無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來(lái)看一看吧。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 幼兒園小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇一
就比如說(shuō)第一自然段,孩子們就抓住了“一群”、“甩”、“快活”這幾個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)到了小蝌蚪的快樂(lè)、自由。更從這里感受到了小蝌蚪的外形特點(diǎn):大大的腦袋,灰黑色的身子,長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。
接著我出示了小蝌蚪和鯉魚媽媽對(duì)話的圖片,馬上有孩子叫了起來(lái):小蝌蚪長(zhǎng)出兩條后腿來(lái)了。
“是嗎?它一下子就長(zhǎng)出了兩條后腿?”
“不是的,是‘過(guò)了幾天’?!?/p>
“從鯉魚媽媽的回答中你又知道了什么?”
“小蝌蚪的媽媽有四條腿,寬嘴巴?!?/p>
“小蝌蚪見(jiàn)到鯉魚媽媽是‘迎’上去問(wèn)的?!?/p>
“從這里你感受到了什么?”
“小蝌蚪很著急,它很想快點(diǎn)找到自己的媽媽?!?/p>
然后自讀第三節(jié),交流:
“你讀懂了什么?”
“我知道小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了自己的媽媽。”
“小蝌蚪為什么會(huì)錯(cuò)把烏龜當(dāng)媽媽呢?”
“因?yàn)轷庺~媽媽告訴他們,他們的媽媽有四條腿,寬嘴巴,正好烏龜也有四條腿,寬嘴巴?!?/p>
“那他們的媽媽應(yīng)該是怎樣的?你從烏龜?shù)脑捓镏??!?/p>
“頭頂上有兩只大眼睛,披著綠衣裳?!?/p>
“在這里為什么是‘追’呢?”
“小蝌蚪見(jiàn)到烏龜是連忙追上去的??闯鏊苤保埠芘d奮?!保ɡ斫獾胤浅>省#?/p>
接著請(qǐng)小朋友們自己讀一讀第四、第五節(jié),看看你能收獲些什么。
“小蝌蚪又長(zhǎng)大一點(diǎn)了,他的尾巴變短了,而且他們終于找到了自己的媽媽——青蛙!”
“我知道了小蝌蚪的媽媽就是青蛙,她披著碧綠的衣裳,露出雪白的肚皮,鼓著一對(duì)大眼睛。”
“我知道小蝌蚪已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了?!?/p>
“我知道他們是后腿一蹬,向前一跳,蹦到荷葉上的?!?/p>
……
自讀最后一小節(jié)。
“小青蛙的尾巴不見(jiàn)了?!?/p>
“小青蛙跟著媽媽去捉害蟲,他是人類的好朋友,我們要愛(ài)護(hù)他?!?/p>
通俗易懂地一篇課文,卻讓孩子們抓出了很多要點(diǎn)、亮點(diǎn),也更是激勵(lì)我吃透教材。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生;把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn),盡可能讓全體學(xué)生參與,人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,全員活動(dòng),全程活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 幼兒園小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇二
學(xué)生的識(shí)字能力和寫字能力的培養(yǎng)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),可是識(shí)字和寫字教學(xué)是枯燥無(wú)味的。該如何上好識(shí)字和寫字課呢?我在《小蝌蚪找媽媽》識(shí)字課上作了以下幾點(diǎn)嘗試:
新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要達(dá)到這樣的要求,濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此,教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)尤為重要。新課伊始,我便播放課文動(dòng)畫課件,色彩鮮亮的多媒體課件,拉近了學(xué)生與教材的距離,喚起了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感。教學(xué)中,我采用“闖關(guān)”“考考你”和觀看視頻等多種形式,學(xué)生的積極投入,我們可以明顯地看到學(xué)生對(duì)本節(jié)識(shí)字課已產(chǎn)生了濃厚的興趣,主動(dòng)識(shí)字的愿望也已在不知不覺(jué)中萌生。
課堂是學(xué)生認(rèn)字識(shí)字的主渠道,崔巒老師說(shuō):“要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中,在比較中找到漢字的共同點(diǎn),不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái),就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力?!彼?,在這節(jié)課上,我主要通過(guò)幫助學(xué)生尋找構(gòu)字規(guī)律,自創(chuàng)記字方法,達(dá)到事半功倍的效果。
⑴加一加、換一換的方法:
在學(xué)生學(xué)習(xí)了最常見(jiàn)的偏旁后,就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字加一加和換一換的方法來(lái)記字。比如:本課中的“池”“甩”“灰”,就可以運(yùn)用這樣的方法。這種方法是學(xué)生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來(lái)記。
⑵形聲記字法:
漢字中有很多的形聲字,它們的形旁幫助表字義,聲旁幫助讀字音。學(xué)生如果掌握這種規(guī)律,就可以輕松的記住一連串的字,方便快捷。比如:本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個(gè)字就可以讓學(xué)生用形聲記字法來(lái)記,這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。
⑶編口訣或兒歌:
識(shí)字的過(guò)程是一個(gè)比較枯燥乏味的過(guò)程,怎樣使識(shí)字形式活潑多樣,增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字過(guò)程的趣味性?我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌,寓教于樂(lè),讓學(xué)生喜歡漢字。比如“哪”的記法:口兒提問(wèn)右耳聽(tīng),中間刀字加兩橫。
⑷猜字謎:
猜字謎的題目,學(xué)生總是興趣盎然地去猜測(cè)謎底。在教學(xué)中我就鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)謎面。學(xué)生要想編出好謎面,就必須仔細(xì)觀察字形,這樣既增強(qiáng)了對(duì)字的記憶,也開動(dòng)了學(xué)生的腦筋,訓(xùn)練了學(xué)生的思維。更重要的是學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣越來(lái)越濃厚了。比如:給“向”字設(shè)計(jì)的謎面:“同學(xué)”的“同”一橫變撇頂上頭。
⑸想像記字:
豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如:“灰”可以物拿著東西到火上去燒成了灰,蓋得真嚴(yán)實(shí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),又教會(huì)了學(xué)生記住字形和字音的好方法。
從較難寫的“那”字入手,重點(diǎn)指導(dǎo);堅(jiān)持一看、二寫、三對(duì)照三步訓(xùn)練,讓學(xué)生把動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來(lái),看到一個(gè)字,先想想如何把它寫好看。如獨(dú)體字要找準(zhǔn)主筆,而合體字要先確定是什么結(jié)構(gòu)的字,如左右手結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍、全包圍、品字形等,而左右結(jié)構(gòu)的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類。引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析字形,時(shí)間長(zhǎng)了,觸類旁通,學(xué)生就掌握書寫規(guī)律,老師就不必每個(gè)字都分析了。由扶到放,充分地把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,教師無(wú)需多作講解,只要稍加點(diǎn)撥就收到了事半功倍的效果。
1.自評(píng):學(xué)生在仿寫后和范字對(duì)照,找出不足之處,以便在寫下一個(gè)字前加以改正。
2.互評(píng):在仿寫后,組織學(xué)生互相評(píng)議,可以以小組為單位,互相傳閱各自作品,指出其優(yōu)缺點(diǎn)。如書寫是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理,筆畫是否到位,讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的的作品,其余同學(xué)評(píng)價(jià),通過(guò)互評(píng),不僅可以訓(xùn)練學(xué)生觀察分析能力,也可以訓(xùn)練其口語(yǔ)交際能力。
3.點(diǎn)評(píng):通過(guò)恰當(dāng)準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng),增強(qiáng)學(xué)生寫好字的信念,改進(jìn)不足。
在課堂中我也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)上許多需要改進(jìn)的地方。如在記字時(shí)可讓學(xué)生對(duì)一些字組組詞,以加深記憶;自身的粉筆字基本功也要加強(qiáng)練習(xí)。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 幼兒園小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇三
《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動(dòng)《春天》中的一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng),春天來(lái)了,在各個(gè)領(lǐng)域里都涉及到一些和春天有關(guān)的活動(dòng),剛開始的時(shí)間里,孩子們對(duì)現(xiàn)在是什么季節(jié)還不是很清楚,所以春、夏、秋、冬都有回答到的。漸漸的,在系列活動(dòng)開展后,孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化,春天的動(dòng)物基本特征等。
在上這節(jié)課之前,我們已經(jīng)通過(guò)畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤制作“青蛙”等一系列活動(dòng)讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡(jiǎn)單過(guò)程。所以孩子對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí),在有這個(gè)故事孩子也有聽(tīng)過(guò)不同的版本,孩子還是比較喜歡的。
但怎樣能使中班的孩子更進(jìn)一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長(zhǎng)過(guò)程,讓他們?cè)谠械幕A(chǔ)上對(duì)知識(shí)有所期待呢?
