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霧凇科普 霧凇__篇一
籠罩（lóng lǒng） 淹沒(méi)（méi mò）???
冰封（fēng fēn）（凝 疑）結(jié)
模糊（mó? mú ）??? 繚繞（rǎo rào ）
長(zhǎng)堤（dī tī）? 攝（氏 氐）度
二、選詞填空。
漸漸地?? 輕輕地?? 慢慢地
1、爸爸正在午睡，我（? 輕輕地 ）給他關(guān)上房門(mén)。
2、雨（漸漸地 ）停了，太陽(yáng)出來(lái)了。
3、天上的白云（慢慢地）飄移著，變幻著，令人產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。
三、按課文內(nèi)容填空。
1、松花江畔的（????????? ），（?????????? ）的霜花綴滿了枝頭，在（??????? ）下，（????? ），美麗動(dòng)人。
2、霧凇，俗稱(chēng)（????????? ），是在（????? ）季節(jié)里，空氣中（??????? ）飽和的（????? ）遇冷（???? ）而成。
3、這（????? ）的霧氣，慢慢地，（??????? ），（????????? ）給（?????? ）、（?????? ）鍍上了白銀。（????? ）像銀線，（????? ）變成銀條，（???????? ）十里長(zhǎng)堤上（??????? ）是（??????????? ）了。
（1）、這句中的“鍍”可以換成（?? 披、染? ），我認(rèn)為（??? ）更好，因?yàn)椋F凇是樹(shù)掛，是較堅(jiān)硬的東西附在別的物體上。）
（2）、文中“白銀”指（鍍?cè)谒舍槨⒘ι系谋?），“銀線”、“銀條”是指（ 鍍上了白銀的松針、柳枝? ）。這是一種（? 打比方? ）的方法。
4、清早，寒風(fēng)（??? ），霧氣（????? ）。人們（??? ）在松花江邊，（???????? ）著這千姿百態(tài)的（?????????????? ），便會(huì)情不自禁地贊嘆：“這真是‘（?????????????????????? ），（??????????????????? ）?！?！”文中的詩(shī)是（???? ）詩(shī)人（?????? ）說(shuō)的，詩(shī)的前兩句是（????????????????????? ），（??????????????? ）。引用這兩句詩(shī)是因?yàn)椋朱F凇在一夜之間形成，而且特別壯美。）
四、拓展練習(xí)。
1、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)描寫(xiě)下大雪的：
漫天雪花? 大雪紛飛? 雪飄如絮?? 鵝毛大雪描寫(xiě)雪后美景的：銀裝素裹? 粉妝玉砌 潔白無(wú)瑕 玉樹(shù)瓊枝
2、吉林霧凇與（ 桂林山水）、（云南石林 ）、（長(zhǎng)江三峽 ）并稱(chēng)我國(guó)四大自然奇觀。
霧凇科普 霧凇__篇二
作者：wy????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：220
《霧凇》課堂教學(xué)實(shí)錄評(píng)析
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)：一、欣賞霧凇景觀美；二、感知課文整體美；三、感悟景觀譴詞美；四、了解霧凇形成美；五、總觀霧凇姿態(tài)美；六、個(gè)性實(shí)踐留住美。
片段一：（欣賞霧凇景觀美）
師：孩子們你們都去過(guò)什么地方玩過(guò)？
生：……
師：這些地方都或多或少給你留下了較深的印象，今天老師就帶大家到吉林的松花江畔去看一道奇異的風(fēng)景線——霧凇（板書(shū)霧?。?。
師：(播放視頻) 三九嚴(yán)寒，北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條，當(dāng)走進(jìn)東北的吉林市你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景，這就是著名的吉林霧凇奇觀。
生：哇，真美呀！
生：真壯觀呀！
師：大家看到霧凇了嗎?此時(shí)如果讓你跟霧凇說(shuō)一句話,你會(huì)說(shuō)什么？
生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。
生2：霧凇形態(tài)各異，真神氣呀！
生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。
生：……
片段二：（了解霧凇形成美）
師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？（指名朗讀內(nèi)容）
師：與你們平時(shí)穿衣服一樣嗎？
生：不一樣。
師：不一樣在哪？
生：比較慢、比較輕。
師：你是從哪感受到的？
生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”
師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀，讀出霧凇穿衣服的樣子？（指名讀）
師：要慢到多長(zhǎng)時(shí)間才能穿上這一件衣服啊？
生：一夜。
師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來(lái)一起來(lái)欣賞一下，她是怎樣穿上這件衣服的。
播放動(dòng)畫(huà)課件：（課件內(nèi)容：霧凇形成的過(guò)程：“每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)……最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。）
師：看清楚了嗎？現(xiàn)在你能通過(guò)自己的朗讀把她穿衣服的樣子給讀出來(lái)嗎？（“每當(dāng)夜幕降臨，……都是銀松雪柳了?！保┲该首x，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”
師：哎呀，我仿佛看到了霧凇像美麗的花仙子一樣慢慢地、輕輕地穿上了飄逸的長(zhǎng)裙，天多冷呀，誰(shuí)能讀得讓她再多穿點(diǎn)嗎？（指名讀）
師：還能再多穿點(diǎn)嗎？（指名讀）
師：這下皮衣都穿上了，真暖和。下面讓我們一起來(lái)讀，細(xì)細(xì)品味一番。
片段三：（個(gè)性實(shí)踐留住美）
師：在我們祖國(guó)的遼闊國(guó)土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來(lái)領(lǐng)略號(hào)稱(chēng)祖國(guó)的四大奇觀吧?。▓D片欣賞：吉林霧凇桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽，師作適當(dāng)講解。）
師：希望你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也寫(xiě)出像《霧凇》這么美的文章來(lái)。
[點(diǎn)評(píng)]
1、源于生活，用舊知導(dǎo)入新知。新教材內(nèi)容的切入要密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，很好地體現(xiàn)課標(biāo)理念。在具體教學(xué)與導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，這易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究新知的積極性。上課伊始，教師問(wèn)學(xué)生“你們都去過(guò)什么地方玩過(guò)？”這個(gè)問(wèn)題激起他們的生活經(jīng)歷。接著播放霧凇的實(shí)物錄象，真實(shí)的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壯觀??！”的贊嘆聲。接著，教師又讓學(xué)生對(duì)霧凇說(shuō)一句話。此環(huán)節(jié)的安排，一方面豐富發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，縮短師生之間的距離，另一方面喚醒學(xué)生喜愛(ài)霧凇的情感。
2、課件適時(shí)再現(xiàn)美。吉林霧凇的壯美景觀，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開(kāi)始就出示霧凇的實(shí)景圖片，把學(xué)生代入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。松花江畔十里長(zhǎng)堤上黑森森的樹(shù)木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn)，適時(shí)播放形成過(guò)程的一系列畫(huà)面，并且加上優(yōu)美的解說(shuō)詞，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
3、讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言的魂?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！膘F凇形成的過(guò)程是本課的重點(diǎn)，文中主要是圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是揣摩語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了?！币饩硟?yōu)美，如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過(guò)對(duì)“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí)，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面。
4、從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”課文中描繪的景色是美的，大自然呈現(xiàn)的景色更美，在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫(xiě)出更好的文章,從課堂走向課外，從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文。
霧凇科普 霧凇__篇三
師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？
師：與你們平時(shí)穿衣服一樣嗎？
生：不一樣。
師：不一樣在哪？
生：比較慢、比較輕。
師：你是從哪感受到的？
生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”
師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀，讀出霧凇穿衣服的過(guò)程？
師：要慢到多長(zhǎng)時(shí)間才能穿上這一件衣服啊？
生：一個(gè)晚上。
師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來(lái)一起來(lái)讀一讀，她是怎樣穿上這件衣服的。
（引讀霧凇形成的過(guò)程?！懊慨?dāng)夜幕降臨，……都是銀松雪柳了?！敝攸c(diǎn)指導(dǎo)讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”這幾個(gè)疊詞在句中的作用？
生：“漸漸地”是寫(xiě)霧氣越來(lái)越大。
生：“慢慢地”是寫(xiě)霧氣凝結(jié)的速度慢，告訴我們是一個(gè)緩慢的過(guò)程。
生：“輕輕地”這個(gè)詞告訴我們，霧氣凝結(jié)的時(shí)候人一種很慢、很輕柔的感覺(jué)。
師：“一層又一層地”這個(gè)詞又是寫(xiě)什么呢？
生：這是寫(xiě)霧氣不斷凝結(jié)，霧凇不斷加厚的過(guò)程。
師：“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個(gè)詞能否去掉或者互換呢？
生：不能去掉也不能互換。因?yàn)檫@幾個(gè)詞寫(xiě)出了霧凇形成的過(guò)程是緩慢的、持續(xù)不斷的。
師：誰(shuí)能用上“首先……接著……然后……最后……”這些關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)一說(shuō)霧凇形成的過(guò)程？
生：用“首先……接著……然后……最后……”這些關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)霧凇形成的過(guò)程。
反思：
