在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
船長的教學設計篇一
1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學過程】（第二課時）
1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。
2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！只聽——
3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個詞兒（板書：險）。
4、然而，更險的一幕還在后面！誰來找一找？
5、指名讀。
⑴評讀第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！
○維持當時的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！
○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！
⑵想象再讀。
引說：亂得不可開交就是說——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？
6、小結：真是亂得不可開交?。∽屛覀円黄饋韺⑦@樣的感受讀出來吧！大家——（齊讀）
7、雨果說：“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”
（板書：險?。。?/p>
8、提問：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？
9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場救援的呢？請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。
10、學習第25自然段。
○映現(xiàn)第25自然段
○指名讀，思考你從這里讀出了什么？
（相機在屏幕上做標記）
○小結。同學們書讀得真仔細……
11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢？下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。
場面一（第三自然段）
○指名讀。
○船長是如何下達這道命令的？為什么要大聲吼道？
○指名再讀。
○船上真的只有60人嗎？引導學生思考。
場面二（第7-21自然段）
○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分？
○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出？
○人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么？
○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？
“夠了”
真的夠了嗎？
為什么說夠了？
“哪個……”
男人的生命就不重要嗎？
大副會開槍嗎？
○從這里你讀出了船長的什么？
○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現(xiàn)好嗎？自己先對著大屏幕練一練。
○指名分角色讀。
場面三“快救……”
○船長把每件事、每個人都考慮到了。
12、正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。
映現(xiàn)（第22小節(jié)）
⑴誰來讀一讀？
⑵這偉大的靈魂指的是什么？
⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？
⑷看，這就是船長哈爾威（映現(xiàn)）
他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。（點板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。
13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——（齊讀）
14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？
15、指名讀第29自然段
16、拓展寫話。
人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？
在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？
“船長，您為什么不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
學生選擇一個寫。對白。
17、多么感人的一幕呀！船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心（映現(xiàn)第30自然段）
18、引讀
雨果說——
今天讀文章的我們也要說——
板書：忠于職守
19、同學們，談起船長哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎？
20、我們的航程即將結束，就讓我們伴隨著音樂，一起讀一讀課文的最后兩個自然段。讓我們永遠記住忠于職守的船長——哈爾威！
（仲劍峰 江蘇省第八屆青年教師展示課）
點評：
在這些優(yōu)秀的示范課中，南通海安實驗小學的仲劍峰老師所上的《船長》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情，可以如此打動人心；境，引領我們沉浸其間。
這確實是一堂不折不扣的好課！教學思路的條理清晰，教師緊扣重點，抓住了哈爾船長的兩條命令，以及他與船員的對話，課堂步驟環(huán)環(huán)相扣，體會其“偉大的靈魂”。在面對學生各種反映時，這位老師體現(xiàn)了其過人的心理素質(zhì)，始終不急不慍，循循善誘，將學生引入其教學軌道中。
一、富有激情的敘述
這位老師的語言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強烈的感情，將孩子帶入那特有的時空，也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。
二、耐心地指導朗讀
仲老師在整堂課中都表現(xiàn)得很有耐心，在指導學生朗讀時，他常說的一句是：“不急，我們慢慢來?！彼瞧胶偷恼Z氣，都如清新的微風撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導同學們朗讀“‘夠了?！L說，‘讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍還在嗎？’”這句話前，仲老師已經(jīng)和同學們分析過要將“夠了”讀出船長的自信，請一位男生起來讀，這個男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開。而他已經(jīng)讀了兩遍，仲老師還是沒有著急，看著男孩鼓勵他說：“來，跟我說一次：‘夠了’?！蹦泻⒁幌抡业搅烁杏X，大聲地說出了：“夠了?！边@時，不光其他學生為他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌：為孩子的進步，也為老師的耐心！
三、對話設計，融情于境
我想，這堂課最大的亮點應該是，最后仲老師在教最后兩個自然段時，為孩子們設計的情境對話。當時，孩子們已經(jīng)體會到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神，仲老師順勢動情地說道：“當，哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，人們是那樣激動地呼喚著他，呼喚著他歸來??！而他心里又有多少話語想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩派的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。我不禁為他這一設計暗暗叫好！《船長》這篇課文，在教授時，大都是學生提出問題：為什么船長不隨大家一起逃生呢？而老師就充當“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當初我也自己不解，為什么哈爾威不逃生呢？現(xiàn)在，仲老師很聰明地把這個問題無形拋給了孩子，也填補了課文的“留白”處！因為，如果真正地走入哈爾威船長的內(nèi)心世界，那么這個問題并沒我們想象中的那么不可理解。我相信，這堂課上，學生們已經(jīng)隨著仲老師走近了哈爾威船長，所以他們之間的對話那么感人！一位學生說：“船長啊，我們的好船長，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來??！”另一學生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀著讀著，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起，為孩子的善解人意，也是為哈爾威的執(zhí)著忠誠！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，學生們再次誦讀了最后兩個自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。
仲老師創(chuàng)設的情境氛圍，引領學生走進課文，走近哈爾威船長！這是仲老師的教學魅力，也是情境教學的魅力！我不禁深深折服。希望，今后能聽到更多這樣的好課。
船長的教學設計篇二
之一
作者：常州市清潭小學 吉潔
教學目標?：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節(jié)。
學習過程：
一、導入??課文：
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問？（學生提問）
二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節(jié)。
2、讓我們一齊來讀一下。
是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。
三、學生交流：
預設1：課文第3小節(jié)，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看課件二）
預設2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）
預設3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預設4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)?？
船長的教學設計篇三
教學要求：
1、學會本課生字新詞，理解某些詞語。
2、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長的形象”為線索引導精讀，體會哈爾威船長堅守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。
3、根據(jù)事情的發(fā)展順序，理清文章的脈絡。
4、學習如何通過描寫人物的語言、行為來刻畫人物的寫作方法。
5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關段落。
第一課時
一、導入。
板書：船長
師：今天我們學習一篇課文，題目叫――《船長》。說說你印象中的船長形象。
學生可能對船長這一形象不太熟悉。（如果有學生說到“職責”，在黑板右側板書）
（船長是一艘船上最高的領導，是航海負責人,負責全船的管理和駕駛。船長的職責是指船長要對船舶及船舶上可能出現(xiàn)的問題負責任）
我們今天認識的這位船長是法國著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。
這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？
（維克多·雨果，十九世紀法國著名的小說家、劇作家和詩人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時起就十分熱愛文學和詩歌，他13歲開始文學創(chuàng)作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學院的褒獎。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）
那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長的形象是怎樣的呢？我們今天就來學習。
二、初讀課文整體感知。
1、首先請同學們自讀課文。要求讀準字音，能夠比較通順地朗讀課文。
課前我們已經(jīng)預習了課文，下面同桌配合，一人一個自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。
2、學生按要求自讀課文。教師巡視。
3、檢查交流。
好。哪位同學愿意站起來展示一下自己的朗讀的？
指名讀（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）
相機集體學習生字詞。
老師覺得大家真會讀書，已經(jīng)把自己的一些體會融入到了文章中，真不簡單！
課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺得哈爾威船長給你的初步印象是怎樣的？
4、談談整體感受。
根據(jù)學生的回答，板書。最好引導出學生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神。
（遇難----救援----殉職）
由此哈爾威船長給你留下了什么印象？
（忠于職守舍己為人臨危不亂富有經(jīng)驗威嚴鎮(zhèn)定沉著機智）
三、理清脈絡。
說得真好！就是這樣一位船長，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長”這一特殊的職業(yè)書寫下了神圣的定義。
讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發(fā)生了什么，齊讀第一自然段。
此時的“諾曼底”號輪船情況如何？
（“像平常一樣”--------風平浪靜）
師：可是緊接著諾曼底號發(fā)生了什么事？
生：撞船。
師：哪一自然段寫的撞船？
生：第二自然段。
師：后面的幾個自然段講的是什么？
生：寫船長堅守崗位，最后殉職。
四、學習第二自然段。引導學生認識到當時情勢危急。
我們一起來看第二自然段。
師：諾曼底號怎么被撞的？當時的情形怎樣？
自讀第二自然段。找出有關重點詞句來體會。
重點詞：籠罩、沉沉夜霧（當時海上的能見度較低，嚴重影響了正常的航行）
全速（這場災難是無法避免的）巨響、剖開了一個大口子、可怕的震蕩（諾曼底號被撞得很嚴重，對整個船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當時的場面十分緊張、混亂）
自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會當時的可怕的情境。
指名讀。
師：當時的場面如果不得到有效控制，將會有怎樣的情況發(fā)生？
生自由說說想象。
師：就在這時，船長哈爾威出現(xiàn)了，一個偉大的人物出現(xiàn)了，他是怎樣處理這個可怕駭人的局面的呢？我們下節(jié)課來學習。
第二課時
一、復習導入
1、過渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船像平常一樣開往格恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。當時的局面很難控制。這時，船長哈爾威出現(xiàn)了，他迅速控制住局面，組織大家自救。
2、（相機板書：遇險、自救）那么，哈爾威船長是怎樣控制局面、組織自救的呢？
最后的情況又是如何的呢？
二、學習第二段
1、請同學們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深?？梢越Y合預習時的批注再次深入地想想、劃劃。
交流討論：
好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）
（學生找出并讀出）
想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？
2、交流預案
預案：
（1）哈爾威船長的第一次命令是：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）
a、我們一起來看這段話，哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很混亂，人們驚慌失措，你真會讀書，能前后聯(lián)系著來看）
是呀，現(xiàn)場實在是太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。只有吼，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個人都聽到。
b、面對這突如其來的災難，誰來模仿一下哈爾威船長，站在指揮臺上，發(fā)出第一個命令？
從這個命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長？
（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）
（臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）
（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責?。。?/p>
我們把這樣一個臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來吧，自己先練一練。
c、誰來讀一讀。我覺得他已經(jīng)具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎？
d、我們一起來，大聲地：大家安靜，預備起：
過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）
哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經(jīng)把自己給（忘了）。
小討論：是真的忘記了自己嗎？(根本沒把自己考慮在內(nèi)，身為一個船長，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經(jīng)決定和船共存亡了)
在千鈞一發(fā)的時刻，船長果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開了。
（2）哈爾威船長的第二個命令是：
“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）
a、船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。
①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了，可能有些強壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經(jīng)不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。
②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學生讀）你們還都有一些理智，事實上當時的“亂”出乎你們的想象。
③、我們一起來讀。
④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發(fā)了第二個命令。
b、這個命令是對話中的一句，我們一起來學習，請一個同學來讀一下這段對話。
c、這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀
d、船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機器也停止工作了，這些是船的心臟，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來得及，都能逃走。穩(wěn)定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。
e、“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他），船長發(fā)了這樣一個命令，為什么？
（他這道命令，是為了維護秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災難。在危急時為了保護大多數(shù)人能安全撤離，開搶警告或打死某個人，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。）（體會他對弱者的關心與尊重）
f、從這段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）
g、聽到這段對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。
h、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起……，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。
過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現(xiàn)在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。
這一次人們都執(zhí)行了船長的命令！于是－－－
i、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……
（3）第三個命令：
“快救克萊芒”，這是船長發(fā)出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。（再次體會他保護弱小，尊重生命的體現(xiàn)）
（4）“動作再快點”這是船長的第四個命令。
體會這最后的關頭，他還是想到的別人。
三、配樂范讀最后兩個自然段
1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……
2、每次我讀完文章，眼睛總會不由自主地停留在哈爾威船長屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長最后留在世界上的那一瞬間吧，此時的他會想些什么呢？
四、看板書總結全文
在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救援工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，為船長這一光榮的職業(yè)做出了最完美的注解！
船長的教學設計篇四
《船長》教學設計三
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《船長》教學設計三
常州市清潭小學 吉潔
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節(jié)。
學習過程：
一、導入課文：
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問？（學生提問）
二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節(jié)。
2、讓我們一齊來讀一下。
是??！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。
三、學生交流：
預設1：課文第3小節(jié)，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看課件二）
預設2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）
預設3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預設4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？
（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關鍵字：船長）本文轉(zhuǎn)載
船長的教學設計篇五
一、說教材分析：?
《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神，顯得結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。?
二、說教學目標?
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。?
2、有感情地朗讀課文。?
其中目標1是教學重點，也是教學難點?
三、說教學方法?
我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究” 的教學方法，充分體現(xiàn)學生的主體地位。?
四、說教學過程?
（一）、復習導入，整體感知?
第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡 ，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握。?
（二）、明確任務，學有方向。?
根據(jù)教研室提出的“任務導引教學法 ”的實驗課題，結合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節(jié)課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”讓學生學有目的，學有方向。?
（三）、品詞析句，體會精神?
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質(zhì)任務了，學生在明確了本節(jié)課的任務之后，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進行交流，以達到補充與完善的目的。?
給予了充分的時間之后，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：?
1、3小節(jié)哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”?
這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。?
我引導學生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過 剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？”學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。?
2、船長與洛克機械師、大副的對話?
我原本準備引導學生從“威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。?
再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學生們經(jīng)過想象之后，說：“我認為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生?！薄?不管是哪一種答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點。?
3、22小節(jié)?? “沉默了，偉大的靈魂……”?
這一句，學生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“神情描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點。?
4、25 小節(jié)???
這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。?