首先,我以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入,激發(fā)孩子的興趣;然后請(qǐng)孩子觀看圖片,說(shuō)說(shuō)你都看到了什么,讓孩子通過(guò)觀察說(shuō)說(shuō)自己的想法,然后把孩子的答案做一個(gè)整理。這樣既鍛煉了孩子的觀察力,又給了孩子充分的想象空間,使孩子有自己的思維來(lái)考慮問(wèn)題,也鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)力。
二、我在用不同的聲調(diào)來(lái)分段講故事,把問(wèn)題拋給孩子:如,青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學(xué)說(shuō):“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進(jìn),通過(guò)“小蝌蚪與四個(gè)媽媽”的對(duì)話,讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最后“小蝌蚪通過(guò)與青蛙媽媽”的對(duì)白,知道小蝌蚪與媽媽不一樣的原因,把本課的重點(diǎn)推向了高潮。
三、在孩子自由觀察和通過(guò)講解的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行“角色表演”,使孩子的興趣點(diǎn)又達(dá)到了一個(gè)級(jí)別,這樣可以增加孩子對(duì)故事的進(jìn)一步記憶和鞏固。
但由于故事偏長(zhǎng),對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)不是一個(gè)課時(shí)就能達(dá)到目的的。所以,趁孩子午睡時(shí)我又生動(dòng)地講了一遍,孩子在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的理解了故事的內(nèi)容,對(duì)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知識(shí)有了完全的了解。
每個(gè)活動(dòng)過(guò)后,都有很多缺陷等待著我們?nèi)シ此?,去探討,去學(xué)習(xí),只有不斷地進(jìn)行剖析,我們的孩子才能有所收獲,但愿自己能夠不斷地進(jìn)步,不斷地了解孩子的所需,為了孩子的成長(zhǎng)而努力。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 幼兒園小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇四
當(dāng)學(xué)生剛接觸到新課文的時(shí)候,總是非常感興趣。怎樣有效利用第一課時(shí)學(xué)生的新鮮感、積極性,提高課堂效率成了我努力的方向。本課的開始我以看圖說(shuō)話的形式引入,這對(duì)那些沒(méi)看見(jiàn)過(guò)蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用,而看到過(guò)的同學(xué)就會(huì)邊看圖邊說(shuō)出很多關(guān)于蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書本中沒(méi)有的知識(shí),拓寬了學(xué)習(xí)資源,也促使學(xué)生多讀課外書。
在學(xué)生說(shuō)了很多關(guān)于蝌蚪的信息后,抓住蝌蚪的外形,出示課文第一自然段,我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行朗讀比賽,看誰(shuí)把小蝌蚪讀得可愛(ài),讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說(shuō)后讀,把學(xué)生的口頭語(yǔ)言自然地過(guò)渡到書面語(yǔ)言,積累了表達(dá)能力和語(yǔ)感,也加深了對(duì)課文文字的理解。
在朗讀了第一段課文后,我用富有童話韻味的語(yǔ)言引導(dǎo),“小蝌蚪們?cè)谒锟旎畹赜瓮嬷幸惶焖麄兺蝗幌肫鹆俗约旱膵寢?,就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著他們?nèi)フ液脝?”
孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。
讀著讀著,他們就發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。比如“小蝌蚪們?cè)瓉?lái)是在快活地游來(lái)游去,為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說(shuō)‘你們的媽媽四條腿,寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪看見(jiàn)烏龜就去叫媽媽,烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?”
孩子們能提出這么多的問(wèn)題,說(shuō)明他們已經(jīng)沉浸在課文里,思維活躍,作為一個(gè)探究者的角色在積極的學(xué)習(xí)了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力,這是一群多么愛(ài)動(dòng)腦筋而可愛(ài)的孩子啊。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”我并沒(méi)有馬上給他們答案,而是順?biāo)啤爸邸保寣W(xué)生繼續(xù)讀課文,然后在小組討論,看看能不能自己解決這些問(wèn)題。不能解決的再一起來(lái)全班討論。結(jié)果學(xué)生都找到了問(wèn)題的答案。比如“小蝌蚪是在看見(jiàn)鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時(shí),想到也要找自己的媽媽;而當(dāng)小蝌蚪看見(jiàn)烏龜,是因?yàn)樗麄兲胝业阶约旱膵寢屃?。從哪里看出?lái)呢?“小蝌蚪連忙追上去叫:‘媽媽、媽媽!'”
相信孩子,把課堂還給孩子,讓四十分鐘的課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)!
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 幼兒園小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇五
這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中,不知不覺(jué)變成了小青蛙,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材圖文結(jié)合,適宜兒童閱讀。課文中生字不注音,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們用多種方法學(xué)會(huì)生字。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字都有自己的方法,教師應(yīng)當(dāng)相信他們的識(shí)字能力。作為農(nóng)村的孩子,他們對(duì)蝌蚪與青蛙都很熟悉,有一定的生活經(jīng)驗(yàn),所以教學(xué)本課,以朗讀為主,特別是分角色朗讀更能受他們的歡迎。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?,教師予以適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的重要手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性,采用學(xué)生喜歡的方式朗讀。
1、認(rèn)識(shí)灰、迎等8個(gè)字,會(huì)寫有、在等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀感知青蛙的變化。
感知青蛙的變化。
朗讀法、表演法、自主識(shí)字法。
2課時(shí)。
老師這兒有一條謎語(yǔ),想猜嗎?
