作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇一
1, 正確,流利,有感情地朗讀課文.
2, 能通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子.
3, 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力.
教學重難點
理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上.
我確立的難點是學習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水(缸),司馬光想(缸里)水離人.
【教學過程】
一,學習鞏固,導入新課:
開火車認讀生字卡片.
(注意做到有針對性,容易出錯的字多讀,生字掌握不好的同學多讀.)
二,學習課文
1,學習第一自然段:
導言:小朋友們,在學習課文之前,我們來看一幅圖.(出示小孩被救圖)提問:(1)從圖中你看到了什么
(2)你有哪些疑問 (提示:a,爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的 當時的情況怎樣 b,是誰救的他,他是怎樣救的 )
自讀前三段,解決第一個問題.
學生交流,指出事情是:小朋友在假山后玩,不小心掉進缸里.
(1)請你們認真的再讀課文,告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險
重在引導學生通過結合水缸的"大"和水很"滿"來得出小孩子的處境很危險.
(2)指導朗讀.師:從你們的回答當中老師知道了小孩子的處境的確很危險,老師也感到了你們很擔心缸里孩子的安全,請你結合自己此時的心情,把這段課文讀一讀.(指導讀出擔心的語氣)
2,學習第二自然段:
導言:從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔心,你們是一群心地善良的孩子,急他人之急,很想幫助缸里的孩子.他的朋友也很想幫他,可事情發(fā)生的太突然,他們慌了.
⑴ 讓學生感受本段文字.師:請你們自由讀第四自然段.
⑵ 請學生說出別的小朋友的行為.師:請同學們說說別的小朋友都是怎么做的.
⑶ 引導學生體驗當時慌亂的情景.師:老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了.現在請你們同桌討論:他們慌了,叫著喊著,可能叫些什么,喊些什么 先在位子上演一演,而后上臺來表演.
⑷ 學生表演,全班師生對表演做評價.
(表演再現了當時慌亂的情景,讓學生再次感受緊張的情緒)
⑸ 引導學生說自己的獨特體會.師:同學們,事情發(fā)生的這么突然,別的小朋友又都慌了,此時讀這一段,你們的心情怎么樣
⑹ 指導朗讀.師:你們真是富有愛心的朋友.有的擔心,有的難過,有的感到緊張,有的感到害怕,怕缸里的孩子有危險.現在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段.(作好朗讀評價)
3,學習第三自然段:
導言:怎么辦 我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦,現在越來越危險了,別的小朋友的慌亂幫不了他,得有人救救他.在這個時候事情出現了怎樣的變化呢
(1)(感受文字,找出砸缸動作)師:請你們仔細讀本段課文,用筆畫出司馬光砸缸的動作.
(2)出示句子:司馬光沒有慌,他舉起一塊大石頭,使勁砸那口缸.
引導想象司馬光砸缸情形.師:再讀讀本句話,請你們認真想想:為什么司馬光"使勁"砸那口缸 而且還用的是"大"石頭 當時可能是一種怎樣的情形
(3)學生說自己想象的當時的情形,只要合理,都予以肯定.
(4)發(fā)展求異思維,引導想象.
師:司馬光急中生智,用自己的辦法救出了缸里的孩子,假如司馬光當時不在現場,是你們在那,聰明的小朋友們,你們有沒有別的辦法救缸里的孩子
(5)學生交流自己的方法.
(6)引導方法比較.師:你們都很有自己的見地,在這么快的時間里就想出了辦法,現在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比,看看在當時的情況下哪種辦法更好一些
(7)引導得出結論:方法是可以,但時間不允許,情勢緊張,容不得時間耽誤,在特定的情形下,舉石砸缸是最直接有效的辦法.司馬光急中生智,舉石砸缸,救出了孩子,他砸得正是時候.
(8)指導朗讀本自然段.
師:你們都明白了司馬光砸缸的妙,砸得恰是時候,現在請讀讀本段課文,注意讀出司馬光的果斷與機智,把自己對司馬光的感受也讀出來.
4,學習第四自然段:
導言:司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子,避免了一場事故的發(fā)生.大家到此都松了一口氣,我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!
⑴ 讀第六自然段
⑵ (說話練習)師:假如你當時也在場,你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么
⑶ 一人扮演在場的人,一人扮演司馬光,互相交換角色說話.
三,總結:讀完這篇課文,你有什么收獲呢 遇到緊急情況時應如何去做呢
交流小節(jié):
師:生活中我們有的時候難免遇到危險,這個時候我們自己要沉著冷靜,學會用逆向思維救人或自救.
四,作業(yè):
利用"有的……有的……還有的……"說話.