5、29小節(jié)??? “哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”?
學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。?
四、讀寫結合，升華感情。?
課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。?
五、總結全文。?
此時學生已經(jīng)與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結束本節(jié)課，讓學生的情感達到最高峰。
船長的教學設計篇六
教學目標：
1、學會本課8個生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學重點：
引導學生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內(nèi)涵。
教學過程：
一、交流資料，導入新課
1、交流資料，了解雨果
同學們，課前你們對作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內(nèi)容，鼓勵學生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習慣。
2、設置懸念，導入新課
雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文
請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？
2、檢查反饋
（1）出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音
薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖
（2）出示三個詞語，幫助學生理清文章條理
一聲巨響 巍然屹立 忠于職守
（遇難） （營救） （殉職）
（3）交流印象，直奔中心
①學生交流初讀印象。
②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發(fā)現(xiàn)了嗎？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
③理解“忠于職守”“做人之道”。
④再讀質(zhì)疑
同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災難！
三、披文入情，感受海難
1、請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？
2、品詞析句，交流體會
3、感情朗讀，再現(xiàn)險情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
同學們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災難。
四、自讀解疑，深層探究
自主讀書，感受形象
結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)。
過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）
請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。
五、互動交流，深層對話
過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預設：
1、如：交流第3自然段，第一次下達命令。
（1）學生自主交流品讀體會，師根據(jù)學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質(zhì)。
（2）請一名同學根據(jù)自己的理解，代船長下達命令。
（3）引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。
（4）局面失控，萬分危急
聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？
2、如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。
（1）把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？
（2）聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調(diào)就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）
（3）師總結學生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。
（4）配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）
同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
（1）就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
（2）師渲染氣氛，引導朗讀：
5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；
10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！
4、如：交流第29自然段——悲壯的一幕
（1）音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……
出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
（2）剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
（3）同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！
（4）與船長對話。
人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？
提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！
六、總結升華，拓展提煉
面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
七、拓展導讀
一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
作業(yè)：
1、讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
2、搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。
船長的教學設計篇七
一、復習導入
1、過渡：1780年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把“諾曼底”號輪船開往斯恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。船長迅速組織大家自救。最后其他人都得救了，哈爾威卻殉職了。（板書：遇險、自救、殉職）那么，哈爾威船長是怎樣組織自救的呢？
二、學習第二段
1、請同學們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？可以劃劃注注。
交流討論：
好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（3次）
2、哈爾威船長的第一次命令是：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
a、你們找到了嗎？我們一起來看這段話，大家看屏幕。哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很亂，還有嗎？你真會讀書，前后聯(lián)系著來看）是呀，現(xiàn)場實在太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。
b、“諾曼底”號遇到了可怕的災難，引讀頃刻間，所有的人……。
c、面對這突如其來的災難，（拿好書）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道，（學生接讀）你從這個命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長。
（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）
（臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）
（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責??！我們把這樣一個臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來把，自己先練一練。
d、誰來讀一讀。我覺得他已經(jīng)具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎？（放音樂）
e、我們一起來，大聲地：大家安靜，預備起：
過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經(jīng)把自己給（忘了）。
在千鈞一發(fā)的時刻，船長果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開了。
3、哈爾威船長的第二個命令是：
“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
a、船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。他給我們找出了這樣一句話，大家看一下，齊聲讀一讀。
①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了），這就叫不可開交。
②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學生讀）你們還都有一些理智，事實上當時的“亂”出呼你們的想象。聽不可開交來了（放音樂）。
③、我們一起來讀。
④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀——人亡。于是船長又發(fā)了第二個命令。
b、這個命令是對話中的一句，我把對話全打出來，我們一起來學習，請一個同學來讀一下這段對話。（謝謝你）
c、這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀，
d、船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，這些是船的心臟，船肯定要沉了；20分鐘，夠了。如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。）
e、“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”，船長發(fā)了這樣一個命令，你沒覺得船長有些殘暴嗎？為什么？
你更適合去做船長，在最危急時為了保護大多數(shù)人能安全撤離，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。
f、從這段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）
g、聽到這個對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。
h、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起……，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。
過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現(xiàn)在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。
這一次人們都執(zhí)行了船長的命令！于是，讀。
i、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”， “井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……
4、第三個命令：
“快救克萊芒”，這是船長發(fā)出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。
“動作再快點”這是船長的第四個命令。
三、配樂范讀最后兩個自然段
1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……
2、船長就要被無情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,在“瑪麗號”上,得救的人們,還要我們讀者,心潮就如這波濤洶涌的大海,有許多話要對船長說，來吧,盡情地深情地訴說吧!
（自由選擇下題中的任一個角色）
a一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長，…………
b還是個孩子的水手克萊芒說：船長啊，船長，…………
c我們自己說：
大海也在嗚咽，海鳥低旋著，哀鳴著。
3、相機理解句子：面對死亡，他又一次運用成為一名英雄的權利。
4、配樂，回放動畫練習朗讀。
5、有感情地背誦本段。
四、看板書總結全文
在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。
五、作業(yè)
1、背誦25――30自然段。
2、給哈爾威船長寫一篇祭文，裝入漂流瓶集體放漂。（體裁不限）
船長的教學設計篇八
之一
作者：蔣偉新
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：
運用對比方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運用語言動作，突出人物性格。
客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。
運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學設計
[教學要求]
1.學會本課生字，理解有關詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)?4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、導人新課，激發(fā)興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2.檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)?
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1.談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?
(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2.看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時
一、復習
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2、看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學生背
二、指導學生完成練習冊
三、批改，訂正。
船長的教學設計篇九
之三
備課人：金懿毅
教學設計
[教學要求]
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)?4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、導入??新課，激發(fā)興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)?
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
四、作業(yè)?