霧凇形成的過(guò)程是本課的重點(diǎn)，文中主要是圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程。教師通過(guò)引讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本溝通交流，揣摩語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言內(nèi)涵。學(xué)生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用上“首先……接著……然后……最后……”這些關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)一說(shuō)霧凇形成的過(guò)程。用換詞法理解詞語(yǔ)的意思，“漸漸地”、慢慢地”、“輕輕地”這幾個(gè)詞能否去掉或者互換呢？著重引導(dǎo)學(xué)生品讀、比較文本的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感，感受霧凇奇景之神妙，領(lǐng)略作者遣詞造句、謀篇布局之精當(dāng)。在品詞析句中學(xué)習(xí)作者仔細(xì)、有序、有重點(diǎn)的觀察方法。
霧凇科普 霧凇__篇四
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能讀通課文，掌握文中的生字，理解 “霧凇、淹沒(méi)、瓊樹(shù)玉枝”等詞語(yǔ)的意思。
2、能根據(jù)課題提問(wèn)，并根據(jù)這些問(wèn)題理解課文的主要內(nèi)容。
3、初步了解霧凇的形成過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課：
1、板書(shū)課題：霧凇
2、學(xué)習(xí)生字：凇 （讀音sōng? 意思：猜——①和冰冷有關(guān)，想出一些字“冰、涼、凍” ②查字典：霧凇——寒冷天，霧凝聚在樹(shù)木的枝葉或電線上而形成的白色松散的冰晶，通稱(chēng)樹(shù)掛。? 凇——白色松散的冰晶）
3、讓我們來(lái)看看霧凇——出示圖片。
4、齊讀課題。質(zhì)疑——你想知道什么？
（①課文講什么地方的霧?。竣陟F凇是什么樣子的？③霧凇是怎樣形成的？） 板書(shū)：地方? 樣子? 形成
二、 自讀課文：
按要求自讀課文：1、想想三個(gè)問(wèn)題文中有答案嗎？在哪一小節(jié)？
2、讀通課文，讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
三、 檢查自學(xué)效果：
（一）解答第一、二個(gè)問(wèn)題：課文講什么地方的霧?。快F凇是什么樣子的？
1、學(xué)生回答。你是從哪里找到的？ 指名回答。
①檢查生字：出示：長(zhǎng)堤? 綴滿 （可以相機(jī)理解）
②指名讀第一節(jié)?！鍪镜?小節(jié)（檢查讀書(shū)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。）
③齊讀。
2、課文介紹了哪里的霧??？那里的霧凇怎樣？
①學(xué)生回答。（吉林? 、具體的是——松花江畔的十里長(zhǎng)堤 ）注意讀音。板書(shū)：吉林 松花江畔 出示圖片
②學(xué)生回答。 板書(shū)： 潔白晶瑩?? 銀光閃閃
3、是啊，三九嚴(yán)寒，大地冰封，我國(guó)的吉林更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩(shī)情畫(huà)意的美而聞名全國(guó)。它和長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水是中國(guó)四大自然奇觀。
再次齊讀第1節(jié)。
（二）解答第三個(gè)問(wèn)題：霧凇是怎樣形成的？
1、學(xué)生回答。你是從哪里找到的？——出示第2小節(jié)
①出示詞語(yǔ)：俗稱(chēng)? 凝結(jié)? 夜幕? 攝氏? 模糊? 鍍 （可相機(jī)理解詞語(yǔ)）
②指名讀第二節(jié)。（檢查讀書(shū)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。）
③齊讀。
2、回答：怎樣形成的？教師出示：（第2節(jié)第一句話）
①齊讀句子。（用組詞的方法理解“俗”）
②用自己的話說(shuō)說(shuō)霧凇形成的條件有哪些？（嚴(yán)寒、飽和的水汽、遇冷凝結(jié)）
4、那吉林霧凇又是怎樣形成的？自己再把第2節(jié)讀讀，對(duì)照三個(gè)條件找出相應(yīng)的句子。
5、學(xué)生回答。（嚴(yán)寒——當(dāng)年12月至第二年2月間
飽和的水汽——江面上總是彌漫著陣陣霧氣
遇冷凝結(jié)——每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)，這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
6、說(shuō)說(shuō)吉林霧凇的形成過(guò)程，可以把這些語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)。（自己練說(shuō)，全班交流。）?? 板書(shū)：霧氣 遇冷? 凝結(jié) 霧凇
7、 齊讀第2節(jié)。
（三）讀第4節(jié)。
1、過(guò)渡：清晨，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊……齊讀第3節(jié)。
2、出示詞語(yǔ)：吹拂? 繚繞? 瓊枝玉樹(shù)
質(zhì)疑詞語(yǔ)，理解：瓊枝玉樹(shù)? 瓊：美玉，精美的東西看圖理解。
3、齊讀第3節(jié)。
四、鞏固反饋：
1、齊讀課文1遍。（自己默讀全文，說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么？）
2、出示詞語(yǔ)：? 霧凇? 長(zhǎng)堤?? 綴滿?? 俗稱(chēng)?? 攝氏?? 夜幕零下
淹沒(méi)模糊吹拂? 繚繞?? 瓊樹(shù)玉枝?? 凝結(jié) 鍍
①抽讀詞語(yǔ)。
②理解不懂的詞語(yǔ)。
③齊讀。
④教學(xué)寫(xiě)字：幕?? 零凝
3、出示填空：
在? ，彌漫著，到了晚上?? 。
板書(shū)：?
地方? 樣子?? 吉林? 松花江畔?? 潔白晶瑩?
霧 凇
形成霧氣 遇冷? 凝結(jié) 霧凇
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受到吉林霧凇的景觀的奇異景象，學(xué)習(xí)用課文中的一些詞語(yǔ)來(lái)描述雪景或霧景。
2、結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解句子：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能背誦課文。
5、能基本閱讀寫(xiě)景文章的一些方法：先抓住景物的特點(diǎn)（文章的中心句），然后知道文章從幾方面來(lái)寫(xiě)的。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、通過(guò)初讀，我們知道，吉林霧凇同長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水并稱(chēng)為我國(guó)四大自然景觀。課文中有這么一句話：
2、（映示）這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。
①齊讀句子。
②理解“奇觀”。
3、霧凇很多地方有，為什么吉林的霧凇稱(chēng)為“奇觀”呢？板書(shū)：奇觀
自由讀讀課文，找出寫(xiě)霧凇是奇異的景象的語(yǔ)句？（學(xué)生自由讀文，并畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。）
4、出示句子：讀這些句子，看看哪里寫(xiě)出了霧凇的奇異，你的感受是怎樣的？
二、理解霧凇的樣子的奇異：（第1、3節(jié)）
1、根據(jù)學(xué)生的回答出示第1、3節(jié)。出示第1、3節(jié)
2、討論交流：這段話，你從哪些地方感受到霧凇景象之奇特的？
①板書(shū)：潔白晶瑩銀光閃爍看圖。
②（十里）寫(xiě)出了吉林霧凇的壯觀。? 看圖。
③感情朗讀第1節(jié)第2句。
3、除了從色彩、光澤這兩方面寫(xiě)出了霧凇的美麗動(dòng)人之外，最后一段還用一個(gè)詞寫(xiě)了它的姿態(tài)呢?？焖僮x一讀，找出是哪個(gè)詞？
①板書(shū)：千姿百態(tài)
②讓我們一起看看這眾多的姿態(tài)，邊看邊想像：你看到了哪些姿態(tài)？它們像什么？?？赐旰笳f(shuō)一說(shuō)。
（顯示幾組霧凇的畫(huà)面）
說(shuō)話訓(xùn)練：三九嚴(yán)寒，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，它們有的像（ ），有的像（ ），……吉林霧凇真是千姿百態(tài)！
4、小結(jié)：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上都是這樣的潔白晶瑩的霧凇，真可謂是自然奇觀?。∽髡咦プ×诵?、色寫(xiě)出霧凇的特點(diǎn)。
5、齊讀1、3節(jié)。
三、理解霧凇的形成的奇異：（第2節(jié)）
1、根據(jù)學(xué)生的回答 出示：“這蒸騰的霧氣……
①仔細(xì)讀讀這幾句話，從哪里可以看出霧凇形成的奇特？
②交流：
ⅰ“慢慢地? 輕輕地 ”——說(shuō)明形成的時(shí)間很長(zhǎng)，要一夜。
ⅱ “一層又一層” ——說(shuō)明時(shí)間的長(zhǎng)，還說(shuō)明要有霧氣的不斷補(bǔ)充
?！板儭薄? 可以換“結(jié)”嗎？霧氣的均勻、有光澤
感情朗讀這一句? 板書(shū)：? 輕輕地? 鍍
ⅳ “最初”“逐漸”“最后”——看圖
感情朗讀這一句
2、這么美的霧凇的形成都離不開(kāi)“蒸騰的霧氣”。
教師板書(shū)：? 蒸騰
你知道為什么嗎？
3、這蒸騰的霧氣是怎么來(lái)的？讀第2節(jié)，回答。（豐滿水庫(kù)）看圖
4、因此這吉林的霧凇的形成是自然的天氣、人為的水庫(kù)，人天合一的結(jié)果，真是人間少有啊！可謂“奇觀”。
5、齊讀第二自然段。
四、精讀最后一段，理解作者的感情。
1、 顯示畫(huà)面：霧凇的全景——特寫(xiě)。
2、 同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著這美麗的霧凇奇觀，你會(huì)如何贊嘆？（學(xué)生談感想）
3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。
映示：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
①理解句子意思?？磮D
②此時(shí)此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹(shù)在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發(fā)出贊嘆——“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！?/p>
板書(shū)：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)
4、讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。
四、總結(jié)延伸：
1、再感情朗讀讀句子：這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。
你能說(shuō)說(shuō)為什么稱(chēng)霧凇是聞名全國(guó)的自然奇觀嗎？
（②2、總結(jié)：這篇課文從霧凇的樣子、形成的過(guò)程這兩方面寫(xiě)出了吉林霧凇的奇特，可以稱(chēng)為“奇觀”。? 板書(shū)： 樣子? 形成
3、學(xué)習(xí)方法：聯(lián)系這學(xué)期學(xué)習(xí)的寫(xiě)景的文章：《九寨溝》，你學(xué)習(xí)了這一課有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（它們都是寫(xiě)出了景觀的奇特。都是圍繞了課文的中心句，從幾個(gè)方面寫(xiě)出了景觀的奇特。）
4、課外讀物：了解這景物圍繞哪句話寫(xiě)的？作者圍繞這句話是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的？
出示短文：? 香山紅葉? 討論：
作業(yè)：小練筆：選用詞語(yǔ)說(shuō)一段話，描繪一處?kù)F景或雪景。（練習(xí)3）注意寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，先寫(xiě)出景物的總的特點(diǎn)，然后從幾方面開(kāi)表現(xiàn)。
板書(shū)：
霧凇
樣子 ：潔白晶瑩銀光閃爍? 千姿百態(tài)?? 人 天
奇? 觀
形成 ：?? 蒸騰?? 輕輕地鍍?????????? 合 一
霧凇科普 霧凇__篇五
研討主題之三：