板書
22,司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇二
學習目標
1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.了解司馬光的沉著、機智。
4.想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
課前準備
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。
第一課時
談話引入，揭題激趣
1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
2.認讀生字“司”。齊讀課題。
3.簡介司馬光。
整體感知，認識生字
1.老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
4.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結合，朗讀感悟
1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2.指導朗讀2、3自然段。
a.引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。
b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）
4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。（引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
1.復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
2.鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
1.自由朗讀課文，練習背誦。
2.根據故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
指導生字書寫
1.認讀“別”“到”等6個字。
2.引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3.學生描紅，書寫生字。
4.展示學生作品，進行評議。
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇三
教學目標：
認知目標：認識本課生字11個，積累詞語九個，句子兩句。
技能目標：能正確地朗讀課文，背誦課文三、四節(jié)。
情感目標：學習司馬光在危急時刻砸缸救人的故事，領悟司馬光的機智。
教學重點：認識本課生字，積累詞語九個。
教學準備：錄像帶、錄音帶、圖片。
教學過程：
環(huán)節(jié)安排 教的活動 學的活動 教學意圖
一、啟發(fā)談話，揭示課題 1、 今天老師給你們帶來一位新朋友（板圖），他叫司馬光（板題）
2、 學習“司”，介紹“司馬”是復姓。
1） 學習“司”，給“司”找朋友。
2） 師述：司馬是復姓，你還知道有哪些復姓？
（上官、諸葛、歐陽、端木……）
3、 過渡：司馬光是個怎樣的孩子呢？我們一起來學習課文。
討論、交流
二、看錄像學習課文 1、 播放課文錄像，思考：
司馬光和小朋友們在花園里玩時，發(fā)生了什么事？
2、 交流并出示第二小節(jié)，指導朗讀。
師述：請看圖，這口缸這么深，里面的水那么滿，像你們這么矮的小朋友掉在缸里有什么危險？
3、 師述：在這緊急關頭，小朋友們都慌了，叫著喊著去找大人，可是司馬光是怎么做的呢？請小朋友讀讀課文第三節(jié)，圈出生字，小小組學習生字。
重點指導：
慌：理解意思。什么時候你會很慌張？
找：組詞
勁：提醒是前鼻音
4、 請兩位小朋友分別讀讀司馬光和小朋友的表現。
1） 出示句子
2） 指導：前句緊張可以讀得快些；后句要讀得不慌不忙；“使勁”讀得有力度。
5、 我們再來看看圖，圖上的小朋友都在大聲地叫喊，那他們會喊些什么呢？
1） 出示相關插圖。
2） 出示填空
小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“??????????? ?！庇械目拗爸骸??????????? ?！边€有的????????????? 。
6、 集體討論小朋友的這些方法好不好？司馬光的辦法好不好？
過渡：正是司馬光急中生智，才使這個落水的孩子得救了。
7、 學習第四節(jié)
1） 自學生字，重點指導：
破：與“被”作比較，分別找朋友
流：用好方法記
救：與“球”作比較，找朋友
2） 指導朗讀
8、 學完了課文，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？
（機智，勇敢，遇事不慌張）
討論、交流
自己練一練，讀出緊張的語氣
個別讀
小小組學習
自己練練
兩大組配合讀
配動作讀
四人小組討論交流
完成課后練習
自己口頭練練
交流評價
討論交流，相互評價
自學生字
用平穩(wěn)的語氣讀讀第四節(jié)
誰能背一背 借助錄像，把抽象的語言文字演繹成生動活潑的畫面，激發(fā)學的興趣。
用描述感受的方法，理解詞義，適合低年級學生的特點。
通過合理的想象，適時地進行發(fā)散思維的訓練。
運用比較的方法體會司馬光的聰明之處，教育學生在平時的學習和生活中，應學會，從不同的角度思考問題，解決問題。
三、復習鞏固
1、 讀生字
2、 “摘葡萄”游戲
3、 讀課后句子
四、作業(yè) 課外閱讀
《皮球浮上來了》
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇四
教學總目標：
1.通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，95%的學生能夠認識讀準本課“司、假”等13個字，90%的學生會在田字格中正確書寫“別、到”等6個字。理解由本課生字組成的詞語。
2. 通過自讀、同桌互讀、小組賽讀等朗讀方式，90%的學生能夠有感情的朗讀課文，在熟讀的基礎上，多數學生能體會到課文的意思。背誦課文。在反復的朗讀中，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學重點：能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
教學難點：看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。
教學具準備：掛圖 生字卡片 小黑板
第1課時
教學目標：
1.通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，95%的學生能夠認識讀準本課“司、假”等13個字，90%的學生會在田字格中正確書寫“別、到”等6個字。理解由本課生字組成的詞語。
2.通過自讀、同桌互讀、小組賽讀等朗讀方式，90%的學生能夠有感情的朗讀課文，在熟讀的基礎上，多數學生能體會到課文的意思。
教學過程：?????????????????????????????????????????????????????????????????