河邊有個(gè)歌唱家,一天到晚呱呱呱。身上披著綠大衣,伸出舌頭把蟲抓。(青蛙)
你知道青蛙的孩子叫什么嗎?(蝌蚪)
誰(shuí)見(jiàn)過(guò)蝌蚪?愿意給大家講講它長(zhǎng)得什么樣嗎?
(貼出青蛙與蝌蚪圖片,板書課題)
(興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)是最好的老師。所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)和生活,越能激發(fā)他們的求知欲)
1、這是一篇不注音課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字你想怎么辦?
(學(xué)生各自交流自己的方法。鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)生字。有的可以猜測(cè)讀,有的可以問(wèn)同學(xué)、老師,有的可以做記號(hào),等老師讀時(shí)認(rèn)真聽(tīng)。)
2、學(xué)生試讀,教師巡視指導(dǎo)。
3、教師范讀。
4、再次讀文,自查朗讀情況。
5、出示詞語(yǔ)卡片,檢查識(shí)字情況。
⑴ 你會(huì)讀哪個(gè)詞語(yǔ)就大聲的讀出來(lái)。
⑵ 誰(shuí)愿意當(dāng)小老師你認(rèn)識(shí)的字詞教給同學(xué)們?
6、識(shí)記生字。
學(xué)生說(shuō)用自己喜歡的方式識(shí)記。教師可適時(shí)引導(dǎo)用實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記。
灰:出示灰色的帽子或引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己見(jiàn)到的灰色的東西。
追(或迎):誰(shuí)愿意把追(迎)的動(dòng)作表演給大家看?
披:我這有件衣服,誰(shuí)能把它披在身上?
阿姨:你把什么樣的人叫阿姨?
7、指導(dǎo)寫字。(略)
(學(xué)生朗讀不注音課文遇到生字可能無(wú)從下手,所以在讀文之前老師就引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法,自主探索、認(rèn)識(shí)生字,這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,聯(lián)系實(shí)物或動(dòng)作來(lái)識(shí)記生字效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于部件記憶法。)
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一幅圖?并把與圖相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容,讀一讀(張手讓學(xué)生自己選擇)。
2、全班匯報(bào)。(學(xué)生喜歡哪一自然段就匯報(bào)哪一自然段,不必接順序來(lái)。)
第一自然段:引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作朗讀。學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)烈,給他們創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì),他們會(huì)很快進(jìn)入情境,體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣。
第四自然段,也可采用此種方法進(jìn)行朗讀。
第二、三、五、自然段,結(jié)構(gòu)相似,教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝌蚪的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、組織學(xué)生會(huì)角色的朗讀中來(lái),然后選代表分、角色朗讀。
3、戴上頭飾表演讀。
4、填空練習(xí),體會(huì)小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。
池塘里有一群小蝌蚪,他們游哇游,過(guò)了幾天,長(zhǎng)出了兩條( ),又過(guò)了幾天,長(zhǎng)出了兩條( ),沒(méi)過(guò)多久,( )不見(jiàn)了,變成了一只只能捉害蟲的( )。
上完了這一課之后,我對(duì)新課改精神又有了新的體會(huì),選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方法是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。
1、情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中至關(guān)重要。
本課的朗讀教學(xué),我采用動(dòng)作表演和分角色朗讀兩種形式,尤其是動(dòng)作表演,看著學(xué)生那天真、一絲不茍的動(dòng)作和可愛(ài)的表情,仿佛他們就是小蝌蚪、小青蛙了,教師不用任何言語(yǔ),學(xué)生就已體會(huì)到其中的情趣了。
2、讓學(xué)生自由選擇識(shí)字方法。
自己喜歡的就是最好的。本課中的生字學(xué)生,想怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué),創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字途徑,認(rèn)字活動(dòng)。同時(shí)采用與實(shí)物聯(lián)系、動(dòng)作表演等方法,使他們輕松的記住字形、樂(lè)于識(shí)字。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 幼兒園小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇六
小學(xué)低段語(yǔ)文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長(zhǎng)為線索展開的,具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn),深受小朋友的喜愛(ài)。如果講課時(shí)重視讓學(xué)生扮演課文中小動(dòng)物的角色,表演成課本劇,學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高,教學(xué)效果會(huì)更好。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過(guò)小蝌蚪找媽媽的故事,介紹了小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。故事情節(jié)生動(dòng)、有趣,深受小朋友的喜愛(ài)。在課文總結(jié)時(shí),為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。我就讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行課本劇的表演。請(qǐng)了兩組同學(xué)進(jìn)行表演,第1組表現(xiàn):小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問(wèn),小蝌蚪追烏龜媽媽,錯(cuò)認(rèn)媽媽,最后終于找到了媽媽。基本的動(dòng)作和對(duì)話都表演出來(lái)了。第2組表現(xiàn):小蝌蚪在池塘里快活地游動(dòng),伸伸雙腳、長(zhǎng)出后腿,迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問(wèn),伸伸雙手就是長(zhǎng)出前腿,去追烏龜媽媽,錯(cuò)認(rèn)媽媽,后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了,小蝌蚪也找到了媽媽,最后小蝌蚪就變成小青蛙,一蹬,一跳,去捉害蟲了。
