2023年《赤壁賦》的課堂教學設(shè)計 赤壁賦教學流程圖(實用5篇)

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2023年《赤壁賦》的課堂教學設(shè)計 赤壁賦教學流程圖(實用5篇)
時間:2023-04-09 16:09:22     小編:zdfb

在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。

《赤壁賦》的課堂教學設(shè)計 赤壁賦教學流程圖篇一

本單元學習的是古代山水游記類散文,這類文章借對山水風物的描繪,往往蘊含了豐富的情感和深刻的思想,本文是蘇軾的代表作,在語言和思想情感上都是上上之作。對這類作品的解讀往往是多層次,多角度的。我的設(shè)計是以學生的自主學習和體會為主,讓學生了解本文誕生的背景,了解蘇軾這位“人間不可無一難能有二的”人物;重在啟發(fā)、引導(dǎo),讓學生用自己的聲音來表達蘊含在文字里的感情,從喜歡這篇文章開始,喜歡蘇軾。思考苦難、坎坷給生命帶來的價值;思考當有一天世界以痛吻我時,我該以何相報。

因此,在本課的設(shè)計中,我很注重學生自主的學習,合作的探究,獨立的表現(xiàn),課后的延伸,我想把一顆種子埋進學生的心里,可能現(xiàn)在看不見他們的不同,但也許在他們成長的路上,這顆種子就會生出根,發(fā)出芽,甚至長出一棵參天的大樹。

1、 幫助學生了解文體知識,督促學生讀懂本文的字詞句含義,并自主對內(nèi)容進行梳理。

2、 啟發(fā)、引導(dǎo)學生在誦讀中體會并表現(xiàn)本文的情感變化和思想意蘊。

3、 讓學生在讀懂本文的基礎(chǔ)上更進一步了解蘇軾的人生經(jīng)歷和他面對人生風雨時的達觀態(tài)度,從而對自己的成長有所啟示。

自主學習 誦讀 合作探究 延伸閱讀

多媒體課件 投影儀

一、導(dǎo)入

根據(jù)你課前的學習和閱讀,說說這三個詞之間的關(guān)系:黃州 赤壁 蘇軾

由于“烏臺詩案”蘇軾才與黃州結(jié)下了不解之緣,誰能根據(jù)我們自學方案中的資料,點出這個案子的關(guān)鍵。

冤案,文字獄

余秋雨說:“這一切,使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,他,真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣,成熟于一場災(zāi)難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?!?/p>

于是,在蘇軾來到黃州的第三年,當他再一次泛舟于赤壁之下的.時候,所有的一切似乎都太過平靜,他卻突然之間把自己化作了千古絕唱。

二、逐段品讀文章,梳理情感變化,理解作者思想,并用聲音傳達自己的理解。

1、學習讀第一段,展示自學成果

梳理內(nèi)容:

說說第一段寫了哪些畫面和人物活動?

明確:畫面 清風徐來,水波不興

月出于東山之上,徘徊于斗牛之間

白露橫江,水光接天

活動 泛舟游于赤壁之下

舉酒屬客

誦明月之詩,歌窈窕之章

縱一葦之所如,凌萬頃之茫然

面對此情此景,你可以用哪些詞語來表達自己的感受?

從容、灑脫、自由、高雅……

作者也寫了他置身此境的感受,那就是——遺世獨立,羽化登仙

誦讀實踐:

請試著用自己的聲音來表現(xiàn)我們對文本的感受。

提示:注意重音、節(jié)奏,讀出意境。

點評:隨堂

2、學習第二段 展示自學成果

梳理內(nèi)容:

“飲酒樂甚”是對第一段的概括,那第二段作者的情感是否發(fā)生變化了?

明確:由樂到悲。

什么觸發(fā)了作者情感的變化?

誦讀實踐:

請試著讀出這種感情上變化。

提示:注意停頓、聲調(diào)變化。

點評:隨堂

3、 展示自學成果,學習第三段

梳理內(nèi)容:

解釋“愀”的含義。

容色改變。

蘇子容色發(fā)生了怎樣的改變?

扣舷而歌——正襟危坐。

“客”的這段話聯(lián)想到了歷史人物曹孟德,主要想到他的哪些事跡?

文治 、武功

與赤壁相關(guān)的失意和得意的經(jīng)歷

這個聯(lián)想的目的是什么?

和現(xiàn)實的自己形成對比

合作探究:

對比曹孟德的一生,“客”對自身的生存狀態(tài)可以用一個悲字來概括,這個悲有幾層含義?

曹操“破荊州,下江陵,順流而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩”,可謂既有“武功”又有“文治”,“固一世之雄”。這樣一個功業(yè)卓著、名垂千古的英雄,又能怎樣呢?“而今安在哉”,早已消失在了歷史的滾滾煙塵之中。而作為“漁樵于江渚之上,侶魚蝦而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的自己,只不過是一個等閑之輩、戴“罪”之臣,功業(yè)全無,理想旁落,這樣的人生又有何意義呢?

生命短暫、平凡、渺小而宇宙江月無窮,豈不悲乎?