科學(xué)小品文如何上出“語(yǔ)文味”？
這個(gè)“語(yǔ)文味”指什么？
我個(gè)人認(rèn)為，在教材中，說(shuō)明性的文章不多，因此，在教學(xué)這里一類(lèi)的文章的時(shí)候，我們除了關(guān)注文字之外，更應(yīng)該注重這一類(lèi)文章對(duì)于學(xué)生的習(xí)作的引領(lǐng)。
說(shuō)上出“語(yǔ)文味”，是說(shuō)語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，不要把本文教成“科學(xué)課”“知識(shí)課”。至于“語(yǔ)文味”到底有哪些，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
小學(xué)語(yǔ)文教師08第一期上好像做過(guò)一個(gè)“語(yǔ)文味”的專(zhuān)刊，可找來(lái)讀讀。
在我心目中，為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力而有意識(shí)地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練，不管這訓(xùn)練是“有痕”的還是“無(wú)痕”的，都是有“語(yǔ)文味”的課。
上出科學(xué)小品文的“語(yǔ)文味”
科學(xué)小品文也叫文藝性說(shuō)明文，以介紹科學(xué)知識(shí)為主，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。它融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的情感和興趣，了解說(shuō)明的方法，啟迪讀者的思想。但由于此類(lèi)文章沒(méi)有具體的故事情節(jié)，常常會(huì)被教師肢解得只剩下知識(shí)的條條杠杠；由于敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有多少有感染力的語(yǔ)言，常常被教師分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”；稍不留心，還很容易上成科學(xué)課或常識(shí)課?！翱茖W(xué)味”濃重，而“語(yǔ)文味”被淡出。然而不管是對(duì)何種體材文章的學(xué)習(xí)，惟有把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為本質(zhì)的學(xué)習(xí)，上出“語(yǔ)文味”，才是真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
所謂“語(yǔ)文味”，就是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，感悟形象，曉悟情趣。對(duì)于科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)，同樣也要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，摸索語(yǔ)言規(guī)律，獲得語(yǔ)言智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。
科學(xué)小品文到底教什么，該怎么教，才能使它的課堂教學(xué)更具“語(yǔ)文味”？
先來(lái)談?wù)効茖W(xué)小品文教什么的問(wèn)題?？茖W(xué)小品文的確是以介紹科學(xué)知識(shí)和說(shuō)明方法為主的，老師引導(dǎo)通過(guò)閱讀，把握文本所承載的科學(xué)知識(shí)，是其教學(xué)的一大任務(wù)，但絕不是唯一的任務(wù)?！吨行W(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明文指出：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。因此，抓住知識(shí)要點(diǎn)，只是科普說(shuō)明文學(xué)習(xí)其中一小部分的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、作者思考問(wèn)題、關(guān)注問(wèn)題、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識(shí)所折射出來(lái)的人文情懷與科學(xué)的光輝。這些都應(yīng)成為科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
那么，在科學(xué)小品文具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”呢？
一、析關(guān)鍵詞句，品個(gè)中精妙
準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)、生動(dòng)、科學(xué)、嚴(yán)密是科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的、具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，即揣摩其語(yǔ)言是怎么個(gè)準(zhǔn)確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)，怎么個(gè)嚴(yán)密……比如《只有一個(gè)地球》一文中有這樣一句話：“人類(lèi)生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來(lái)是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類(lèi)作貢獻(xiàn)的?！本渥又械摹氨緛?lái)”是“原先、先前”的意思，它準(zhǔn)確地點(diǎn)明了可再生資源已遭受破壞，強(qiáng)調(diào)了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現(xiàn)在的不可再生性，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)這句話時(shí)，采用了“比較”的教學(xué)方法讓學(xué)生來(lái)品讀。（試著把“本來(lái)”一詞去掉后讀讀句子，想想句子的意思前后有什么不同。）學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的比較和揣摩中，感知到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到文本中的用語(yǔ)用詞不能隨意取舍。長(zhǎng)此以往，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
二、讀行文章句，悟個(gè)中情理
劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。雖然科學(xué)小品文簡(jiǎn)潔通俗，文字嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，敘述客觀平實(shí)，但作為一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我們當(dāng)力求挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，去經(jīng)歷情感與智慧的旅行。請(qǐng)看一個(gè)案例（《只有一個(gè)地球》一文教學(xué)中感悟自然資源的有限的教學(xué)片段）：
師：請(qǐng)大家讀讀第三、四自然段，說(shuō)說(shuō)這部分讓你看到了怎樣的地球？
生：我看到的地球到處都是被人類(lèi)殘害的傷痕。
生：我看到的地球因?yàn)闉E用化學(xué)品，空氣、河水被污染了，花草樹(shù)木也不再生長(zhǎng)。
生：我看到地球美麗的藍(lán)衣服、綠衣服不見(jiàn)了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。
師：哦，那是大片大片的沙漠呀！
師：是誰(shuí)造成了地球的這些變化？請(qǐng)用文中的話告訴我們！
聲：讀“地球是無(wú)私的……枯竭”，是人類(lèi)自己不加節(jié)制地開(kāi)采資源造成的。
師：這里你特別注意的是哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：“不加節(jié)制”！這些資源要經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球那樣慷慨無(wú)私地奉獻(xiàn)給我們，我們卻不加節(jié)制地開(kāi)采。從這個(gè)詞可以看出人類(lèi)是多么地自私呀！
生：我覺(jué)得還可以看出人類(lèi)是多么無(wú)知，因?yàn)檫@樣做是自己害了自己！
師：是的，一個(gè)“不加節(jié)制”，把地球的無(wú)私與人類(lèi)的自私明顯地對(duì)比起來(lái)了，你能讀好這一句嗎？（知道讀出氣憤、可惜等語(yǔ)氣）
師：還有嗎？
生：讀“人類(lèi)生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類(lèi)。
……
師：知道什么是“生態(tài)災(zāi)害”嗎？舉例子說(shuō)說(shuō)吧！
生：比如，因?yàn)閬y砍亂伐引起的洪災(zāi)。記得三年級(jí)學(xué)過(guò)的課文《一個(gè)小村莊的故事》，那就是最好的例子。
生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現(xiàn)象。
生：還有土地的沙漠化現(xiàn)象。
師：不光是這些，請(qǐng)大家看看這份資料。（見(jiàn)相關(guān)鏈接“全球生態(tài)環(huán)境狀況的幾個(gè)數(shù)字”“我國(guó)生態(tài)環(huán)境狀況的幾個(gè)數(shù)字”）
生：（快速瀏覽。）
師：看！所有一切的生態(tài)災(zāi)害都對(duì)人類(lèi)的生存造成了嚴(yán)重的威脅，也給人類(lèi)的行為發(fā)出了嚴(yán)重的警告。誰(shuí)能帶著自己的理解讀好這一段？
在這個(gè)案例中，教師讓學(xué)生在充分的讀中，體會(huì)文本中蘊(yùn)涵的思想情感，升華感悟；在充分的讀中，主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的韻味，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。審視目前的科學(xué)小品文教學(xué)課堂，很多是對(duì)說(shuō)明方法的理性講解和科學(xué)知識(shí)的大量滲透，缺乏的恰恰就是讀中感悟，讀出情趣。
三、借品讀感悟，釋個(gè)中方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”在教學(xué)科學(xué)小品文時(shí)，說(shuō)明方法的滲透是必不可少的，但教師對(duì)此不必進(jìn)行理性的講解，而可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生在與文本的反復(fù)對(duì)話，品讀感悟中巧釋巧解。如教學(xué)《太陽(yáng)》一文的教學(xué)片段：
師：請(qǐng)小朋友們自由朗讀1-3節(jié)，找出描寫(xiě)太陽(yáng)到底有多大、多遠(yuǎn)、多熱的句子。
學(xué)生交流反饋。教師隨機(jī)出示句子：
到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。（自由讀，指名讀，齊讀）
師：讀了這句話，你感受到了什么？
生1：我感受到太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。這里有個(gè)數(shù)字，它說(shuō)日夜不停地走，要走3500年。（學(xué)生把重音落在了“3500”年上）
師：對(duì)呀，課文以走路為例，走路需要3500年呢！這樣一個(gè)數(shù)據(jù)，足以讓我們感受到太陽(yáng)離我們是多么遙遠(yuǎn)。
生2：課文還舉了個(gè)坐飛機(jī)的例子：“就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！睆倪@兒我也感受到了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。（學(xué)生把重音落在了“做飛機(jī)”、“二十幾年”上）
師：是啊，飛機(jī)那么快的速度，還要飛二十幾年呢，那距離能不遠(yuǎn)嗎？
師：你們說(shuō)得真好！這里的列數(shù)據(jù)和舉例子，都是說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法。用上它們可以讓我們充分感受到太陽(yáng)離地球是那么遙遠(yuǎn)。（板書(shū)：舉例子? 列數(shù)據(jù)）
