作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
驚弓之鳥教案第一課時教學設計篇一
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1.理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
2.通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
3.學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
4.練習復述課文。
1.教學重點──理解更羸說的話；繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練。
2.教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
多媒體課件
2課時
一.成語導入，揭示目標。
1.成語導入。
小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些？
還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）
2.揭示目標。
成語故事，要學懂什么？
這節(jié)課，我們重點學懂這個故事的內容。
二.自讀課文，提出要求。
把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。
三.檢查自讀情況，質疑問難。
1.初步了解內容。
課文主要說了誰的什么事？（指1～2名學生說）
板書：不用箭
只拉弦
掉下來
2.學習第1自然段。
更羸是怎樣一個人？（指1～2名學生說）
這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第1自然段）
相機學習部分詞語。
a“更”：正音：“更”是個多音字，念準了。（學生開火車讀）
b“魏國”：釋義：魏國是古時候戰(zhàn)國時期的一個國家。
正音：一起讀。
c“能手”：什么叫“能手”？（指1～2名學生說）（多媒體顯示：“能手”變紅）
“手”這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。（多媒體顯示：“手”的三種解釋）
課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領怎樣？（多媒體顯示：“射箭能手”變紅）
來，咱們把這一段讀讀好。（多媒體顯示：第1自然段）
3.學習生詞。
課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）
“悲慘”
第一個請你讀。（學生開火車讀）什么意思？
“愈合”
這個一起讀。什么意思？
“拼命”
前鼻音、后鼻音分清楚。（學生開火車讀）什么意思？
4.質疑問難。
還有哪些地方不懂，提出來。
小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。
四.學習2～8自然段。
2.找段落。
你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。
交流。（指1～2名學生回答）
3.指名分節(jié)讀。
我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。
4.圈詞語。
拿起筆，把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來。交流。
a圈了哪些詞語？（多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪）
b理解。
“信不過”什么意思？
摸摸自己的耳朵在哪里？
魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──（出示卡片：你有這樣的本事？）
“本事”找個近義詞。
注意老師用紅筆標注的地方，再讀一遍。
“大吃一驚”什么意思？
所以魏王驚訝地說──（出示卡片：真有這樣的本事！）
5.尋原因。
輕讀2～8自然段。
魏王的態(tài)度越來越奇怪，為什么呢？帶著這個問題自己輕輕讀讀2～8自然段。（多媒體顯示：三個“？”）
交流。
“信不過？”
聯(lián)系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時候用上“因為，所以魏王信不過自己的耳朵?！边@個句式。（多媒體顯示：“信不過？”變紅，句式）
“大吃一驚？”
魏王為什么大吃一驚呢？
（多媒體顯示：“大吃一驚？”變紅，句式）
“更加奇怪？”
最后，魏王更加奇怪了，什么原因？
（多媒體顯示：“更加奇怪？”變紅，句式）
6.分角色朗讀。
用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現(xiàn)出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。
五.學習第9自然段。
2.分組讀。
四組，一組讀一句，從你們開始。
3.默讀。
（多媒體顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用“──”劃出來；哪些講的是他的分析，用“( )”括出來。）
板書：（看）
（聽）
4.學習第1句。
哪些是更羸看到聽到的？（指1～2名學生回答）（多媒體顯示：第9自然段，第1句下劃紅線）
引讀。
更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書：飛得慢
聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘（多媒體演示：“一只大雁慢飛，邊飛邊鳴”）
課文第2自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。
由此可見，這就是更羸觀察到現(xiàn)象。
板書：觀察
5.指名讀2～4句。
看到這種現(xiàn)象，更羸是怎樣分析的？板書：→
誰愿意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：)括出2～4句）
6.學習第2句。
指名讀第2句。
更羸先是怎樣分析的？板書：分析
引讀。
這只大雁飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為──（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
“孤單失群”是什么意思？
小結：這一句是先說結果，再講原因的。
板書：受傷未愈
孤單失群
推斷。
小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。
7.學習第3、4句。
為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？板書：↓
更羸又作了怎樣進一步的分析？板書：→進一步分析
▲說讀
說：（指1～2名學生用自己的話說）
根據(jù)學生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
看著黑板一起說。板書：─ ─ ─
讀：（指名讀3、4句）
書上是怎么說的。
▲讀說
讀：（指名讀3、4句）
根據(jù)學生回答板書：傷口裂開
往上飛
弦響害怕
說：（指1～2名學生用自己的話說）
誰能用自己的話說說。
看著黑板一起說。板書：─ ─ ─
8.齊讀第9自然段。
六.學習第5自然段。
1.找。
更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。（多媒體顯示：第5自然段）
2.說。
同桌互說。
前后對照著說一說。（多媒體顯示：第9自然段最后兩句）
提示：你可以這么說，更羸分析什么，結果怎么樣。
交流。（指1～2名學生說）
（多媒體顯示：“嘣的一聲響”“直往上飛”加點）
（多媒體顯示：“拍了兩下翅膀”“直掉下來”加點）
小結。
小朋友們真是了不起，會前后聯(lián)系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。
3.演示。
（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
你們看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。
4.理解：“直”。
這一段中有兩個“直”，意思相同嗎？
（多媒體顯示：“直”變色）
老師列出了“直”的四種解釋。（多媒體顯示：“直”四種解釋）
“直往上飛”中的“直”什么意思？（多媒體顯示：“2.一個勁兒，拼命；”變藍）
“直掉下來”呢？
▲筆直
你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