愿望與現(xiàn)實相左之悲。試圖“挾飛仙以遨游,抱明月而長終”,卻“不可乎驟得”。愿望與現(xiàn)實之間存在矛盾,只能“托遺響于悲風”了。

這樣的悲,用 李澤厚先生的話說,就是一種“對整個存在、宇宙、人生、社會的懷疑、厭倦、無所希冀、無所寄托的深沉喟嘆”。

誦讀實踐::我們怎樣才能讀出英雄與凡人的對比?我們的人生也是短短的幾十年,平凡而渺小,能讀出共鳴嗎?

提示:注意內(nèi)容和情感的關(guān)系:鋪墊——轉(zhuǎn)折——悲涼、深沉

誦讀與理解是相互促進的,誦讀別人的文字,往往也能得到內(nèi)心的共鳴。

4、 學習第四段

梳理內(nèi)容:蘇子也覺得宇宙的無窮值得羨慕嗎?他的觀點你理解嗎?

而又何羨乎?

看待問題的角度不同,結(jié)果也不同。

水與月自變化的角度來看,不能有一刻的永恒,這一刻的水已經(jīng)不是上一刻的水了,人不能兩次踏入同一條河流。月自然也不是上一刻的月了。

如果從不變的角度來看,則物無盡,我也無盡。

永遠流逝,永不消失,盈虛有變,皓月長明。我如何無盡?

我價值的不朽——太上有立德,其次有立功,其次有立言。

跳出個人小我的局限,人類的大我是生生不息,與萬物同在的。

請問同學們,蘇軾是以何種方式、何種路徑感悟宇宙人生,化解郁結(jié),超越人生困厄?

此時的蘇子已處在不辨水天,無盡空明之中,全然不受時空局限。人們常說,心有郁結(jié),必須要找到一個散郁化結(jié)的出口與通道,亦即要有一個合適的路徑,方能走出心靈的陰霾。一般而言,這樣的路徑有兩種,一種是“外釋”,通過融合于外物以轉(zhuǎn)移注意力,消除怨悱;另一種是“內(nèi)釋”,通過內(nèi)在的心靈審視、通變,在自我觀照中達到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境。

“而又何羨乎?”一句該怎樣來讀,輕而易舉又重若千鈞。

這一段話里還有怎樣的胸懷?

茍非吾之所有,雖一毫而莫取。

共適清風明月。

不祈禍福、忘懷榮辱、超脫死生、曠達自適,與清風明月融為一體,實現(xiàn)了人生的圓融。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來,成為后世莫大的一筆財富。清代古文家方苞曾經(jīng)這樣評價《赤壁賦》:“所見無絕殊者,而文境邈不可攀,良由身閑地曠,胸無雜物,觸處流露,斟酌飽滿,不知其所以然而然。豈惟他人不能模仿,即使子瞻更為之,亦不能如此適調(diào)而暢遂也?!?/p>

誦讀實踐:誰能為我們讀一讀蘇軾實現(xiàn)了人生超越后坦蕩的襟懷。

提示:誦讀是一種有聲的成長。

5 、學習第五段

客喜而笑,賓主盡歡,洗盞更酌,相與枕藉,東方既白。

三、學習總結(jié)

時間:月出——東方既白

情感變化:樂——悲——喜

誦讀心得:注意重音、節(jié)奏。

注意停頓、聲調(diào)變化。

誦讀與理解是相互促進的,誦讀別人的文字,往往也能得到內(nèi)心的共鳴。

誦讀是一種有聲的成長。

四、課外閱讀

我給大家找到了幾篇跟蘇子相關(guān)的文章,“思想最深刻者,熱愛生機盎然。”希望我們能將對蘇軾的品讀延伸下去,延伸到自己的生命中去。

五、合作探究

1、本文由“樂”而起,極“樂”而收,兩次樂的內(nèi)涵是否相同?

2、你在本文中能讀出“烏臺詩案”與被貶黃州之事對蘇軾的影響嗎?

3、有人說蘇軾去的地方叫赤鼻磯,跟赤壁遠著呢,他犯了常識性錯誤,你認為呢?

4、“客”是真有其人嗎?他在文中發(fā)揮了怎樣的作用?蘇子與客本質(zhì)的不同在哪里?

5、理解蘇軾的胸懷對你有影響嗎?老師提供的相關(guān)文本,你會選讀哪一個?

我在選課參賽的時候,決定選《赤壁賦》一文,是個艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典,有過無數(shù)次的被解讀;本文由景入情,由情悟理,思想深刻,背景廣闊;本文以賦為體,主課問答,應(yīng)突出誦讀;本文又是以文言文為載體,應(yīng)強化理解。一時間,千頭萬緒,不知從何入手,畏首畏尾,總怕設(shè)計漏洞百出,割裂了學生與文本,但又不愿調(diào)換內(nèi)容。

我考慮到本文文體特征,先定下了誦讀這條主線,為幫助學生誦讀,我將課前自主學習的設(shè)計精細化,更有針對性的幫助學生逐層深入理解文本。在自主學習的基礎(chǔ)上,展示小組交流成果,促進學生對文本的熟悉理解,也增強學生的信心。課堂主要以引導(dǎo),幫助為主,讓學生逐漸走進文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個設(shè)想,讀懂本文是本課的目標之一,讀蘇軾是我設(shè)計的更高目標。作為文化經(jīng)典,蘇軾不可復(fù)制,如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣,那我總覺得是一種遺憾。

