最新半截蠟燭教學教案 半截蠟燭教案及板書(匯總六篇)

作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

半截蠟燭教學教案 半截蠟燭教案及板書篇一

《半截蠟燭》這篇課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間,法國一家母子三人機智勇敢的保護藏有情報的半截蠟燭的事跡,歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神.課文緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的故事.課文情節(jié)扣人心弦,跌宕多姿.

課前,考慮到課文故事發(fā)生在離學生生活時代比較遙遠的第二次世界大戰(zhàn)期間,學生對當時的戰(zhàn)爭背景知之甚少,會影響到他們對課文內容的理解,因此,備課時, 我提前布置學生預習了解,同時自己也特意上網搜集了一些關于二戰(zhàn)的資料,數據,上課時介紹給學生,使學生了解了當時的背景,知道法國人民進行的是一場保衛(wèi)家園的正義之戰(zhàn),為他們很好的理解課文內容作了鋪墊.

課上,我著重突出兩點:一是讓學生結合課文內容體會"蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅,同時也意味著他們一家三口的生命將告結束"這句話,感受蠟燭與一家三口的生命息息相關.第二,我在課堂上突出了文中描寫伯瑙德夫人一家三口與敵人巧妙周旋的句段,采用說話練習:"當 ( )的時候,( )心想( ),于是就( ).可以看出( )." 通過抓重點詞,有感情朗讀等形式,加深學生的感悟,使他們深刻的領悟到母子三人在危急時刻表現出來的鎮(zhèn)靜從容,機智勇敢,并在他們感悟之后進一步引導他們明確中心,母子三人在敵人面前之所以會有如此出色的表現,完全是出自于他們那顆崇高的愛國之心.

在本課最后,我采用"頒獎"的形式,讓學生思考:如果你要給這次戰(zhàn)爭勝利者頒獎,你認為誰的功勞最大 你最欣賞誰 同學們經過積極的交流討論,認識到一家三口都功不可沒,體會他們在整場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中所起的積極作用,從而使文章更為完整,是整堂課更加縝密.

課后,我進行了反思,覺得整堂課學生的感悟,理解及朗讀都很到位,只是整個課堂仍是學生在教師的牽引下完成了一個個環(huán)節(jié)的學習任務,課堂上仍是以老師為主導.其次,由于前面環(huán)節(jié)進行的不太緊湊,致使到朗讀杰奎琳一部分時非常倉促,時間的把握上還需改進.

《半截蠟燭》教學反思

課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。

整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，并提醒學生一定要注意當時的場合進行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的細細品味和教師的及時提示，學生說得不錯，課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

《半截蠟燭》教學反思

在課堂上，孩子們上演了一幕幕無法預設的精彩，如“先生們，這盞燈亮些”哪個字應該重讀？孩子們的答案各有不同又有相同的目的。作為導演他們也呈現了不同的風格，有強調蠟燭的，有強調鐘的滴答聲的，也有強調德軍眼神的……

我自己覺得課堂上如果再精細些，再沉穩(wěn)一些，如“媽媽急忙從廚房取出一盞油燈”的“急忙”，“心提到嗓子眼上”的“提”，再摳得再細一些就更好了。

同時，還要加強對全體學生的關注，特別是膽小不愛發(fā)言的孩子的關注。

《半截蠟燭》教學反思

課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。

一、扶放結合，自主學習

在本課的教學中，我著重引導學生重點研讀在危急關頭伯諾德夫人是如何和德軍進行周旋的，讓學生學會通過抓住人物的動作、語言、神情，一步步走進人物的內心，進而讓學生體會人物的精神品質。在此基礎上，讓學生自主學習杰克與杰奎琳是如何和德軍進行周旋的。