大雁果真是筆直地掉下來的。（多媒體顯示：“1.筆直；”變紅）
▲不斷地
咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
5.指導讀。
這段怎么讀好？
誰來試試。（指1～2名學生讀）
一起讀。
七.總結談話。
1.第5自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。
板書：判斷
更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）。
2.分男女生讀第5、9自然段。
來，拿好書，女同學讀第5自然段，男同學讀第9自然段，咱們再來體會體會。
八.鞏固練習。
1.練習。
更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的。（多媒體顯示：）
a第1題“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣?！闭l來。（多媒體顯示：飛得慢）
b第2題，誰來。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助，）
c下面3題做在練習紙上。
d交流，齊讀。
誰來說說，句子和句子之間是怎么聯(lián)系起來的？
2.存疑。
至于這個成語什么意思，生活中怎么用，下節(jié)課再學習。
驚弓之鳥
傷口裂開
（看）飛得慢受傷未愈/ │
/ │ 不用箭
→→往上飛 │
/ │ 只拉弦
（聽）叫聲慘孤單失群/ │
弦響害怕 ↓ 掉下來
觀察 分析進一步分析 判斷
教學目標
知識目標：學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。
能力目標：感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。
德育目標：學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質。教學模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學。
一、導入新課、揭題。
導入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質疑。
［設計意圖］新課程標準提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯⒃谧屑氂^察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產生創(chuàng)造的沖動。這樣的設計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。
1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。
2 練習復述課文。
3 了解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，了解故事梗概。
課文主要講了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由讀，思考：
（1）更羸說了幾句話？
（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
（3）用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習：
（1）大雁飛得慢，因為。因為，所以。
（2）大雁叫得悲慘，因為。因為，所以。
4 同桌對讀，邊讀邊記。
5 填空練習：
（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥。
（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為。
（3）這只鳥所以掉下來是因為。
（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要，這只大雁就會。
6 引讀。
［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。
7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學習課文的1—8自然段。
六、學習課文1—8自然段
1 出示思考題：
（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？
（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。
2 方法：讀、思、畫、議的方法。
3 交流。
（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？
②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）
（2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。
5 看投影出示的句子，自由試讀。
6 指名讀。
7 創(chuàng)設情境師生對讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結合表演讀。
［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。
七、練習復述課文。
1 自由練說。
2 指名復述。
八、揭示喻意，學習運用。
1 理解成語的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。
1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。
2 回憶類似生活經驗，激發(fā)觀察興趣。
3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。
［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。
1、會準確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。
3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。
4、會有感情地朗讀課文。
1、理解更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一只受過箭傷的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，這只大雁就能掉下來。
2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。
投影、錄音
2課時
一、檢查預習引入
1、同學們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學生詞，下面誰先來匯報一下你學生字的情況。
2、出示生字卡
3、學生個別讀、全班齊讀1次。
4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？
5、這節(jié)課我們就一起來學習28. 驚弓之鳥。（齊讀課題）
6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）
7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）
（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。
二、學習課文
2、自由朗讀、質疑。
3、質疑匯報
剛才同學們提出了許多問題，這節(jié)課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）
4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。
5、小組學習，討論匯報
（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
板書：看到慢慢地飛來
聽到邊飛邊鳴
（小組學習提示1）
更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因為他是射箭能手，養(yǎng)成注意觀察的習慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
（2）更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。
朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。