背誦課文最后兩小節(jié)
摘錄你認為感人的句子。
第三課時
一、復習
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2、看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學生背
二、指導學生完成練習冊
三、批改，訂正。
船長的教學設計篇十
教學目標：
1、學習船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。
2、培養(yǎng)學生認真讀書質(zhì)疑、解疑的習慣和能力。
3、培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。
教學過程：
第一課時
一、激趣揭題。
二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話
三、學習生字。
小結，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。
板書 6、船長 （雨果）
遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）
第二課時
一、復習舊知
今天我們一起繼續(xù)學習《船長》。
2、課文寫了一件什么事呢？
生述課文主要內(nèi)容
（“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）
二、研讀課文。
1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發(fā)生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現(xiàn)呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的語句。
2、學生快速找。
反饋：
（1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示：
“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙?！?/p>
師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？
生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）
驚恐萬狀
一片混亂……
②師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讀好這一段，先自己試試。
③學生自由讀。
④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）
⑤同學們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現(xiàn)出一幅畫面呢？誰來描述一下？
誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀）
⑥確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。
（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn)？
生回答，多媒體打出：
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交?！?/p>
人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）
理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學著剛才讀書的樣子先自己試試。
學生自己練習。
好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎么樣。
生評（齊讀）
3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？
生：面對危險鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若）
4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說說。
（1）學生小組學習。
（2）交流反饋，教師點評。
①第3小節(jié)：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去！’”
師：這里怎么能看出船長的鎮(zhèn)定自若呢？
生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。
師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？
指名讀， 齊讀。
②師：還有什么地方能體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定自若呢？
生：他與機械師、大副之間的對話也能體現(xiàn)，因為在這個時候，他不忘了解各種情況。
生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩(wěn)住局面。
生：當他下達命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對弱者的關心。
③師：是啊，他穩(wěn)住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎么讀？
生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；
機械師、大副接得要快一點，急一點；
好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。
小組練習。
匯報。
第一組匯報。
學生評價。
師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。
學生練習。
第二組匯報。
生評：讀得怎么樣？
（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯?。?/p>
5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？
生：因為他是船長。
師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？
生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。
師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責任了嗎？
生回答。
6、師：危難時刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣?！痹谒媲?，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）
面對著這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個時候他又在想些什么呢？
（生看船長像體會船長的心理活動）
生交流
8、危難時刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié)?
四、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節(jié)
師：法國大作家雨果這樣評價道：——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>
師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>
師：直到現(xiàn)在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>
2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）
作業(yè)設計：
1.課文學完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？
2.出示：“我”想對乘客說：?????
“我”想對船員說：
“我”想對克萊芒說：
“我”想對哈爾威船長說：
“我”想對讀者說：
3.自由選擇，練習說話。
（通過這一環(huán)節(jié)，使學生與文本對話，與作者產(chǎn)生共鳴，說出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。）
教后記：
我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮！
本文的教學方法主要是采取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學生已經(jīng)充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置，學習英雄變成了學生自覺的行為。
因此本文的教學，不需要教師過多地去講解，一定要把學習的權利真正還給學生。
船長的教學設計篇十一
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：
運用對比方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運用語言動作，突出人物性格。
客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。
運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象?！按L哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。?
教學設計
[教學要求]
1.學會本課生字，理解有關詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。???
3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)?4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?/p>
[教學時間]
三課時。
第一課時
一、導人新課，激發(fā)興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩????調(diào)遣????大副????井然有序
威嚴????履行????深淵????忠于職守
2.檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣????機械????靈魂????爭執(zhí)??????控制
調(diào)遣????呼號????斗毆????克萊芒????可怖
(2).指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)?
三、作業(yè)?
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險??自救??犧牲)
二、精讀訓練
1.談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容??(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2.看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守??舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
精彩片斷
(孫海燕??劉蘭鳳)
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)?
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個大英雄。
師：能不能具體一點?
生：“必須把60人全都救出去!”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定啊!真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學習。
生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色)????(劉蘭鳳)
[評點]?這一片斷可取之處在于能適時對學生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章，如教者只注重語言文字的訓練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學生自由發(fā)言，發(fā)掘其中的思想教育因素，然后小結，最后輕輕一句“值得我們
