人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
多文本閱讀的教學(xué)篇一
在以往的教學(xué)中，無(wú)論是教的方式還是學(xué)的方式，都過(guò)多地注重了接受式學(xué)習(xí)，而忽略了探究學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的重要價(jià)值。在當(dāng)今的教學(xué)中，我們教師一定要扮好自己的角色，教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)體育的興趣和求知欲，引導(dǎo)和幫助他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，放手讓學(xué)生自己去探究，發(fā)現(xiàn)，讓他們通過(guò)合作交流，在實(shí)踐中去求得新知。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，要考慮學(xué)生的技能水平和運(yùn)動(dòng)能力，有效的分層區(qū)別對(duì)待的教學(xué)。在內(nèi)容的制定上更加符合學(xué)生的身心健康的發(fā)展。
應(yīng)該讓學(xué)生喜歡并且會(huì)進(jìn)行體育鍛煉，這才是增進(jìn)健康的第一步。在內(nèi)容上應(yīng)選擇能增加提高學(xué)生身心健康水平又能終生延用的體育項(xiàng)目，或根據(jù)各校的特點(diǎn)和實(shí)際開(kāi)發(fā)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。采用探究教學(xué)，情景教學(xué)等、重視學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以學(xué)生獲得知識(shí)為惟一目的，采用灌輸、強(qiáng)制等方式傳授知識(shí)，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，促使了教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的變革，一是由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生有目的的接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)、拓展知識(shí)，注重知識(shí)與知識(shí)之間的承接。二是重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，通過(guò)學(xué)生各種方式的學(xué)習(xí)，如自主學(xué)習(xí)、相互間的合作學(xué)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)接受知識(shí)、開(kāi)拓思維的能力。三是由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，教師為考核而教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生接受知識(shí)而教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)樽约号d趣愛(ài)好而學(xué)習(xí)。
在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在上課過(guò)程中和課后結(jié)束里，很少運(yùn)用語(yǔ)言的手法對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)或反映出來(lái)的問(wèn)題，做系統(tǒng)的全部的分析，沒(méi)有及時(shí)的表?yè)P(yáng)好的同學(xué)，或鼓勵(lì)后進(jìn)生。當(dāng)今的體育教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言提示的方法，在體育課堂中起到很大的作用。作為一名教師，如何準(zhǔn)確的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，對(duì)上課是很有意義的。
這次向?qū)＜?、向同行的學(xué)習(xí)后，我明確了方向，知道了如何更有效的解決課堂中的問(wèn)題，如何更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用更多教學(xué)方法，如何關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，全面提升學(xué)生的身體素養(yǎng)。這將對(duì)我今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
多文本閱讀的教學(xué)篇二
;【摘要】小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本的標(biāo)題便是其題眼，標(biāo)題具有一定的語(yǔ)言意義和語(yǔ)言?xún)r(jià)值。評(píng)判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，教師應(yīng)立足文本標(biāo)題進(jìn)行獨(dú)到解析，引領(lǐng)學(xué)生聚焦標(biāo)題來(lái)預(yù)覽預(yù)測(cè)，剖析標(biāo)題來(lái)提問(wèn)質(zhì)疑，品析標(biāo)題來(lái)賞析評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本評(píng)判性閱讀，提升學(xué)生的思維能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);評(píng)判性閱讀;文本標(biāo)題;有效運(yùn)用
【作者簡(jiǎn)介】吳春梅，廈門(mén)市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。
一、引言