一、 揭示課題
1.板書課題。
2.“司馬”是個復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二、自讀課文，初步了解課文的內容
自讀要求：
1、標出自然段序號。
2、圈出生字并讀三遍。
3、把課文讀正確，讀通順。
4、想一想，課文講了司馬光一個什么故事？
故事里主要講了誰，做什么事？課文主要寫了（? 司馬光），（? 砸缸救人）的事。
三、 教學生字詞
1.自學生字詞。要求：看出示的字詞，讀準字音，認清字形，想想詞義。
（1）出示生字詞，帶拼音讀詞語，去拼音讀詞語
（2）出示詞語，帶拼音讀詞語，去拼音讀詞語
（3）交流識字方法，師小結。
猜謎語：“犬”字上面兩個口?????? （??? ）
“元”字掉在框框里。???? （??? ）
另有立刀旁。??????????? （??? ）
這個同學真馬虎，
同字丟掉一小豎。???????? （??? ）
2.指名分段朗讀課文。（評析：需要認的字用紅色字顯示出來，字音是否讀準，句子是否讀通）
四、指導寫字
1.鞏固字音，讀“別、到、那、都、嚇、叫”。
2.你用哪些方法記住了這些生字？組詞識記。
3.指導書寫。尤其是右耳旁的書寫，和前面學的陽對比，右耳要寫得低、大，豎為“懸針豎”。
4.師范寫，生描紅、仿寫。
五、作業(yè)設計
1、搭配詞語。
一座 ? 水缸?????????? 找 ???? 石頭
一口? 石頭 砸 ???? 大人
一塊? 假山 搬 ???? 水缸
2、我會拼。
bié rén?? dàochù?? nà lǐ? dōu shì???? jīng xià??? jiào shēng
（????? ）（???? ）（?? ）（????? ） （??????? ）（??????? ）
3、我會造句。
園（???? ）（????????????????????????? ）。
法（???? ）（????????????????????????? ）。
許（???? ）（????????????????????????? ）。
美（???? ）（????????????????????????? ）。
唱（???? ）（????????????????????????? ）。
陽（???? ）（????????????????????????? ）。
板書設計：20 司馬光
第2課時
教學目標：
1、在反復的朗讀和理解課文的基礎上，多數學生能夠背誦課文。在反復的朗讀中，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2.學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學過程：?????????????????????????????????????????????????????????????????
一、導入：
1.小朋友，上一課，我們學習了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學習，你從故事里知道了一些什么？
2.師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？
二、精讀第一自然段：
1.師：（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）
三、精讀二三自然段
1.看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在花園里干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？出示：有一回，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。
2.我們再看圖，水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊“大”“滿”，指導讀好）
（2）誰比他讀得更好？
（3）齊讀。
3.就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）指名讀。
（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上???一不小心）指導讀好這句話。用“一不小心”造句子
①下課的鈴聲響了，我趕緊往教室門外走去，一不小心，
________________________? 。
② 在操場上活動的時候，我一不小心
__________________??????? 。
三、精讀第四自然段。
1.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？
2.突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）出示第四段，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！笨矗∨笥褌冊趺礃恿?？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？
下課了，同學們在教室外玩耍，他們有的???????????? ，有的?????????? ，還有的??????????????? ，玩得好高興?。?
3、（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭??喊??跑?找）
（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
四、精讀第五自然段。
1.此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭??缸厚）誰把這句話讀好？齊。
（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？
（2）一起讀好這句話（可自己配動作）
2.此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕松的語氣。
3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你???? ?！
4.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
5.總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。
五、本課小結：小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經對課文讀懂了。
六、課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？
七、回去把這個故事讀給爸爸媽媽聽。
八、當堂檢測
1、司馬光和幾個小朋友在??????????? 玩，一個小朋友掉進了??????????????? ，其他小朋友?????? ，司馬光沒有????? ，他舉起?????????????? ，使勁??? 那口缸，掉進缸里的小朋友??????????? 。
2、按故事發(fā)展的順序，在擴號里編上序號。
（ ）有一天，他和幾個小朋友在公園里玩。
（?。┕艜r候，有個孩子叫司馬光。
（?。﹦e的孩子都慌了，跑去喊大人。
（?。┑暨M水缸的小朋友得救了。
（?。┧抉R光拿起大石頭，把水缸砸破了。
（?。┮粋€小朋友不小心掉進大水缸里。
3、我會填上反義詞。
假—（???? ）?????? 古—（???? ）
有—（???? ）?????? 里—（???? ）
明—（???? ）??????? 輕—（???? ）
關—（???? ）??????? 前—（???? ）
軟—（???? ）??????? 冷—（???? ）
板書設計：
22 司馬光
會想辦法?? 聰明??? 勇敢
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇五
作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：65
《司馬光》教案
教學目的要求：
1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學的重點。
教學思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發(fā)學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？
在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？
朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
（2）畫出本課的生字。
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
（1）自讀課文，思考：
①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？
②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？
（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時
一、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
（1）指名朗讀課文。
（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。
（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。
（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什么？
（4）再引導學生看圖，討論：
①司馬光為什么要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
（5）小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。
（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學生識記字形并書寫。
1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
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《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇六
21、司馬光
教材簡析：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
導學目標：
1、????????????認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6?個生字。
2、????????????課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
能力素養(yǎng)點：
1、????????????理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、????????????正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
導學重難點：
1、????????????正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、????????????認識本課的生字、新詞。
3、????????????學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
導學設計理念：
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
導學過程：?????????????????????????????????????????????