大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據(jù)19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
船長的教學設計篇十二
《船長》
語文
六年級
2課時
本班大部分學生愿意動腦筋，比較喜歡閱讀，作為六年級的學生，閱讀鑒賞力有了很大程度的提高，對這樣的文章把握應該還是比較到位的，能夠通過小組合作探究解決一定的問題。也有相當部分學生缺乏學習責任，學習習慣差，不愿思考問題，依賴性較強，需要在組長的帶動下，才能完成任務。
一、知識與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片斷。
2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、過程與方法：
1、通過小組合作探究，學習課文
2、以讀促悟，通過有感情朗讀，領悟課文
三、情感態(tài)度與價值觀：
1、了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，
2、感受船長臨危不懼、忠于職守、舍己為人的精神。
通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。
多媒體課件
一、??? 談話導入新課
1、請小組同學朗讀課下收集的雨果名言。
2、請一個小組來簡明扼要的向大家介紹一下雨果。
今天，我們就來學習雨果的短篇小說代表作《船長》，（板書課題）
學生隨老師書空課題、齊讀課題。
1、讀準下面的詞語。
嘈雜???? 斗毆??????? 陰森可怖???? 調(diào)遣?????? 肇禍?????
履行???? 井然有序??? 巍然???????? 忠于職守
2、有感情朗讀課文中的議論段。
小組交流：
1、小說主要講了一件什么事？
2、在文中，作者對小說的主人公，即哈爾威船長是怎樣評價的？（請用文中的話來回答）
學生活動：
1、學生自主默讀課文，總結概括。
2、小組內(nèi)交流。
3、以小組為單位，推舉代表全班展示、匯報。
4、小組點評。
教師活動：
1、教師相機點撥，并出示課件明確。
（課件出示問題）
1、哈爾威船長在組織自救的過程中，在什么情況下，一共下達了幾次命令？想一想我們應該用什么樣的語調(diào)讀？
2、作者主要用什么手法來刻畫哈爾威船長的？說說這些描寫的作用。
學生活動：
1、在小組內(nèi)交流自己的學習心得。
2、分小組輪流匯報、交流。（注意：已經(jīng)說過的不要重復）
（匯報參考模式:先明確要分析的段落、語句等，然后簡要分析從中體現(xiàn)出的哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。）
教師活動：
1、出示課件，指導學生明確哈爾威船長的三次命令。
2、教師及時點評學生的匯報，指導學生有感情朗讀文中的對話，學會通過人物的語言和行動愛表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
（課件出示問題）
1、在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心會在想些什么呢？
2、就在大家安然脫險，站在小艇上長舒一口氣時，悲壯的一幕出現(xiàn)在人們的面前，哈爾威船長竟隨著“諾曼底號”一起沉入了大海！
假如，你是一名剛剛獲救的女乘客，
假如，你就是還是個孩子的克萊芒
假如，你是哈爾威船長的家人——
假如，你是一名……
你心中一定有千言萬語想對船長哈爾威說,請你選擇其中一個,用一兩句話寫下你的心聲。
學生活動：
1、有感情朗讀課文，小練筆寫下自己的感受和想法。
2、在小組內(nèi)交流自己的學習心得
3、分小組輪流匯報、班級交流。
教師活動：
1、指導朗讀，點評學生的心聲。
（課件出示問題）
1、哈爾威船長是什么時候做出以身殉職的決定的？是在災難來臨之際，還是在救援即將結束之時？
學生活動：
1、快速默讀文本，勾畫相關語句，仔細研讀、揣摩、寫出自己的感悟。
2、小組內(nèi)匯報交流。
3、班級展示、匯報、交流。
教師活動：
1、指導學生有感情朗讀課文最后一段
2、指導學生明確：哈爾威船長在明白諾曼底號不可避免要沉船時就已經(jīng)下定決心，要船在人在，船亡人亡，絕不是臨時起意，更不是來不及逃離險境。
是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色。
：
填寫反思卡
（談我的收獲可以從寫作特色和人物品質(zhì)兩方面來談）
船長的教學設計篇十三
[教材簡析]
《船長》是語文出版社s版小學六年級下冊的一片略讀課文。課文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。這篇課文的內(nèi)容極為感人，講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是敘述與議論相結合。本課根據(jù)學生具有對船長品質(zhì)的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。
[設計理念]
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，以談話引出課文關鍵句，創(chuàng)設問題情境，引導學生自己讀，自己想，自主探究，積極思考，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人。最后在船長是否遺憾的爭議中突出人物的個性，襯托人物的形象。教師引導學生在反復詠嘆中體會船長形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
[教學目標]
1、學會本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學重點]
通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
[教學難點]
感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。
[設計思路]
以讀促思，讀中感悟。
引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性、富有個性化的感受、理解、評價、鑒賞文本。
在設計本文的教學時，把重點放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美上。
第一課時
主要學會本課生字、詞，能夠讀準字音，能將文章讀通、讀順，能初步梳理文章的脈絡，了解事情的起因、經(jīng)過、結果并初步認識段落結構，并將課文分成三部分：遇險→自救→犧牲。初步感受船長這一高大形象。
第二課時
一、導入新課
我們常說大海是美麗的，大海是壯觀的，然而大海也是無情的。課文《船長》中的故事就發(fā)生在大海上。通過上節(jié)課的讀書學習，我們知道本文為我們塑造了一個偉大的靈魂，這節(jié)課我們要繼續(xù)學習的課文《船長》。（板書課題：19*船長）
這是一篇略讀課文，我們這節(jié)課就是要根據(jù)課后提示自讀自悟來感受哈爾威船長的高貴品質(zhì)，并學習作者通過人物語言和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，以此來提高我們的閱讀能力。
二、整體感知
1.指名讀課后提示。
2.帶著這些問題，我們輕聲地把全文讀一遍，腦海中浮現(xiàn)出課文的那些場面呢？學生讀后交流。
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
三、研讀文本，走進人物
（一）朗讀體會第一段（“遇險”）
1.學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。
2.學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）（板書：千鈞一發(fā)）
3.播放一段能反映場面極度混亂的錄音。
4.在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時，人們都驚慌失措。課文第五自然段為我們清楚的描繪了當時“亂得不可開交”的場面。亂得不可開交就是說——請同學們一起讀讀第五自然段，想像亂得不可開交的場面。讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？（讀后交流想像）
5.練習朗讀，但不是齊讀，你們各自按自己的理解去讀。讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。
（設計意圖：創(chuàng)設情境，這種大呼小叫的聲音能使學生展開無限的聯(lián)想，促使學生對文本進行了再一次加工，豐富了課文的內(nèi)涵。給了學生巨大的創(chuàng)造空間。然后教師趁熱打鐵讓學生感情朗讀。因為感情朗讀是體會文章思想內(nèi)容的好方法。通過讀進一步體會出災難的可怕、人們像瘋了似的、亂得不可開交。）
過渡：此時此刻，形勢十分危急，使人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得不可開交。這時候，船長履行起了自己的職責，組織大家自救。哈爾威船長是怎樣做的呢？
（二）朗讀體會第二段（“自救”）
1.默讀課文，邊讀邊思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？并畫出哈爾威廠長下命令的語句，標出序號。
2.指名讀出文中哈爾威船長四次下命令的有關語句。
3.分組讀四次下命令的語句……..
4.這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？為什么？他為什么這樣地命令？
5.學生交流。
場面一：第三自然段
（1）指名讀船長的命令，除了大聲吼，你還能聽出船長怎樣的語氣？（果斷、不可違抗……）船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，你是什么樣的心情？（感動、敬佩，船長已經(jīng)把自己的生死置之度外了）
（2）指導朗讀，帶著這種敬佩再讀船長的話，相機板書：鎮(zhèn)定果斷? 舍己救人。
（設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。）
場面二： 第7到21自然段
（1）播放船長的第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。
（3）甲板上情況用哪個詞語形容？（一窩蜂）具體表現(xiàn)在哪些地方？你從這些詞句中讀出了什么？（險些把小艇弄翻了；拼命維持秩序；簡直像瘋了，亂得不可開交）（情況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發(fā)）
（4）這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出
人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么？
船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？
“夠了”真的夠了嗎？為什么說夠了？ “哪個……”
男人的生命就不重要嗎？大副會開槍嗎？
（5）從這里你讀出了船長的什么？
（6）就讓我們把這些感受通過朗讀來表現(xiàn)好嗎？分角色讀船長和船員的對話.
場面三、“快救……”
（1）船長把每件事、每個人都考慮到了。正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。
（2）出示（第22小節(jié)）
誰來讀一讀？
這偉大的靈魂指的是什么？人們?yōu)槭裁锤械接袀€偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？（結合板書，用“因為……所以……”來回答）
（3）在船長威嚴的命令聲中，救援工作進行的井然有序，“井然有序是什么意思？在本課中指什么？
（4）哈爾威船長的每一次命令字字顯示出人性美，鏗鏘有力，無堅不摧，讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？(體會文章通過人物的語言，神態(tài)動作來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法)
（設計意圖：語言描寫，是文章重中之重，船長哈爾威的語言句句擲地有聲，尤其是他和洛克機械師、奧克勒福大副的對話，更是語言高度簡練，很符合當時非常緊急的實際情況，通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內(nèi)容的深刻領悟，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華。）
(三)朗讀體會第三段（“犧牲”）
1、哈爾威船長關注著每一個人，在最后幾分鐘是還不忘叮囑大家營救一個小水手“克萊芒”，可他卻隨著輪船一起沉入了深淵.