我的這一節(jié)課,完全是一節(jié)生成課,學生不是我所帶的學生,盡管彼此有些陌生,但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的表現(xiàn)是滿意的,我自己對學生的評價和引導(dǎo)還有遺憾和不足之處,希望各位專家予以指導(dǎo)。

《赤壁賦》的課堂教學設(shè)計 赤壁賦教學流程圖篇二

本文是蘇軾寫的一篇賦,它不是純粹的散文,卻也不能看作一般的詩歌來看待,而且它更不等于今天的散文詩。它是比較自由的句式來構(gòu)成的帶有韻腳的散文,卻又飽含著濃厚的詩意,作者在本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情,然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào),引起主客之間的問答最后文章的主題又轉(zhuǎn)移到關(guān)于人生態(tài)度辯論上。文中流露出一些消極情緒,同時也反映了一種豁達樂觀的精神。文章含而不露,意在言外。所以在設(shè)計的重點放在引導(dǎo)學生體味文章的語言特點,表達特色,以及理解文章的內(nèi)容,作者的感情上。

所教兩班為學生基礎(chǔ)較弱,對于課文的理解首先是一個難題,但是我們又不能完全的包辦,不能代替學生去逐字逐句的翻譯。但是如果不翻譯文章大多數(shù)學生理解文章就會產(chǎn)生障礙。所以必須發(fā)揮學生的主體地位,因此翻譯課文交給學生自己課前預(yù)習時進行。這樣在學習課文內(nèi)容時學生就會提前理解課文內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較弱班級學生掌握基礎(chǔ)知識是至關(guān)重要的,因此自主預(yù)習基礎(chǔ)知識也是預(yù)習的首要任務(wù)。讓學生在自主預(yù)習學習中自己先發(fā)現(xiàn)問題,然后通過課堂的合作交流解決問題,最終使學生全面的,自主的掌握知識,真正的理解了接受知識。

1、學習和積累有關(guān)文言知識。

2、鑒賞本文景、情、理的交融特色,以及理解作者的情懷。

3、會“主客矛盾”所體現(xiàn)的處世哲理。

4、學習古人身處困境仍然樂觀的精神、感悟生命的意義。

老師教學的目的是為了讓學生掌握知識,提高能力,陶冶品德。但是在具體的教學過程中老師們往往忽視手段的運用,使得我們的教學變得枯燥,乏味,而學生的積極性也沒有得到發(fā)揮,因而影響學習效果。因此做為一個新時期的教師,那么必須要從傳統(tǒng)中走出來,讓自己的課堂變成學生的學堂,讓學生去自主的學習,而不是被動的被填充。老師只作為一個路標,去幫助學生自己正確的前進。為了幫助學生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的層面上拓展知識面,提高認識,所以設(shè)置拓展延伸,讓學生結(jié)合自身實踐談蘇軾的處世哲學,帶動學生思考自己的人生。學生可以有自己的獨到的見解和看法,老師必須尊重學生的見解和看法,這樣會使學生的思維能力得到更大的發(fā)展,也會活躍課堂氣氛,學生也會在一種相對寬松的環(huán)境中得到自身的提高。

制作 powerpont 課件,可以激發(fā)學生興趣,節(jié)約課堂時間,增大課堂容量。

第一課時

一、導(dǎo)入新課

師:許多古人,每見名山大川,必有所感懷??鬃印暗翘┥蕉√煜隆?,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下了許多千古絕唱。元豐五年,漫步長江岸邊的蘇東坡,望著奔騰不息的長江水,看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,情難自已,于是把酒臨風,揮毫醉書,《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了,震爍千古。后來在這里,他還寫下了《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。今天我們一起學習《前赤壁賦》。

(點評:學生學習過的古代山水記游散文很多,但學生沒有做一個系統(tǒng)的歸納,所以先通過這一段簡短的導(dǎo)語簡單的歸納了學生以前學過的著名的山水游記,讓學生在大腦中能夠回顧一下以前所學知識。)

實錄:學生認真的聽,仔細的思考。尤其是背誦時,有的學生閉上眼睛,好像是被赤壁的景象所感染。

二、作者背景

師:學習一篇文章必須要了解作者及背景,作者及背景的了解更有助于深刻的領(lǐng)會文章。本文的作者是蘇軾,蘇軾的文章我們已經(jīng)學習過許多,蘇軾的相關(guān)知識我們更是耳熟能詳,就請同學們各抒己見吧!