（第一課時）
一、揭示課題，了解人物
1、????????????導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、????????????哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、????????????請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、????????????出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3、????????????指導學生看圖。
（1）??通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？?知道哪個孩子是司馬光？
（2）??學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、????????????指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、????????????學習課文第一自然段。
（1）??指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）??“古時候”是指什么時候？
3、????????????學習課文第二自然段。
（1）??指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）??再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）??結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）??在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、????????????學習課文第三自然段。
（1）??自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
（2）??展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
（3）??為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）??用著急的心情練讀。?????????????????????????
（5）??小組內練讀后，全班交流。
（6）??在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、????????????學習課文第上自然段。
（1）??思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
（2）??練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）??小組內練讀。
（4）??個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5）??在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6）??司馬光是怎么做的呢？
6、????????????請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）??自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
（2）??試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）??討論司馬光的做法好在哪。
（4）??小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）??再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）??這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）??在理解的基礎上，再讀這一段。
7、????????????學習課文第六自然段。
（1）??自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）??選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
（第二課時）?????????????????????????????????????????
一、復習課文。
1、????????????練習背誦課文。
2、????????????同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。
1、????????????學習生字“我會認”
2、????????????合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、????????????學生交流學習。
4、????????????匯報學習體會。
5、????????????學生反復認讀生字。做游戲。
3、????????????學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
（1）??出示生字卡片，學習“我會認”
（2）??仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結構的字。
（3）??指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。
（4）??學生仿寫、描紅，教師相機指導。
（5）??教師進行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、????????????比一比，再組詞。
救（???????）???勁（??????）??司（???????）
球（???????）???徑（??????）??同（???????）
2、????????????擴詞。
司（?????）（?????）???假（??????）（??????）
使（?????）（?????）???別（??????）（??????）
四、課堂總結。
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇七
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。
教學過程：
一、 1、看故事《司馬光》
2、“司馬”是個復姓，“光”是名。 簡介司馬光。（簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。）
3、板書課題。
二、 初步了解課文內容
1、自讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、 教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查自學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
四、看圖，學習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
五、學習2～3自然段
1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2段。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣？誰來讀？
（2）是否讀出了危險的語氣。
（3）指讀，個別讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。
③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演讀這句話。
⑤句子練習“有的……有的……還有的……”
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。
② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
六、表演課文。
課后練習
找朋友：
一座水缸找石頭
一口石頭砸大人
一塊假山搬水缸
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇八
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：ppt
教學過程：
一. 揭示課題
1. 板書課題：司馬光
2. 告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二、自讀課文。初步了解課文內容
1、自讀課文，讀準字音。
2、邊讀邊思考：文中共幾小節(jié)，主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、學習字詞，整體感知文本
1.自由朗讀，認識生字詞。
2.學生帶讀，認準生字詞。
3小組練習，記住生字詞。
4.相互交流，提醒易錯音
5，課文共四小節(jié)。寫了司馬光砸缸救人的事。
四、學習課文
學習第一、二最自然段
1、司馬光為何要砸缸救人，這事還得提到事情的起因，有一天，司馬光和小朋友來到了一個地方，出示第一小節(jié)。
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
1、玩著玩著，這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣？誰來讀？
（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導詩詞：“一不小心”，掉進了“大水缸”指導看圖，“大水缸”，“裝滿了水”突現情況很緊急。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出他們各自有關句子。自讀2～3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。
③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？
② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？你想對他說什么？
聰明、勇敢
有幾個成語是這樣寫的
3. 講讀第三段。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
五. 總結課文
1. 指名有感情地朗讀課文。
2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
六、學習生字，指導書寫。
1、認讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。
2、自學筆順，同步描紅。
3、分享成功經驗。
4、習字冊上描紅、仿影、書寫。
板書設計：20.司馬光
沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事沉著 有主張
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇九
作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：55
《司馬光》教案??
教材簡析：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
導學目標：
1、????????????認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6?個生字。
2、????????????課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
能力素養(yǎng)點：
1、????????????理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、????????????正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
導學重難點：
1、????????????正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、????????????認識本課的生字、新詞。
3、????????????學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
導學設計理念：
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
導學過程：?????????????????????????????????????????????
（第一課時）
一、揭示課題，了解人物
1、????????????導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、????????????哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、????????????請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、????????????出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3、????????????指導學生看圖。
（1）??通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？?知道哪個孩子是司馬光？
（2）??學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、????????????指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、????????????學習課文第一自然段。
（1）??指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）??“古時候”是指什么時候？
3、????????????學習課文第二自然段。
（1）??指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）??再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）??結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）??在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、????????????學習課文第三自然段。
（1）??自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
（2）??展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
（3）??為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）??用著急的心情練讀。?????????????????????????
（5）??小組內練讀后，全班交流。
（6）??在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、????????????學習課文第上自然段。
（1）??思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
（2）??練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）??小組內練讀。
（4）??個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5）??在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6）??司馬光是怎么做的呢？
6、????????????請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）??自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
（2）??試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）??討論司馬光的做法好在哪。
（4）??小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）??再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）??這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）??在理解的基礎上，再讀這一段。
7、????????????學習課文第六自然段。
（1）??自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）??選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
（第二課時）?????????????????????????????????????????
