工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止。通過(guò)總結(jié)對(duì)工作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，引出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)今后工作和實(shí)踐活動(dòng)。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢？總結(jié)應(yīng)該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇一
秋去春來(lái)，短短的一學(xué)期教學(xué)工作又結(jié)束了，在這繁忙而充實(shí)的一學(xué)期中，我感觸較多，現(xiàn)將本期自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴得失作一個(gè)反思。
本期我所任教的是三年級(jí)，教材用的是西師版的新教材，還沒(méi)有上課之前就聽別的老師說(shuō)，西師版教材較難，不好把握，這對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又第一次接觸西師版教材的我來(lái)說(shuō)，還真是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，本期的教學(xué)任務(wù)較繁重，其中知識(shí)點(diǎn)包括兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、旋轉(zhuǎn)與平移、方向與位置、兩位數(shù)除以一位數(shù)，年、月、日的認(rèn)識(shí)，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)以及統(tǒng)計(jì)初步與不確定現(xiàn)象。其中兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)是本冊(cè)的重點(diǎn)，年、月、日的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)又是本期的又一難點(diǎn)。
教學(xué)之前，我充分的備好課，同時(shí)我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生，由于接手本班了解到學(xué)生的整體成績(jī)較差，而且不平衡，因此，我把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授作為我的一個(gè)很重要的方面，同時(shí)，也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲(chǔ)備。
教學(xué)之中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生，促使他們喜愛(ài)數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，我利用多種自制教具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在進(jìn)行長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手折，畫等方法，提高學(xué)生的參與意識(shí)。對(duì)待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽、吃夠；對(duì)待中等生，我讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力、表達(dá)能力等；特別是對(duì)待差生學(xué)習(xí)積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心。
教學(xué)之后，我基本做到每課教學(xué)后立即反思，每單元反思，及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，克服不足，同時(shí)，積極學(xué)習(xí)其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，聽他們的課，有什么教學(xué)中的困惑去請(qǐng)教他們。經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同努力，學(xué)生的成績(jī)有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有所提高，基本會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在教學(xué)工作中仍會(huì)有許多不足，感覺(jué)時(shí)間“少”、任務(wù)重，對(duì)待差生的輔導(dǎo)仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強(qiáng)，沒(méi)有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，個(gè)別差生缺乏與他人的合作的意識(shí)等。
在下期的教學(xué)工作中，我一定克服我的不足，關(guān)心每一位學(xué)生，努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生在集體中積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受成功的喜悅。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇二
這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)整點(diǎn)鐘的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.，主要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認(rèn)識(shí)小時(shí)、分和秒，知道1時(shí)=60分。時(shí)間單位比較抽象，單位間的進(jìn)率比較復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中，以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主軸"為思想，并能結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。例如："認(rèn)識(shí)鐘面"這一環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從孩子比較熟悉的起床、上學(xué)、睡覺(jué)等作息時(shí)間入手，自然入題，把學(xué)生已有的舊知開掘出來(lái)，為學(xué)習(xí)新知服務(wù)。又例如：讓學(xué)生知道1時(shí)=60分這個(gè)時(shí)間進(jìn)率出是比較難的，教師讓學(xué)生觀察教師演示實(shí)物鐘，通過(guò)觀察，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，從而抽象出時(shí)與分的進(jìn)率。