二、以讀促悟，以悟導讀

在教學過程中，創(chuàng)設情境，采用通過多種形式的朗讀，抓住課文中的關鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束?！痹诮虒W中反復出現，引導學生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時內心在想些什么，體會人物的復雜的心理活動。感悟課文文字中蘊涵的豐富的人物內心心理活動，營造出一種緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍。進而引導學生進入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，領略伯諾德夫人一家在面對危機時沉著、冷靜、機智、勇敢的品質，激發(fā)了學生強烈的愛國熱情。

《半截蠟燭》教學反思

《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機智，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，品讀全文。

課文需要調動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。

在教學《半截蠟燭》中，當我上到德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？

孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結論，這真是一個棘手的形勢！如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦??！

孩子們的情緒已經被調動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服?。?/p>

文章本來到此已經學完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎？”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學生的全盤思想和合作意識。

我也有許多不足的地方。比如對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發(fā)，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的 “對話”了。

半截蠟燭教學教案 半截蠟燭教案及板書篇二

下面是小學語文課文《半截蠟燭》的教學反思范文，歡迎參考!

篇一：

《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機智，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，品讀全文。

課文需要調動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。

在教學《半截蠟燭》中，當我上到德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的?你會怎么做?

孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結論，這真是一個棘手的形勢!如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急!既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊!

孩子們的情緒已經被調動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊!

文章本來到此已經學完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學生的全盤思想和合作意識。

我也有許多不足的地方。比如對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發(fā)，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

篇二：

《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。

這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現說明了什么?如果三個人的方法一致結果會怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學目標要解決，怎樣統整在一起呢?

一、辯一辯，了解故事背景。

上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。在初步了解整個故事的大背景之后，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認為好，因為最危險的地方最安全;有的認為不好，不怕一萬只怕萬一，

萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。

二、劃一劃，理解故事情節(jié)。

在學生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關語句之后，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中

中心的領悟還標交膚淺，這是還需要反復品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內心世界和品質。

三、議一議，理解人物品質。

在這個部分，我讓學生聯系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如，一個學生說：“我認為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，

以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報?！庇械恼f，他們臨危不懼，在這種危急關頭，每個人都很沉著，沒有顯現出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設想啊!在議論的過程中，是學生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質認識得更加深入和透徹了。

四、讀一讀，再現故事內容。

朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領悟和表達。于是，我通過導語的引導和學生配合著反復讀課文中關于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學生感受情況的萬分緊急，從而進一步領會整個故事內容和人物品質。

不足之處：

整節(jié)課我導得太多，學生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主。

半截蠟燭教學教案 半截蠟燭教案及板書篇三

半截蠟燭教學反思

其實我上完這一節(jié)課后，再來反思一下，發(fā)現有許多問題需要解決，首先我反對浮躁的語文，提倡簡單教語文，同時應該拉進學生的情感，有了生活體驗學生才有可能受到心靈的震撼，由于二戰(zhàn)離學生太遠了，怎么辦？應該說網絡資源為我們解決了這個問題，學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，在整體感知課文，讓學生在氛圍中享受學語文的樂趣。同時通篇課文以學生為主，以朗讀為主，注重學生基礎知識和基本技能的訓練，當然，應該感謝網絡，因為在教學設計過程中，我參考了眾多的教案，結合本班情況精心設計的。這不正是信息技術培訓的目的嗎？其次，我發(fā)現學生在有感情讀上面有很大欠缺，對人物語言的揣摩、人物動作的模仿等方面有點膽小，放不開，這需要我從細節(jié)做起，從平時做起，培養(yǎng)學生很好的讀書習慣。

《半截蠟燭》教學反思

課文《半截蠟燭》,生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗,人物的心理活動刻畫得相當細膩.

整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染,課件輔助呈現,先由教師引讀,讓學生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險,帶領學生走進此情此境;然后通過學生的感悟,結合背景,在頭腦中疊現出緊張的一幕;再通過反復朗讀,結合上下文,通過品讀人物的動作,語言和神態(tài),體會到他們的鎮(zhèn)定和機智,再以個別讀和齊讀的方式加深理解,表達情感,欣賞到人物的人格魅力.