在這個(gè)教學(xué)片段中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟，淡化了說(shuō)明方法的講解，但學(xué)生在與文本一次又一次對(duì)話后，自然而然地體會(huì)到了舉例子、列數(shù)據(jù)等方法。
四、抓積累運(yùn)用，練語(yǔ)言表達(dá)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，學(xué)習(xí)文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學(xué)生，積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。王崧舟老師也曾說(shuō)：語(yǔ)文的本體“不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫(xiě)的什么’，而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫(xiě)的’。語(yǔ)文要學(xué)的就是這個(gè)?！睂W(xué)習(xí)科學(xué)小品文也要學(xué)習(xí)其準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，以及嚴(yán)密的邏輯推理。比如在教完了《新型玻璃》一課后，可以讓學(xué)生模仿文本語(yǔ)言介紹一種新型玻璃，或讓學(xué)生扮演某一種新型玻璃來(lái)做個(gè)自述。這樣“在言語(yǔ)的訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力”，既適度拓展了課文內(nèi)容，又以語(yǔ)言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，做到知識(shí)性、工具性與人文性的完美結(jié)合。
總而言之，科學(xué)小品文的語(yǔ)言魅力是獨(dú)特的，而這種獨(dú)特的味道也只有在教學(xué)實(shí)踐中才能顯現(xiàn)出來(lái)。因此，只要我們以“語(yǔ)文”的方式挖掘說(shuō)明文中的語(yǔ)文因素，即使是科學(xué)小品文也能上出濃濃的“語(yǔ)文味”來(lái)！
6.閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。以上是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀教學(xué)的一條要求。我想，這條要求雖然不是直接針對(duì)中年級(jí)的，但對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)仍然具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。
梳理一下大家的意見(jiàn)，科學(xué)小品文要上出其特有的語(yǔ)文味，必須做的事情有：
1、掌握知識(shí)要點(diǎn)。（讀懂——文章寫(xiě)了什么？）
具體策略包括：梳理文本的內(nèi)在邏輯順序、補(bǔ)充“前知識(shí)”、教給新的閱讀策略等等。
2、了解基本的說(shuō)明方法。（感知——文章是怎樣寫(xiě)的？）
具體策略包括：抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟、在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)、嘗試遷移運(yùn)用等等。
可以做的事情有：
1、了解作者的寫(xiě)作意圖，品悟蘊(yùn)含在文中的思想感情。
2、品讀詞句，感知科學(xué)小品文的語(yǔ)言特色。
3、…………
不可以做的事情是：
1、使用大量精美的圖片，剝奪學(xué)生閱讀感悟思考的時(shí)間。
2、只看到科學(xué)小品文生動(dòng)有趣的一面，卻忽視其科學(xué)嚴(yán)密的一面；錯(cuò)誤地把科學(xué)小品文作為一篇美文來(lái)教學(xué)，卻忽視其作為說(shuō)明文的特性。
由此看來(lái)，《霧凇》一課要上出得“出彩”，可以從兩個(gè)方面考慮：
一是把“必須教的教好”，在教學(xué)策略上著眼，教扎實(shí)，教有效。
二是從“可以教的”這一方面著眼，在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，教出風(fēng)格和個(gè)性。
在此基礎(chǔ)上，我們可以關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、《霧凇》一文，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的知識(shí)要點(diǎn)——霧凇形成的原因和過(guò)程？
2、《霧凇》一文的說(shuō)明方法有哪些？如何引導(dǎo)學(xué)生感知？
3、如何引導(dǎo)學(xué)生感知本課生動(dòng)優(yōu)美與科學(xué)準(zhǔn)確相結(jié)合的語(yǔ)言特色？
4、本文的寫(xiě)作意圖是什么？三個(gè)小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系是什么？如何從三個(gè)小節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系上整體把握本課的教學(xué)？
5、課后練習(xí)與我們的課堂教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合？
6、本課還有哪些內(nèi)容具有教學(xué)價(jià)值，可以教？
第二屆課堂教學(xué)大賽《霧凇》研討專(zhuān)帖研討主題三（第一范文網(wǎng)整理版） 來(lái)自第一范文網(wǎng)。
霧凇科普 霧凇__篇六
研討專(zhuān)題二：
科學(xué)小品文中的“科學(xué)知識(shí)”在閱讀教學(xué)中占有什么樣的地位？
轉(zhuǎn)張祖慶老師的宏文：
科普說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)感訓(xùn)練要義
來(lái)源：??
在說(shuō)明文家族中,有一類(lèi)以介紹科學(xué)知識(shí)為主文章,我們可以稱(chēng)為科普說(shuō)明文。這類(lèi)說(shuō)明文，形式簡(jiǎn)短，知識(shí)性、科學(xué)性、邏輯性、普及性強(qiáng);通常以讀者的認(rèn)識(shí)、思維邏輯順序來(lái)安排層次；運(yùn)用平實(shí)的表現(xiàn)手法，語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密、生動(dòng)。此類(lèi)文章承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣；了解說(shuō)明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。
科普說(shuō)明文教學(xué)最難處理的是科學(xué)知識(shí)、說(shuō)明方法與語(yǔ)言形式之間的關(guān)系。在教學(xué)中,老師們很容易將課上成科學(xué)課或說(shuō)明方法講座課。很多老師在實(shí)踐中，往往“買(mǎi)櫝還珠”——誤以為說(shuō)明文的目的是給人以知識(shí)，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)以此為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，他們處理科普說(shuō)明文，在引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容時(shí)，會(huì)千方百計(jì)地大量拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識(shí)：講《冬眠》，教師搜集大量動(dòng)物冬眠的知識(shí)給學(xué)生閱讀；講《太陽(yáng)》，從黑子講到日食，從夸父逐日講到后羿射日；講《臺(tái)灣蝴蝶》，教室成了蝴蝶標(biāo)本展覽室……這樣大雨傾盆式的課外的知識(shí)轟炸，勢(shì)必將語(yǔ)文課異化為常識(shí)課。在這樣的課上，知識(shí)，似乎成了教學(xué)最核心的東西，而承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式，則似乎成了附庸之物。這恰恰是買(mǎi)櫝還珠，舍本逐末做法。
科普說(shuō)明文，一旦入選語(yǔ)文教材，它就成了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的有效載體。因此說(shuō)明文教學(xué)理應(yīng)具有語(yǔ)文課共有的特征——致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。而語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力的核心則是語(yǔ)感。因此,科普說(shuō)明文教學(xué)中……,這當(dāng)是說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)感教學(xué)要義。下面試結(jié)合《月球的自述》一課的教學(xué)簡(jiǎn)述如下。
首先，致力于說(shuō)明結(jié)構(gòu)的邏輯梳理。
科普說(shuō)明文具有條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明，是按序列層層展開(kāi)的。因此，科普說(shuō)明文的語(yǔ)感教學(xué)，要致力于從整體和局部上梳理和把握說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。這對(duì)學(xué)生今后說(shuō)話寫(xiě)文章有條有理是大有裨益。那么如何致力于說(shuō)明邏輯結(jié)構(gòu)的把握呢？在本課教學(xué)中，我著重抓兩點(diǎn)：第一：初讀課文，整體把握說(shuō)明思路。從整篇課文來(lái)說(shuō)，《月球的自述》這篇說(shuō)明文，其邏輯結(jié)構(gòu)是按“月球概況”——“月球表面”——“中國(guó)人和月球的情感”這三個(gè)層次安排結(jié)構(gòu)的。第一課時(shí)，我安排學(xué)生初讀，讀后讓他們談?wù)劔@得了哪些關(guān)于月球的知識(shí)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)。第二層次是細(xì)讀探究，感受表達(dá)清晰有序。整體感知課文后，第一課時(shí)教學(xué)課文1、2、3自然段。第二課時(shí)一開(kāi)始讓學(xué)生默讀四、五自然段，這段內(nèi)容的教學(xué)，我沒(méi)有在知識(shí)上花過(guò)多的時(shí)間，只用了大約4、5分鐘的時(shí)間幫學(xué)生梳理了課文第4、5自然段講到的有關(guān)月球的知識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的簡(jiǎn)潔明快，目的在于省下更多教學(xué)時(shí)間，將著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的表達(dá)順序上。比如，當(dāng)學(xué)生把關(guān)于月球的科學(xué)知識(shí)概括出來(lái)之后，我說(shuō)，如果老師原封不動(dòng)地把這些知識(shí)復(fù)印給你們，你讀了之后有什么感覺(jué)呢？這一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生注意文章敘述的條理性；再比如用多次引讀的方式來(lái)感受知識(shí)介紹的因果關(guān)系。此外，我不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的條理和順序，還引導(dǎo)學(xué)生從段與段之間來(lái)把握文章敘述的條理和順序。比如，在學(xué)生歸納出了月球的知識(shí)后，我啟發(fā)孩子思考：這些知識(shí)都是科學(xué)家考察月球后所發(fā)現(xiàn)的，但作者沒(méi)有把它們寫(xiě)成一段，而是分兩段來(lái)寫(xiě)，這是為什么呢？后來(lái)孩子就發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容是講氣候的，有些內(nèi)容是講地形和礦藏的，分成兩段敘述更加條理。一經(jīng)這樣梳理，引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)理解文章的敘述方法。
第二，在知識(shí)要點(diǎn)的掌握過(guò)程中體會(huì)說(shuō)明方式的豐富多樣。