教師把1小時(shí)的持續(xù)時(shí)間與學(xué)生日?；顒?dòng)的時(shí)間體驗(yàn)建立起聯(lián)系。例如：教學(xué)"認(rèn)讀整時(shí)刻"，教師讓其他的同學(xué)出說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)多提問(wèn)，多回答，給全體同學(xué)加深了印象，把他人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教學(xué)中，教師采用放手讓學(xué)生嘗試用漢字寫整時(shí)刻的方式教學(xué)，讓學(xué)生自主探究新知。學(xué)生將自己的聰明才智展示出來(lái)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。又例如教學(xué)"認(rèn)讀幾時(shí)幾分"教師先撥整時(shí)刻，問(wèn)："這是幾時(shí)？"生答："11時(shí)。"師再將分針往前撥到4，問(wèn)："這是整時(shí)刻嗎？"生答："不是。""那是幾時(shí)多？""11時(shí)多。""你是怎么看出來(lái)的？""時(shí)針剛走過(guò)去時(shí)11，還沒(méi)走到期12，所以是非曲直11時(shí)多。緊接著展示課件"10時(shí)15分"的鐘面，問(wèn)："這個(gè)鐘面是幾時(shí)多？""10時(shí)多""多多少分？"學(xué)生自然而然去觀察分針走到數(shù)字幾，后答："10時(shí)15分"這樣的教學(xué)分散了難點(diǎn)，并通過(guò)點(diǎn)撥、觀察，放手讓學(xué)生自主探究，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐一突破難點(diǎn)。
本節(jié)課教學(xué)手段靈活多樣，多媒體輔助教學(xué)生動(dòng)形象，內(nèi)容直觀具體，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，同時(shí)鐘面、圖片等常規(guī)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生眼、耳、口、腦、手等多種感官同時(shí)活動(dòng)，提高了教學(xué)效率。
由于本課教材知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平有限，在教學(xué)中教師實(shí)施練習(xí)與新授緊密結(jié)合，且有層次，有趣味，形式多樣，重點(diǎn)突出。例如新課教學(xué)中，體會(huì)1分的持續(xù)時(shí)間，開展口算游戲，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，做中學(xué)。而在鞏固練習(xí)中，教師先設(shè)計(jì)了看鐘面寫時(shí)刻；再設(shè)計(jì)找相對(duì)的鬧鐘練習(xí)；還設(shè)計(jì)了師撥鐘，生搶答，師說(shuō)時(shí)刻，生撥鐘。讓學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)手，還動(dòng)腦，由淺入深，最后還設(shè)計(jì)了很生動(dòng)的小組競(jìng)賽，學(xué)生的興致更加高漲，掀起了學(xué)習(xí)的更高熱潮。在結(jié)尾部分，教師以"這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？"引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書，再產(chǎn)次鞏固本課內(nèi)容。
本節(jié)課，在教學(xué)中也存在著一些弊病，例如由于本課知識(shí)點(diǎn)多的緣故，教師授課一個(gè)環(huán)節(jié)緊跟一個(gè)環(huán)節(jié)，非常緊湊，有些趕的感覺(jué)，于是在忙中就出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤。例如在教學(xué)讀寫鐘面的幾時(shí)幾刻，因?yàn)榍懊娴闹R(shí)用的時(shí)間過(guò)多，所以在教授這一環(huán)節(jié)時(shí)，時(shí)間緊，教師倉(cāng)促的講解，此處難點(diǎn)講解不夠深入，從而達(dá)不大預(yù)期的效果。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇三
在講解這一單元時(shí)我首先讓學(xué)生回顧了一下二年級(jí)學(xué)過(guò)哪些圖形，這些圖形各有什么特征。隨后，我拿出了課前準(zhǔn)備的圓形、長(zhǎng)方形和正方形的小布藝，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，并提出要給這些圖形圍個(gè)花邊，可是如何能知道所需的花邊的長(zhǎng)度呢?學(xué)生進(jìn)行討論，他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)用直尺測(cè)量出給正方形的小布藝圍成的花邊的長(zhǎng)度，有的說(shuō)用線先量一量圓形布藝的外圍的一周長(zhǎng)度，然后用尺子再測(cè)量一下有多長(zhǎng)，還有的說(shuō)用軟尺直接測(cè)量圓形的布藝的一周的長(zhǎng)度……沒(méi)想到這些孩子的思維真的很廣，能想出這么多好辦法來(lái)，我真為他們的能力所震驚所感動(dòng)。今天我才真正理解了集思廣益這個(gè)詞。
這時(shí)，我適時(shí)的引導(dǎo)出周長(zhǎng)的概念：我們所要測(cè)量的圖形的邊線的一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。(板書課題：六、周長(zhǎng))我提出：我們想不想通過(guò)自己的手來(lái)知道到這些圖形的周長(zhǎng)啊?同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性高漲起來(lái)，他們紛紛拿出課前準(zhǔn)備好的工具開始測(cè)量。我設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖就是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且還能充分理解掌握周長(zhǎng)的概念。