小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本的標(biāo)題是這篇文章的題眼，是文本內(nèi)容的提煉和濃縮。閱讀文本的標(biāo)題具有一定的語(yǔ)言意義和語(yǔ)言?xún)r(jià)值，教師針對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行獨(dú)到解析，發(fā)揮標(biāo)題的語(yǔ)言功能作用，引領(lǐng)學(xué)生深入開(kāi)展文本閱讀。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。評(píng)判性閱讀（critical reading）是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，是一種積極的個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)以思維訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展（貴麗萍等，2011）。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師巧用文本標(biāo)題進(jìn)行獨(dú)到解析，引領(lǐng)學(xué)生聚焦標(biāo)題來(lái)預(yù)覽預(yù)測(cè)，剖析標(biāo)題來(lái)提問(wèn)質(zhì)疑，品析標(biāo)題來(lái)賞析評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本評(píng)判性閱讀，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀之門(mén)，開(kāi)啟思維之窗，深挖文本內(nèi)涵，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，優(yōu)化英語(yǔ)評(píng)判性閱讀教學(xué)，踐行對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
二、聚焦標(biāo)題，預(yù)覽預(yù)測(cè)
標(biāo)題的內(nèi)容往往與文章的內(nèi)容密切相關(guān)，一個(gè)好的標(biāo)題可以折射出文章的主題（貴麗萍等，2011）。預(yù)覽和預(yù)測(cè)是評(píng)判性閱讀的兩種策略，標(biāo)題是文本內(nèi)容的“精華”，教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦標(biāo)題，預(yù)覽文本標(biāo)題和文本大概內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大概了解文本所要闡述的內(nèi)容;聚焦標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，引出文本談?wù)摰脑?huà)題，抓住標(biāo)題的關(guān)鍵詞進(jìn)行文本內(nèi)容的猜測(cè)，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生用思考的眼光打開(kāi)文本閱讀之門(mén)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀。
1. 預(yù)覽標(biāo)題，了解內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀之前，教師要立足文本標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生讀懂標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽，對(duì)文本體裁和內(nèi)容進(jìn)行初步的了解和熟悉，為學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，在六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 6“how do you feel？” part b “read and write”一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽文本標(biāo)題“robin and the ant”，抓住標(biāo)題中的兩個(gè)人物robin和ant，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題：
where are robin and the ant？ / do you want to know the story about robin and the ant？ 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題中的插圖以及與文本內(nèi)容相匹配的四幅插圖，預(yù)覽故事文本，讓學(xué)生對(duì)robin和ant發(fā)生的故事內(nèi)容有大致了解，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展對(duì)文本的閱讀。
2. 預(yù)測(cè)標(biāo)題，引入話(huà)題。預(yù)測(cè)能激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)背景，為學(xué)生進(jìn)入評(píng)判性閱讀積淀語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師借助對(duì)文本標(biāo)題的預(yù)測(cè)，引入文本所要談?wù)摰脑?huà)題，激活學(xué)生思維，為學(xué)生進(jìn)入文本閱讀打開(kāi)思路，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。例如，五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 5 “whose dog is it？” part b “read and write”是一篇關(guān)于robin的小故事，教師立足文本標(biāo)題“robin at the zoo”，設(shè)置預(yù)測(cè)性問(wèn)題：what animals does robin see at the zoo？ / what are the animals doing at the zoo？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，s1：
maybe robin sees some tigers at the zoo. the tigers are running. s2：
maybe robin sees an elephant at the zoo. its drinking water. s3：maybe robin sees some rabbits at the zoo. theyre sleeping. s4：
maybe … 教師依據(jù)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的猜測(cè)，相機(jī)引出故事談?wù)摰脑?huà)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的預(yù)測(cè)正確與否的期待進(jìn)入文本閱讀。
三、剖析標(biāo)題，提問(wèn)質(zhì)疑