科普文總是承載著對(duì)科學(xué)知識(shí)普及的使命，但是這種普及只有通過(guò)生動(dòng)有效的說(shuō)明方式才能實(shí)現(xiàn)。因此，說(shuō)明文的語(yǔ)感教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生掌握文本所承載的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)其說(shuō)明方式的豐富多樣。
當(dāng)前，科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師也普遍重視了說(shuō)明方法的介紹。但是從總體上來(lái)說(shuō)，理性分析多，讀書(shū)領(lǐng)悟少；單獨(dú)講解多，整合感悟少。老師們總習(xí)慣地在梳理知識(shí)之后安排單獨(dú)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這這是什么方法，那是什么方法。說(shuō)明文教學(xué)，似乎形成了這樣一種模式：學(xué)習(xí)知識(shí)——研究寫(xiě)法——聯(lián)系生活。本來(lái)并沒(méi)有情節(jié)的說(shuō)明文，被老師肢解得只剩下知識(shí)的條條杠杠；本來(lái)敘述簡(jiǎn)潔理性的語(yǔ)言，被老師分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準(zhǔn)確”。這樣一來(lái)，課堂缺乏了生趣，科學(xué)沒(méi)有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本，學(xué)生失去了興趣……這樣的教學(xué)，知識(shí)是落實(shí)了，方法是滲透了。但是，一旦學(xué)生失去了興趣，老師講再多的說(shuō)明方法，又有何用呢？因此，在本課教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在知識(shí)要點(diǎn)的掌握過(guò)程中體會(huì)說(shuō)明方法的多樣豐富。教學(xué)中，我或讓孩子用具體的符號(hào)來(lái)標(biāo)出某方面的知識(shí)——如月球表面日夜的溫差，讓他們體會(huì)舉數(shù)字說(shuō)明的準(zhǔn)確性；或讓孩子們關(guān)注月球地形與地球的比較，——如月球上高山與珠峰的對(duì)比，讓他們感受比較說(shuō)明的形象性。而這些具體的說(shuō)明方法，老師并沒(méi)有很刻意地指出來(lái)，而是在知識(shí)梳理的過(guò)程中很自然地滲透，使知識(shí)獲得與方法滲透合二為一。
三、通過(guò)比較鑒別和遷移運(yùn)用，感悟說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確周密和生動(dòng)。
人教社專(zhuān)家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下個(gè)一半的理解過(guò)程，即對(duì)文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程?？梢赃@樣講，閱讀教學(xué)，如果只局限在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容上，是不完整的閱讀教學(xué)，充其量也只是一般意義上的閱讀或其它課程中的閱讀，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱(chēng)得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀。因?yàn)殚喿x教學(xué)承擔(dān)的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任務(wù)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，如果只知其所表達(dá)的意義，不知其表達(dá)的形式；則為只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。這樣的閱讀教學(xué)就基本上失去了本學(xué)科的特點(diǎn)；這樣的閱讀，和其他學(xué)科中的閱讀并無(wú)兩樣。無(wú)怪乎有人曾批評(píng)過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)是費(fèi)力不小，收效甚微。因?yàn)檫@樣的閱讀教學(xué)幾乎把所有的精力都用在了理解課文內(nèi)容的上面，也可以說(shuō)力量主要沒(méi)用在正業(yè)上，而在該用力之處，即在需要下大力氣指導(dǎo)學(xué)生理解文章和語(yǔ)言的形式上面，卻不聞不問(wèn)，或輕描淡寫(xiě)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終徘徊、游離在語(yǔ)言訓(xùn)練之外，說(shuō)這樣的語(yǔ)文教學(xué)誤人子弟應(yīng)該是不過(guò)分的。”
孟老的這番話對(duì)我們的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)不啻為當(dāng)頭棒喝。在說(shuō)明文教學(xué)中，也存在著重內(nèi)容理解輕語(yǔ)言形式的現(xiàn)象。拿《月球的自述》來(lái)說(shuō)，這是科學(xué)小品文，講的的確是月球的知識(shí)。學(xué)習(xí)這篇文章，掌握月球的知識(shí)不是唯一的目標(biāo)，更不是最終的目標(biāo)。因?yàn)檫@畢竟是語(yǔ)文課，而不是科學(xué)課，也不是常識(shí)課?？破照f(shuō)明文，或者說(shuō)科學(xué)小品文，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了要體會(huì)文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和生動(dòng)。在這節(jié)課上，對(duì)于說(shuō)明語(yǔ)言的關(guān)注，我重點(diǎn)做了兩件事。第一，注重語(yǔ)言準(zhǔn)確周密的品味。讓學(xué)生在比較品味中領(lǐng)悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確與周密。比如，我引導(dǎo)孩子辨別“月球與地球平均距離約為384000千米”與“月球與地球平均距離為384000千米”的細(xì)微差別，推敲“礦產(chǎn)近50種”與“礦產(chǎn)約50種”哪個(gè)表達(dá)更加具體精確。第二，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行表達(dá)方式的遷移運(yùn)用。這篇科普說(shuō)明文，在表達(dá)上最突出的特點(diǎn)，就是第一人稱(chēng)的寫(xiě)作手法。因此，在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓孩子們用第一人稱(chēng)來(lái)介紹關(guān)于月球的課外知識(shí)，這一環(huán)節(jié)將課程資源拓展和表達(dá)方式的遷移比較巧妙地整合起來(lái)，既拓寬了學(xué)生視野，又遷移了說(shuō)明方法，可謂一石雙鳥(niǎo)。
科學(xué)小品文中的“知識(shí)”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位(原創(chuàng)）
科學(xué)小品文是說(shuō)明文的一種，以普及某一科學(xué)知識(shí)為寫(xiě)作目的。
掌握科學(xué)小品文中的知識(shí)，“不是唯一的目標(biāo)，更不是最終的目標(biāo)”。張祖慶老師此語(yǔ)，我深深地贊同。但是，“不是唯一的目標(biāo)，更不是最終的目標(biāo)”，卻畢竟是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。如果學(xué)完了一篇科學(xué)小品文，對(duì)其中的科學(xué)知識(shí)還不甚了了，這顯然也是說(shuō)不過(guò)去的。
那么，我們到底應(yīng)該把這些科學(xué)知識(shí)擺在什么樣的位置比較合適呢？
下面我以《霧凇》為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
《霧凇》一文共三小節(jié)。
第一小節(jié)概括描寫(xiě)霧凇奇景，其中一二兩句分別介紹了霧凇形成的時(shí)間和地點(diǎn)。
第二小節(jié)主要介紹了霧凇形成的原因和過(guò)程。
第三小節(jié)則寫(xiě)人們對(duì)霧凇美景的欣賞和贊美。
其中，第二小節(jié)是全文的重點(diǎn)，也就是說(shuō)，本文向讀者普及的科學(xué)知識(shí)主要就是“霧凇形成的原因和過(guò)程”。
一、吃透學(xué)情，適度補(bǔ)充“前知識(shí)”
科學(xué)小品文的科學(xué)性很強(qiáng)，要懂得文中所介紹的科學(xué)知識(shí)，往往需要一些“前知識(shí)”?！扒爸R(shí)”是我造出來(lái)的一個(gè)詞，在此處指的是閱讀文本以前已經(jīng)在讀者腦中存在的、能夠幫助理解文本的一些基礎(chǔ)性知識(shí)。如《霧凇》一文中，“飽和”“凝結(jié)”“零下30攝氏度”“豐滿水庫(kù)”這一些詞語(yǔ)所代表的知識(shí)，對(duì)于理解“霧凇形成的原因”就起著至關(guān)重要的作用。不理解這些詞，就無(wú)法把“霧凇形成的原因”這一科學(xué)知識(shí)內(nèi)化，也就不能真正完成本課的教學(xué)任務(wù)。
因此，在教學(xué)科學(xué)知識(shí)小品文的過(guò)程中，適度補(bǔ)充“前知識(shí)”是非常有必要的?？梢圆贾脤W(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)解決這一問(wèn)題，也可以在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)，甚至由教師用講解的方式直接告訴學(xué)生。
二、適度拓展，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
科學(xué)小品文篇幅短小，介紹事物往往只涉及其中一點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)事物的探究興趣，教師可以適度拓展相關(guān)知識(shí)。
《讀者》近期有一篇關(guān)于“冷知識(shí)”的文章中這樣寫(xiě)道：有些人認(rèn)為瑣碎的知識(shí)在教室里沒(méi)有任何位置，必須向孩子們傳授“基礎(chǔ)知識(shí)”，在此基礎(chǔ)上才允許一些“樂(lè)趣”的存在。然而，這種說(shuō)法并非完全正確?；A(chǔ)知識(shí)當(dāng)然重要，但最好的教學(xué)方法是用這些所謂的瑣碎知識(shí)將孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，引起他們的興趣。
同樣的道理，我們也可以在本課中適度拓展一些相關(guān)的知識(shí)，如“霧凇現(xiàn)象是吉林特有的嗎？我們這兒會(huì)有霧凇形成嗎？”等等，其目的同樣是為了引起學(xué)生的興趣。
三、適度梳理，幫助學(xué)生把知識(shí)清晰化
有一些老師認(rèn)為，科學(xué)小品文中的“科學(xué)知識(shí)”無(wú)關(guān)緊要，重要的是文本中隱含的語(yǔ)文知識(shí)，因而在教學(xué)過(guò)程中只著眼于語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，往往只抓住了幾個(gè)“語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)”而忽視了文本內(nèi)在的邏輯順序，這顯然不利于學(xué)生對(duì)“科學(xué)知識(shí)”的理解和掌握。
因此，我認(rèn)為，在教學(xué)科學(xué)小品文時(shí)，有必要從文本的內(nèi)在邏輯順序出發(fā)，梳理一下課文的條理，幫助學(xué)生更清晰地理解文本所傳遞的“科學(xué)知識(shí)”。
總之，既不能把科學(xué)小品文的閱讀教學(xué)上成“知識(shí)課”“科普課”，也不能把“科學(xué)知識(shí)”一腳踢開(kāi)，全然不顧。對(duì)“知識(shí)”適度的關(guān)照，是理解文本的前提；而理解文本，顯然是閱讀教學(xué)最基本的任務(wù)。
第二屆課堂教學(xué)大賽《霧凇》研討專(zhuān)帖研討主題二（第一范文網(wǎng)整理版） 來(lái)自第一范文網(wǎng)。
霧凇科普 霧凇__篇七
之三
作者：沈芳