他們測(cè)量出小布藝的花邊的長(zhǎng)度后，我又板書了一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形，讓他們標(biāo)出它們的各部分的名稱，并說(shuō)明它們的各部分之間的聯(lián)系，也就是它們的特點(diǎn)。在他們完成后，我提出一個(gè)問(wèn)題：在我們的教室里什么是這樣的形狀啊?他們很快的找到了符合長(zhǎng)方形和正方形的自己熟悉的物品。那我們就來(lái)測(cè)量一下我們天天陪伴我們學(xué)習(xí)的課桌的周長(zhǎng)吧，看誰(shuí)能很快量出它的長(zhǎng)度!以小組為單位來(lái)測(cè)量，測(cè)量得出數(shù)據(jù)后推薦一人向大家匯報(bào)。
有的小組是一個(gè)邊一個(gè)邊的測(cè)量的，有的是根據(jù)長(zhǎng)方形的特征測(cè)量出一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬，然后乘以二得出來(lái)的，還有的是測(cè)量出一個(gè)長(zhǎng)后乘二，再測(cè)量出一個(gè)寬后乘二，然后把它們所得到的數(shù)加起來(lái)。我把大家的不同做法板書下來(lái)，讓學(xué)生們自己觀察哪種做法又快又準(zhǔn)確。我讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作自己適時(shí)點(diǎn)撥得出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式。(正方形的周長(zhǎng)公式以此方法得出)這樣教學(xué)目的主要是：既提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，又能通過(guò)自己的動(dòng)手操作能很快掌握長(zhǎng)方形(正方形)的周長(zhǎng)公式。
從實(shí)物到抽象的形體，我在學(xué)生得出公式后，在剛才板書的正方形和長(zhǎng)方形上標(biāo)出了它們的長(zhǎng)度，讓他們根據(jù)自己得出的周長(zhǎng)公式計(jì)算出正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，再交流計(jì)算結(jié)果。然后做練習(xí)，來(lái)鞏固所學(xué)的新知。
在全班學(xué)生都能正確的計(jì)算周長(zhǎng)后，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正方形邊長(zhǎng)的計(jì)算公式和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的計(jì)算公式。并進(jìn)行這方面的練習(xí)。最終達(dá)到熟練掌握關(guān)于周長(zhǎng)的計(jì)算方法和過(guò)程。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇四
這節(jié)課里事先讓學(xué)生自己去調(diào)查、發(fā)現(xiàn)、查閱、記錄生活中的大數(shù)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課堂向課前開放。這樣不僅僅能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力及提高學(xué)生搜集和處理信息的能力，并使學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)時(shí)處處在自探索之中，在學(xué)生調(diào)查之后，課一開始就讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的情況，以此揭示新知識(shí)、探索新問(wèn)題，把課堂延伸至課前，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。”因此，在本節(jié)課，我首先將生活數(shù)學(xué)化，通過(guò)讓學(xué)生課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流生活中的大數(shù)，從而感受到生活中原來(lái)有這么多大數(shù)，進(jìn)而產(chǎn)生研究生活中的大數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。然后，在學(xué)生研究探索，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，又安排問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)生活中的1千有多大、1萬(wàn)有多大？”重新將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活，將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要目標(biāo)。在本節(jié)課里教師主要安排以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感地發(fā)展，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。首先，課前讓學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流中生活中的大數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)大數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)與感受。接著，安排“猜一猜？”激發(fā)學(xué)生的興趣，引出“一個(gè)小正方體是大正方體的一份子”給學(xué)生估計(jì)地標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而估計(jì)“大正方體有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生在估計(jì)中思維得以碰撞，數(shù)學(xué)生對(duì)“萬(wàn)”的認(rèn)識(shí)是困難的，如何突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生建立尋“萬(wàn)”的理解呢？在學(xué)生認(rèn)識(shí)“十個(gè)一百是一千”“一個(gè)大正方體里有1000個(gè)小正方體，那么10個(gè)大正方體合起來(lái)一共有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生建立“十個(gè)一千是一萬(wàn)”的初步認(rèn)識(shí)，而“一萬(wàn)”究竟是多少呢？學(xué)生還是模糊的，緊接著教師又出示千人圖和萬(wàn)人圖，讓學(xué)生觀察、想象：“你有什么感覺(jué)？”通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生頭腦中建立了一個(gè)清晰的“萬(wàn)”的概念，并對(duì)“萬(wàn)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在表達(dá)與交流中，學(xué)生數(shù)感發(fā)展了，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)也豐富了。
