最新半截蠟燭教學(xué)教案 半截蠟燭教案及板書(匯總六篇)

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

半截蠟燭教學(xué)教案 半截蠟燭教案及板書篇一

《半截蠟燭》這篇課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國一家母子三人機(jī)智勇敢的保護(hù)藏有情報(bào)的半截蠟燭的事跡,歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神.課文緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的故事.課文情節(jié)扣人心弦,跌宕多姿.

課前,考慮到課文故事發(fā)生在離學(xué)生生活時(shí)代比較遙遠(yuǎn)的第二次世界大戰(zhàn)期間,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景知之甚少,會(huì)影響到他們對(duì)課文內(nèi)容的理解,因此,備課時(shí), 我提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了解,同時(shí)自己也特意上網(wǎng)搜集了一些關(guān)于二戰(zhàn)的資料,數(shù)據(jù),上課時(shí)介紹給學(xué)生,使學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的背景,知道法國人民進(jìn)行的是一場(chǎng)保衛(wèi)家園的正義之戰(zhàn),為他們很好的理解課文內(nèi)容作了鋪墊.

課上,我著重突出兩點(diǎn):一是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)"蠟燭燃到鐵管處就會(huì)自動(dòng)熄滅,同時(shí)也意味著他們一家三口的生命將告結(jié)束"這句話,感受蠟燭與一家三口的生命息息相關(guān).第二,我在課堂上突出了文中描寫伯瑙德夫人一家三口與敵人巧妙周旋的句段,采用說話練習(xí):"當(dāng) ( )的時(shí)候,( )心想( ),于是就( ).可以看出( )." 通過抓重點(diǎn)詞,有感情朗讀等形式,加深學(xué)生的感悟,使他們深刻的領(lǐng)悟到母子三人在危急時(shí)刻表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)靜從容,機(jī)智勇敢,并在他們感悟之后進(jìn)一步引導(dǎo)他們明確中心,母子三人在敵人面前之所以會(huì)有如此出色的表現(xiàn),完全是出自于他們那顆崇高的愛國之心.

在本課最后,我采用"頒獎(jiǎng)"的形式,讓學(xué)生思考:如果你要給這次戰(zhàn)爭(zhēng)勝利者頒獎(jiǎng),你認(rèn)為誰的功勞最大 你最欣賞誰 同學(xué)們經(jīng)過積極的交流討論,認(rèn)識(shí)到一家三口都功不可沒,體會(huì)他們?cè)谡麍?chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中所起的積極作用,從而使文章更為完整,是整堂課更加縝密.

課后,我進(jìn)行了反思,覺得整堂課學(xué)生的感悟,理解及朗讀都很到位,只是整個(gè)課堂仍是學(xué)生在教師的牽引下完成了一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù),課堂上仍是以老師為主導(dǎo).其次,由于前面環(huán)節(jié)進(jìn)行的不太緊湊,致使到朗讀杰奎琳一部分時(shí)非常倉促,時(shí)間的把握上還需改進(jìn).

《半截蠟燭》教學(xué)反思

課文《半截蠟燭》，生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”此時(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時(shí)提示，學(xué)生說得不錯(cuò)，課后再請(qǐng)學(xué)生寫下來，這樣一個(gè)過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

《半截蠟燭》教學(xué)反思

在課堂上，孩子們上演了一幕幕無法預(yù)設(shè)的精彩，如“先生們，這盞燈亮些”哪個(gè)字應(yīng)該重讀？孩子們的答案各有不同又有相同的目的。作為導(dǎo)演他們也呈現(xiàn)了不同的風(fēng)格，有強(qiáng)調(diào)蠟燭的，有強(qiáng)調(diào)鐘的滴答聲的，也有強(qiáng)調(diào)德軍眼神的……

我自己覺得課堂上如果再精細(xì)些，再沉穩(wěn)一些，如“媽媽急忙從廚房取出一盞油燈”的“急忙”，“心提到嗓子眼上”的“提”，再摳得再細(xì)一些就更好了。