一,以讀為主,貫穿始終

整堂課以學生誦讀原文的練習為主線,用多種方式聯系學生的原有知識和經驗,去領悟課文的內涵.如:上課伊始,讓學生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動,為下文的學習做好鋪墊.

其次在讀對,讀順,讀好的基礎上,讓學生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智,勇敢,學習他們熱愛祖國的精神.如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手",切實指導學生讀好這句話,讀出個人感受,讀后有所想,有所為,體會到她的鎮(zhèn)定和機智.

二,多元解讀,引導學生

學生是學習的主人.課堂是學生學習的場所,學生應暢所欲言,自主互動.在文本,教師,學生相互對話中,讓學生充分地說出他們的所思,所想,所悟,所疑,所惑.課堂上讓學生自由讀文,告訴學生想怎么讀就怎么讀,還學生自主權.如讀伯諾德夫人的話("瞧,先生們,這盞燈亮些."),讓學生自己考慮應該強調什么字眼.這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創(chuàng)造性,這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野.在學生交流各自的理解后,我分別作了這樣的引導:"盡管你們的處理方式不同,但有一點其實是相同的,想想是什么",這種有意之為,旨在通過一種價值的引領使學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征.

三,讀寫結合,依托文本

讀寫結合是語文教學的傳統經驗,我們的閱讀教學一定要讓寫放進來,不一定當堂寫,可以課內說,課外寫.但是寫必須依據文本,加強指導.如教學課文的最后一句話:"正當她踏上最后一級樓梯時,蠟燭熄滅了."此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地.峰回路轉,化險為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫.這里我設計了這樣一個環(huán)節(jié),望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣學生回答如釋重負,然后請學生想象一下此時伯諾德夫人,杰克和杰奎琳會想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動作,進行說話練習,并提醒學生一定要注意當時的場合進行合理的想象.因為有了前面環(huán)節(jié)的細細品味和教師的及時提示,學生說得不錯,課后再請學生寫下來,這樣一個過程,不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力,也是孩子對文本的再次深入解讀的過程,也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程.本堂課就作了這方面的嘗試,引導孩子以本課的最后一個自然段為引子,創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇.

但在有些環(huán)節(jié)上,設計還可以更優(yōu)化.如情境的渲染還不夠到位,在指導學生讀"杰克"這一段內容時,還可以引導學生抓住人物動作,神態(tài),心理等有關詞句多讀,體會杰克從容,機智,把語言文字訓練落到實處.

半截蠟燭教學反思

《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。本課教學在教研組中進行了“一課三議”公開教學活動，在設計本課的教學過程時，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學設計，研究了生態(tài)課堂的構建模式，結合學生的實際情況，進行了一些嘗試。教學時利用簡短的復習導入幫助學生理清文章的脈絡，然后針對文章故事性強，節(jié)奏緊張的特點，用老師讀了故事有兩個問題進行預設，讓學生來猜老師問題的方式，激發(fā)學生的讀書和研究故事情節(jié)的欲望，接著利用15分鐘左右的時間，不斷激勵學生讀課文內容，研究故事情節(jié)，不斷的促進學生深層挖掘故事中的每一個細小情節(jié)，而后在學生對課文內容非常熟悉，對故事情節(jié)充分把握的情況下，讓學生交流發(fā)現的問題和找到的解決問題的答案，老師進行一定的評價和引導，當然學生很難猜到老師的問題，但老師對學生所提問題的充分肯定，進一步激發(fā)了學生對文章重點內容的搜索和思考，整個交流過程通過老師的引導將需要學生重點理解的課文內容基本解決，最后老師對同學表現進行肯定，并鼓勵學生深入文章養(yǎng)成質疑、釋疑的好習慣。整堂課的教學，學生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當的引導，當然本課的設計方式有一定的局限性，對教學需要充分感悟語言文字的比較優(yōu)美的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學過程中的隨機性很大，怎樣及時的收住學生、引導學生是老師需要考慮的大問題。