語(yǔ)言是思維的工具。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題就是質(zhì)疑的一種方式（貴麗萍等，2011）。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維能力的缺失，主要在于教師缺乏對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑的引導(dǎo)。在開(kāi)展評(píng)判性閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要基于文本閱讀，剖析標(biāo)題，讓學(xué)生依托標(biāo)題提出問(wèn)題，帶著對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)入文本閱讀;基于標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思維，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)惑，打開(kāi)學(xué)生思維之窗，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維能力的提升，優(yōu)化評(píng)判性閱讀教學(xué)。
1. 提問(wèn)標(biāo)題，厘清脈絡(luò)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本的標(biāo)題能為學(xué)生提供文本的語(yǔ)言信息，教師應(yīng)善于通過(guò)文本標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題的關(guān)鍵“字眼”提出思考性的問(wèn)題，或是讓學(xué)生自主提問(wèn)。借助有效的提問(wèn)，在問(wèn)題的解答中幫助學(xué)生厘清閱讀文本脈絡(luò)，搭建文本體裁的語(yǔ)言框架。例如，五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 3 my school calendar part b “read and write”是一份請(qǐng)柬，文本標(biāo)題為“english party”，教師緊扣文本標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題：
when is the english party？ / where is the english party？ / what will you do in the english party？ … 教師依托板書(shū)的語(yǔ)義功能，把學(xué)生提問(wèn)中的疑問(wèn)詞書(shū)寫(xiě)在黑板上，呈現(xiàn)其中“when：
… / where：
… / what：
… ”的閱讀文本框架，教師巧借標(biāo)題的提問(wèn)，幫助學(xué)生初步厘清文本閱讀脈絡(luò)，為學(xué)生進(jìn)入文本閱讀搭建“請(qǐng)柬”的體裁框架和語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架。
2. 質(zhì)疑標(biāo)題，理解領(lǐng)悟。敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵（貴麗萍等，2011）。“貴有疑，無(wú)疑則不進(jìn)”，質(zhì)疑是評(píng)判性閱讀的策略之一。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，用“懷疑”的態(tài)度解讀標(biāo)題，理解標(biāo)題、通過(guò)對(duì)標(biāo)題的質(zhì)疑，使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀，提升學(xué)生評(píng)判性閱讀能力。例如，六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 1 “how tall are you？” part b “read and write”描述的是a little duck 和an old tree談?wù)搒hadow的擬人故事，文本采用的是讓學(xué)生“choose a title for the story”的方式選擇標(biāo)題，面對(duì)標(biāo)題的兩個(gè)選項(xiàng)：
a. little ducks shadow / b. old trees shadow，教師引領(lǐng)學(xué)生帶著對(duì)標(biāo)題的思考和質(zhì)疑走進(jìn)故事文本閱讀，在理解文本中小鴨子對(duì)“shadow”的疑惑和老樹(shù)的解惑之后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單推理和評(píng)判性思考，理解文本的主旨內(nèi)容，確定“l(fā)ittle ducks shadow”為文本的正確標(biāo)題。
四、品析標(biāo)題，賞析評(píng)價(jià)
語(yǔ)言是傳播知識(shí)的工具，英語(yǔ)語(yǔ)言具有工具性和人文性（教育部，2012）。閱讀文本的內(nèi)容是作者真情實(shí)感的流露，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生賞析標(biāo)題，走進(jìn)作者的情感世界，與作者的寫(xiě)作意圖產(chǎn)生共鳴，引領(lǐng)學(xué)生真正與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà);把準(zhǔn)文本標(biāo)題立意，挖掘文本情感內(nèi)涵，以批判性眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，彰顯小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的人文性，升華評(píng)判性閱讀的主題意義。
1. 賞析標(biāo)題，情感共鳴。優(yōu)質(zhì)標(biāo)題具有提綱挈領(lǐng)的功能，教師巧用標(biāo)題“表情達(dá)意”的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘標(biāo)題蘊(yùn)含的情感“隱線”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與文本對(duì)話(huà)，讀懂作者的寫(xiě)作初衷，與作者的情感產(chǎn)生和諧的共鳴。例如，六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1 “how can i get there？” part b “read and write”文本標(biāo)題為“robin has gps！”。教師圍繞文本主人翁robin擁有g(shù)ps的新功能，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本閱讀，了解到robin利用科學(xué)家吳一凡爺爺制作的gps導(dǎo)航功能，幫助mike和wu yifan找到restaurant的有趣故事。robin是個(gè)聰明、勤勞、上進(jìn)的機(jī)器人，通過(guò)本課閱讀文本的教學(xué)，學(xué)生再次從robin身上看到其樂(lè)于助人的“閃光點(diǎn)”，感受robin傳遞的正能量?；谖谋鹃喿x，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理對(duì)話(huà)文本內(nèi)容之后，可再次回歸標(biāo)題，帶領(lǐng)學(xué)生品析robin身上的美德，潛移默化地走進(jìn)文本的情感世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)成學(xué)科“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)，增加評(píng)判性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。