課本劇表演是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。我在學(xué)生理解了這篇課文的語(yǔ)言文字、感知了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行表演。這兩組小朋友表演的都不錯(cuò),通過(guò)他們的表演可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文大意有了了解,特別是第2組的小朋友表演的更好,把蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿,伸手代表長(zhǎng)出前腿,后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了,將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過(guò)程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)了。
另外,兩組同學(xué)都注重課文中動(dòng)詞的把握,如:小蝌蚪看見(jiàn)鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見(jiàn)烏龜以為是媽媽就追上去的“追”,這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小朋友都表演的很準(zhǔn)確、到位??梢?jiàn)學(xué)生已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。 在請(qǐng)第2組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)心,因?yàn)檫@組里的兩個(gè)女同學(xué)平時(shí)膽子比較小,我怕沒(méi)有第一組表演得好,但事實(shí)出乎意料,這組表現(xiàn)得非常棒,其中最讓我感到高興的是那個(gè)大膽而且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”,她巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿,伸手代表長(zhǎng)出前腿,后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了,或許在她的帶領(lǐng)下,扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開始讓我擔(dān)心的女孩,不但完整的將要說(shuō)的話有感情地說(shuō)完,還加上了合理的動(dòng)作,四個(gè)人分工合作,協(xié)調(diào)配合,表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色,大膽的孩子能夠?qū)⒔巧芾毂M致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的意識(shí),訓(xùn)練了膽小的同學(xué),提高了膽大的同學(xué),而且還鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力。
在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生各抒己見(jiàn),鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)組織學(xué)生表演完課本劇后,我讓學(xué)生再齊讀課文,我覺(jué)得學(xué)生讀得更加投入了,“小蝌蚪找媽媽時(shí)的著急,找到媽媽時(shí)的高興?!碑?dāng)讀到長(zhǎng)出后腿時(shí):有幾個(gè)學(xué)生不自覺(jué)的伸了伸腿。讀到長(zhǎng)出前腿時(shí):又有學(xué)生不覺(jué)地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)。既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
當(dāng)然課本劇也要從課文內(nèi)容出發(fā),考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),不能亂演,不然只會(huì)適得其反。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 幼兒園小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇七
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣,以對(duì)話為主,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后,反思自己的教學(xué),當(dāng)然還存在著很多不足的地方,但自己感覺(jué)也有成功的地方,就上我能充分利用教材特點(diǎn),以讀為本,課堂上充滿了朗朗書聲。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛(ài)思考,樂(lè)于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問(wèn)題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書中尋找問(wèn)題的答案。如教學(xué)本課時(shí),出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,問(wèn)學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后,我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問(wèn)題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來(lái)讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。以興趣為前提,讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書,去預(yù)習(xí),去尋找問(wèn)題的'答案,再輔助提一些讀書的具體要求,收到的效果非常明顯。孩子們通過(guò)自已的朗讀找到了問(wèn)題的答案,都會(huì)興奮不已,這種自我激勵(lì)的效用是無(wú)限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí),孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn),而要讀出“情”必須先悟出情,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的講解代替?!痹诶首x指導(dǎo)中,我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,而是讓學(xué)生自已去理解,去感悟,去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),有許多對(duì)話,如:當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí),烏龜笑著說(shuō)了這樣一段話:“我不是你們的媽媽,你們的媽媽四條腿,寬嘴巴,到那邊去找吧?!焙⒆?,將來(lái)我們老了,不在了,你*誰(shuí)呢?你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng),做一只真正的獅子!”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn),因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子,說(shuō)話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物,說(shuō)話時(shí)親切一些,語(yǔ)氣要和藹一些,溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說(shuō)的,他覺(jué)得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽,有點(diǎn)好笑,但烏龜也肯定沒(méi)有嘲笑小蝌蚪的意思,因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊Γ瑳](méi)有時(shí)間帶孩子,小蝌蚪連自己的媽媽都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)呢!不認(rèn)識(shí)也是正常的,所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解,而且也都是可以成立的,有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢!