一、復習課文。
1、????????????練習背誦課文。
2、????????????同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。
1、????????????學習生字“我會認”
2、????????????合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、????????????學生交流學習。
4、????????????匯報學習體會。
5、????????????學生反復認讀生字。做游戲。
3、????????????學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
（1）??出示生字卡片，學習“我會認”
（2）??仔細觀察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結構的字。
（3）??指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。
（4）??學生仿寫、描紅，教師相機指導。
（5）??教師進行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、????????????比一比，再組詞。
救（???????）???勁（??????）??司（???????）
球（???????）???徑（??????）??同（???????）
轉載自中國教師網
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇十
教學目標：
1.認識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質，訓練學生的思維能力。
4.教育學生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。
內容分析：
本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋友不小心掉進大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文，學習司馬光那種沉著冷靜、機智的品質，從中得到啟發(fā)。
學生分析：
這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。
設計思路：
采用多種手段，激發(fā)學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創(chuàng)設良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探究精神。
教學過程：
第一課時
一、談話導入新課
1.你們聽過司馬光的故事嗎？
2.簡介司馬光
3.現在我們來學習一篇關于司馬光小時候的故事。
4.揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀，畫出生字新詞。
2.教師范讀，學生聽準生字新詞的字音。
3.同桌互相拼讀生字詞。
4.分組讀、個人讀生字詞，檢查讀音。
5.自由讀課文，標出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。
6.檢查朗讀情況，有針對性地指導。
7.再讀課文，說說課文寫了誰干什么事。
三、識記生字，指導書寫。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記?。磕阌涀×藛?？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？
4.指導書寫“幾、個”兩個生字。
四、總結課文，布置作業(yè)。
1.今天這節(jié)課你認識了什么人？除了認識這個人，你還有什么收獲？
2.課后認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。
第二課時
一、復習引入
上節(jié)課同學們已經初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什么事。
二、細讀感悟
1.齊讀第一自然段。
師：這篇課文講的是什么時候？人物是誰？
生：古時候，司馬光。
2.指名讀第二自然段。
師：“他”指的是誰？
生：司馬光。
師：你是怎么知道的？
生：第一自然段介紹了司馬光。
師：你真聰明！能聯系上下文回答問題。
師：司馬光和小朋友在什么地方玩？
生：在花園里。
師：花園里有什么地方好玩的？
生：假山。
另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，為什么會掉到大水缸里呢？
師：你問得好，那么有誰可以幫這個同學回答這個問題呢？
生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸里了。
師：你真棒！大家要向他學習。
3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎么樣？別的孩子又會怎樣呢？
4.齊讀第三自然段。
借助圖了解別的孩子的表現。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎么想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？
一個學生：老師？這個小朋友掉進缸里會不會死？
另一學生：不會。
師：你怎會知道的？
生：下文講到司馬光救他呢。
5.指組讀第4自然段。
①找出司馬光動作的詞。
②看掛圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？
有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。
③理解“使勁砸”的意思。
又叫同學表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎上，個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。
④最后那個小朋友怎樣了？（得救了）
師：當這個小朋友掉進缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現不同？從這里可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什么？（學生討論）
總結：我們應該學習司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質。
⑤發(fā)散學生思維。
司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
學生踴躍講出自己的辦法。
三、布置作業(yè)。
把故事講給別人聽。
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇十一
教學目標
1.認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學重點
1.認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。
2.通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時安排2課時
教學準備多媒體課件
教學過程
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？
（學生根據課前收集的材料說一說）
2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1.播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2.提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）
3.學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾個自然段。
4.師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示生字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1.學習課文第一段。
（1）引讀第一小節(jié)。
（2）讀了這句話你知道了什么?
（3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
（出示課文插圖，學生看圖回答）
2.學習課文第二段：
（1）自讀，標一標有幾句話。
（2）指名讀，想一想：“他”指的是誰?
（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（4）花園里有什么?（自由讀。）
（5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸里的水多不多？從課文中措出有關的句子讀一讀。
3.學習課文第三、四段。
（1）這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三段。
（2）看見一個小朋友掉進水缸里了，別的小朋友怎么樣？（指導用著急的語氣讀第四段。）
（學生練讀、評讀）
了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
4.學習課文第五段。
（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）
（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
5.學習課文第六段。
（1）指名讀，想想結果怎樣?
（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
6.有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結全文
1.談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?
2.如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?