同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，特別是膽小不愛發(fā)言的孩子的關(guān)注。

《半截蠟燭》教學(xué)反思

課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時(shí)無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。

一、扶放結(jié)合，自主學(xué)習(xí)

在本課的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀在危急關(guān)頭伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過抓住人物的動(dòng)作、語言、神情，一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)杰克與杰奎琳是如何和德軍進(jìn)行周旋的。

二、以讀促悟，以悟?qū)ёx

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，采用通過多種形式的朗讀，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束。”在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時(shí)內(nèi)心在想些什么，體會(huì)人物的復(fù)雜的心理活動(dòng)。感悟課文文字中蘊(yùn)涵的豐富的人物內(nèi)心心理活動(dòng)，營造出一種緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔(dān)心，感受危機(jī)的一波三折，領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對(duì)危機(jī)時(shí)沉著、冷靜、機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。

《半截蠟燭》教學(xué)反思

《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。

課文需要調(diào)動(dòng)情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。

在教學(xué)《半截蠟燭》中，當(dāng)我上到德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時(shí)候，我讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺得那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的？你會(huì)怎么做？

孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個(gè)結(jié)論，這真是一個(gè)棘手的形勢(shì)！如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢(shì)真是非常危急！既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦?。?/p>

孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服??！

文章本來到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識(shí)。

我也有許多不足的地方。比如對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的 “對(duì)話”了。

半截蠟燭教學(xué)教案 半截蠟燭教案及板書篇二

下面是小學(xué)語文課文《半截蠟燭》的教學(xué)反思范文，歡迎參考!

篇一：

《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。

課文需要調(diào)動(dòng)情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。

在教學(xué)《半截蠟燭》中，當(dāng)我上到德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時(shí)候，我讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺得那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的?你會(huì)怎么做?

孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個(gè)結(jié)論，這真是一個(gè)棘手的形勢(shì)!如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢(shì)真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真是難辦啊!

孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊!

文章本來到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識(shí)。

我也有許多不足的地方。比如對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。

篇二：

《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng)，為文章注入了活的靈魂。

這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點(diǎn)也很多，例如：用蠟燭藏情報(bào)，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng)、語言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢?

一、辯一辯，了解故事背景。

上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的工作，以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因。在初步了解整個(gè)故事的大背景之后，請(qǐng)同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報(bào)的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認(rèn)為好，因?yàn)樽钗ｋU(xiǎn)的地方最安全;有的認(rèn)為不好，不怕一萬只怕萬一，

萬一敗露，那時(shí)雞飛蛋打，情報(bào)毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險(xiǎn)太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)指出：正因?yàn)樗欣灿斜?，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件。辯論的過程其實(shí)就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。

二、劃一劃，理解故事情節(jié)。

在學(xué)生通過辯論明白了整個(gè)故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對(duì)故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識(shí)，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對(duì)文中

中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。

三、議一議，理解人物品質(zhì)。

在這個(gè)部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為杰奎琳很會(huì)急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因?yàn)樗桥⒆樱怨室鈰陕曊f話，顯得自己很膽小，怕黑，

以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護(hù)了情報(bào)。”有的說，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個(gè)人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個(gè)人都竭盡全力，想盡一切辦法保護(hù)情報(bào)，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個(gè)人失誤，后果都不堪設(shè)想啊!在議論的過程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程，在互相交流之后，對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加深入和透徹了。

四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。

朗讀是情感的宣泄，也是一種表達(dá)方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當(dāng)時(shí)緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計(jì)劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá)。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動(dòng)的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬分緊急，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整個(gè)故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。

不足之處：

整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮得不夠，其實(shí)可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主。