在教學(xué)中，我還突破教材的限制，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用逆向思維進(jìn)行思考的題，出示了一些幾百、幾千的數(shù)，讓學(xué)生思考還差幾百或幾千才能湊成一千或一萬(wàn)，以及出示數(shù)字，學(xué)生用小正方體擺一擺，學(xué)生的思維得到了最大的發(fā)展，學(xué)生想得多了，思路開闊了。這就更體現(xiàn)了教學(xué)中的新思想：在教學(xué)中就必須體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生切實(shí)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇五
"時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)"是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容，也是實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)中始終遵循數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活的觀念。盡管學(xué)生在課上是初步研究有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，但生活中學(xué)生對(duì)于時(shí)間已有了相當(dāng)多的感性知識(shí)，切身感受到我們的學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)都與時(shí)間息息相關(guān)。
在課剛開始，我將學(xué)生原有的關(guān)于時(shí)間的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生的課前測(cè)試，共有14個(gè)學(xué)生不能正確讀出鐘面上的時(shí)刻。針對(duì)這一現(xiàn)象展開教學(xué)，很好地把握住了四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)種面，知道鐘面有哪些部分組成，各表示什么，根據(jù)學(xué)生的講述，用媒體隨機(jī)演示；二是認(rèn)識(shí)時(shí)間：時(shí)、分、秒，知道1時(shí)＝60分，1分=60秒，在讓學(xué)生理解時(shí)與分的關(guān)系時(shí)，又用媒體向?qū)W生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，從而揭示時(shí)與分的內(nèi)在聯(lián)系。三是學(xué)習(xí)看鐘表的方法；四是掌握時(shí)間的寫法，并能用這幾種寫法寫出種面上所反映的時(shí)刻。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是教師教給學(xué)生怎樣認(rèn)，而是指導(dǎo)學(xué)生觀察，感知要學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)大家討論，最后再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，另一方面學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在練習(xí)時(shí)，我出示了一個(gè)可以拖曳的鐘面，隨機(jī)撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒?，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)著重練習(xí)，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。
在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程；讓孩子在活動(dòng)中獲得知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；同時(shí)教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，激勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。
因?yàn)樵诮虒W(xué)中做到從學(xué)生的需求出發(fā)，組織教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課后的目標(biāo)測(cè)試中，只有2個(gè)學(xué)生還不能完全掌握本節(jié)課的知識(shí)，這就需要我們教師在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇六
如何讓學(xué)生真正體會(huì)到乘數(shù)末尾有零時(shí)豎式的簡(jiǎn)便寫法的簡(jiǎn)便之處
師：同學(xué)們，130×5你們是怎樣口算的？
生1：0×5=0，個(gè)位寫0；3×5=15，十位寫5，向百位進(jìn)1；1×5=5，加上進(jìn)位1等于6，所以是650。
生2：先不看個(gè)位的0，13×5=65，再補(bǔ)上個(gè)位的0，所以是650。
師：同學(xué)們口算有這兩種不同方法，那你們能試一試列出它的豎式嗎？（學(xué)生獨(dú)立嘗試列出豎式，師巡視后，請(qǐng)2位同學(xué)分別在黑板上列出傳統(tǒng)豎式和簡(jiǎn)便豎式。有學(xué)生看了簡(jiǎn)便豎式后開始提出異議）
師：這里有兩種豎式寫法，我們先來(lái)看看第一種寫法（傳統(tǒng)寫法），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的計(jì)算過(guò)程。（請(qǐng)一學(xué)生說(shuō)）
師：我們?cè)賮?lái)看看第二種寫法（簡(jiǎn)便寫法），這樣寫可不可以呢？
（馬上有同學(xué)說(shuō)是錯(cuò)的，數(shù)位沒(méi)對(duì)齊）
師：這樣寫是可以的。我們剛才口算時(shí)可以先不看個(gè)位的0，算出13×5=65，再補(bǔ)上個(gè)位的0，這種口算方法和這里的豎式寫法是不是有聯(lián)系？（學(xué)生說(shuō)是）這是當(dāng)乘數(shù)末尾有零時(shí)，乘法豎式的簡(jiǎn)便寫法，下面我們一起來(lái)寫一遍。（帶學(xué)生寫簡(jiǎn)便寫法，提醒注意事項(xiàng)）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試一試列出2400000×3的豎式。
（生獨(dú)立列，絕大大部分學(xué)生采用簡(jiǎn)便寫法）
師：這題你們覺(jué)得那種豎式寫法更好？為什么？