2. 評(píng)價(jià)標(biāo)題，升華主題。采用評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)判性閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效方式。教師引領(lǐng)學(xué)生以辯證評(píng)判的視角評(píng)價(jià)標(biāo)題，透視對(duì)標(biāo)題的評(píng)價(jià)，折射讀者對(duì)文本內(nèi)容的看法，深入挖掘文本的深層含義，升華文本的主題意義，將閱讀教學(xué)引向深入。例如，五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 2 “my favourite season” part b “read and write”文本標(biāo)題為“robin likes them all！” 基于學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本標(biāo)題，對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)：why does robin like the four seasons？ 讓學(xué)生針對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，發(fā)表個(gè)人看法，從中領(lǐng)悟到robin喜歡一年四季的原因，不僅僅在于他喜歡秋天畫(huà)畫(huà)和冬天玩雪，還在于他對(duì)大自然美景的熱愛(ài)，雖然他不會(huì)游泳，但依然喜歡夏天。其中融入了人對(duì)四季自然景物的喜愛(ài)，升華了本課閱讀教學(xué)的主題意義：人類(lèi)應(yīng)該與大自然和諧相處，應(yīng)保護(hù)好自然環(huán)境。
五、結(jié)語(yǔ)
標(biāo)題是閱讀文本不可或缺的一部分，優(yōu)質(zhì)標(biāo)題可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。閱讀和批判性思維存在緊密關(guān)系（王學(xué)鵬，2020）。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基于小學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，將標(biāo)題作為學(xué)生邁向評(píng)判性閱讀的橋梁，教師巧用標(biāo)題的橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，打通學(xué)生走進(jìn)文本閱讀的橋梁通道，引領(lǐng)學(xué)生在獲取文本信息、理清文本脈絡(luò)、領(lǐng)悟文本主旨中進(jìn)入文本深度閱讀，挖掘文本的情感內(nèi)涵，升華文本的主題意義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的真正落地。
參考文獻(xiàn)：
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快速閱讀的起源是西方，之后被大力推廣到全世界，因此總的來(lái)說(shuō)速讀的原理東西方都是一樣的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演變，在訓(xùn)練方法上，東西方呈現(xiàn)出了一些差異。
具體表現(xiàn)在歐美強(qiáng)調(diào)機(jī)械式的訓(xùn)練法，重視手勢(shì)，還有閱讀的戰(zhàn)略，期望能達(dá)到一個(gè)較好的理解度.，理解的速度是有限度的，一般歐美的記錄是20000字每分鐘.;而東方的速讀法，最有名的就是韓國(guó)金涌真花了13年研發(fā)，1980末提倡的右腦式速讀(只具有簡(jiǎn)單的初步模型)，他的方法中強(qiáng)調(diào)超高速(即：每2萬(wàn)字每分鐘~100萬(wàn)字每分鐘)，追求閱讀記憶，但他的這套方法理解度卻常被人質(zhì)疑。
在實(shí)際學(xué)習(xí)中以超高速閱讀時(shí)，能同步理解者非常少，優(yōu)點(diǎn)是如果能完全記憶下來(lái)的事后回憶也很容易，有意思的是這種右腦式的速讀法在日本被發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)還發(fā)展出各種新潮，各種速讀法，比如：催眼速讀法，動(dòng)搖速讀法，srs速讀法等......遺憾的是這些速讀法生命周期都很短!
東方速讀法的優(yōu)缺點(diǎn)。東方速讀法讓人覺(jué)得不可思議的就是能一瞬間超大量記憶(不是一瞬間超大量理解)，對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)：很神奇!其實(shí)明白了其中的原理也覺(jué)得沒(méi)什么神奇的了，因?yàn)樗饕鞘沁\(yùn)用右腦的影象能力罷了，但學(xué)會(huì)了速讀確實(shí)能給需要大量記憶和閱讀的人帶來(lái)巨大的幫助，這里當(dāng)然涉及到理解和記憶的關(guān)系，因?yàn)楣庥浵露鴽](méi)理解的知識(shí)用處不大，所以速讀的終極目標(biāo)是要理解，這和精英特速讀訓(xùn)練的思想是一致的!再者，要具備右腦超強(qiáng)的記憶力，必需把使用右腦當(dāng)成一種習(xí)慣，不然過(guò)了14歲右腦開(kāi)始急劇退化，神童也會(huì)變成普通的人!這也是為什么我們隊(duì)參加精英特速讀訓(xùn)練的學(xué)員反復(fù)叮囑的要堅(jiān)持每天訓(xùn)練1-2小時(shí)的原因!
多文本閱讀的教學(xué)篇四
普通快速閱讀，一般涉及領(lǐng)域較少，基本上以語(yǔ)言學(xué)的研究為主，然而七田真等人所提倡的波動(dòng)速度，與普通快速閱讀的不同之處在于，波動(dòng)速讀法不是普通的速讀法，它以迅速激活右腦為目的，通過(guò)想象訓(xùn)練、視覺(jué)訓(xùn)練、高速度視讀訓(xùn)練等強(qiáng)化訓(xùn)練，全面提升信息轉(zhuǎn)換成圖像的能力，讓你數(shù)十倍地提高閱讀速度與質(zhì)量!