半截蠟燭教學(xué)教案 半截蠟燭教案及板書篇三

半截蠟燭教學(xué)反思

其實(shí)我上完這一節(jié)課后，再來反思一下，發(fā)現(xiàn)有許多問題需要解決，首先我反對(duì)浮躁的語文，提倡簡(jiǎn)單教語文，同時(shí)應(yīng)該拉進(jìn)學(xué)生的情感，有了生活體驗(yàn)學(xué)生才有可能受到心靈的震撼，由于二戰(zhàn)離學(xué)生太遠(yuǎn)了，怎么辦？應(yīng)該說網(wǎng)絡(luò)資源為我們解決了這個(gè)問題，學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，在整體感知課文，讓學(xué)生在氛圍中享受學(xué)語文的樂趣。同時(shí)通篇課文以學(xué)生為主，以朗讀為主，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，當(dāng)然，應(yīng)該感謝網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中，我參考了眾多的教案，結(jié)合本班情況精心設(shè)計(jì)的。這不正是信息技術(shù)培訓(xùn)的目的嗎？其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有感情讀上面有很大欠缺，對(duì)人物語言的揣摩、人物動(dòng)作的模仿等方面有點(diǎn)膽小，放不開，這需要我從細(xì)節(jié)做起，從平時(shí)做起，培養(yǎng)學(xué)生很好的讀書習(xí)慣。

《半截蠟燭》教學(xué)反思

課文《半截蠟燭》,生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗,人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩.

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,課件輔助呈現(xiàn),先由教師引讀,讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后通過學(xué)生的感悟,結(jié)合背景,在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再通過反復(fù)朗讀,結(jié)合上下文,通過品讀人物的動(dòng)作,語言和神態(tài),體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解,表達(dá)情感,欣賞到人物的人格魅力.

一,以讀為主,貫穿始終

整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵.如:上課伊始,讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動(dòng),為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊.

其次在讀對(duì),讀順,讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智,勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神.如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手",切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,有所為,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智.

二,多元解讀,引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,學(xué)生應(yīng)暢所欲言,自主互動(dòng).在文本,教師,學(xué)生相互對(duì)話中,讓學(xué)生充分地說出他們的所思,所想,所悟,所疑,所惑.課堂上讓學(xué)生自由讀文,告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀,還學(xué)生自主權(quán).如讀伯諾德夫人的話("瞧,先生們,這盞燈亮些."),讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼.這樣的問題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性,這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野.在學(xué)生交流各自的理解后,我分別作了這樣的引導(dǎo):"盡管你們的處理方式不同,但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的,想想是什么",這種有意之為,旨在通過一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì)人物的心情變化和人物的個(gè)性特征.

三,讀寫結(jié)合,依托文本

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來,不一定當(dāng)堂寫,可以課內(nèi)說,課外寫.但是寫必須依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo).如教學(xué)課文的最后一句話:"正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了."此時(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地.峰回路轉(zhuǎn),化險(xiǎn)為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫.這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣學(xué)生回答如釋重負(fù),然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人,杰克和杰奎琳會(huì)想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,進(jìn)行說話練習(xí),并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象.因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時(shí)提示,學(xué)生說得不錯(cuò),課后再請(qǐng)學(xué)生寫下來,這樣一個(gè)過程,不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力,也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程,也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程.本堂課就作了這方面的嘗試,引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子,創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇.

但在有些環(huán)節(jié)上,設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化.如情境的渲染還不夠到位,在指導(dǎo)學(xué)生讀"杰克"這一段內(nèi)容時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作,神態(tài),心理等有關(guān)詞句多讀,體會(huì)杰克從容,機(jī)智,把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處.