（3）是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。
（小組學習提示3）
想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。
（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（兩句句子的比較，體會直字）
（大雁是怎樣掉下來的？）
板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓
直在這一自然段出現(xiàn)了幾次？（兩次）
兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？
前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。
（5）??！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！
這里的本事指什么？（本領）
看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？
讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應？
（大吃一驚）
魏王為什么會大吃一驚？
學習匯報。男女生分角色朗讀。
提示：用引讀法讀最后一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
師：叫得悲慘。
生：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：它一聽到弦響
生：心里很害怕，就拼命往高處飛。
師：它一使勁
生：傷口又裂開，就掉了下來，
師：你讀懂了什么？
生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
生：分角色通讀全文
三、總結課文
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞
28 驚弓之鳥
不用箭只拉弓掉下來本事
看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛
弦響（嘣）→害怕
聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群
仔細觀察認真分析
知識目標———學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。
能力目標———感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。
德育目標———學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質。教學模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學。
一、導入新課、揭題。
導入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質疑。
［設計意圖］新課程標準提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產生創(chuàng)造的沖動。這樣的設計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。
1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。
2 練習復述課文。
3 了解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由讀，思考：
（1）更羸說了幾句話？
（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
（3）用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習：
（1）大雁飛得慢，因為（）。因為（），所以（）。
（2）大雁叫得悲慘，因為（）。因為（），所以（）。
4 同桌對讀，邊讀邊記。
5 填空練習：
（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（）。
（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（）。
（3）這只鳥所以掉下來是因為（）。
（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（ ），這只大雁就會（ ）。
6 引讀。
［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。
7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學習課文的1—8自然段。
六、學習課文1—8自然段
1 出示思考題：
（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？
（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。
2 方法：讀、思、畫、議的方法。
3 交流。
（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）
（2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。
5 看投影出示的句子，自由試讀。
6 指名讀。
7 創(chuàng)設情境師生對讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結合表演讀。
［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式?！边@一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。
七、練習復述課文。
1 自由練說。
2 指名復述。
八、揭示喻意，學習運用。
1 理解成語的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。
1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。
2 回憶類似生活經驗，激發(fā)觀察興趣。
3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。
［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。
驚弓之鳥教案第一課時教學設計篇二
教材分析：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空上分的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只收過箭傷的、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
教學目標：
1、抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
2、注重課文朗讀，從讀中理解課文內容。能通過分角色朗讀，體會任務說話的語氣。
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。
教學重點：掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
教學難點：理解更羸判斷推理的過程。
教學準備：課件制作，學生收集成語。
師：樹上有十只鳥，被獵人射死了一只，樹上還有幾只鳥？
（學生自由回答，怎么想就怎么說。）
準備好了嗎？
教學過程：
一、新課導入
生：鵬程萬里
生：唇亡齒寒
……
揭題并板書----《驚弓之鳥》
二、初讀印象
師：才聽完了課文朗讀，給你印象最深的是什么？
生：文中給我印象最深的是那只大雁。（師板書：大雁）
生：文中給我印象最深的是更羸說的話。
……
師：現(xiàn)在請同學再次默讀課文,并看大屏幕要求：把重要的值得研究的詞語下畫[?? ]，把不理解有疑問的詞句下畫----。
師邊巡視邊問：課文有幾個自然段？不少同學畫上了[?? ]，很少畫----。
三、精讀體會
1、交流學習第一自然段。
師：更羸是個什么人？
生：他是射箭能手。
師：能手是什么意思？
生：能手就是很會射箭。
生：能手就是專精某種技術的人。
師：還有哪位同學要補充嗎？
生：他是魏國有名的射箭能手。
師：那有人知道魏國在什么地方嗎？?
（生搖頭，師作相關介紹。）
生讀：大王，我不用箭，只拉一下弓，這只大雁就能掉下來。
師范讀，指名學生讀。????