(點評:讓學生自己回顧作者,有助于加深對作者的了解,對舊有知識的回顧,也尊重了學生的主體地位,激發(fā)學生的興趣。)

胡玉茹:1037年~1101字子瞻,號東坡居士。 四川眉山人。宋代大文豪。

丁凱航:和蘇洵、蘇轍合稱“三蘇”。

葉先路:韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏在文學上稱為“唐宋八大家”。

張勇:和辛棄疾合稱“蘇辛”。

羅陽:在書法上也很有造詣,和黃庭堅、米芾、蔡襄合稱“蘇黃米蔡”。

(點評:對于作者的情況,學生是比較熟悉的,老師不必再去做詳細的講解。講回顧知識交給學生自己,更能體現(xiàn)學生的主體地位。)

師:以上幾位同學的發(fā)言使我們比較全面的了解了作者,有那位同學能夠結(jié)合以前所學知識為我們講一下本文的創(chuàng)作背景?

余存存:1080年,蘇軾被貶黃州。在這里,他經(jīng)常來赤壁磯頭游覽眺望,或泛舟江中。1082年,蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百,站在磯頭,望著滾滾東去的江水,想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流,不禁俯仰古今,浮想聯(lián)翩,寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日,蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江,寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術(shù)史上有著深遠的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。

蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動,給赤壁增添了光彩,清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”,并鐫刻在建筑物的門額上,由此名滿天下。直到今天,在黃岡東坡赤壁,仍有“二賦?!薄磅ぁ薄捌孪赏ぁ钡让麆?。

實錄:余存存同學看來是在課前已經(jīng)很好的預(yù)習了課文,因此在談到本文背景時顯得很有條理,很自信,其余同學都流露出贊賞和欽佩的目光。之后多媒體顯示這一部分知識,有些同學趕快記下筆記。

三、簡介賦體

師:同學們,本文的標題是《赤壁賦》,從標題上看是屬于賦體文,請大家回憶一下我們曾經(jīng)都了解過哪些賦體文,希望大家各抒己見。

學生甲:《登樓賦》。

學生乙:《二京賦》,還有江淹的《別賦》。

師:二位同學說的很好,可見二位同學的閱讀面很廣,其他同學要向這二位同學學習呀。那么關(guān)于賦體誰能夠給我們一個全面的概括?

學生乙:是介于韻文和散文之間的一種文體,它從先秦詩歌派生出來,到漢代形成了一種特定的體制,講究文采、韻律,兼有散文與詩歌的性質(zhì)。其常采用主客問答的手法來展開描寫。

散文賦,也叫文賦,是中唐之后出現(xiàn)的一種文體。它兼有詩歌和散文的特點,較多地吸收散文的筆調(diào)和手法,形成了散文式的清新流暢的氣勢。本篇就是這種文體的典型。

(點評:一篇文章的文體必須要明確,否則,會直接影響對文章的理解的。通過這個問題的設(shè)置讓同學們了解了本文的文體,也有助于下面的知識的學習,讓同學自己去解決這個問題,雖然有一定的難度,但當學生通過自己的努力解決了這個問題,那么就會加深理解,這正體現(xiàn)了誘思探究理論中的三維教學理念,效果很好。)

四、聽配音朗讀、了解文意

實錄:多媒體放本文配音朗讀,優(yōu)雅的音樂加上鮑國安洪亮的嗓音,讓學生沉浸在美妙的世界中,有些同學閉目享受,有些同學拿出筆在書上劃出生字的讀音,有些同學悄悄跟讀。同學們都很認真。

師:那位同學給我們談?wù)剬@篇文章的感受?

實錄:同學們都爭先恐后的舉手,由于時間關(guān)系叫一位同學談,以下是簡要內(nèi)容:本文寫景狀物非常獨特,采用靈活的形式行文,駢散結(jié)合,以散為主,抒發(fā)了作者的曠達的胸襟。

其他學生還想說,但是由于時間原因,不能再談。

(點評:讓學生自己談對文章的感受,有助于學生全面的把握好文章,也有助于提高學生的概括和表達能力。)

五、課后作業(yè)

1、歸納本文的文言知識點。

2、熟讀課文。

3、自主翻譯,并寫成書面形式。

第二課時

一、導(dǎo)語

上一節(jié)課我們共同了解了《赤壁賦》的一些簡單的文體,這一節(jié)課我們解讀文章。

首先我們請三位同學有感情的分角色朗讀課文,請同學們毛遂自薦。

實錄:三位同學分角色朗讀,一位讀蘇子,一位讀客,一位讀旁白,由于學生課下認真的朗讀,三位學生讀的都很好。

二、解讀課文

(解讀課文的把握方法:熟讀課文)

1、學生讀自己翻譯的課文,其他學生找出翻譯不準確的部分,相互探討。

2、學生歸納本文聞言知識點。

3、再次有感情的朗讀課文,理清文章思路。

(點評:掃除文言文字障礙,整體把握文章思想內(nèi)容,這事文言文學習的重要環(huán)節(jié),這個工作可以交給學生在課前預(yù)習和可下復(fù)習中完成,不需要老師越俎代庖。)

實錄:教師在學生自主翻譯的基礎(chǔ)上,安排學生合作交流,最后統(tǒng)一了意見,完成了文章的翻譯工作。在這個過程中學生的討論很激烈,課堂氣氛很活躍。

第二步工作,老師在學生歸納的基礎(chǔ)上,展示多媒體課件,補充了一些遺漏的知識,學生們認真的記下了這些知識點。

第三步工作,學生在自主探討、合作交流的基礎(chǔ)上很快的解決了文章的思路,得出如下結(jié)論:

全文共五段:

第一自然段,描寫夜游赤壁的情景,展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界。

第二自然段:寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。

第三自然段:寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。

第四自然段:寫作者丟開個人的愁懷,欣賞大自然的美妙風光的豁達心情。

第五自然段:寫客人轉(zhuǎn)悲為喜,主客開懷暢飲,興盡入睡。

三、教師引導(dǎo)思考

1、學習一篇文章,我們應(yīng)該從多個方面考慮:一是思想內(nèi)容的把握,二是藝術(shù)特色的鑒賞。一言以蔽之,即“寫了什么?怎樣寫的?”這樣我們才會領(lǐng)會一篇文章的精髓,才能在我們?nèi)粘5膶懽髦薪梃b,那么這一課到底寫了什么?

(點評:雖然學生能夠整體上把握文章,讀懂文章的內(nèi)容,但是在概括能力上還是比較薄弱,語言羅嗦,不準確,概括不全面是最明顯的表現(xiàn)。)

實錄:學生再次讀課文,提煉文章主旨,把握作者感情。2分鐘后,學生交出結(jié)果,只是大部分學生回答了表現(xiàn)了作者喜悅的心情和曠達的胸懷,答不出消極情緒這一點。所以利用多媒體加以補充,如下:本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情,然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào),引起主客之間的一場回答,文章的重點便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒,同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露,意在言外,深覺的感情融于景物描寫之中,滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。

2、這篇文章之所以能夠成為千古名篇,自然在寫法上有其獨到之處,那么請大家鑒賞一下。

把握文章的寫作特點是一項即簡單又復(fù)雜的工作,大多數(shù)同學找到了一兩點,但是有個別同學說的特點本文沒有體現(xiàn)。大多數(shù)同學能結(jié)合文章內(nèi)容說出,有個別同學找不到相關(guān)內(nèi)容。所以教師加以補充,多媒體顯示,如下:

1、寫景、抒情、議論的緊密結(jié)合。

2、“以文為賦”的體裁形式。

3、優(yōu)美形象,善于取譬的語言特色。

教師解說1:全文不論抒情還是議論始終不離江上風光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合,充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景,與作者超然曠達的心境相映成趣,也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理,卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

教師解說2:本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)與情韻,同時又吸取了散文的筆調(diào)和手法,打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛,更多的是散文的成分,使文章兼具有詩歌的深致情韻,又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調(diào),使全篇文情勃郁頓挫,如“萬斛泉源”,噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同,它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋,七月既望,蘇子與客逍舟于赤壁之下”,全是散句,參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末,雖都押韻,但換韻較快,而且換韻處往往就是全文的一個段落,這就使本文特別宜于誦讀,極富聲韻之美,體現(xiàn)出韻文文學的長處。

教師解說3:如描寫簫聲的幽咽哀怨:“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,潤孤舟之嫠婦?!睂⒊橄蠖灰鬃矫穆暻?,寫得俱體可感,訴諸讀者的視覺和聽覺。

四、拓展延伸

如何理解文章中客人的“悲”和作者的“樂”?

(點評:蘇軾的詩、詞往往是表現(xiàn)一種豪邁的感情,給人以積極向上的振奮,這篇文章也表現(xiàn)了這種感情,但是從文章的淺層次來看文章中的主客對于人生有兩種不同的感受,主為“樂”,客為“悲”,結(jié)合文章背景,這種淺層次的感情是值得商榷的。)

實錄:學生在經(jīng)過重讀課文,深思熟慮以后在隨筆本上寫了一段文字,時間:5分鐘。然后教師找?guī)酌麑W生朗讀,其余的由課代表收起教師課下批閱。

以下是幾位學生的發(fā)言摘錄:

生甲:1080年的7月16日夜晚,蘇軾確實在幾位客人的陪同下游覽了赤壁,文中的客確有其人,而客人的“悲涼”心情是在看到歷史蒼蒼巨變,人生變幻無窮后產(chǎn)生的,我們知道古人大凡游歷大山名川都會產(chǎn)生這種情懷,孔子“逝者如斯”,就是一個明證。那么面對如此美好的夜景,加上蘇軾擁有一顆超出常人的博大心胸,于是乎便沉浸在一片大自然的快樂之中了,所以我認為,文中的“悲”和“樂”反映了蘇軾和客人的不同的胸襟,是實實在在的兩個人的感情。

生乙:我認為文中的主客的“悲”和“樂”是合為一體的,也許歷史上就沒有蘇軾攜友夜游赤壁的事情,完全有可能是蘇軾杜撰的,理由如下:從文章的背景看這篇文章是作者被貶黃州之后所寫,當時蘇軾的心情我們完全是可以揣摩到的,那是一種矛盾的心情,一方面蘇軾會因被貶而內(nèi)心悲戚,這是正常的,另一方面作者又想排遣這種心情,于是想到寄情山水,那么作者杜撰此文就是要反映自己當時的這種心情。

五、課后作業(yè)