教學(xué)目標(biāo)?：帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言文字，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)一起去領(lǐng)略霧凇的美。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??新課
吉林霧凇以其"冬天里的春天"般詩(shī)情畫(huà)意的美與桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽一起被譽(yù)為中國(guó)四大自然奇觀。這節(jié)課我們就一起跟著作者來(lái)到吉林欣賞這美麗的霧凇。
讀課題（霧?。?/p>
二、學(xué)習(xí)課文第一自然段
1 隆冬時(shí)節(jié)，當(dāng)北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條的時(shí)候，走進(jìn)東北的吉林市，你卻會(huì)看到一道神氣而美麗的風(fēng)景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。
2 看霧凇錄象，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
3 如此美麗的霧凇，你想讀好它嗎？出示第二句話（自讀、指名讀）
4 過(guò)渡：霧凇那如雪般潔白，似銀樣閃爍的容顏，晶瑩的霜花“綴滿”枝頭，奇妙的美景綿延千里，難怪作者要說(shuō)它是……
師板書(shū)：奇觀
5 讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出霧凇的美麗，奇特，讀出我們的自豪心情。（配樂(lè)）
三、精讀第二自然段
讀到這里，老師想起了上節(jié)課同學(xué)們提的問(wèn)題，這么美麗、奇特的霧凇為什么會(huì)形成？是怎么形成的？為什么其他地方出現(xiàn)得很少呢？就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)地讀讀第二自然段，拿出筆劃劃你找到的詞語(yǔ)和句子，
自學(xué)、同桌交流、指名說(shuō)
1、霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。（霧凇形成的兩個(gè)前提條件）
師相機(jī)板書(shū)：水汽——遇冷——凝結(jié)
2、出示“從當(dāng)年12月至……陣陣霧氣?！保ㄟ@符合一個(gè)條件“過(guò)于飽和的水汽”）
3、出示“每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)……”（符合條件“遇冷”）
4、那你認(rèn)為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來(lái)呢？（根據(jù)回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號(hào)。）
5從這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？
◆師：這些詞和句告訴我們霧凇是無(wú)聲無(wú)息地、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。課文中的哪句話更進(jìn)一步地說(shuō)明了這一點(diǎn)？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）
◆作者觀察多細(xì)致、多耐心??！正是由于作者經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間耐心細(xì)致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)奧秘，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳時(shí)，他會(huì)怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）
◆指導(dǎo)朗讀。（邊讀邊想，在腦海中浮現(xiàn)出銀線--銀條--銀松雪柳的一幅幅畫(huà)面來(lái)）有感情的朗讀。
◆每當(dāng)夜幕降臨，氣溫，這霧氣便，（
），籠罩著。樹(shù)木。，燈光，樹(shù)影。這蒸騰的霧氣，，，（
）、。最初像，逐漸變成，最后。
◆自由背，指名背，齊背。
6、學(xué)了課文，我們知道了霧凇形成的原因及過(guò)程，你還想了解更多的知識(shí)嗎？點(diǎn)擊“形成原因”及“形成過(guò)程”，看看網(wǎng)站上是怎樣介紹的。
四、講讀第三自然段
1 過(guò)渡：美麗的霧凇掛在道路的兩旁，又是怎樣的一幅景象呢？自由瀏覽點(diǎn)擊，欣賞霧凇圖片
2 多美的霧凇呀！同學(xué)們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？
3 說(shuō)得真不錯(cuò)，那你能用書(shū)上一個(gè)詞來(lái)概括嗎？（板書(shū)：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？
4 同學(xué)們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現(xiàn)在最想說(shuō)什么呢？松花江畔的人們會(huì)說(shuō)些什么呢？
過(guò)渡：十里江堤黑森森的樹(shù)木，一夜之間變成一片晶瑩潔白，江岸霧氣繚繞，人在其中，猶入仙境，讓我們一起來(lái)贊美一下吧！生：“這真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’呀！”（指導(dǎo)朗讀）
五、指導(dǎo)賞背
課文雖然很短，但卻把霧凇的美麗寫(xiě)得如此淋漓盡致。大家想不想把它印在腦子里？（那就請(qǐng)大家自練，然后選你最喜歡的一句或一段，背給大家聽(tīng)。
1、自由準(zhǔn)備
2、自我推薦
六、評(píng)“最佳小導(dǎo)游”
同學(xué)們，吉林霧凇的奇特景觀吸引了成千上萬(wàn)的中外游客。誰(shuí)愿意當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，帶著游客們邊游覽，邊介紹呢？（評(píng)一個(gè)“最佳導(dǎo)游”，獎(jiǎng)勵(lì)）
七、總結(jié)全文，布置作業(yè)?
霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是"夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花”大家以后如果有機(jī)會(huì)，可以去親身體會(huì)一下。
我們祖國(guó)風(fēng)景優(yōu)美，資源豐富，名山勝水?dāng)?shù)不勝數(shù)，像我們學(xué)過(guò)的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國(guó)名勝的文章，下周班隊(duì)課我們舉行"游大山名川，頌美麗祖國(guó)"朗誦會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
29、霧凇
奇觀水汽——遇冷——凝結(jié)
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)
課后小計(jì)：
在教學(xué)第二部分，沒(méi)有孤立地講解霧凇形成地原因，要與語(yǔ)言文字訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)“淹沒(méi)、模糊、漸漸地、慢慢地、一層又一層地、最初、逐漸、最后”引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀、體會(huì)，在感悟、朗讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感知霧凇的形成過(guò)程。同時(shí)播放霧凇的錄象，讓學(xué)生有一種身臨其境的真切感覺(jué)。
霧凇科普 霧凇__篇八
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
這篇課文重點(diǎn)介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程，突出了霧凇的千姿百態(tài)，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強(qiáng)烈的美感。所以，確定本文教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟時(shí)考慮到了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞霧凇靜態(tài)之美與動(dòng)態(tài)之美。
本文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“讀”，再讀中感悟霧凇景觀之美，感知霧凇形成過(guò)程。
一、讀中感悟霧凇景觀之美。
我先讓學(xué)生觀賞霧凇，談感受，再讓學(xué)生自讀課文找出描寫(xiě)霧凇之美的詞句，最后讓學(xué)生理解詞意再讀，邊讀邊評(píng)，感受語(yǔ)言之美，感悟霧凇景觀之美。
二、讀中感知霧凇形成過(guò)程
文章第二部分是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。作者從不同的角度，不同的時(shí)間段描寫(xiě)里霧凇形成的過(guò)程，所以知識(shí)點(diǎn)多而碎，針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)能囊括整段內(nèi)容的問(wèn)題：1、飽和的水汽哪里來(lái)？2、遇冷后怎樣凝結(jié)成霧凇的？讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要求他們合作時(shí)先讀，再自己找出答案，最后組內(nèi)交流。這樣每個(gè)孩子都能自主學(xué)習(xí)，也激發(fā)他們探究，感悟的興趣和欲望。孩子都讀了，想了，說(shuō)了，所以每個(gè)知識(shí)都了解到了，并且把中文的語(yǔ)言無(wú)形中轉(zhuǎn)化成自己的話，內(nèi)化了語(yǔ)言，加深了理解。
重點(diǎn)抓住了“樹(shù)木被霧氣淹沒(méi)了，漸漸......最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了.”這一段話，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感知。
教學(xué)目標(biāo)：：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
3、感悟吉林霧凇的奇特美景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
重，難點(diǎn)：是目標(biāo)中的第三點(diǎn)。
第? 二? 課
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字，詞。蘇老師想考考大家，這幾個(gè)難度意錯(cuò)的字，你還記得嗎？
1、“堤”讓學(xué)生組詞，造句。
2、“凝”讓學(xué)生讀，組詞，造句，并區(qū)分“疑”與“凝”。
過(guò)度：那就讓我們走進(jìn)吉林，漫步松花江畔，去真切的感受一下美麗，神奇的霧凇吧！
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、出示課件“霧凇”flash，邊看邊想：這美麗的景物給你留下了什么印象。
2、指導(dǎo)從不同角度說(shuō)：1、顏色? 2、姿態(tài)
3、自由朗讀第一自然段，找出描寫(xiě)霧凇的相關(guān)句子。
4、從句子中找出描寫(xiě)霧凇的詞語(yǔ)，相機(jī)理解，并朗讀課文中這句話。
5、齊讀第一自然段，整體感知霧凇美麗的樣子，
過(guò)度：吉林霧凇獨(dú)具魅力的風(fēng)姿，在神州大地上可是景色一絕呀！但令人們感到驚訝，奇怪的是這美麗，神奇的霧凇是怎么形成的呢？
三、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、默讀第二自然段，邊讀邊想。
2、指名回答，并相機(jī)追問(wèn)：從這句話中能看出霧凇形成需要哪些條件嗎？
3、合作學(xué)習(xí)：1、飽和的水汽哪里來(lái)？
2、遇冷后怎樣凝結(jié)成霧??？??? 4、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：
1、找出答案，內(nèi)化語(yǔ)言，加深理解。
2、朗讀（自由）。
5、重點(diǎn)理解，指導(dǎo)霧凇形成的過(guò)程。
1、出示課件;欣賞霧凇形成的過(guò)程。
2、從文中的那些詞句感受到它的形成緩慢。??