用半截蠟燭教《半截蠟燭》

《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮(zhèn)江中山路小學特級教師薛翠娣老師對本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課前，我仔細地分析了課文——本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。危險越大，時間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的勇敢機智，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內藏一紙條）并在課堂上同步點燃，為了渲染氣氛，我還用簡筆畫畫出一個“超級大炸彈”，有一根“導火索”，并根據課文進程及時用簡筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導學生潛心讀文悟情，深入體會人物的心情，并適時地讓學生表演，并不斷指導朗讀，讓人物形象走出文本，走進學生的心靈，把愛國深植于腦海中。通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物心理。隨著教學進程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點燃的蠟燭相呼應。并把“超級大炸彈”的“導火索”不斷變短，使學生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學中，我采用“由扶到放”的教學方法，對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生演杰奎琳，讓她來說話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學請上來接受采訪，并說出自己的感言。

教學效果出奇的好！

【經驗】我們老師一定要在課前多用心，把功夫話在課外，要精心備課，精心在設計課堂教學流程，選好教學方法，充分調動學生的學習積極性，確保課堂的高效！

半截蠟燭教學教案 半截蠟燭教案及板書篇四

《半截蠟燭》教后反思

丹陽市實驗小學 徐留軍

我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規(guī)律（工具性與人文性的統一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）?！墩Z文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。

因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景?；诖耍瑢W生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

二、讀寫結合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

半截蠟燭教學教案 半截蠟燭教案及板書篇五

半截蠟燭是一個短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國某城市的故事。 下面是第一范文網小編為你帶來《半截蠟燭》教案及反思，希望大家喜歡。

一、 教學目標：

1、 學會本課生字新詞，重點理解“絕密、絕妙、厄運”等詞語。

2、 能正確流利，嘗試有感情的朗讀課文

3、 概括文章主要內容，能在理解的基礎上說清伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

4、 感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

二、 教學重點：

1、 能抓住人物的動作神情語言來體會人物的內心世界，感受伯偌德夫人一家三口的勇敢和強烈的愛國主義精神。

三、 教學難點

在理解基礎上概括全文的主要內容

四、 教學過程：

一、了解背景，揭示課題：

師：對于第二次世界大戰(zhàn)你們了解嗎?

學生交流，老師簡介二次世界大戰(zhàn)

出示課題：

指導書寫“截”，一起讀。

二、初讀感知，了解內容

1、課文中圍繞哪幾個主人公展開故事?

(板書：伯諾德夫人 杰克 杰奎琳)

2、這是怎樣的半截蠟燭?和當時的戰(zhàn)爭有著怎樣的聯系呢?(指名學生讀第一、二節(jié))

(板書：絕密情報)

理解：絕密情報

3、既然是絕密情報，那就必須藏好，否則的話，就會——

4、絕密情報要怎么珍藏才不會被狡猾的敵人發(fā)現呢?這顯然是個令人頭疼的事情，最后他想到了一個絕妙的主意——

“絕妙”的意思是——說他絕妙是因為——指導朗讀

三、品讀課文，感悟人物

1、這么重要的蠟燭放在這么顯眼的位置，伯諾德夫人是這么想的：最危險的地方——也就是——

2、是的，那也就意味著，這個蠟燭只是擺設，能不能真正點燃?點燃后會有啥后果?但就有這么一天，三個德國軍官走進了他們的小屋，并隨手點燃了那藏有絕密情報的蠟燭!讀到這里，你有啥想法?

是呀，危險正在一步步靠近

出示句子：“伯諾德夫人知道……”

3、你能將這種可怕的后果讀出來嗎?指導朗讀

4、小結

5、自由讀3——7節(jié)，一家三口他們是怎么保護蠟燭的?

板書：獻燈滅蠟燭、搬柴移蠟燭、請求帶蠟燭。

是的，真是一波三折，驚心動魄呀!在保護過程中，你感受到了這一家三口的什么?(板書：勇敢機智)

6、分人物感悟

伯納德：

“急忙、輕輕、瞧”

你通過這些詞語讀出了什么?