自讀《后赤壁賦》,與本文進行對比。

這篇文章雖然進行完畢,但學生還是意猶未盡,沉浸在愉悅的討論中,他們從課堂中找回了自我的價值和學習的樂趣。學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮,而教師的引導(dǎo)地位也體現(xiàn)了出來。尤其是在文章的思想內(nèi)容的把握中,學生的表現(xiàn)非常突出,看得出他們真正的體會到語文學習的樂趣,真正的得到了蘇軾這位哲人的深刻思想的熏陶。在這一課的學習中他們真正的找回了自信,找準了自己在學習中的位置。這一課的設(shè)計真正體現(xiàn)了“以學生為主體,教師為引導(dǎo),思維為主攻,體驗為紅線的”誘思教學理念。

不足之處:在探討過程中發(fā)現(xiàn)一些同學表現(xiàn)的還是不夠大膽,想說不敢說。有些同學語言組織能力較差,再有,就是教學設(shè)計上不夠完善,以至于課堂時間稍顯緊張,討論不夠充分。

總之,我們在利用“誘思探究教學論”的新教學理念上才邁開第一步,我們應(yīng)該繼續(xù)繼續(xù)努力,是自己的課堂成為真正的學生的學堂。

《赤壁賦》的課堂教學設(shè)計 赤壁賦教學流程圖篇三

1、了解賦這種文體的特征,鑒賞音韻美和意境美。

2、培養(yǎng)學生鑒賞古代散文的能力,學習文章的表達技巧。

3、結(jié)合作者的處境,體驗作者的情感,理解作者的人生感悟。

1、感悟作者的情感變化,品味語言之美。

2、體會景、情、理的交融,品鑒技巧之美。

1、誦讀和鑒賞。

2、運用多媒體課件。

二課時。

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

在日本的千葉,一個風景秀麗的地方,立著這樣一塊石碑,上面寫著這樣兩個字:蟲二。許多人到此不解其意,后郭沫若作了妙解,他說這兩個字應(yīng)分別加上兩個邊框,讀為風月無邊,是盛贊此地之美的。

而我們今天要鑒賞的《赤壁賦》,就是借詠無邊風月而抒懷的。文章的作者是蘇軾。

二、展示賞析重點

1、感悟作者的情感變化,品味語言之美。

2、體會景、情、理的交融,品鑒技巧之美。

三、教師范讀課文

1、目標:訂正字、詞的讀音。

2、關(guān)注作者感情的變化。

四、師生共同解讀賞析

(重點、難點)

1、整體感知:

學生默讀全文,借助課下注釋,琢磨段與段之間的關(guān)系,體會作者感情的變化。理清本文的線索。

2、解讀賞析:

(重點:第一、三、四段。)

第一段:

景:

(以學生的活動為主。)

逐層設(shè)疑:

第一段作者寫的是什么內(nèi)容?

(清風徐來 水波不興。)

是什么樣的景?

(景:月出東山 徘徊斗牛 白露橫江 水光接天。)

看到這樣的景會有什么樣的心情?

教師點撥:

寫得真美!清風和明月交織,露珠和水色輝映,幽雅而寧靜,蒼茫而朦朧,果然秋景如畫,風月無邊,一路樂景??戳诉@樣的文字,我們真的很佩服蘇軾:除卻詩酒何所癖,獨于山水不能廉。

正是這美景激發(fā)了作者的心曠神怡之情。此一樂也:山水之樂,詩酒之樂。再來欣賞一遍。

(全體女生讀。)

3、知人論世:

(以第二段〈過渡段〉為契機介紹蘇軾的人生經(jīng)歷,重點是政治上的坎坷遭遇,為三、四段的情理理解作必要的鋪墊。)

第三段:

情:

⑴ 歌聲和簫聲引發(fā)了悲情悲意。悲什么呢?悲的內(nèi)容是什么呢?

⑵ 學生齊讀、體會。

⑶ 學生自己看書思考、分類。

⑷ 相互借鑒、爭辯、質(zhì)疑。

⑸ 教師點撥、師生共同總結(jié):

無枝可依

情 英雄安在 悲

人生無常

第四段:

理:

(在誦讀中理解、品味語言)

⑴ 他怎樣來排遣這種悲苦郁悶之情呢?

盈虛有數(shù) 物我無盡

清風明月 與子共適

⑵ 這樣深奧的道理,遠隔千年的描述,今天我們讀來并不感到晦澀難懂,為什么?

引導(dǎo)學生品味語言。

補充《定風波》(幫助理解):

定風波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狽,余獨不覺。已而遂晴,故作此詞。

莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎?;厥紫騺頌t灑處,歸去,也無風雨也無晴。

⑶ 你認為當時真的有這樣一場主客答問嗎?