3、理解“漸漸地，慢慢地，輕輕地”，“最初”，“逐漸”，“最后”疊詞和表示不同時(shí)間段的詞語(yǔ)。
4、選三個(gè)疊詞中的一個(gè)造句。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、拓展延伸：
清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞，假如此時(shí)此刻的你，正站在松花江畔，將怎樣來(lái)贊嘆這美麗，奇特的霧凇呢？
過(guò)度：生活在松花江畔的人們又是怎樣贊美的呢？齊讀最后一段。
四、學(xué)習(xí)第三自然段：
1、齊讀
2、指名匯報(bào)，并朗讀。
五、指導(dǎo)背誦：
潔白晶瑩的霧凇多美麗，遇冷凝結(jié)的過(guò)程多神奇呀！想把它留在腦海里嗎？選你喜歡的部分有感情的讀一讀，背一背。
六、總結(jié)：
我國(guó)優(yōu)美的風(fēng)景數(shù)不勝數(shù)，例如前面學(xué)過(guò)的《九寨溝》還有和霧凇并稱(chēng)中國(guó)四大自然奇觀的桂林山水，云南石林，長(zhǎng)江三峽等。蘇老師希望課后同學(xué)也來(lái)讀一讀，看一看其它的自然奇觀，我們來(lái)交流，討論。
七、布置作業(yè)：
今天放學(xué)回家后，給爸爸、媽媽介紹霧凇的形成。
霧凇科普 霧凇__篇九
看到一個(gè)案例：《霧凇》的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“體會(huì)本文區(qū)別于一般寫(xiě)景文章的特色——結(jié)合科學(xué)性說(shuō)明的方法介紹霧凇觀的形成?！?/p>
教學(xué)過(guò)程:
師：齊讀4—8句，整體感受霧凇一步步凝結(jié)的過(guò)程，想象畫(huà)面，給這幅畫(huà)取名——鍍銀。4-8句給了我們美麗的畫(huà)面，1-3句怎么就讀不出畫(huà)面。范讀1-3句。
師：我的語(yǔ)氣怎樣？
生：嚴(yán)肅
師：你們剛才讀4-8句怎樣？
生：讀得美
師：像陸老師一樣讀讀1-3句
生：齊讀1-3句
師：（指著板書(shū)）這些詞語(yǔ)是我們哪一門(mén)課的老師經(jīng)常講的？
生：科學(xué)老師
師：這一句話就是對(duì)霧凇的形成作了科學(xué)的解釋?zhuān)茖W(xué)的說(shuō)明。
師：再讀讀第2句話，讀了這句話，你對(duì)霧凇的了解怎樣了？
生：更加深刻了
生：知道得非常清楚
師：這就是這些句子的特長(zhǎng)
我們說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)作是可以檢測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)中行為動(dòng)作是“體會(huì)”。我個(gè)人認(rèn)為， “體會(huì)”這個(gè)詞是比較抽象的，如果對(duì)學(xué)生的要求低一點(diǎn)，我想通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是能夠體會(huì)到的。但是再看看這個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“體會(huì)本文區(qū)別于一般寫(xiě)景文章的特色”。那么，其他寫(xiě)景文章怎樣？我們都知道一般都是很優(yōu)美的。老師在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生比較1-3句和4-8句的不同。所以，能不能把教學(xué)目標(biāo)改成：“體會(huì)第二自然段中1-3句區(qū)別于4-8句的寫(xiě)景特色，知道科學(xué)性說(shuō)明方法的妙處。”課文的原生價(jià)值是用科學(xué)說(shuō)明的方式寫(xiě)景，這是本文的特色，教者找到了其中的原生價(jià)值，但是沒(méi)有很好地進(jìn)行實(shí)施。就小學(xué)生而言，他們一方面在教師的指導(dǎo)下借助教材練習(xí)怎樣才能正確、快速地獲得教材的原生價(jià)值，培養(yǎng)和提高作為一般社會(huì)閱讀個(gè)體的閱讀能力，促進(jìn)精神成長(zhǎng)；另一方面要學(xué)習(xí)作者“如何傳播信息的信息”，即豐富語(yǔ)文知識(shí)，規(guī)范語(yǔ)言，獲得言語(yǔ)智慧等。這兩方面構(gòu)成了語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值。教師需要發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，將教材轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)化的轉(zhuǎn)換。
我們平時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，一般都是盲目照搬教參，教參有哪些教學(xué)目標(biāo)，我們就實(shí)施哪些。但是，教參上的教學(xué)目標(biāo)還是比較籠統(tǒng)的，對(duì)于教學(xué)后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度往往不可測(cè)的。因此，教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，成了一個(gè)裝點(diǎn)教案的擺設(shè)?？梢詽B透的是，我們?cè)谄綍r(shí)寫(xiě)文章時(shí)也可以采用這樣的寫(xiě)法。從這點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生是有所得的。關(guān)注文本內(nèi)容以外的東西，比如句間的銜接，構(gòu)段的方式，段間的銜接與關(guān)系，篇章的總體結(jié)構(gòu)，文字的表達(dá)效果等，是要把文本當(dāng)作一個(gè)作品，而不是一個(gè)故事，一個(gè)內(nèi)容去解讀，才能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵的知識(shí)的魅力。教師自己找到了文本中知識(shí)的魅力，在課堂上才有可能幫助學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)的魅力。這些知識(shí)就是所謂的本體性知識(shí)！
所以，我們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要更多地研讀文本，找出文本獨(dú)特的，又有價(jià)值的地方，成為我們的教學(xué)價(jià)值。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能在語(yǔ)文課堂上收獲知識(shí)，啟迪他們的智慧。即學(xué)生能在課上學(xué)到什么？這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。我們圍繞這點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上扎實(shí)地訓(xùn)練，學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)才能漸漸形成。
霧凇科普 霧凇__篇十
之一
佚名
一、導(dǎo)入??揭題
同學(xué)們都知道冬天最冷是在什么時(shí)候呢？（三九時(shí)節(jié)），是啊，三九嚴(yán)寒，大地冰封，我國(guó)的吉林呀更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩(shī)情畫(huà)意的美而聞名全國(guó)。今天就讓我們與導(dǎo)游一起走進(jìn)吉林去欣賞霧凇。
二、課件出示霧凇圖，欣賞美景，說(shuō)說(shuō)你的感受。
三、研讀第一段：
1、課文中又是怎樣說(shuō)的？自由讀，抓住文中的詞說(shuō)說(shuō)自己的感悟。
2、全班交流
（板書(shū)：潔白晶瑩，綴滿，銀光閃爍）
3、指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名讀、評(píng)讀、齊讀）
四、學(xué)習(xí)第二段：
1、導(dǎo)入??：多么美麗的、奇特的景象，可是你知道為什么會(huì)有霧凇呢？
2、單擊：出示思考題：
1）、同學(xué)們，你知道為什么會(huì)有霧凇嗎？
2）、你明白霧凇是怎樣形成的嗎？
3、單擊1：先聽(tīng)導(dǎo)游如何介紹的。然后讀讀課文，用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有霧?。?/p>
4、小組討論再全班交流
5、討論思考2：先讀讀課文，用“先……再……然后……”的句式說(shuō)說(shuō)霧凇的形成過(guò)程。
6、有感情地練讀、指名讀、評(píng)讀這一段。
五、導(dǎo)讀第三段：
1、(單擊：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)!)
(板書(shū)：千姿百態(tài)，瓊枝玉樹(shù))
2、你們還想贊嘆它嗎？
六、實(shí)踐活動(dòng)
1、“千崖冰玉里，萬(wàn)峰水晶中”，吉林霧凇以其儀態(tài)萬(wàn)千、獨(dú)具風(fēng)韻的美吸引了成千上萬(wàn)的中外游客，現(xiàn)在誰(shuí)愿意做個(gè)小導(dǎo)游，介紹一下吉林的奇觀。
2、小組內(nèi)先準(zhǔn)備，然后選派代表來(lái)講，我們還要評(píng)出最佳期導(dǎo)游呢！(學(xué)生作小導(dǎo)游)
二、總結(jié)
三、作業(yè)?