師：有這樣奇怪的事？大雁掉下來了？
生齊答：有這樣的事，大雁真掉下來了。（生齊讀第五自然段）
3、理解第五自然段重點句。
師：文中哪個字置大雁于死地？圈出來。
生：“嘣”字。
師：聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？
師：“直往上飛”是怎樣飛？“直掉下來”又是怎樣的？
生：“直往上飛”就是一直向上飛。
生：這個“直”就是很使勁地，很拼命的。
生：“直掉下來”就是很快的掉了下來。
生：“直掉下來”就是頭朝下地掉了下來。
……
師：同學們說的真不錯！那誰來為我們表演一下：“直往上飛，直掉下來”。
（生表演）
師：同學們，看見大雁使勁的樣子了嗎？
（生邊笑邊喊：看見了，臉都紅了。）
（生紛紛舉手：我來……）
4、學習第九自然段。
（生先齊讀課文第九自然段，再指名讀。）
師：讀得好，請看大屏幕，誰會說？（課件）
大雁因為（?。?所以飛得慢。
它因為（ ），所以叫得悲慘。
它一聽到弦響，因為（ ），所以拼命往高處飛。
因為（ ??? ），所以傷口又裂開了。
因為傷口裂開了，所以就（ ）。
師：好！剛才我們是先說原因，再說結果，那你能換一種說法嗎？
生：大雁飛得慢，是因為受過箭傷。
生：它叫得悲慘，是因為離開同伴，孤單失群。
……
（適時鼓勵學生）
5.討論交流：
生：不會。
師：那么，這只大雁怕的是更羸的“嘣”，而不是你的“嘣”？
生：不是，它怕的是“嘣”。
師：你們是說，不管誰拉，它都怕，是嗎？那更羸有什么了不起，把大雁嚇下來的本事誰都有。
6.跟老師讀第七自然段。
（課件）填寫句子：更羸不是……而是……
生：更羸的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是從鳴聲中知道是一只受過箭傷的鳥。
生：更羸的本事不是會拉弓，而是看出這是一只驚弓之鳥。
生：更羸的本事不是只會拉弓，而是一眼識破那是一只驚弓之鳥。
師：說得好！那更羸是根據(jù)什么“一眼識破”那是一只驚弓之鳥？
（師：不忙回答，請同學在第二自然段準確畫出答案）
齊讀這句話，注意語氣。（板書）
“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，”
（課件） 師：“飛得慢”，你看得出來嗎？
“叫得慘”，你聽得出來嗎？
你有這樣的本事嗎？? （完善板書）
師：（課件）更羸有這樣的本事！他不但善于仔細觀察，而且能準確地做出判斷。他不但能準確做出判斷，而且能馬上想出用箭嚇它的辦法。讓我們再次感受他的這一推理過程。
四、再讀課文
1.生用自己喜歡的方式再讀第九自然段。
2.分角色朗讀文中人物對話部分。
……
師：當然！
生紛紛：錯了，錯了。應該是：“請讓我試一下。”
師：這樣不好嗎？
生：因為更羸是個懂禮節(jié)的人。
……↗
（繼續(xù)角色朗讀）
五、拓展延伸
1.（課件）竟是誰害死了這只大雁？
生：我認為是獵人，因為是他把大雁打傷的。
生：我認為是更羸，因為如果他不拉弓嚇大雁，大雁就不會掉下來。
生：我認為是大雁自己，因為大雁如果冷靜些，它就不會掉下來了。
……
2.（課件）你有什么啟示？
生：我們今后遇事要沉著、冷靜。
生：遇到緊急情況時，一定要冷靜，不要做驚弓之鳥。
六、板書設計
大雁??? 飛得慢????? 傷口未愈??????? “嘣”
驚弓之鳥教案第一課時教學設計篇三
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
【教學對象分析】
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。
【教學目標】
1、理解更羸說的話，明白個中推理；
2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學重點】掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學難點】理解更羸判斷推理的過程。
【教學準備】課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學過程】
一、導入
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學習第2自然段
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？
2、匯報，更羸看得怎樣？（仔細）
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么？
3、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學習第3～8自然段
1、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）
2、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（5）
4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應？
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態(tài)怎樣？（理解：大吃一驚）
四、學習第9段
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
6、練習用：
“因為……所以……”說話。
五、談收獲
1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么？
2、從大雁身上你懂得什么？
六、練習對話
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀?！?/p>
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？
3、出示教師收集的。
〖板書設計〗
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
〖教學反思〗
由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發(fā)學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢？為什么？喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。
〖評價〗
一、尊重學生
尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點?！?/p>
二、鼓勵學生
三、寬容學生
教師能幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關愛學生。
驚弓之鳥教案第一課時教學設計篇四
當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。
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