1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。
新課標(biāo)提出:“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量以正面加以引導(dǎo),在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?!崩首x評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的差異,采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則,多一些欣賞的目光,少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò),讓我們覺(jué)得這些小蝌蚪真的很快活?!薄奥?tīng)了你的朗讀,我們真的感覺(jué)到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯(cuò),如果再稍稍響亮一些,就更完美了。”------這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng),而是表?yè)P(yáng)中指出不足,提出了希望,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,使孩子心理上得到了展示,利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀,為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。
閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀,分角色朗讀,還提出讓學(xué)生表演,要想表演好,讀好課文是前提,而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來(lái),讀中感悟、悟中激情,這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
總之,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信,只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo),孩子們一定會(huì)喜歡閱讀。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 幼兒園小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇八
本文是一篇科普小童話,以小蝌蚪找媽媽為線索,介紹了蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程,增長(zhǎng)學(xué)生科普知識(shí)的同時(shí),還可以訓(xùn)練了學(xué)生分角色朗讀的能力。
1、識(shí)字教學(xué)完成得非常理想,采用多種途徑識(shí)字,達(dá)成人人都會(huì)讀、人人都會(huì)認(rèn)。
2、授課過(guò)程中我設(shè)置了有趣的猜謎,同時(shí)也準(zhǔn)備了許多圖片,激發(fā)了學(xué)生的興趣,在觀察的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、寫字教學(xué)完成得很好,本課共10個(gè)生字,根據(jù)結(jié)構(gòu)把他們分組,強(qiáng)調(diào)筆畫筆順偏旁,再讓學(xué)生數(shù)空,然后觀察,尋找關(guān)鍵筆,最后描紅練寫。
1、再課文的學(xué)習(xí)中,過(guò)于對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深化解讀,從而在讀的方面缺少更多的練習(xí)。
2、學(xué)生的課堂氣氛不良,及個(gè)別同學(xué)仍沉浸在玩的境界里。
1、在以后的教學(xué)中盡可能多的去讀,在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感從而深化他們的理解。
2、在今后的教學(xué)中,更加注重教學(xué)的設(shè)計(jì),讓所有同學(xué)都融入到語(yǔ)文課中。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 幼兒園小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇九
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第34課,它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。課文配有六幅圖,分別與六個(gè)自然段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成,本課為第一課時(shí)。授課完畢,反思自己的教學(xué),感覺(jué)這堂課有成功之處。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蝌蚪和青蛙,了解青蛙生長(zhǎng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化,而且一年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的了解不多,容易混淆一些常識(shí)性的內(nèi)容。這就需要教師精心策劃,我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底,從檢查環(huán)節(jié)來(lái)看,效果是明顯的,即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程以及在不同階段的形態(tài)變化。
手段一:抓明線引暗線,條理清晰
從課題入手,首先出示小蝌蚪有趣的圖片,并提問(wèn):小蝌蚪是什么樣子的?這馬上吸引了學(xué)生的注意力,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,我接著再問(wèn),小蝌蚪的媽媽會(huì)是誰(shuí)呢?它是怎么找的?結(jié)果怎樣?在學(xué)文過(guò)程中,使學(xué)生了解到,通過(guò)鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說(shuō)青蛙的特征,了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在初學(xué)文本時(shí),我又問(wèn)了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像,于是我拋出問(wèn)題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線結(jié)合,通過(guò)多種途徑使學(xué)生對(duì)文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
手段二:據(jù)文貼畫,貼中取樂(lè)
上課前,我準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程,我在課堂上相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。
手段三:學(xué)文填空,加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后,學(xué)生通過(guò)暗線也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí),我趁熱打鐵,出示如下填空題:小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條xx,過(guò)了幾天,長(zhǎng)出兩條xx,再過(guò)幾天,xx變短了,漸漸地,xx已經(jīng)不見(jiàn)了,小蝌蚪長(zhǎng)成了xx。這個(gè)填空題有效鞏固知識(shí),并加深印象。