板書設計：
20.司馬光
小朋友司馬光
慌了 沒有慌
哭 叫 喊 跑 舉 使勁砸
第二課時
一、鞏固識字
1.問答對唱：學生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
2.讀一讀數量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。
二、指導寫字
1.出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。（要寫的六個字都是左右結構，橫排兩個字都有相同的偏旁。）
2.師范寫，學生觀察，練寫。重點指導寫好雙耳旁。
3.展示、評議。
三、背誦課文
1.指名看圖敘述故事。
2.同桌合作背誦。
3.自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4.指名背誦全文。
四、實踐活動
1.積累詞匯：
（1）找出課文表示數量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。
（2）口頭擴展詞語，如：司—司機、公司……用“慌、假、別、嚇、塊、救”口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組的詞最多。
2.創(chuàng)新故事會：學生交流有關司馬光的故事。
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇十二
設計理念：
本課講的是古時候的一個故事，讓學生通過多讀來理解故事發(fā)生的原因、經過和結果，從而學習司馬光遇事不慌張，動腦筋想辦法解決問題的品質，在講解本課時，我采用“重點切入，回讀探求，扶放結合”的方法進行教學，以啟發(fā)質疑為目標，引導學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
教學目標：
1、知識目標：引導學生正確、流利地朗讀課文。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，訓練學生說完整話。
3、德育目標：從司馬光砸缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要象司馬光那樣不慌張，動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題。
重點難點：指導學生通過自主學習，讀通句子。
教學準備：實物投影，寫有3、4、5自然段的卡片，課文碟片，自制畫有假山、大缸的掛圖。
教學過程：
一、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第11課《司馬光》。
二、講讀課文：
1、聽錄音，回顧課文有幾個自然段？
2、看書中插圖，按從左到右的順序觀察，然后說說你都看到了什么？
3、同學們觀察得都很仔細，那么，剛才同學們所看到的，書上以是怎么寫的呢？現在請同學們自己來讀讀課文，找一找，然后告訴老師好不好？（2、3、4、5、6）
誰愿意讀一讀。
4、你們都找對了，現在來看第二自然段，告訴老師你讀懂了什么？
（有一回，在花園玩，大滿）
5、發(fā)生了一件什么樣的事呢？誰愿意讀讀第三自然段？
6、想象一下，小朋友掉進水缸，我們都會替他怎么樣？所以要帶著這種擔心的語氣來讀。
7、和他一起玩的小朋友們以都是怎樣表現的呢？誰愿意讀讀相應的自然段。（4、5討論“慌”是何意）
8、再讀4自然段，用自己的話說說，小朋友們哭、叫、喊的這些種表現，課文是用什么詞來連結起來的呢？比一比，看誰找得以準以快。
9練習用“有的……有的……”說話。
10、指導朗讀，小朋友們看到這種場面都怕了、慌了。感到無計可施，所以要讀出這種驚慌失措的語氣。
（師范讀，生練讀、指名讀）
11、所有小朋友都慌了嗎？誰沒有慌？誰愿意讀一讀第五自然段。
12、指名讀，一邊聽一邊劃出描寫司馬光動作的詞。
13、誰能說說司馬光是怎么做的。（舉、砸）你會做這兩個動作嗎？愿意學習司馬光的同學，一邊讀課文一邊做動作好嗎？
14、司馬光沒有慌，說明他很冷靜，因此要讀出司馬光沉著，冷靜的這種表現。
（師范讀、生練讀、指名讀）
15、對比讀，4自然是說小朋友們都慌了，5自然段司馬光沒有慌，現在我們對比讀這兩個自然段，進一步體會司馬光和其他小朋友不一樣的地方。
（生自讀、指名讀）
16、說說你認為司馬光是個怎樣的孩子？可以和同桌討論討論。
17、你們想不想知道掉進缸里的小孩子怎樣了呢？誰愿意讀一讀最后一個自然段。
（指名讀）
18、孩子得救了，我們是不是感覺也松了一口氣呀？所以要用輕松、愉快的語氣來讀最后一個自然段。
（生練讀、指名讀）
19、剛才我們從課文中了解到的司馬光怎樣救人的呢？誰能給課題補充上兩個字，使它更確切。
三、課間休息：
現在請同學們輕松一下，與老師一起去看看司馬光是怎樣砸缸救人的。（放動畫，課文碟片）
20、你們知道這個故事發(fā)生在什么時候嗎？讀一讀第一自然段，告訴老師你讀懂了什么？
21、你們說的都非常好，現在請你快速閱讀課文，看看你們還有沒有不懂的地方？
22、好，現在同學們都了解了課文的內容，老師想請幾名同學將故事表演一遍給大家看，誰愿意來？
（創(chuàng)設情境，一名復述，五名表演）
23、不錯，你們表演得真棒，現在假設你就是其中的一個小朋友，想一想，還有沒有別的辦法將小朋友救出來。
（討論、匯報）
24、同學們討論得很好，當時在情況非常危急之下，司馬光能就地取材，用石頭砸缸老生常救人是最單快捷的辦法，所以，平時，同學們在做事時也要像司馬光一樣不著急，沉著思考，沉著應對，這篇課文講的是一個英勇救人的故事。因此在讀全文時，要用講故事的語氣來讀，現在用你們最優(yōu)美的聲音，把這篇課文再讀一遍。
（生齊讀）
四、作業(yè)：回家后，把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇十三
第一課時
教學目的：
1、初讀課文，整體感知。學習生字。
2、學習課文第1自然段。指導學習兩 個生字。
教學過程：
一、談話導入
小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個故事嗎？
板書課題、齊讀課題。注意讀準“司、光”。
二、整體感知
1、 放課文錄音。學生看課文中的字。
2、 自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、 學生質疑。
4、 初識生字。
三、再讀課文。
1、自由練讀，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利。
2、指名讀，評議中多功能指出學生的優(yōu)點。，再評不足。
3、全班齊讀。
四、認記生字
1、 抽生字卡開火車認讀。
2、 交流。
五、學習第1自然段。
1、 出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。
2、觀察畫面，想一想：花園里除了幾個小朋友在玩，還有些什么？
3、課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只?????? 大水缸，缸里裝滿了水。
4、自由讀讀這一句，試試能不能背下來。
5、指名朗讀第1自然段。
6、學生評讀。
六、教師范寫。學生練習寫，教師巡回檢查，糾正寫字姿勢。
七、教學后記：學生會將園和圓混淆。
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇十四
教學目標
知識與技能
1、 認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
過程與方法
1、 理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、 正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
情感態(tài)度與價值觀
懂得沉著冷靜、機智勇敢是一種優(yōu)秀品質。
重點難點
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、 認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
教學過程
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、 請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
3、指導學生看圖。
（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？ 知道哪個孩子是司馬光？
（2）學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、 學習課文第一自然段。
（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2）“古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4）用著急的心情練讀。
（5）小組內練讀后，全班交流。
（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
（1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3）討論司馬光的做法好在哪。
（4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7）在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
教學反思