霧凇科普 霧凇__篇十一
之二
韓冰
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課17個(gè)生字，其中田字格前面的6個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個(gè)造句。
3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)《九九歌》揭示課題。
1、復(fù)習(xí)《九九歌》
⑴同學(xué)們，以前學(xué)過(guò)的《九九歌》還記得嗎？誰(shuí)來(lái)為大家背一背？
⑵指名背誦。
⑶你知道最冷的時(shí)候嗎？
2、揭示課題。
⑴在這三九嚴(yán)寒，大地冰封之際，吉林的霧凇可是聞名全國(guó)的呀！它與長(zhǎng)江三峽、云南石林，桂林山水合稱(chēng)為中國(guó)四大奇觀。
⑵出示掛圖，板書(shū)課題。
①指導(dǎo)“凇”字字形，左邊是“冫”，不能寫(xiě)成“氵”。
②指導(dǎo)學(xué)生觀看掛圖，初步感知霧凇景觀。
霧凇是水汽遇冷在樹(shù)枝上結(jié)成的冰花，俗稱(chēng)樹(shù)掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文。
二、初讀課文。
1、范讀討論。
⑴范讀全文，體會(huì)霧凇的美麗、奇特，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：你知道了什么？
⑵讀后指名回答。
2、自讀課文。
⑴出示自讀要求：
①輕讀課文，邊讀劃出生詞，對(duì)照生字表讀準(zhǔn)字音。
②讀順句子，長(zhǎng)句間注意停頓。
③讀通全文，標(biāo)出自然段序號(hào)。
⑵學(xué)生按要求自讀課文。
⑶檢查自讀情況。
①抽讀詞語(yǔ)卡片，注意糾正下列字的讀音：封、凝、零、凇、瓊等。
②指讀長(zhǎng)句如：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀?！钡?/p>
③指名分自然段讀課文。
三、精讀課文第1段。
1、自由讀第一自然段，看看你明白了什么？
2、交流。
3、提問(wèn)：為什么吉林霧凇會(huì)成為聞名全國(guó)的奇觀呢？你從哪些詞句看出來(lái)？
4、自讀，分小組討論。
5、小組匯報(bào)，看圖理解“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”。
6、指導(dǎo)朗讀。（讀出霧凇的美麗、奇特，讀出自豪的語(yǔ)氣。）
7、練習(xí)背誦。
①自由練背。
②看掛圖，板書(shū)試背。
③指名背誦，評(píng)議
④愿背的齊背。
第二課時(shí)
一、看圖，背誦第一節(jié)。
師述：（指圖）同學(xué)們，看！這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀。作者用極為生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)它進(jìn)行了描繪。誰(shuí)能看圖背誦第1自然段？
學(xué)生背誦第一自然段。
二、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
師述：潔白晶瑩、銀光閃爍，多美的霧凇景象??！它是怎么形成的呢？請(qǐng)大家自由讀讀第2節(jié)，邊讀邊思考，看看你明白了什么？
1、自由讀課文。
2、交流。
a、古人云：學(xué)貴自得。通過(guò)讀、想必同學(xué)們一定有不少收獲，說(shuō)說(shuō)你讀出了什么？（個(gè)別交流）
b、你還有什么不明白的？（集疑、解疑）
3、指導(dǎo)朗讀：
①選擇讀。
師述：讀第2節(jié)，你喜歡讀哪幾句就讀哪幾句，但要盡量把它讀好。
自由練讀。
②指名讀。
③突出重點(diǎn)讀。
（出示重點(diǎn)）
a、你說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子嗎？
b、指名讀，評(píng)價(jià)。
c、練習(xí)背誦，看看誰(shuí)記得快？記得牢？
d、指名背。
三、學(xué)習(xí)第三節(jié)。
師述：在這寒冷的夜里，霧凇悄悄地形成了。當(dāng)?shù)诙烨逶纾藗兟皆谒苫ń?，看到這突如其來(lái)的美景，會(huì)怎么贊嘆呢？
①指名讀第3節(jié)。
②板書(shū)：
千姿百態(tài)寫(xiě)出了什么？
瓊枝玉樹(shù)又寫(xiě)出了什么？“瓊”是什么意思？
③看到這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，人們會(huì)怎么贊嘆呢？
指名后出示：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
你懂這句話的意思嗎？
四、導(dǎo)游：
師述：吉林霧凇美不勝收，聞名全國(guó)，一定吸引了不少游人。我們很多人都沒(méi)去過(guò)吉林，都想一睹吉林霧凇的風(fēng)景，如果你是吉林當(dāng)?shù)匾粋€(gè)小朋友，大伙想請(qǐng)你做個(gè)導(dǎo)游，你想怎么介紹呢？下面分小組討論，過(guò)一會(huì)兒，我們比一比，看誰(shuí)當(dāng)?shù)孟?？?dāng)?shù)煤茫?/p>
a、小組討論。
b、指名當(dāng)，評(píng)價(jià)。
五、游客：
如果我們換個(gè)角色，你此時(shí)是一個(gè)正漫步在松花江邊的一個(gè)游客，有生以來(lái)第一次看到這美麗的霧凇，你會(huì)怎么說(shuō)？怎么想呢？
霧凇科普 霧凇__篇十二
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
引入
1、同學(xué)們，你們瞧老師畫(huà)什么？和你們生活中看到的柳樹(shù)、松樹(shù)有什么不一樣？
板書(shū)課題：霧凇。
這就是在我國(guó)北方松花江畔的吉林市，在零下30攝氏度的冰天雪地里出現(xiàn)的一道奇特的自然景觀，它與長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水并稱(chēng)為我國(guó)四大自然奇觀。很多游人都在嚴(yán)寒的冬季趕到吉林，專(zhuān)程去欣賞，甚至還有不少外國(guó)朋友也不辭辛勞遠(yuǎn)道而來(lái)呢！
同學(xué)們，你們想不想也去看看那聞名全國(guó)的吉林霧??？好下面我們就伴著音樂(lè)一起走進(jìn)那銀花朵朵的世界。
課件：欣賞
解說(shuō)詞：三九嚴(yán)寒，大地冰封。松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽(yáng)光的照耀下銀光閃爍，美麗動(dòng)人。這就是聞名全國(guó)的吉林霧凇奇觀了。
看到這樣銀花朵朵的景色，你有什么感想？那么，你又產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？
“為什么叫霧凇？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想兩點(diǎn)水與什么有關(guān)？查字典理解。
根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)板書(shū)：具備的條件
形成的過(guò)程
二、讀文理解課文。
1、下面，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本22課霧凇，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，不會(huì)，看看課文為我們解決了哪些問(wèn)題？
2、課文字音都讀準(zhǔn)了嗎？齊讀生字。
3、課文為我們解決了黑板上的問(wèn)題了嗎？主要是哪一段告訴我們的。
4、請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題默讀2-3遍第二自然段。
①想一想文中哪一句話概括的介紹了霧凇形成的條件。指導(dǎo)朗讀像那靈牙利齒的解說(shuō)員一樣流利的給大伙介紹霧凇的形成的條件。
板書(shū)：飽和的水汽 遇冷凝結(jié)
②那么，松花江畔的十里長(zhǎng)堤上飽和的水汽從哪兒來(lái)？②個(gè)別讀，齊讀。
③在什么時(shí)候才會(huì)遇冷凝結(jié)成霧?。竣芘x，男生讀。你感覺(jué)這霧氣怎樣？用實(shí)心點(diǎn)點(diǎn)出霧氣多的詞語(yǔ)。引讀：“這樣，……模糊了?！?/p>
課件欣賞
④兩個(gè)條件松花江畔都具備了，那么它是不是一轉(zhuǎn)眼的工夫就形成的呢？課文哪一句告訴你的，個(gè)別讀。
動(dòng)作理解“慢慢、輕輕、”
用“輕輕”說(shuō)話
教師畫(huà)一層又一層理解形成的過(guò)程。
⑤是的，霧凇的形成是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，最初像……，逐漸……，最后……
課件展示，引導(dǎo)朗讀讀出由少到多的過(guò)程。分組朗讀，個(gè)別讀，齊讀。
小結(jié)：霧凇真是太美了，晶瑩剔透，千姿百態(tài)，讓人目不暇接，流連忘返。甚至它的形成都是非常奇特的。
通過(guò)學(xué)習(xí)能不能根據(jù)板書(shū)、或抓重點(diǎn)詞句的方法談?wù)勳F凇形成的過(guò)程。
下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烂赖匕训诙匀欢巫x一讀。
5、同學(xué)們，假若此時(shí)此刻，你正站在松花江畔上，觀賞到這美景，你會(huì)如何贊嘆？
6、松花江畔的人們又是怎樣贊嘆的？
課件：這真是“呼如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)呀！”
讀書(shū)就應(yīng)該這樣讀出自己的感悟，理解。
讓我們懷著贊美之情，齊讀最后一段。
三、通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們不僅欣賞了霧凇奇特的自然景象，還了解了霧凇形成的過(guò)程。吉林霧凇
真不愧是聞名全國(guó)的“冬天里的春天”呀！
1、最后，我們帶著美好的心情再美美地品味這神奇而又美麗的風(fēng)景。
課件。
2、綜合實(shí)踐。
假如你是畫(huà)畫(huà)、導(dǎo)游、外國(guó)游人。
3、齊讀課文。
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