半截蠟燭教學(xué)反思

《半截蠟燭》這篇文章，生動(dòng)記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機(jī)重重，險(xiǎn)象環(huán)生。本課教學(xué)在教研組中進(jìn)行了“一課三議”公開教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程時(shí)，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究了生態(tài)課堂的構(gòu)建模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些嘗試。教學(xué)時(shí)利用簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)導(dǎo)入幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，然后針對(duì)文章故事性強(qiáng)，節(jié)奏緊張的特點(diǎn)，用老師讀了故事有兩個(gè)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生來猜老師問題的方式，激發(fā)學(xué)生的讀書和研究故事情節(jié)的欲望，接著利用15分鐘左右的時(shí)間，不斷激勵(lì)學(xué)生讀課文內(nèi)容，研究故事情節(jié)，不斷的促進(jìn)學(xué)生深層挖掘故事中的每一個(gè)細(xì)小情節(jié)，而后在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉，對(duì)故事情節(jié)充分把握的情況下，讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的問題和找到的解決問題的答案，老師進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，當(dāng)然學(xué)生很難猜到老師的問題，但老師對(duì)學(xué)生所提問題的充分肯定，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的搜索和思考，整個(gè)交流過程通過老師的引導(dǎo)將需要學(xué)生重點(diǎn)理解的課文內(nèi)容基本解決，最后老師對(duì)同學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生深入文章養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的好習(xí)慣。整堂課的教學(xué)，學(xué)生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)然本課的設(shè)計(jì)方式有一定的局限性，對(duì)教學(xué)需要充分感悟語言文字的比較優(yōu)美的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學(xué)過程中的隨機(jī)性很大，怎樣及時(shí)的收住學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生是老師需要考慮的大問題。

用半截蠟燭教《半截蠟燭》

《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮(zhèn)江中山路小學(xué)特級(jí)教師薛翠娣老師對(duì)本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。課前，我仔細(xì)地分析了課文——本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。危險(xiǎn)越大，時(shí)間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的勇敢機(jī)智，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一紙條）并在課堂上同步點(diǎn)燃，為了渲染氣氛，我還用簡(jiǎn)筆畫畫出一個(gè)“超級(jí)大炸彈”，有一根“導(dǎo)火索”，并根據(jù)課文進(jìn)程及時(shí)用簡(jiǎn)筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文悟情，深入體會(huì)人物的心情，并適時(shí)地讓學(xué)生表演，并不斷指導(dǎo)朗讀，讓人物形象走出文本，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把愛國深植于腦海中。通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心理。隨著教學(xué)進(jìn)程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點(diǎn)燃的蠟燭相呼應(yīng)。并把“超級(jí)大炸彈”的“導(dǎo)火索”不斷變短，使學(xué)生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學(xué)中，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生演杰奎琳，讓她來說話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學(xué)請(qǐng)上來接受采訪，并說出自己的感言。

教學(xué)效果出奇的好！

【經(jīng)驗(yàn)】我們老師一定要在課前多用心，把功夫話在課外，要精心備課，精心在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，選好教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保課堂的高效！

半截蠟燭教學(xué)教案 半截蠟燭教案及板書篇四

《半截蠟燭》教后反思

丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐留軍

我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語教育的核心目標(biāo)（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。

一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

因?yàn)槭钦Z文，因?yàn)槭悄刚Z，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭(zhēng)背景?；诖?，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

半截蠟燭教學(xué)教案 半截蠟燭教案及板書篇五

半截蠟燭是一個(gè)短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。 下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《半截蠟燭》教案及反思，希望大家喜歡。

一、 教學(xué)目標(biāo)：

1、 學(xué)會(huì)本課生字新詞，重點(diǎn)理解“絕密、絕妙、厄運(yùn)”等詞語。

2、 能正確流利，嘗試有感情的朗讀課文

3、 概括文章主要內(nèi)容，能在理解的基礎(chǔ)上說清伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

4、 感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

二、 教學(xué)重點(diǎn)：

1、 能抓住人物的動(dòng)作神情語言來體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受伯偌德夫人一家三口的勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

三、 教學(xué)難點(diǎn)

在理解基礎(chǔ)上概括全文的主要內(nèi)容

四、 教學(xué)過程：

一、了解背景，揭示課題：

師：對(duì)于第二次世界大戰(zhàn)你們了解嗎?

學(xué)生交流，老師簡(jiǎn)介二次世界大戰(zhàn)

出示課題：

指導(dǎo)書寫“截”，一起讀。

二、初讀感知，了解內(nèi)容

1、課文中圍繞哪幾個(gè)主人公展開故事?