使學生能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇十五
[教學目標]
1.指導學生認識“司、假”等 13 個生字，會寫“別、到”等 6 個字。
2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
[重點難點]
1.教學重點：
（1）指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。
（2）引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2.教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。
[課時安排] 2 課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.同學們，課前我們搜集了關于“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。
（學生根據課前收集的材料說一說。）
2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文。要求：
請同學們，借助拼音，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時候的什么事情？
2、指名（1-2人）說說文章內容
過渡語：剛才同學們課文讀的很賣力、很認真，昨晚布置了預習，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？
3.教師檢查預習情況。
（1）出示帶拼音詞語，指名認讀。
（2）出示去掉拼音的詞語，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
三、精讀課文，理解內容
1.學習課文第一自然段。
（1）引讀第一自然段。
（2）讀了這句話你知道了什么？
（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
（出示課文插圖，學生看圖回答。）
2.學習課文第二自然段：
（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？
（2）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（3）讀這一段第二句話，把誰在什么地方做什么事讀清楚。（學生自由讀。）
（此環(huán)節(jié)設計旨在訓練學生的口語表達能力。）
（5）花園里有什么？（自由讀）
（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）
3.學習課文第三自然段。
（1）這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三自然段。
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？ （就是不留神、不注意）
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀。）
4.學習第四、五自然段。
（1）讀讀本段，一個小朋友掉進水缸里了，看到這種場景別的小朋友有什么變化？
找出表示動作的詞語。
（2）引讀，別的小朋友都慌了……，教師板書：慌、叫、喊、跑、找。
（3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）
（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？
5、過渡：
別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？在句子中找出表示司馬光動作的詞。
（1）師：沒有慌、舉起、使勁砸、幾下子，從“幾下子”可以看出時間短，司馬光非常聰明、果斷。
（2）指導讀：請同學們讀這一段，讀出司馬光勇敢、果斷。
板書：沒有慌? 舉? 使勁砸
6.學習課文第六自然段?！?/p>
（1）.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
（2）.請學生帶著高興的心情讀第6段。
四、說板書：
五、總結全文
談收獲：1、你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？
3.有感情地朗讀全文（自由讀，指名讀）
六、指導寫字
1.出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。
2.教師范寫，學生觀察，練寫。
3.展示、評議。
作業(yè)：背誦課文
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇十六
教學要求
1.學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1.朗讀課文。
2.指導識字、寫字。
3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1.生字生詞卡片。
2.朗讀課文的錄音帶。
3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
教學時間 2課時
教學過程
第一課時
一、談話揭題，學習生字
這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知
1.司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2.聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養(yǎng)，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。
3.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。
4.指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。
三、突出重點，教學課文
1.司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。
2.有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。
3.交流討論。
（1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。
（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。
（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。
（4）結果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
4.司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。
第二課時
一、朗讀課文（齊讀、指名讀）
二、鞏固生字詞
1.開火車讀生字，讀詞語。
2.自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3.指導寫字。重點指導下面幾個字。
候：不要漏寫第三筆“豎”。
孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。
都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。
哭：不要漏寫最后一筆“點”。
三、課后練習
1.完成課后練習2。
2.完成課后練習3。
先讀讀“塊、快”，引導學生發(fā)現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。
3.補充練習。
媽媽（）下班了。
這輛汽車開得真（）呀！
我有一（）橡皮。
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇十七
教學要求：
1.復習生字、新詞。
2、正確、有感情地朗讀課文。
3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學過程：
一、復習上節(jié)課內容。
1.上節(jié)課我們學習了一篇課文叫《司馬光》誰記得文中講了誰，填空：( )砸缸救人。
2.讀完( )砸缸救人，你們有什么問題要問嗎？（生質疑：司馬光為什么要砸缸？他是怎么救人的？等）今天，讓我們帶著這些疑問繼續(xù)深入地閱讀課文。
3.復習生字、新詞。
二、學習課文內容
1、學習第一、二自然段。
讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。
a.出示插圖請同學們對照課文的插圖，自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“——”畫出有關句子。(第二自然段)
b、指導朗讀：生;那是一口大水缸，還裝滿了水。教師板書（畫一口大水缸）這在課文哪個自然段讀到告訴大家(第二自然段)能用你的朗讀告訴大家那是一口怎樣的水缸嗎？（出示第二自然段，突出大，滿）
個別讀，全班讀
c、讀得真好，可他指誰呢？（他指司馬光）你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）真會讀書，你懂得聯系上下文思考問題。讓我們一起讀一二兩個自然段。
過渡語：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?