也就是說(shuō)，在進(jìn)行普通的快速閱讀時(shí)，我們對(duì)文字的理解過(guò)程是在潛意識(shí)中進(jìn)行，我們能感覺(jué)到、想像到，但卻無(wú)法真正像看電影那樣看到圖像的聯(lián)系過(guò)程，這個(gè)理解的過(guò)程是無(wú)影的，就像我們的默讀其實(shí)是無(wú)聲的一樣。
而在波動(dòng)速讀的狀態(tài)中，大腦的這個(gè)圖像化功能卻被激活了，使得我們能夠真正像看電影那樣看到圖像在我們眼前展開(kāi)。在這樣的狀態(tài)之下，大腦的潛能得到更充分的調(diào)動(dòng)，閱讀速度、理解率、記憶力都比普通的速讀有更大的提高，當(dāng)然閱讀的效率也就比普通速讀要高了，可以達(dá)到每分鐘幾萬(wàn)字甚至十幾萬(wàn)字，甚至可以過(guò)目不忘，一本厚厚幾十萬(wàn)字的書(shū)用不了幾分鐘就能看完，不但能夠毫無(wú)困難地理解其中的內(nèi)容，而且還能夠清晰地記得書(shū)上的內(nèi)容。這種狀態(tài)也被稱(chēng)為照相式記憶。
對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的人來(lái)說(shuō)，直接跳過(guò)“讀”這個(gè)步驟而去進(jìn)行理解，是比較困難的，或者說(shuō)速度是比較慢的，甚至可能會(huì)比普通閱讀的速度還要慢得多。
然而，只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單、輕松的訓(xùn)練，我們的大腦就能夠逐漸適應(yīng)這種閱讀方式，直接由看到的文字而條件反射出理解的圖像，從而大大地加快閱讀的速度。
事實(shí)上，如果說(shuō)“看—讀—理解”是舊的閱讀條件反射過(guò)程的話(huà)，那么，“看—理解”就是一個(gè)新的條件反射過(guò)程,主要就是訓(xùn)練我們運(yùn)用這個(gè)新的閱讀條件反射，同時(shí)盡量地提高這個(gè)新閱讀條件反射的速度，從而達(dá)到快速閱讀的目的。原來(lái)的普通閱讀是需要一個(gè)字一個(gè)字地讀，所以速度慢，而快速閱讀則可以幾個(gè)字、一句話(huà)、甚至幾行文字、一頁(yè)文字地看，看一眼就能理解整頁(yè)的內(nèi)容，所以閱讀速度能夠大幅度地提高。
當(dāng)然，剛開(kāi)始提高閱讀速度的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)文字看不清、理解跟不上等情況，這無(wú)關(guān)緊要，當(dāng)訓(xùn)練到一定的程度，我們的大腦自然就會(huì)完全適應(yīng)這種快速閱讀的狀態(tài)，即使文字閃現(xiàn)的速度很快，我們也能看得很清楚、理解得很透徹。因?yàn)檫@時(shí)，我們的大腦已經(jīng)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練而形成了新的閱讀條件反射，完全能夠勝任快速閱讀的任務(wù)了。
多文本閱讀的教學(xué)篇五
;文本作者，是不容忽視的教學(xué)資源。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到這一資源的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入了解文本作者的思想及情感，從而更加深入地解讀文本。
一、教學(xué)現(xiàn)狀：忽略了文本作者的內(nèi)心體驗(yàn)
案例：五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》
出示：祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊?！N小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了。
師：這段話(huà)傳遞出什么樣的感情？
生1：我讀出了蕭紅對(duì)童年生活的留戀。
生2：我覺(jué)得蕭紅小時(shí)候很調(diào)皮。
生3：我認(rèn)為，蕭紅的童年生活非常幸福。
師：還讀懂了什么？
（學(xué)生沒(méi)有回答）
師：同學(xué)們，你們難道看不出蕭紅很喜歡爺爺，很依賴(lài)爺爺嗎？
（學(xué)生沒(méi)有回答）
反思：
上述課例中，教師旨在讓學(xué)生說(shuō)出蕭紅跟著爺爺長(zhǎng)大，和爺爺?shù)母星楹苌?，所以才難以忘懷和爺爺一起度過(guò)的每分每秒?？墒?，學(xué)生感悟不到這種感情，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“蕭紅”這位文本的作者是一無(wú)所知的。假設(shè)在閱讀課文的過(guò)程中，教師相機(jī)介紹蕭紅的生平，讓學(xué)生知道作者小時(shí)候因?yàn)槟赣H早逝、父親再娶，而備受父親和繼母的冷落，只有祖父是唯一疼愛(ài)她的人時(shí)，學(xué)生肯定能體會(huì)到為什么蕭紅和祖父的感情如此之深了。