學生暢談感受、認知。

教師明確:

主客答問是賦的傳統(tǒng)手法;蘇軾借此抒懷,有無并不重要。

教師強調(diào):

正是用這種觀點看待萬事萬物,作者的悲怨也就得到了思想上的解脫?;貧w自然,融于自然,在恬淡幽靜、氣氛清新的清風明月中找到了精神的寄托。可以說這是一種無可奈何的隨遇而安的慰藉,但又何嘗不是一種苦難后深悟的曠達。思想矛盾解決了,心胸也隨之曠達超脫起來。因此,客喜而笑,感情也一掃悲傷而變得開朗樂觀──主客暢飲,酣睡達旦。

⑷ 總評蘇軾:展現(xiàn)其人格魅力,對學生進行德育滲透。

五、賞析構(gòu)思選材技巧

重點:景、情、理的關(guān)系。

教師明確:

常言說:文似看山不喜平。本文作者先寫月夜泛舟大江,飲酒賦詩,使人沉浸在美好的景物之中而忘懷了世俗的歡樂心情;再從憑吊歷史人物的興亡,感到人生短促,因而跌入現(xiàn)實的苦悶;最后闡發(fā)變與不變的哲理,申述人類和萬物同樣是永久地存在,表達了曠達樂觀的人生態(tài)度。

那么,前后兩樂相同嗎?為什么?

學生回答。

如下圖:

景(樂──山水之樂)

理(樂──達觀之樂)

情(悲)

情因景生 景以情顯 移情于理

風月不老 先生未亡

教師強調(diào):

全文融景、情、理于一爐。景則水月流光,情則哀樂相生,理則物我相適。其間雜以嗚嗚簫音,悠悠古事。體物寫志,不離眼前景;議論、抒情又不囿于眼前景。真的是:情因景生,景以情顯,移情于理。

今天我們重讀此篇佳作,無論是作者的文學才華,還是他的人格品質(zhì),都讓我們感到:

風月不老,先生未亡。

六、研究性學習

比較閱讀:蘇軾《后赤壁賦》

《念奴嬌·赤壁懷古》

《記承天寺夜游》

參考篇目:林語堂《蘇東坡傳》

余秋雨《蘇東坡突圍》

【板書設(shè)計】

赤壁賦

蘇 軾

景(樂──山水之樂)

理(樂──達觀之樂)

情(悲)

情因景生 景以情顯 移情于理

風月不老 先生未亡

《赤壁賦》的課堂教學設(shè)計 赤壁賦教學流程圖篇四

《赤壁賦》是一篇膾炙人口的美文,在必修2第四單元的幾篇文章之中《赤壁賦》文學色彩最為濃厚,在理解文意的基礎(chǔ)上背誦這篇名賦應(yīng)該是本文學習的重點。本文句式駢散夾雜,參差錯落之中見整齊之美、聲韻之美,適于美讀。全賦4段,537字,背誦有一定的難度,死記硬背之后往往容易忘記,這就需要教師進行背誦指導(dǎo)。在抓重點的基礎(chǔ)上,化整為零,將較長的文章分成一小塊一小塊進行記憶,將內(nèi)容一點點“吃”下。這篇賦文質(zhì)兼美,在景、情、理交融之中蘊含著作者樂觀曠達的人生態(tài)度。在教學過程中應(yīng)引導(dǎo)學生結(jié)合文本深入探討,以交流、討論的形式將學生對作者人生態(tài)度的理解引向更深的層面。

1、熟讀成誦,增加文言積累,積淀文言語感。

2、品味如散文詩一般精練優(yōu)美的語言。

3、培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。

4、了解蘇軾的人生感悟,倡導(dǎo)積極的人生態(tài)度,培養(yǎng)勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。

重點:理解文意的基礎(chǔ)上背誦文章。難點:研討蘇軾的人生感悟,感受其樂觀曠達的人生態(tài)度。

競賽法、誦讀法、討論法

背景音樂、ppt。課件

1、閱讀《人生到處知何似?應(yīng)是飛鴻踏雪泥—淺談蘇軾逆境中曠達的人生態(tài)度》。

2、熟讀課文,歸納文章的字詞句。

配樂,展示蘇子泛赤壁的畫面;學生朗讀課文。

(說明:將學生的思維帶進泛舟游赤壁的優(yōu)美意境之中)

課前將學生分成組,布置復(fù)習任務(wù),要求學生將本課中的文言實詞、常用虛詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等找出來,分類整理在筆記本上。以小組為單位進行競賽。

(說明:用競賽的形式來調(diào)動學生的積極性,幫助其掌握字詞句的知識。)

1、導(dǎo)入:《赤壁賦》給人瀟灑神奇、出塵絕俗的純凈的美感。(著名作家巴金)

2、文章第一段描寫夜游赤壁的情景,展現(xiàn)了一副優(yōu)美的秋江月夜圖景。

(1)學生找出寫景的句子并朗讀。

寫景的三組對偶句——清風徐來,水波不興。月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天。

(2)四人討論,形成一個整體畫面,用優(yōu)美的語言將這個畫面描述出來??梢源蚋垢?,也可以擬簡單的提綱,目的在于通過想象再現(xiàn)此時此地此景。請一個學生描述。

(3)展示一幅風水月的畫面。學生通過畫面嘗試背誦寫景句子。(出塵絕俗之美)

(4)這樣的美景使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心理感受?