(板書：伯諾德夫人 杰克 杰奎琳)

2、這是怎樣的半截蠟燭?和當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)有著怎樣的聯(lián)系呢?(指名學(xué)生讀第一、二節(jié))

(板書：絕密情報(bào))

理解：絕密情報(bào)

3、既然是絕密情報(bào)，那就必須藏好，否則的話，就會(huì)——

4、絕密情報(bào)要怎么珍藏才不會(huì)被狡猾的敵人發(fā)現(xiàn)呢?這顯然是個(gè)令人頭疼的事情，最后他想到了一個(gè)絕妙的主意——

“絕妙”的意思是——說他絕妙是因?yàn)椤笇?dǎo)朗讀

三、品讀課文，感悟人物

1、這么重要的蠟燭放在這么顯眼的位置，伯諾德夫人是這么想的：最危險(xiǎn)的地方——也就是——

2、是的，那也就意味著，這個(gè)蠟燭只是擺設(shè)，能不能真正點(diǎn)燃?點(diǎn)燃后會(huì)有啥后果?但就有這么一天，三個(gè)德國軍官走進(jìn)了他們的小屋，并隨手點(diǎn)燃了那藏有絕密情報(bào)的蠟燭!讀到這里，你有啥想法?

是呀，危險(xiǎn)正在一步步靠近

出示句子：“伯諾德夫人知道……”

3、你能將這種可怕的后果讀出來嗎?指導(dǎo)朗讀

4、小結(jié)

5、自由讀3——7節(jié)，一家三口他們是怎么保護(hù)蠟燭的?

板書：獻(xiàn)燈滅蠟燭、搬柴移蠟燭、請(qǐng)求帶蠟燭。

是的，真是一波三折，驚心動(dòng)魄呀!在保護(hù)過程中，你感受到了這一家三口的什么?(板書：勇敢機(jī)智)

6、分人物感悟

伯納德：

“急忙、輕輕、瞧”

你通過這些詞語讀出了什么?

帶著崇敬之情齊讀——

杰克：

讀他的表現(xiàn)，讀出了什么?

為什么“慢慢站起來?”為什么從容?為什么默默的坐下?他會(huì)想什么?

讀好杰克的沉穩(wěn)冷靜!

杰奎琳：

認(rèn)真讀讀這段，抓住小女兒的語言、動(dòng)作和神態(tài)，清下心來思考一下她為什么會(huì)成功?

指導(dǎo)朗讀

7、這真是一波三折，有驚無險(xiǎn)，在這有驚無險(xiǎn)的背后靠的是是這一家人的機(jī)智、勇敢，還有呢?為什么會(huì)這么勇敢是什么支撐著他們?

(板書：熱愛祖國)

8、這個(gè)險(xiǎn)象環(huán)生的故事肯定深深印入了你的腦海，你能嘗試運(yùn)用板書概括一下主要內(nèi)容嗎?

四、總結(jié)全文

五、布置作業(yè)：

1、概括文章主要內(nèi)容

2、贊揚(yáng)一下文中最令你欽佩的人物： ，我想對(duì)你說 。

2、排演課本劇

板書： 半截蠟燭(絕密情報(bào) )

伯納德夫人 獻(xiàn)燈滅蠟燭

杰克 搬柴移蠟燭 機(jī)智勇敢 熱愛祖國

杰奎琳 請(qǐng)求帶蠟燭

《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事。

一、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，并抓住描寫母子三人動(dòng)作、神情、語言、心理活動(dòng)的文字，讓學(xué)生去品讀，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智、愛國，同時(shí)欣賞到人物的人格魅力。

在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后通過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再通過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智與愛國，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

二、依托文本，注重讀寫結(jié)合，

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地，可謂峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合并進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時(shí)提示，學(xué)生說得不錯(cuò)。課后再請(qǐng)學(xué)生寫下來，這樣一個(gè)過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。

九年義務(wù)教育小學(xué)語文(人教版)五年級(jí)下冊(cè)的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在第二次世界大戰(zhàn)中，伯諾德夫人一家與敵人斗智，巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事。記得那時(shí)正是畢業(yè)班復(fù)習(xí)迎考的學(xué)習(xí)階段，為了讓同學(xué)們?cè)诰o張的復(fù)習(xí)階段中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，我把自選課文《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)穿插在期末復(fù)習(xí)中進(jìn)行。