看，這就是船長哈爾威（出示插圖）
他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心。
2、出示第30自然段引讀。課文最后兩個自然段是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌，他面對死亡——沉著冷靜，他在自己的船長崗位上——忠于職守，舍己救人。你是怎樣理解哈爾威船長的做人之道的？
3、是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色，更讓我們看到了他內(nèi)心深處的那一份責任。（板書：責任）
他就是這樣用他的語言和行為走進了我的心里，讓我們懷著沉重的心情為他送行吧！師配樂泛讀課文最后兩個自然段。
4、同學們，讓我們懷著對哈爾威船長深深的敬意齊讀課文最后兩個自然段。（課件播放音樂）。
（設計意圖：從尾部反顧，又從尾部收尾，互相關聯(lián)，銜接緊密。凸顯了哈爾威船長的舍己救人，忠于職守。學生對課文內(nèi)容的理解就集中而深入了）
（四）拓展延伸，升華情感
1、如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去…… （再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）
2、拓展寫話。
人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？
在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？
學生寫話，（各選擇一個對象進行寫話）交流
（設計意圖：品味船長隨著船下沉時的情境，感受當時人們的心情，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
四、布置作業(yè)，積累語言
1、查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。
2、，背誦課文中感人的片段。
3、欣賞影片：《泰坦尼克》、《完美風暴》、《十萬火急》
（設計意圖：課外延伸讀書。新課程標準明確提出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”但要使學生真正愿意讀書，有效的把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，必須運用閱讀期待激發(fā)學生的閱讀興趣。）
附板書設計：
6 船長
遇險千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立
犧牲以身殉職 舍己救人
船長的教學設計篇十四
執(zhí)教：瑯小分校 王恒
學生：雨花臺區(qū)實驗小學
時間：07年4月13日上午8：30—9：10
師：1870年，諾曼底號輪船遇難，人們哭泣哀號，面對這種情況，船長毫不慌亂，指揮人們自救。仔細看課文，船長一共下了哪幾道命令？好，找到了嗎？
生：第一個是三小節(jié)，“大家安靜，注意聽命令，把救生艇放下去”
師：好，接著，第二道
生：哪個男人敢走在女人前面……
師：第三個
生：第三道快救克萊蒙
第四道是船長又講道……
師：板書四道
這四道命令是在什么情況下下達的，又是怎么樣下達的？大家讀課文。
生：讀“哈爾維……全部救出去?！?/p>
師：船長在什么情況下的的命令？
生：我覺得是在混亂的情況下。
師：你能把文章讀出來嗎？
生：讀書
師：有什么感受？
生：場面很混亂，因為哈爾維船長是大聲吼道。
師：可以用一個詞來形容？
生：危急。
驚慌失措。
師：哈爾為船長是不是和大家一樣驚慌失措嗎？那里看出來。
生：我從“大家安靜”
師：可不可以不叫大家安靜，直接就把小艇放下。
生：不可以，那時很混亂。
師：還有嗎？
生：我從兩個感嘆號可以看出來
師：我提醒大家注意這兩句話。關于順序—
生：從這里可以看出船長沒有慌張，把每件事都考慮得很有條理。
師：是不是命令下得很有條理，先—
生：
師：讀出船長的鎮(zhèn)定果斷
生讀書。
師：不錯，讀得很好，請大家注意它是怎樣下達命令的？
生：吼！
師：而且是—
生：大聲吼。
師：板書吼
師：大家注意讀出這個吼字。
點名讀
師：要讀出船長果斷的精神。
師：我想當時船長一定像你一樣吼出來的
師：第二道命令給大家印象深刻，下令開槍時在什么情況下下達的？
當時甲板上出現(xiàn)了什么情況？找到了嗎？
生：我從第五小節(jié)感受到了。
師：好，所有同學默讀第五小節(jié)，當時甲板上是什么樣子的？
生：當時大家都想到小艇上去。
師：給人一個字的感覺，就是—
生：亂
師：你還注意到什么？
生：簡直像瘋了似的。
師：瘋意味著失去理智。好的，它抓住了瘋，你呢？
生：我看出三個大副拼命維持秩序。
師：你們想一想如果這個情形繼續(xù)下去，會怎么樣？
生：會把船擠翻。
無人可以生還。
師：船長想把大家救出去的愿望無法實現(xiàn)。
想讓秩序變得井然，船長必須大聲地吼，
因此這里讀的時候口氣要堅決，誰來讀？
生：讀“哪個男人……”
師：船長的威嚴在這里充分得到體現(xiàn)。
全班齊讀。
師：僅僅是這道命令，僅僅是槍口的威脅才使得群眾安靜嗎，你還有什么發(fā)現(xiàn)？找到就畫下來。對話之中還有什么？
生：對話中整個船都非常危急，在繼續(xù)亂下去無法得救。
師：還有嗎？
生：我從對話中感覺船長不慌張，穩(wěn)定了大家的情緒。
生：讀“夠了……小艇上去”
師：什么夠了？
生：時間 。
夠把人們都救下。
師：說說你的理解好嗎？
生：船長想讓每個人都到小艇上去，時間夠了，會讓乘客心情放松一點。
我覺得可以從“每個人”和“都”可以看出。
師：每個人就是所有的人都有獲救的希望。
我們一起讀這一段。
師：乘客聽了是多么欣慰。
師：船長下的第3、4道命令
在下達這四道命令的時候船長身處何處？同桌交流一下。
生：25小節(jié)，在船長的崗位上。
29小節(jié)，屹立在艦橋上。
3小節(jié)指揮臺上。
師：同學們你們有沒有發(fā)現(xiàn)這三個位置都是在船的最高處。
同學們想象從便于逃跑這個角度，高處不離利于逃跑。
為什么？
生：因為他想看到所有乘客都能走。
生：他想便于指揮。
生：他想讓大家看到他，穩(wěn)定大家的心情。
師：他根本沒有想到自己。
生：他一心想把船員乘客全部救出去。
師：講的真好，他沒有想到自己。他在自己的崗位上是怎樣站的？
生：他是屹立在崗位上。
師：板書 屹立
怎樣站才叫屹立
生：穩(wěn)如泰山。
生：一動不動。
師：你能從屹立感受到什么？
生：他沒有慌張，鎮(zhèn)定自若。
師：你覺得他是怎樣的船長
生：忠于職守的船長。
師：他忠于職守。
師：所有人混亂的時候船長是怎樣的，預備讀 。
生齊讀。
師：船長下達第二道命令時，來看看船長的形象，預備
生齊讀。
師：20分鐘到了，船快要沉沒了，船長屹立在艦橋上，預備
生齊讀
師：如果我們就是諾曼底號上的乘客和船員，船長救了我們，當我們站在船上看著船長，預備
生齊讀：船長……沉入大海
師：如果你是實習的克萊芒，最后一個被救上去，看著船長，你會怎么讀？
點名讀。
師：很悲壯，誰來讀出悲壯的情緒。
生讀
師：同學們這就是船長給我們留下的最后想象，這簡直就是一首悲壯的詩
播放課件音樂
師配樂朗誦
船長哈爾威……徐徐沉入大海
師：一起來讀這首詩，預備讀。
生齊讀這段。
師：好，請看最后，我們一起來讀最后一小節(jié)
作者在文章結尾情不自禁感嘆道
預備讀。
生齊讀最后一節(jié)。
師：板書英雄
英雄，學到這里，你們有沒有話想說，當我們凝視著雕像，你想說什么？
生：我們很感謝他
生：我只能用一個詞來形容就是偉大
生：你以身殉職，危險時第一個想到了我們，你的精神會永遠感染我們。
生：雖然他的面孔我們再也看不到了，但是他的精神永遠在我們心中。
師：一個人的精神永遠會活在我們心中，在我們的生命中可能不會遇到生命的考驗，但是會遇到各種各樣的考驗，希望你們想到哈爾威船長的精神，來激勵自己。
好，下課。
船長的教學設計篇十五
一、課程標準分析
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式……”遵循這一教學理念，本課教學將以“悟”和“讀”為宗旨，重點抓住船長的語言描寫，引導學生理解重點段落、句子，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在對語言文字的朗讀、感悟和運用中體會船長哈爾威是怎樣一個人。
二、教材分析
(一)教學內(nèi)容分析:
《船長》一文選自法國著名作家雨果的短篇小說，是語文s版六年級下冊第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。
（二）教學目標
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.通過重點詞句、段落感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
（三）教學重、難點
本課的教學重點是了解哈爾威船長在輪船被撞即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援的。難點是理解重點段落、句子，體會船長哈爾威是怎樣一個人？
（四）教材課型、課時
略讀課文? 一課時
三、教學方法設計
（一）教學準備
課件 背景音樂
（二）教法與學法設計
為了突破課文教學的重難點，教學中，我注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學倡導的自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。
四、教學過程設計
（一)導入新課，設置懸念。
1.2008年的汶川大地震，今天說起仍然讓我們心有余季。面對這場突如其來的災難，人們表現(xiàn)的怎樣？（指名讓學生把自己了解到的實際情況講給其他同學）
2.今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。面對突如其來的災難，船長又是如何應對的？請同學們翻開課本。