課文中有不少對(duì)話,利用課件,將本課中的圖與文對(duì)照起來(lái)展示給學(xué)生,學(xué)生讀起來(lái)興味盎然,一些不理解的生字就可以借助圖來(lái)理解,如“迎”和“追”字,圖上鯉魚和蝌蚪面對(duì)面,這就是迎上去,烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后,這就是追過(guò)去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。有了圖文對(duì)照,再加以多種形式的朗讀,課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問(wèn)鯉魚、追問(wèn)烏龜?shù)亩温鋾r(shí),結(jié)合課件展示,讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化,采取表演的形式,在情境中對(duì)話,請(qǐng)同桌或一大組同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小蝌蚪的對(duì)話以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對(duì)話,學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色,把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情,烏龜好笑認(rèn)真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該多多堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生;把評(píng)的自由還給學(xué)生。
總之由于我的教學(xué)水平有限在課堂上留下了很多遺憾,還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 幼兒園小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇十
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話,內(nèi)容生動(dòng)有趣,在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力,反思本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個(gè)特點(diǎn):
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。上課伊始,我神秘地告訴學(xué)生,今天,老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ),想不想猜猜?同學(xué)們異口同聲說(shuō):“想?!崩蠋熣f(shuō)出了謎語(yǔ),學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后,直接進(jìn)入課題。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ),也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了角色。
1、讀——分層朗讀,讀出感情
(1)初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后,隨即拋出問(wèn)題,并要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。a、老師范讀全文,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b、小蝌蚪的媽媽是誰(shuí),從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知。
(2)精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程,是全文的重點(diǎn),我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話,適時(shí)分角色朗讀并表演。
2、說(shuō)——以讀促說(shuō),說(shuō)中理解
(1)說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后,說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題。
(2)說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后,要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣?。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3、討論——形式多樣,深入引導(dǎo)
學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生;讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3
本節(jié)課的學(xué)習(xí),利用兩課時(shí)學(xué)完,重點(diǎn)側(cè)重了兩種語(yǔ)文能力的培養(yǎng):一是朗讀能力,二是說(shuō)話寫話能力。下邊詳細(xì)闡述:
朗讀,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本最有效的途徑,這篇課文的語(yǔ)言很有特色,最突出的就語(yǔ)句有描述型的,也有對(duì)話型的。
1、描述性段落的朗讀指導(dǎo)。
如第一自然段。課始,以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入后,出示謎底小蝌蚪的圖片,請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的,根據(jù)學(xué)生的回答寫板書,再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說(shuō)成一段話。
然后再請(qǐng)孩子讀第一自然段,發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫小蝌蚪的,思考作者的觀察點(diǎn)和自己觀察點(diǎn)的不同,作者的表達(dá)與自己的表達(dá)有何不同。這個(gè)環(huán)節(jié)就在潛移默化的對(duì)孩子進(jìn)行也就是進(jìn)行對(duì)比閱讀的訓(xùn)練。在對(duì)比后,再次對(duì)課文第一段進(jìn)行欣賞性閱讀,這時(shí)有個(gè)別讀,小組讀,老師范讀,通過(guò)不同形式的閱讀,逐漸達(dá)到會(huì)背誦。第一段的學(xué)習(xí)順利完成。
2、對(duì)話的朗讀指導(dǎo)
對(duì)話朗讀的指導(dǎo)更多的通過(guò)分角色表演讀的方式來(lái)完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對(duì)話,我分別和孩子們進(jìn)行了分角色的朗讀,在角色的扮演中,在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解中,使朗讀的訓(xùn)練得到了提升:例如:小蝌蚪與鯉魚阿姨的對(duì)話:我直接就請(qǐng)孩子們來(lái)扮演角色,我讀旁白,然后師生共同評(píng)價(jià)角色扮演讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。比如,兩次對(duì)話中旁白中動(dòng)詞的運(yùn)用,“迎上去”和“追過(guò)去”,不同的動(dòng)詞表達(dá)不同的心情,體現(xiàn)不同的情景,我引導(dǎo)孩子體會(huì)“迎”“追”的不同。追字的感受相對(duì)容易,迎的難度就大了,迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣,沒(méi)人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來(lái)表演“迎”。我扮演小蝌蚪,祖庭扮演鯉魚阿姨?!磅庺~阿姨在教小鯉魚吃食物?!蔽夜室庹驹凇磅庺~阿姨”的后邊問(wèn)孩子們:“小朋友們,我是小蝌蚪,我應(yīng)該在鯉魚阿姨的什么地方游啊?”孩子們思考一下,說(shuō):“在鯉魚阿姨的前面。”我馬上游過(guò)去,停在鯉魚阿姨的前面,并熱情的游到阿姨的跟前問(wèn)她:“鯉魚阿姨,我們的媽媽在哪里?”我用表演的方法告訴孩子們,迎,是小蝌蚪主動(dòng)積極的游過(guò)去,表現(xiàn)出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣,在表演中理解,在理解中感悟,在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗(yàn)后,孩子們的朗讀越來(lái)越好。