在這一課的教學(xué)過程中，我運(yùn)用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進(jìn)行課本劇表演競(jìng)賽的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在生動(dòng)有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課本劇的感悟品味，通過自己的朗讀和角色扮演充分表現(xiàn)出來，讓文本在愉悅的實(shí)踐活動(dòng)中悄無聲息地進(jìn)入學(xué)生的心里，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情景。當(dāng)聽到老師宣布要進(jìn)行課本劇表演比賽時(shí)，教室里頓時(shí)沸騰起來，同學(xué)們紛紛舉手爭(zhēng)著要上臺(tái)扮演劇中的角色。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學(xué)們自選角色、自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行排練。然后推選出兩組同學(xué)參加課本劇表演比賽，老師和全體同學(xué)既當(dāng)觀眾又當(dāng)評(píng)委，表演出色的個(gè)人將獲得“最佳表演獎(jiǎng)”和“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”，優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。

比賽開始前，兩組的同學(xué)抓緊時(shí)間認(rèn)真討論、練習(xí)，研究如何扮演才能擁有劇本當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興，并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過程中，臺(tái)下的“觀眾”全神貫注地觀看，臺(tái)上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發(fā)揮個(gè)人的智慧，認(rèn)真投入于所扮演的角色之中。生動(dòng)有趣的表演贏得了同學(xué)們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯(cuò)也讓同學(xué)們樂得前俯后仰。尤其是第二組的小演員，事前準(zhǔn)備充分，道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺(tái)，把教室的講臺(tái)當(dāng)飯桌，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動(dòng)作生動(dòng)有趣。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣子，妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時(shí)的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮(zhèn)靜的神情，都模仿得挺象樣，把自己的表演“天分”發(fā)揮得淋漓盡致，獲得了臺(tái)下觀眾熱烈的掌聲。臺(tái)上的表演生動(dòng)有趣，臺(tái)下的觀眾興趣高漲。宣布比賽結(jié)果后，課本劇表演在同學(xué)們的雀躍聲中結(jié)束了。下課了，同學(xué)們?nèi)蕴兆碓趧偛诺谋硌萸榫持小?/p>

從《半截蠟燭》這個(gè)課例中，我得到了以下體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，與文本對(duì)話

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，讓學(xué)生與文本對(duì)話，是語文教師在新課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該確立的新理念，也是語文教學(xué)的至高要求。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種情境，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能促使學(xué)生產(chǎn)生積極探索、主動(dòng)走進(jìn)文本的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在愉悅的語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，把自己對(duì)課文語言文字的感悟品味通過分角色朗讀與課本劇表演充分表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也讓學(xué)生享受了語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受了成功的喜悅。由此，我對(duì)情境教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，充滿生命活力的生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。

二、積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，是誘發(fā)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的有效方法

在教學(xué)中，教師應(yīng)把書本、課堂、講臺(tái)真正還給學(xué)生，積極開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”、當(dāng)“演員”。通過“我編我演”，再現(xiàn)課本里、生活中的情境，以各種形象生動(dòng)的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復(fù)述故事……表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，深化認(rèn)識(shí)。在學(xué)生表演、表述時(shí)，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。學(xué)生通過不斷的語言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言，進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字，更好地與文本對(duì)話。

在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發(fā)揮，生動(dòng)有趣的表演，緊緊地吸引著臺(tái)下的觀眾，小演員的精彩表演，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng)，給畢業(yè)在即的同學(xué)們留下了美好而難忘的回憶。

實(shí)踐證明，形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生理解課文、朗讀、表演的能力，同時(shí)能讓學(xué)生盡情地展示自己的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。

半截蠟燭教學(xué)教案 半截蠟燭教案及板書篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、 通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等的閱讀感悟， 感受伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。