帶著崇敬之情齊讀——

杰克：

讀他的表現，讀出了什么?

為什么“慢慢站起來?”為什么從容?為什么默默的坐下?他會想什么?

讀好杰克的沉穩(wěn)冷靜!

杰奎琳：

認真讀讀這段，抓住小女兒的語言、動作和神態(tài)，清下心來思考一下她為什么會成功?

指導朗讀

7、這真是一波三折，有驚無險，在這有驚無險的背后靠的是是這一家人的機智、勇敢，還有呢?為什么會這么勇敢是什么支撐著他們?

(板書：熱愛祖國)

8、這個險象環(huán)生的故事肯定深深印入了你的腦海，你能嘗試運用板書概括一下主要內容嗎?

四、總結全文

五、布置作業(yè)：

1、概括文章主要內容

2、贊揚一下文中最令你欽佩的人物： ，我想對你說 。

2、排演課本劇

板書： 半截蠟燭(絕密情報 )

伯納德夫人 獻燈滅蠟燭

杰克 搬柴移蠟燭 機智勇敢 熱愛祖國

杰奎琳 請求帶蠟燭

《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報戰(zhàn)的事。

一、抓住重點，感悟人物品質。

整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，并抓住描寫母子三人動作、神情、語言、心理活動的文字，讓學生去品讀，體會到他們的鎮(zhèn)定、機智、愛國，同時欣賞到人物的人格魅力。

在進行這一教學環(huán)節(jié)時，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境;然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕;再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定、機智與愛國，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓練落到實處。

二、依托文本，注重讀寫結合，

讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地，可謂峰回路轉，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，并提醒學生一定要注意當時的場合并進行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的細細品味和我的及時提示，學生說得不錯。課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。

九年義務教育小學語文(人教版)五年級下冊的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在第二次世界大戰(zhàn)中，伯諾德夫人一家與敵人斗智，巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事。記得那時正是畢業(yè)班復習迎考的學習階段，為了讓同學們在緊張的復習階段中得到適當的調節(jié)，我把自選課文《半截蠟燭》的學習穿插在期末復習中進行。

在這一課的教學過程中，我運用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發(fā)學生學習課文的興趣，讓學生走進文本，在生動有趣的語文實踐活動中學語文、用語文，引導學生把自己對課本劇的感悟品味，通過自己的朗讀和角色扮演充分表現出來，讓文本在愉悅的實踐活動中悄無聲息地進入學生的心里，努力創(chuàng)設一個師生、生生與文本互相對話的交互情景。當聽到老師宣布要進行課本劇表演比賽時，教室里頓時沸騰起來，同學們紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的角色。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學們自選角色、自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然后推選出兩組同學參加課本劇表演比賽，老師和全體同學既當觀眾又當評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創(chuàng)意獎”，優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。

比賽開始前，兩組的同學抓緊時間認真討論、練習，研究如何扮演才能擁有劇本當時場景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興，并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過程中，臺下的“觀眾”全神貫注地觀看，臺上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發(fā)揮個人的智慧，認真投入于所扮演的角色之中。生動有趣的表演贏得了同學們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯也讓同學們樂得前俯后仰。尤其是第二組的小演員，事前準備充分，道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺，把教室的講臺當飯桌，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動作生動有趣。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣子，妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮(zhèn)靜的神情，都模仿得挺象樣，把自己的表演“天分”發(fā)揮得淋漓盡致，獲得了臺下觀眾熱烈的掌聲。臺上的表演生動有趣，臺下的觀眾興趣高漲。宣布比賽結果后，課本劇表演在同學們的雀躍聲中結束了。下課了，同學們仍陶醉在剛才的表演情境中。