由此不難發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，忽略了文本作者這一教學(xué)資源，忽略了文本思想原有的深度，所以造成了學(xué)生對(duì)文本的感悟不夠全面、深刻。如果課前讓學(xué)生查閱資料，了解作者生平經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，了解作者的情感世界與實(shí)際立意，讓學(xué)生與文本作者之間形成心靈的對(duì)話(huà)與交流，那么學(xué)生對(duì)文本的理解就不會(huì)再浮于表面，而是更能感悟到深層次的意義。
二、教學(xué)新視角：探尋文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界
閱讀教學(xué)，是教者、編者、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。作為教師，既要把握教材，又要合理查找并運(yùn)用教學(xué)資源。解讀文本時(shí)，學(xué)生才是解讀文本的真正主體。只有給學(xué)生自主閱讀的空間與自由，探尋文本原有的思想深度，才能使學(xué)生與文本之間形成心靈的碰撞，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
1.走近文本作者，體會(huì)文本的鮮活真實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文帶有作者鮮明的感情色彩。例如：琦君《桂花雨》、劉紹棠《師恩難忘》、冰心《只揀兒童多處行》、孫友田《月光啟蒙》、蕭紅《我和祖父的園子》、馬朝虎《水》、徐秀娟《灰椋鳥(niǎo)》、劉成章《安塞腰鼓》、巴金《給家鄉(xiāng)孩子的信》、章武《天游峰的掃路人》、季羨林《夾竹桃》、蘇叔陽(yáng)《理想的風(fēng)箏》，等等。
文本的字里行間流露出的，或是作者的生活痕跡，或是作者的優(yōu)秀品格，或是作者的人生感悟。總之，要正確解讀這些文本，必須引導(dǎo)學(xué)生走近作者生活的世界，去感受作者的心理和情懷。
2.緊扣文本作者，領(lǐng)悟文本的思想感情。
新課標(biāo)中指出“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向”。這兩處同時(shí)提到了一個(gè)詞“熏陶感染”，如何“熏陶感染”學(xué)生？筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的潤(rùn)澤，陶冶孩子的思想感情，在語(yǔ)文教學(xué)中，緊扣文本的作者，既可以給學(xué)生推薦相關(guān)的優(yōu)秀作品，又可以通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)作者的思想來(lái)感悟文本表達(dá)的主旨。
此外，要想讓學(xué)生體會(huì)作者想要抒發(fā)的感情，除了讓學(xué)生緊扣文本的語(yǔ)言文字進(jìn)行閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生走近作者的生平與身世，了解作者書(shū)寫(xiě)文本的初衷，能夠更準(zhǔn)確地“體會(huì)作者的思想感情”。
3.解讀文本作者，感受文本的豐富蘊(yùn)含。
文本是作者內(nèi)在感情流露的產(chǎn)物。只有走近文本，進(jìn)一步了解作者，解讀作者，才能保證文本的解讀在正確的軌道上前行。眾所周知，詩(shī)人海子曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》。如果不了解這首詩(shī)的作者，只朗誦這首詩(shī)，肯定讀出了一個(gè)積極向上、陽(yáng)光燦爛的作者?？墒牵趯?xiě)完這首詩(shī)的兩個(gè)月后，作者海子在山海關(guān)臥軌結(jié)束了自己的生命。如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的境況后再讀該詩(shī)，體會(huì)隱藏在詩(shī)中的不易察覺(jué)的隱晦情感，就容易感受出來(lái)了。
三、教學(xué)途徑：巧設(shè)身份，理解作者的寫(xiě)作意圖
要想讓學(xué)生正確地解讀文本，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生走近作者，了解作者的寫(xiě)作意圖和蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的強(qiáng)烈的主觀感情。
1.課前點(diǎn)撥，使學(xué)生成為“私家偵探”。
教師要想在上課時(shí)得心應(yīng)手，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生研究教材，研究作者，研究作者的作品，研究作者的寫(xiě)作意圖，研究作者寫(xiě)作該文時(shí)的思想感情。這就需要學(xué)生課前做好“私家偵探”，將關(guān)于作者及文本的相關(guān)資料，了解得清清楚楚。同時(shí)，結(jié)合文本的語(yǔ)言文字，自己先做出正確的解讀。如在教學(xué)琦君的《桂花雨》以前，學(xué)生就對(duì)琦君的生平、作品有個(gè)準(zhǔn)確的把握，這樣再讀《桂花雨》，就能透過(guò)文本的語(yǔ)言文字，讀出作者濃烈的思鄉(xiāng)之情了。