2、 通過合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對(duì)課文的理解。

一、感悟全文：

1、讀課題：《半截蠟燭》。預(yù)習(xí)了課文，知道它講了一個(gè)什么故事嗎？

[導(dǎo)：簡(jiǎn)煉地概括出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情或含結(jié)果]

（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家人沉著地和德國軍官一次又一次地周旋，保護(hù)裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭的事。）

2、伯諾德夫人一家人為了保護(hù)這裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請(qǐng)同學(xué)們用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。

◆　交流中：

（1）教師相機(jī)板書：一吹二端、外靜內(nèi)急

（2）“外靜內(nèi)急”

“外靜內(nèi)急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個(gè)德國軍官的斗爭(zhēng)方式，也是第二次世界大戰(zhàn)期間，整個(gè)法國人民的一種特有的斗爭(zhēng)方式。

“外靜內(nèi)急”，著急什么？

（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，同時(shí)也意味著他們一家三口生命的結(jié)束?！保?/p>

［導(dǎo)：“秘密就會(huì)暴露”，這是一份絕密的情報(bào)，可能會(huì)影響到整個(gè)法國的戰(zhàn)局；“情報(bào)站就會(huì)遭到破壞”，這是一個(gè)情報(bào)的中轉(zhuǎn)站，一旦破壞，來送情報(bào)的、來取情報(bào)的，會(huì)犧牲多少法國人?。∫?，德國鬼子比當(dāng)年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻?？傊叭f一”之下，后果不堪設(shè)想。同學(xué)們，情況——萬分危急。］

3、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個(gè)德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報(bào)的半截蠟燭。這三個(gè)人你最佩服誰？為什么？請(qǐng)?jiān)俅斡眯牡刈x讀課文，同桌相互交流。

◆　交流中：

1、你最佩服誰？還有哪些同學(xué)佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺得這家人怎么樣？

2、板書：語言、動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)。

3、師要追問、生疑。引導(dǎo)孩子再讀。

4、小結(jié)：聽了同學(xué)講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來的機(jī)智、勇敢、鎮(zhèn)靜確實(shí)令人敬佩，同學(xué)都講得十分精彩。不過徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場(chǎng)沒有硝煙的斗爭(zhēng)中起了特別重要的作用，是她，第一個(gè)意識(shí)到蠟燭燃燒后產(chǎn)生的災(zāi)難性后果；是她，在兩個(gè)孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩(wěn)定了兩個(gè)孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關(guān)頭想出兩個(gè)“端”的辦法。

二、續(xù)編故事：

1、正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。下面的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？

2、出現(xiàn)兩一種情況，被中尉發(fā)現(xiàn)；沒有。辯論。

3、如果被發(fā)現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)什么情景？如果沒有被發(fā)現(xiàn)又會(huì)出現(xiàn)什么情景？

4、交流、補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

5、總結(jié)：本文僅僅是法國人民抗擊德國強(qiáng)盜的一個(gè)縮影，其實(shí)當(dāng)時(shí)的整個(gè)法國天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進(jìn)行的斗爭(zhēng)，最終將德國強(qiáng)盜趕出了法國的土地。

三、作業(yè)：

1、將續(xù)編的故事寫下來。

2、質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。比一比誰問的問題最有價(jià)值。

附：

1、介紹二次大戰(zhàn)：

1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大（全球60%的國家參戰(zhàn)）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭(zhēng)

2、介紹《馬賽曲》

“前進(jìn)，前進(jìn)，祖國的兒郎，那光榮的時(shí)刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰(zhàn)斗！前進(jìn)，前進(jìn)，萬眾一心，把敵人消滅凈！”

《半截蠟燭》教后反思

我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律（工具性與人文性的統(tǒng)一），把握母語教育的核心目標(biāo)（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握。因此不管東南西北風(fēng)，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。

一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

因?yàn)槭钦Z文，因?yàn)槭悄刚Z，孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普　遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應(yīng)該基于這樣的起點(diǎn)來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭(zhēng)背景。基于此，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí)，或更豐滿了，或更深入了；孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

二、讀寫結(jié)合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

語文，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來，不一定當(dāng)堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉促。

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