2、學習第三自然段
(1)課件出示：小朋友掉進水缸，（教師板書）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？
(2)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
(3)出示第三自然段你準備怎么讀？
(4)同桌練讀后，全班匯報讀。
過渡語：在這萬分緊急的情況下，司馬光的做法和別的小朋友的表現一樣嗎？請認真讀四、五自然段。
5.學習課文第四、五自然段。
（1）出示插圖;別的小朋友是怎么表現的？請看著圖，用有的……有的……有的…….說一說.（板書：哭、喊、叫、跑）生活中還有哪些場景也能用有的……有的……有的…….說一說
（2）我想用一個詞形容別的小朋友的表現----慌了,板書;慌思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
（3）表演：誰能抓住別的小朋友驚慌時的動作，把此時慌亂的場面表演出來。
（4）他們演得好，那你們能通過朗讀，表現出驚慌、害怕的氛圍嗎？（出示第四自然段配樂）
（3）全班練瀆。
（4）齊讀。
思考：就在此時司馬光的表現與其他人有什么不同?（出示圖文對照第五自然段）
（5）板書：沒有慌，砸缸救人，（在這么危急的情況下他遇事不慌，我想用一個詞夸他----沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(6)誰試著做司馬光救人時的動作。評議：誰表演得好?為什么?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(7)練習朗讀，在理解的基礎上再讀這段文字讀出自己的體會。男女生比賽讀。
提問:同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。
同學們很聰明，想了不少的好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法誰好？為什么?（時間就是生命，司馬光的辦法與我們的不一樣，他讓水離開人，小朋友在最短的時間內獲救了。）
6、學習第六自然段
出示課件：砸缸水流出來了，小朋友獲救了。
看到這，你們開心嗎?
（1）請同學帶著高興的心情讀第6自然段。
三、創(chuàng)造性的思維訓練
（1）缸里的的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你會怎么稱贊呀！
請學生分角色演一演。（板書：聰明，勇敢）
（2）老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，鄭老師相信如果咱班的小朋友遇到緊急問題，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？
課件出示：
出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。
總結：學了這篇課文，我們不僅認識了一位聰明，機智的司馬光，還懂得了在生活中遇到緊急情況不要慌，動腦筋解決問題。
四、學會背誦技巧。
這么好聽的故事你們打算用什么辦法背下來，講給家里人聽呢？
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
五、布置作業(yè)
有感情的背誦課文
教學設想：
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中我試著這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，我放手讓學生自讀感悟，引導學生觀察圖通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
背一背，重積累。
語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里"熟記成語"中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發(fā)課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創(chuàng)造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創(chuàng)新，展示個性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創(chuàng)新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么。
我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’?！蔽铱隙怂恼f法。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光?！蔽冶頁P他會讀書，會思考。這個環(huán)節(jié)可以說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀 “別的小朋友”的表現時，令我沒想到的情況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了?！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭?！叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?？” 有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的?！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊?！蔽矣肿寣W生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
《司馬光》教案設計 《司馬光》教案起因經過結果篇十八
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、今天，我請來一位老師，給大家講個故事，想聽嗎？聽完之后，請告訴老師這是講的誰的故事? （看動畫，聽朗讀課文）
2、交流答案。問：司馬光姓什么？
3、引入復姓：諸葛、東郭、淳于、歐陽等，讓學生邊看卡片邊讀。
4、自讀課文，劃出生字詞。
二、學習生字
（各種形式學習生字）師領讀、齊讀、男女生比賽讀、開火車讀、猜讀等。
三、學習課文
1、自讀課文，標出自然段并交流
2、齊讀1段，點撥：交代了時間、人物。
3、齊讀2段，點撥：交代了地點。
4、自讀3段，點撥：交代了事情的原因。
課中操，放音樂《烏鴉喝水》
5、看課件，其他小孩有什么反應？指導讀4段，讀出慌張語氣。
6、學習5段，司馬光怎么做的？找出有關語句讀一讀。請同學表演。并提示這是事情的經過。
7、學習6段，齊讀。事情結果如何？
8、小結課文內容。
四、拓展延伸。
1、你喜歡司馬光嗎？為什么？
2、遇到下面情況你會怎么做？
⑴假如你被鎖在教室里，該怎么辦？
⑵? 在超市里，遇到一位迷路的小朋友，你可以怎樣幫他？
五、講司馬光《警枕》的故事。
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