（生說(shuō)出簡(jiǎn)便寫法更好，只需要算24×3，然后在后面補(bǔ)５個(gè)０。但仍有學(xué)生認(rèn)為兩者差不多）
為什么仍有學(xué)生認(rèn)為兩者差不多呢。課后我想關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生否定簡(jiǎn)便寫法時(shí)，老師迫不及待地想糾正學(xué)生的這個(gè)觀念，而沒(méi)有留充分的時(shí)間讓學(xué)生觀察、比較、體會(huì)，自己去感受這樣豎式寫法的簡(jiǎn)便之處。許多學(xué)生是受到老師說(shuō)簡(jiǎn)便算法的心理暗示而采用了簡(jiǎn)便豎式的寫法。
教學(xué)過(guò)程改進(jìn)如下
（生思考后，想到這種豎式寫法也是先不看個(gè)位的０，算完13×5=65，再補(bǔ)上一個(gè)0的，也可以）
師：請(qǐng)你們比較一下這兩種豎式在寫法上有什么不同，再比較一下計(jì)算方法上有什么不同？（學(xué)生針對(duì)兩種豎式分別匯報(bào)）
（生說(shuō)感受）
1、只有學(xué)生親身的觀察思考得來(lái)的感受、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，才是牢固的，能內(nèi)化的。學(xué)生會(huì)忘掉８０％的知識(shí)， 學(xué)生幾年里從課堂記住的東西往往是印象深刻、情感色彩濃的知識(shí)和技能。 所以老師的教學(xué)不在于灌輸了多少，而在于遇到問(wèn)題時(shí)，有沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。
2、有學(xué)生提出：傳統(tǒng)豎式適用于任何情況，而簡(jiǎn)便豎式只適用于乘數(shù)末尾有零的情況。而且只要你知道0乘任何數(shù)都等于0，傳統(tǒng)豎式計(jì)算起來(lái)也很快。我覺(jué)的教師沒(méi)有必要一定要學(xué)生選擇使用簡(jiǎn)便豎式，應(yīng)該尊重學(xué)生的真實(shí)情感，自由選擇哪一種豎式。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇七
排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將全面學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，組合知識(shí)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。出于這樣的考慮本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)《排列組合》時(shí)，我沒(méi)有按知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來(lái)組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)“游數(shù)學(xué)廣角”的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)--游數(shù)字樂(lè)園（數(shù)字搭配）--游活動(dòng)樂(lè)園（線路選擇）--游游戲樂(lè)園（跑道問(wèn)題，詞語(yǔ)搭配）一系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識(shí)，更獲得了積極的情感體驗(yàn)。
2、動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，探究解決問(wèn)題。
問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過(guò)“猜想--討論--實(shí)踐--匯報(bào)--比較--歸納”等環(huán)節(jié)，充分展開探究過(guò)程。
3、關(guān)注合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考
本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作，共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個(gè)數(shù)字可以組合成多少個(gè)三位數(shù)，這個(gè)問(wèn)題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認(rèn)真觀察、思考。因此安排了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報(bào)。目的是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問(wèn)題，給學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。
三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)與反思篇八
本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征及初步掌握它們周長(zhǎng)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容也是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計(jì)算方法的重要基礎(chǔ)。
1.結(jié)合具體實(shí)例，初步感知面積的含義，
2.通過(guò)比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，
3.體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性。
在教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會(huì)運(yùn)用不同的方法比較物體面積的大小。
在整堂課中，我的課件做的比較多，因?yàn)槲艺J(rèn)為，三年級(jí)的學(xué)生年齡還小，理解能力也不是太好，老師說(shuō)的再多，也無(wú)濟(jì)于事，但他們的形象思維還是挺不錯(cuò)的，所以讓學(xué)生在觀察老師演示課件的過(guò)程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說(shuō)的不是太準(zhǔn)確，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。
學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，積極性很高，運(yùn)用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)便而又準(zhǔn)確。
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