2.課堂激趣，使學(xué)生爭(zhēng)做“超級(jí)玩家”。
孩子們似乎對(duì)玩具有著天生的興趣。哪種玩具最流行，哪種玩具最好玩，孩子們一清二楚，不管什么玩具，孩子們總能玩得得心應(yīng)手，都是當(dāng)之無(wú)愧的“超級(jí)玩家”。教師在教學(xué)中，也要引導(dǎo)孩子們學(xué)做“超級(jí)玩家”，像對(duì)玩具感興趣那樣對(duì)文本作者感興趣：搜集作者的相關(guān)資料，并且做出正確的選擇，哪些能夠在課堂上運(yùn)用，哪些對(duì)理解感悟文本最有用處，哪些能夠更好地輔助自己理解文本，這些要學(xué)會(huì)慎重選擇。當(dāng)然，還需要教師課前點(diǎn)撥。此外，課堂的時(shí)間是有限的，只有利用有限的分分秒秒，呈現(xiàn)出學(xué)生課前精挑細(xì)選的資料，學(xué)生才能更好地把握文本內(nèi)容，加深對(duì)文本的解讀。
3.合理預(yù)設(shè)，教師變身“國(guó)宴名廚”。
國(guó)宴名廚，最大的特點(diǎn)就是能夠用平常的蔬菜，經(jīng)過(guò)煎、炸、烹、煮，做出色香味俱全、營(yíng)養(yǎng)豐富的菜肴。作為教師，要在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí)，找到合適的教學(xué)方法，把握最準(zhǔn)確的教學(xué)時(shí)機(jī)，將學(xué)生準(zhǔn)備的關(guān)于文本作者的相關(guān)資料合理取舍，選擇出最容易使學(xué)生理解文本內(nèi)容、體會(huì)文本思想的材料，再呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，加深對(duì)作者的了解，加深對(duì)文本的情感體驗(yàn)。
四、教學(xué)升華：讀寫(xiě)結(jié)合，以文本作者為切入
1.“采蜜”是前提。
一是寫(xiě)作意圖。理解作者，要了解他的寫(xiě)作背景，明白作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)劉紹棠的《師恩難忘》時(shí)，學(xué)生搜集到劉紹棠的資料，得知：“劉紹棠被譽(yù)為中國(guó)文壇的神童作家，6歲入學(xué)，他每次都是班級(jí)第一名;10歲第一次寫(xiě)作文，一氣呵成寫(xiě)完五冊(cè)作文本;14歲發(fā)表短篇小說(shuō)《蔡桂芝》，緊接著又發(fā)表十余篇小說(shuō)。”正是劉紹棠在文壇上碩果累累，才更感恩自己的啟蒙老師，《師恩難忘》得以誕生。
二是相關(guān)故事。在課堂教學(xué)中，學(xué)生將與作者相關(guān)的故事說(shuō)出來(lái)給別人分享，能夠激發(fā)孩子對(duì)文本的濃烈興趣。筆者在教學(xué)馬朝虎的《水》時(shí)，課前讓學(xué)生尋找了與作者相關(guān)的故事：在得知母親身患癌癥后，馬朝虎帶著未婚妻回家探望母親，因?yàn)槭孪劝l(fā)了電報(bào)，母親害怕自己丑陋的外表嚇跑了未來(lái)的媳婦，竟偷偷離家出走。馬朝虎整整尋找了母親五天而未找到，后來(lái)無(wú)奈回到城里。等到馬朝虎再見(jiàn)母親時(shí)，已是她的遺容了。教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合自己的感受講述這一故事情節(jié)，更好地理解了“苦”與“樂(lè)”的主題。
三是鮮明品格。作者筆下的正面意象，大多都是作者自己非常喜歡并贊賞的，反映了作者的優(yōu)秀品格。教學(xué)季羨林的《夾竹桃》一文時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生，作者為什么偏愛(ài)夾竹桃？讓學(xué)生聯(lián)系作者自身談一談。有的學(xué)生說(shuō)，季羨林經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，經(jīng)歷過(guò)十年浩劫，任憑“風(fēng)吹雨打”，他都矢志不渝，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，夾竹桃的韌性，就是季羨林的韌性;有的學(xué)生說(shuō)，季羨林被評(píng)為“感動(dòng)中國(guó)十大人物”時(shí)的頒獎(jiǎng)詞最感人，“一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚?！边@正是季羨林一生的寫(xiě)照。學(xué)生們了解到季羨林的品格，也就明白作者為什么獨(dú)愛(ài)夾竹桃了。
2.“拔節(jié)”是關(guān)鍵。
（1）以“作者”為依托——讀出真情。
解讀文本，可以從“作者”入手，讓讀者通過(guò)體會(huì)寫(xiě)作背景和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，來(lái)把握作者的感情基調(diào)。