課堂上,關(guān)于說(shuō)話的練習(xí)無(wú)處不在。每篇課文我都做到一課一得,精心的尋找語(yǔ)用點(diǎn),一般是根據(jù)文字表達(dá)到額特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),以據(jù)此來(lái)拓展孩子的思維,豐富孩子的積累,鞏固孩子的表達(dá)。再有就是文中的看圖說(shuō)話,比如這篇課文:課始,以猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入后,出示謎底小蝌蚪的圖片,請(qǐng)學(xué)生用自己的話來(lái)描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的,根據(jù)學(xué)生的回答寫板書,再引導(dǎo)孩子看著板書看著圖片說(shuō)成一段話。本節(jié)課就是這樣,在學(xué)習(xí)第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外,我就引導(dǎo)孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動(dòng)物,進(jìn)行簡(jiǎn)單的外貌描寫。課件顯示小動(dòng)物金魚,引導(dǎo)觀察,進(jìn)行仿寫。訓(xùn)練完后,布置作業(yè),再次進(jìn)行仿寫,小白兔或者小烏龜,或者小鴨子等等自己熟悉的小動(dòng)物的外形。講讀和寫、說(shuō)和寫緊密的結(jié)合起來(lái),使訓(xùn)練真正的做到扎實(shí)有效。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 幼兒園小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇十一
在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中,我特別重視一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練:復(fù)述。
在語(yǔ)文教學(xué)中,復(fù)述課文,是理解能力的訓(xùn)練,也是寫作能力的訓(xùn)練,是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容一方面是語(yǔ)文教材中的課文,它經(jīng)過(guò)專家精心挑選、整理、編輯,文質(zhì)兼美,富于兒童情趣,最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí),是進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練最好的素材。
而本課其中一個(gè)知識(shí)目標(biāo)是:了解小蝌蚪變青蛙的過(guò)程。所以用復(fù)述的方法來(lái)訓(xùn)練,可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。
但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我又遇到兩個(gè)需要考慮的問(wèn)題:
問(wèn)題一:一年級(jí)復(fù)述難不難?怎樣的難度才適合我們班的學(xué)生?為解決這個(gè)問(wèn)題,我專門查閱了網(wǎng)上關(guān)于一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“復(fù)述”的教學(xué)文章,知道了復(fù)述訓(xùn)練中有四種:1。背誦性復(fù)述;2。提示性復(fù)述。3。創(chuàng)造性復(fù)述。4。表演式復(fù)述。其中,提示性復(fù)述既有需要一定的思維組織,又降低了難度,特別適合一年級(jí)小朋友??梢愿鶕?jù)課文插圖小蝌蚪變化的特點(diǎn),讓學(xué)生邊觀察邊復(fù)述,還可以提示關(guān)聯(lián)詞“小蝌蚪先是長(zhǎng)出……,接著……,然后……,最后……”。
問(wèn)題二:這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早,好不好?這就要看學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和復(fù)述前得讀書充不充分了。實(shí)際教學(xué)證明了,學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了,復(fù)述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標(biāo),如讀書前布置思考任務(wù)“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎?請(qǐng)讀故事,邊讀邊把關(guān)鍵詞找出來(lái)”。這樣,學(xué)生即使在老師沒(méi)有開始講解課文內(nèi)容,只要學(xué)生能夠?qū)φn文留下比較深刻的印象,學(xué)生的復(fù)述效果都很好。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 幼兒園小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇十二
《小蝌蚪找媽媽》它是一
篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長(zhǎng)程?,F(xiàn)就本節(jié)課反思如下:
一、化抽象為直觀:上課前,我利用課件收集好五幅畫,分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過(guò)學(xué)生觀看課件引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小蝌蚪的變化過(guò)程,這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程時(shí)就輕松自如,毫不吃力。二、巧設(shè)問(wèn)題:當(dāng)學(xué)生通過(guò)第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后,我出示青蛙圖片,讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說(shuō)兩者不像,于是我拋出問(wèn)題:小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化?換言之,小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中要發(fā)生哪些變化?這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
三、多形式討論深入引導(dǎo):鯉魚媽媽說(shuō)蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,烏龜卻說(shuō)蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢?他們倆誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢?問(wèn)題一拋出,立即引起了學(xué)生極大的興趣,他們積極討論,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蝌蚪媽媽的樣子,并加以引申。通過(guò)學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng),體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
四、讀文填空、加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后,學(xué)生通過(guò)暗線也知道了青蛙一生的變化過(guò)程。此時(shí),我趁熱打鐵,出示如下填空題:
小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條( ),過(guò)了幾天,長(zhǎng)出兩條( ),再過(guò)幾天,( )變短了,漸漸地,( )已經(jīng)不見(jiàn)了,小蝌蚪長(zhǎng)成了( )。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對(duì)學(xué)生理解課文的方法
總結(jié)的不及時(shí)。在今后的教學(xué)中,我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生;把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過(guò)感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn),盡可能讓全體學(xué)生參與,成為學(xué)習(xí)的主人。style="background:#b2ec0a;"
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