù)軸上，時刻用點來表示，時間用線段來表示.
(3)在國際單位制中，表示時間和時刻的單位是秒，它的符號是s.
2.思考判斷
(1)時刻和時間間隔都是時間，沒有本質(zhì)區(qū)別.(×)
(2)飛機8點40分從上海起飛，10點05分降落到北京，分別指的是兩個時間間隔.(×)
(3)2012年10月25日23時33分在西昌成功將第16顆北斗導(dǎo)航衛(wèi)星發(fā)射升空.25日23時33分，指的是時刻.(√)
探究交流
時間的常用單位有哪些?生活中、實驗室中有哪些常用的計時儀器?
【提示】在國際單位制中，時間的單位是秒，常用單位有分鐘、小時，還有年、月、日等.生活中用各種鐘表來計時，實驗室和運動場上常用停表來測量時間，若要比較精確地研究物體的運動情況，有時需要測量和記錄很短的時間，學(xué)校的實驗室中常用電磁打點計時器或電火花計時器來完成.
二、路程和位移
1.基本知識
(1)路程
物體運動軌跡的長度.
(2)位移
①物理意義：表示物體(質(zhì)點)位置變化的物理量.
②定義：從初位置到末位置的一條有向線段.
③大小：初、末位置間有向線段的長度.
④方向：由初位置指向末位置.
2.思考判斷
(1)路程的大小一定大于位移的大小.(×)
(2)物體運動時，路程相等，位移一定也相等.(×)
(3)列車里程表中標出的北京到天津122 km，指的是列車從北京到天津的路程.(√)
探究交流
一個人從北京去重慶，可以乘火車，也可以乘飛機，還可以先乘火車到武漢，然后再乘輪船沿長江到重慶，如圖所示，則他的運動軌跡、位置變動、走過的路程和他的位移是否相同?
【提示】他的運動軌跡不同，走過的路程不同;他的位置變動相同，位移相同.
三、矢量和標量
1.基本知識
(1)矢量
既有大小又有方向的物理量.如位移、力等.
(2)標量
只有大小、沒有方向的物理量.如質(zhì)量、時間、路程等.
(3)運算法則
兩個標量的加減遵從算術(shù)加減法，而矢量則不同，后面將學(xué)習到.
2.思考判斷
(1)負5 m的位移比正3 m的位移小.(×)
(2)李強向東行進5 m，張偉向北行進也5 m，他們的位移不同.(√)
(3)路程是標量，位移是矢量.(√)
探究交流
溫度是標量還是矢量?+2 ℃和-5 ℃哪一個溫度高?
【提示】溫度是標量，其正、負表示相對大小，所以+2 ℃比-5 ℃溫度高.
四、直線運動的位置和位移
1.基本知識
如圖所示，一個物體沿直線從a點運動到b點，若a、b兩點的位置坐標分別為xa和xb，則物體的位移為δx=xb-xa.
若圖中的單位長度為1 m，則xa=3 m，xb=-2 m，δx=-5_m.
2.思考判斷
(1)位置坐標就是位移.(×)
(2)初末兩位置坐標為正時，位移一定是正.(×)
(3)初末兩位置坐標為負時，位移可能為正.(√)
探究交流
上面例子中若物體到達b點接著又回到a點，那么第二個過程的位移是多少?整個過程的位移又是多少?
【提示】第二個過程的位移為δx=3 m-(-2 m)=5 m.整個過程的位移為零.
五、時間間隔與時刻的理解
【問題導(dǎo)思】
1.班里的作息時間表上的數(shù)據(jù)，表示的是時刻，還是表示時間間隔?
2.結(jié)合實際，你能列舉出哪些關(guān)于時間間隔和時刻的說法?
3.時間間隔與時刻怎么區(qū)分?
1.時刻與時間間隔的區(qū)別與聯(lián)系
2.表示時間的數(shù)軸
注意兩點：(1)第n s(內(nèi))是時間間隔，時間是1 s;
(2)第n s末與第(n+1)s初是同一時刻.
特別提醒
人們在日常生活中所說的“時間”，其含義不盡相同，有時是指時刻，有時是指時間間隔，在物理學(xué)中，“時間”的含義就是時間間隔.
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