從《半截蠟燭》這個課例中，我得到了以下體會：

一、創(chuàng)設教學環(huán)境，引導學生積極探索，與文本對話

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生與文本對話，是語文教師在新課程實驗中應該確立的新理念，也是語文教學的至高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的各種情境，激發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，能促使學生產生積極探索、主動走進文本的創(chuàng)造性學習動機。在愉悅的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產生共鳴，把自己對課文語言文字的感悟品味通過分角色朗讀與課本劇表演充分表現出來，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時也讓學生享受了語文學習的樂趣，感受了成功的喜悅。由此，我對情境教學有了進一步的認識，充滿生命活力的生活化的課堂學習環(huán)境，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生主動參與學習，真正發(fā)揮學生的主體作用，實現學生的主體發(fā)展。

二、積極開展語文實踐活動，是誘發(fā)興趣、實現學生與文本對話的有效方法

在教學中，教師應把書本、課堂、講臺真正還給學生，積極開展形式多樣的語文實踐活動，滿足學生表達的欲望，放飛學生想象的翅膀，讓學生當“導演”、當“演員”。通過“我編我演”，再現課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復述故事……表達對所學知識的理解，深化認識。在學生表演、表述時，教師給予適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字，更好地與文本對話。

在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發(fā)揮，生動有趣的表演，緊緊地吸引著臺下的觀眾，小演員的精彩表演，激發(fā)了同學們的學習興趣，在班內產生了良好的反應，給畢業(yè)在即的同學們留下了美好而難忘的回憶。

實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅培養(yǎng)了學生合作學習的意識，鍛煉了學生理解課文、朗讀、表演的能力，同時能讓學生盡情地展示自己的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅，提高學習的興趣。

半截蠟燭教學教案 半截蠟燭教案及板書篇六

教學目標：

1、 通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟， 感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，學習他們熱愛祖國的精神。

2、 通過合作的形式，續(xù)編故事，培養(yǎng)孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。

一、感悟全文：

1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個什么故事嗎？

[導：簡煉地概括出時間、地點、人物、事情或含結果]

（第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家人沉著地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）

2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學們用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。

◆　交流中：

（1）教師相機板書：一吹二端、外靜內急

（2）“外靜內急”

“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰(zhàn)期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。

“外靜內急”，著急什么？

（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”）

［導：“秘密就會暴露”，這是一份絕密的情報，可能會影響到整個法國的戰(zhàn)局；“情報站就會遭到破壞”，這是一個情報的中轉站，一旦破壞，來送情報的、來取情報的，會犧牲多少法國人?。∫?，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻?？傊叭f一”之下，后果不堪設想。同學們，情況——萬分危急。］

3、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。

◆　交流中：

1、你最佩服誰？還有哪些同學佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺得這家人怎么樣？

2、板書：語言、動作、神情、心理活動。

3、師要追問、生疑。引導孩子再讀。

4、小結：聽了同學講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在斗爭中所表現出來的機智、勇敢、鎮(zhèn)靜確實令人敬佩，同學都講得十分精彩。不過徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場沒有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒后產生的災難性后果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩(wěn)定了兩個孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關頭想出兩個“端”的辦法。

二、續(xù)編故事：

1、正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發(fā)展呢？

2、出現兩一種情況，被中尉發(fā)現；沒有。辯論。

3、如果被發(fā)現會出現什么情景？如果沒有被發(fā)現又會出現什么情景？

4、交流、補充、點撥。

5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。

三、作業(yè)：

1、將續(xù)編的故事寫下來。

2、質疑：學貴有疑，小疑小進，大疑大進。比一比誰問的問題最有價值。

附：

1、介紹二次大戰(zhàn)：

1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大（全球60%的國家參戰(zhàn)）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭

2、介紹《馬賽曲》

“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰(zhàn)斗！前進，前進，萬眾一心，把敵人消滅凈！”

《半截蠟燭》教后反思

我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規(guī)律（工具性與人文性的統一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）。《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。

因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普　遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景?；诖耍瑢W生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

二、讀寫結合：依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。

語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。

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