心理感受:浩浩乎如馮虛御風,而不知其所止,飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙。

(5)教師指導(dǎo)學生運用抓重點句子法和想象畫面法背誦第一段。

3、面對同樣的明月清風、良宵美景,主與客的感情有何不同?(主樂客悲。)

(1)找出表現(xiàn)蘇子快樂的句子,朗讀并背誦。

樂——飲酒樂甚,扣舷而歌之。歌曰:“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,望美人兮天一方?!?/p>

(2)客之悲是通過什么表現(xiàn)出來的?(洞簫聲。)展示客吹洞簫的畫面。

(3)作者是如何描繪洞簫聲的?朗讀并背誦。

洞簫聲——其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。

(4)在歡快的音樂聲中,女生背誦“蘇子樂”的內(nèi)容,之后哀怨傷感的洞簫聲響起,男生背誦“客悲”的內(nèi)容。

4、在哀怨、憂傷的音樂中全班齊聲誦讀第三段。

客面對明月清風、良宵美景,奏出充滿悲哀的音樂,他之所以要“托遺響于悲風”,其緣由是什么?(用文中的句子回答,再加以概括)

歸納:①生命平庸。②人生短暫。

5、在優(yōu)美的音樂中全班齊聲誦讀第四段。

(1)針對“客”所發(fā)出的人生悲嘆,蘇子是如何說服“客”的? (用文中的句子回答,再加以概括)(瀟灑神奇之理)

歸納:①針對“哀吾生之須臾,羨長江之無窮”的悲嘆,從“變與不變”的角度來闡發(fā)觀點。從“不變”的角度來看,人生是可以永恒存在的。

②從“物各有主”來提出要順其自然。(說明:鍛煉學生篩選信息和歸納概括的能力。學生找出相應(yīng)的句子并不難,難點是歸納概括主客各自的觀點。教師要適時加以點撥。)

(2)這是一種怎樣的人生觀?(樂觀曠達的人生觀。)

(3)①全班分成兩組,各讀一段,要求一組讀時另一組默讀。②分男女生讀,要求一組讀時另一組丟開課本試背。

1、主客這一場辯論中,你認為對你人生啟迪最大的是哪些句子?請朗讀出來,說說為什么?(小組討論,組內(nèi)交流,代表發(fā)言)(說明:發(fā)揮學生的主體作用,教師扮演組織者的角色,對學生的討論和回答做些適時的點撥和引導(dǎo)。)

2、教師總結(jié)。

1、背誦課文。

2、把延伸拓展板塊中的“人生啟迪”整理寫成讀書筆記。

《赤壁賦》的課堂教學設(shè)計 赤壁賦教學流程圖篇五

1、學習和積累有關(guān)文言實詞和虛詞的知識及特殊用法。

2、體會課文景、情、理交融的特點,學習古人豁達樂觀的精神。

3、熟讀并背誦課文。

1、重點:理會課文景、情、理交融的特點,賞析課文典雅、精美的語言。

2、難點:了解主客問答這一賦體傳統(tǒng)手法在表達思想情感中的作用,了解作者在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感。

朗讀法、質(zhì)疑探究法。

1、蘇軾,北宋文學家,字子瞻,號東坡居士,四川眉山人。父蘇詢,弟蘇轍均以文名著稱,而以蘇軾成就最大。文壇歷史上稱他們父子為“三蘇”。 人稱“一門三父子,娥眉共比高?!彼稳首诩斡佣辏K軾中進士,受到當時文壇領(lǐng)袖歐陽修的贊賞。宋神宗熙寧年間。王安石實行變法,蘇軾因反對新法而外調(diào)杭州通判,轉(zhuǎn)任密、徐、湖州知州。元豐二年因諷刺新法的詩句,而被捕下獄,后貶為黃州團練副使,因筑室于東坡而自號東坡居士。哲宗繼位,一度被召回家,等哲宗親政,蘇軾再一次遭貶到惠州,后又到瓊州?;兆诩次缓?,遇赦北還,途中在常州病逝。

2、關(guān)于“賦”:賦是我國古代的一種文體,兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點是“鋪采螭文,體物寫志”,側(cè)重于寫景,借景抒情。屈原為代表的“騷賦”,漢代為代表的“辭賦”,魏晉以后的“駢賦”,唐代又由駢體轉(zhuǎn)為“律賦”,宋代以散文形式寫,稱為“文賦”。著名的有杜牧的《阿房宮賦》、歐陽修的《秋聲賦》、蘇軾的《赤壁賦》。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時期鋪陳浮華、羅列詞藻的文風,緊緊圍繞著自己的“志”,追求真情實景。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多,但是意境創(chuàng)造真切情新,景物描寫優(yōu)美自然,抒發(fā)情感也真摯樸實。在創(chuàng)作風格達到爐火純青程度,成了千古不朽的名作。

3、寫作背景:宋神宗元豐二年(1079年)蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄。(其實是諫官李定、舒擅、何正臣三人斷章取義地摘出他諷刺新法的詩句進行誣陷。“烏臺”即御使府)后經(jīng)蘇轍等人營救才免罪釋放,被貶滿黃州團練副使。從“烏臺詩案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折,政治上失意訪惶,精神上孤獨苦悶。但是生性曠達的詩人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫,自號“東坡居士”,并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學意味,凝聚人生思考的名篇佳作。

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