下面是筆者執(zhí)教徐秀娟的《灰椋鳥(niǎo)》一課的案例：
師：同學(xué)們，你最喜歡課文中哪些寫(xiě)鳥(niǎo)的句子？說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡。
生：我最喜歡“一開(kāi)始還是一小群一小群地……列隊(duì)飛行”。
師：你為什么喜歡這句呢？
生：因?yàn)樽髡哂^察仔細(xì)，讓我看到了灰椋鳥(niǎo)從遠(yuǎn)處飛來(lái)的場(chǎng)面。
……
師：同學(xué)們，你們知道為什么作者能把灰椋鳥(niǎo)寫(xiě)得如此生動(dòng)、具體？
生：……
師：我們來(lái)看“作者鏈接”——徐秀娟，鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)工作人員，非常喜愛(ài)動(dòng)物，也注意保護(hù)動(dòng)物。為救一只受傷的丹頂鶴，她掉進(jìn)了沼澤，失去了寶貴的生命。
師：現(xiàn)在，同學(xué)們?cè)撝罏槭裁醋髡吣馨鸦议ｘB(niǎo)寫(xiě)得生動(dòng)、具體了吧？
生：（異口同聲）因?yàn)樽髡叻浅Ｏ矚g灰椋鳥(niǎo)。
在感悟課文的關(guān)鍵時(shí)刻，由于學(xué)生了解到作者徐秀娟的資料，所以很快就明白了作者愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情懷，后面的有感情朗讀就水到渠成了。
（2）以“作者”為媒介——說(shuō)出實(shí)感。
小學(xué)語(yǔ)文教材，編排了諸多情感豐富的課文，是作者“言為心聲”的典范。在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系作者自身的經(jīng)歷，找準(zhǔn)“練說(shuō)”的基點(diǎn)，這樣學(xué)生才能打開(kāi)情感的閘門(mén)，滔滔不絕地說(shuō)出自己的感受。
教學(xué)孫友田的《月光啟蒙》時(shí)，教師在學(xué)生精讀完畢后，再出示孫友田母親的照片，并告訴學(xué)生正是這位用歌謠、童謠和神話(huà)故事啟迪孩子的母親，后來(lái)患上了老年癡呆，讓作者痛苦萬(wàn)分。作者因?yàn)楣ぷ魈Χ鴽](méi)有時(shí)間陪伴母親，所以感到非常內(nèi)疚。那么，學(xué)完課文，你最想對(duì)文中的母親說(shuō)什么？學(xué)生因?yàn)閷?duì)“母親”有了進(jìn)一步的了解，所以滔滔不絕地道出了自己的感動(dòng)之情。
（3）以“作者”為觸點(diǎn)——寫(xiě)出心聲。
在語(yǔ)文課堂中，要讓學(xué)生在練筆時(shí)思如泉涌，教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，相機(jī)出示關(guān)于作者的材料，讓學(xué)生了解過(guò)后，產(chǎn)生“情動(dòng)而辭發(fā)”的最佳效果。
筆者執(zhí)教六年級(jí)（下冊(cè)）蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》時(shí)，預(yù)設(shè)的練筆內(nèi)容是補(bǔ)充課文最后的省略號(hào)，寫(xiě)出作者對(duì)老師的思念之情。我先將作者本身被病魔折磨的事情，凝練成一段簡(jiǎn)短的文字：“自從患癌以來(lái)，蘇叔陽(yáng)就多次手術(shù)，但他每次都咬緊牙關(guān)一聲不吭。術(shù)后仍然鍥而不舍堅(jiān)持寫(xiě)作，寫(xiě)出了幾百萬(wàn)字的作品。蘇叔陽(yáng)在抗癌的路上，行走了十幾年，他微笑著把病魔當(dāng)朋友看待，將痛苦用樂(lè)觀代替?！背鍪玖诉@段文字后，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不僅被文中的劉老師感染，也被作者蘇叔陽(yáng)感動(dòng)。在作者身上，學(xué)生看到了劉老師堅(jiān)強(qiáng)的影子，寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練也水到渠成。
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更多關(guān)注文本作者，將其作為教學(xué)的新視角，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走近文本作者，從多個(gè)角度對(duì)文本作者進(jìn)行理性探尋，深挖其背后的教學(xué)資源;最終以作者資源為依托，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀感悟能力、寫(xiě)作能力的目的。
（作者單位：江蘇省連云港市贛榆經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)）
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