（設計意圖：由學生感知到的自然災害——地震談起，讓學生從心理上對自然災害有一個感性的認識，為新課的學習做好了鋪墊。）
(二)初讀課文，感知內(nèi)容。
1.學生讀課文，注意積累課文中的詞語，想一想:課文主要講了件什么事？
2.出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。
嘈雜?? 井然有序?? 巍然屹立?? 調(diào)遣
猶如鐵鑄?? 紋絲不動?? 深淵?? 忠于職守
（設計意圖：此時通過對課文中的關鍵詞的抽查，引導學生通過詞語想象畫面，這樣的設計既考查了學生對詞語的理解和運用，又教給學生如何抓關鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法，始終給學生滲透一種整體意識。鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來，既訓練了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）
(三)自主研讀，理解體味。
1.你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評價他筆下的船長的？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）
(過渡：這是一個多么高的贊譽?。】梢韵胂螽斢旯麑懴逻@一段文字的時候，內(nèi)心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？)
2.指名讀再齊讀
（設計意圖：以一個問題為突破口，通過雨果對哈爾威船長的高度贊譽喚起學生情感的參與。）
3. 請同學們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯(lián)系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發(fā)現(xiàn)。
（設計意圖:課程標準指出：指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來。此環(huán)節(jié)通過讀—劃—思—寫的形式，既滲透了語文課程標準的要求又培養(yǎng)學生自主體驗語言文字的能力。）
4.學生自主學習教師參與指導。
5.交流討論：
6.課件出示四次命令：
分別指四名學生朗讀這四次命令。
過渡語：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學。）
7.指生交流.
預設一：出示第一次命令:? 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！
（1）理解:為什么“吼”？
過渡:諾曼底號遇上了一場可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？
（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關語句加以體會。
（3） 交流:
“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？
（設計意圖:語言文字雖短，但想象的空間很大。讓學生透過語言文字感受災難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）
（4）練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。
（5）在此基礎上引導學生讀出“吼”的味道。
（6）小結：面對突如其來的災難，幾乎所有的人都慌亂的時候，船長表現(xiàn)的卻????? ？學生補充教師相機板書：鎮(zhèn)定、沉著、臨危不懼等
是呀，這時候，船長的鎮(zhèn)定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發(fā)聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴！（生齊讀）
（設計意圖：由一個“吼”字讓學生體會到了語言文字的內(nèi)在邏輯關系，通過電影片段的展播，引導學生的自身感受，想象當時輪船上人員的心理活動，深入感受當時人們心中的恐懼，混亂。通過船長和輪船上其他人們的表現(xiàn)進而襯托出船長的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼和船長的忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。）
預設二： 出示第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
教師追問：為什么這個命令給你的印象最深？哈爾威船長是在什么情況下下達的這條命令？
(設計意圖：此處放手讓學生聯(lián)系語境體會。)
（3）齊讀第22自然段，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀€偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？
（設計意圖：這一問題的設計有很大的彈性，教師可根據(jù)學生的理解，通過有效追問將學生的理解逐步推向深入。）
（4）現(xiàn)在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對話。分角色朗讀7-21自然段。
（5）小結：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長的??????? ？引導學生補充教師相機板書：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方等。
（設計意圖：補白式的總結也是對學生分析概括能力的培養(yǎng)）
你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”
學生齊讀這句話
（過渡：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）
出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！?/p>
讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）
（設計意圖：學生的閱讀體驗在師生的交流討論中逐步深化，此環(huán)節(jié)再通過音樂背景的創(chuàng)設，學生在朗讀中油然對哈爾威船長肅然起敬，也達到了此時有聲更有情的情感共鳴）
(五)練習寫話，拓展升華
船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! 我想同學們一定也有很多話要對哈爾威船長說，拿起筆把你最想說的話寫下來
讓我們將無窮的敬意用我們的朗讀獻給哈爾威船長吧?。ㄅ錁?學生深情地朗讀自己的心里話）。
（設計意圖：讀寫結合將學生的閱讀體驗進一步升華。鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
(六) 談話總結：
在一場突如其來的災難面前，哈爾威船長忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讓我們帶著對哈爾威船長的深深敬意齊讀最后兩個自然段。（在學生緩慢而深情的朗讀聲中結束這堂課）
（設計意圖：教學設計首尾呼應，關注閱讀教學的整體性。）
（七）作業(yè)
1.積累感受深的語段。
2.課外閱讀雨果的優(yōu)秀作品。
（設計意圖：閱讀教學重視課內(nèi)積累和課外拓展。）
五、教學效果預測及反思
（一）預測教學過程的成功之處及原因。
1.本節(jié)課的教學，我緊緊抓住略讀課文的特點，圍繞單元訓練重點設計教學預案，以哈爾威船長是一個什么樣的人？和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。教學思路比較清晰，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學情感也在步步深入。
2.整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，充分發(fā)揮教師的“導”的作用。在教學設計時我對這兩次命令做了充分的預設。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉(zhuǎn)變的原因上。通過讀、悟感悟轉(zhuǎn)變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。
（二）預測教學過程中可能出現(xiàn)的不足。
在體會船長下達的第二次命令前，學生可能對船長和洛克機械師，奧克勒大副那段簡短的對話理解比較膚淺，可能對“人們?yōu)槭裁锤械接袀€偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？”這一問題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學生有感而發(fā)的情緒可能不能淋漓盡致地表達出來；教學中可能會放不開手腳，牽著學生往我的教學設計中鉆；教學時間可能有些緊，學生練筆的時間可能不夠充足。
（三）預設改進的設想。
盡量克服牽著學生往自己設計好的預案里鉆，給學生的自主發(fā)展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對話，很可能出現(xiàn)個別學生對人物情感把握不準的情況，這時教師要根據(jù)朗讀情況，讓學生仔細揣摩這簡短對話背后的力量，結合上下文暢所欲言，引導學生從細微處體會人物的思想情感，在討論交流中使學生逐步達到情感共鳴。
六、板書設計
19.船長
一生忠于職守? 履行做人之道???
臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、富有謀略、指揮有方
（設計意圖：板書設計體現(xiàn)了閱讀教學的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關鍵性語句品味人物的精神品質(zhì)）
船長的教學設計篇十六
1、?知識目標
⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?? ⑶學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的2個生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。2、能力目標?? ⑴聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個句子。能給課文分段，概括段落大意。⑵借助多媒體帶學生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格。3、情感目標通過朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。1、教學內(nèi)容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。2、教學重點和難點：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，因為這樣的描寫僅能突出當時的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉(zhuǎn)化成生動形象的畫面，除了進一步渲染驚恐的氣氛，讓學生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學過程中，每一次命令通過初讀、體會、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學生在自主合作、質(zhì)疑問難的過程中掌握知識，感悟語言，感知形象。在教學進行到后部的時候，通過運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學習，學生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼，同時讓學生深深地感受到：無論什么時候，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄。小學六年級的學生經(jīng)過六年的語文學習，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會閱歷還很淺。教學本課時，通過多媒體課件的展示，更有助于學生對文本的感悟。本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能?。繂栴}提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點睛的作用。事件中那些道貌岸然的領導人與船長形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過補充材料的學習，船長的形象在學生心目中更加鮮明。根據(jù)學生的認知特點、心理特點及教材的特點，設計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。課件中運用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學生在光與影的交互中，很快進入情境，有助于對課文的學習和對人物的理解。通過對課文的學習，學生對哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學生心目中越來越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學生帶進了那場災難，讓學生真切的體會到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大，升華主題。
一、導入：1、同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要繼續(xù)學習的課文，引讀課題。2、?船長是誰？（出示最后一段）齊讀。3、?這一次是在1870年3月17日的夜晚，在薄霧籠罩的茫茫大海上，發(fā)生了這樣驚險的一幕……（放錄象）二、精讀感悟：1、?看了這段影片，大家有什么感受？2、?說得很棒，看看我們文中是怎樣描繪的。①、請同學們用心讀讀這段話，看看你又能感受到什么。②、你感受到什么？是從哪些語句看出來得？③、你能通過朗讀將你的感受體現(xiàn)出來嗎？ 3、?災難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下達了哪些命令？4、?請大家挑出其中給你感受最深的命令再去讀一讀？看看你又能從中體會到什么呢？待會來交流。??預設（一）：⑴、指名讀文章的第3小節(jié)。⑵、你讀懂了什么？???????????????⑶、你們能讀出這么多內(nèi)容很不簡單，但最有水平的是還能讀出問題來，請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段話，看看你讀出什么問題來了？（出示4小節(jié)）????⑷、無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去?、?、讓我們再來讀讀船長的命令吧。（在指導時，突出注意：吼）評價：你吼出了他的他急于讓大家安靜下來的心情；你吼出了他的舍己為人；你吼出了他的沉著鎮(zhèn)定；??預設（二）1、?還有哪個命令讓你體會很深呢？2、?同學們，讀了這句話，你有什么問題要問嗎？ ?3、?呀，這是多么有價值的問題呀，船長為什么下達開槍的命令呢？他可是應該救人的呀？大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，聯(lián)系上下文去理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。?4、?這道命令是在什么情況下下達的？當時是個怎樣的場景呢？能找出來讀一讀嗎？5、?從句話中你體會到什么？是從哪些詞語體會出來的呢？?????6、?能再讀讀嗎？讀出你的理解。7、?如果這時船長不下達這樣的命令會有什么樣的后果？師小結：所以在這危急的時刻，船長下達了自己的命令。??8、?命令下達后又是個怎樣的局面呢？ 9、?一切都是誰的功勞？ a)???????? 請同學們聯(lián)系前面的第一次命令和第二次命令思考，局面發(fā)生了翻天腹地的變化，船長靠的是什么？僅僅是槍嗎？b)??????? 師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動，大家都沉默了……（引讀）?預設（三）“快救克萊芒”，“動作再快點”……（從這些命令中你又體會到什么？）是呀，看“哈爾威巍然屹立在……”（引讀25）1、?20分鐘到了，輪船沉沒了，師讀：而哈威爾……2、?這時他的心里會想些什么呢？ 3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又會想些什么呢？那些被救的孩子、婦女、船員們會想些什么呢？4、是呀，哈爾威船長……哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。?四、拓展，升華這是一篇100多年前的小說，100多年過去了，今天讀來依然讓我們深受感動。為什么呢？因為我們需要船長這樣的英雄。尤其是災難來臨到我們身邊的時候，下面請同學們跟著我走進另一場災難，看看10年前那場發(fā)生在我國新疆克拉瑪依的那場大火吧。1、聽到這里，你希望事情如何發(fā)展？2、是的，同學們的愿望是美好的，但事實又是怎樣的呢？請看——3、又一個20分鐘，和諾曼底號上能夠救援的時間幾乎完全一致，諾曼底號遇難的結果是什么呢？而這場燃燒了20分鐘的大火的結果呢？4、同學們，我想知道,如果在這場大火中有“船長”在，我們聽到的可能會是怎樣的喊聲？5、如果真的向同學們想象的一樣，那烈火中又會出現(xiàn)怎樣的局面？6、如果真是這樣，這件事又會出現(xiàn)什么樣的結果呢？師：為什么？為什么事情沒有按我們預料的發(fā)展呢？因為在那場大火中缺少了一個船長這樣的英雄！無論何時何地，在危難降臨在我們身邊的時候，我們需要英雄，我們呼喚像船長這樣沉著果斷，視死如歸的英雄出現(xiàn)在我們身邊！讓我們再讀課文的最后兩段話，把船長英勇獻身的形象永遠銘記在心里。五、布置作業(yè)：背誦課文的25—30自然段。????生跟讀課題——船長???????生回答：哈爾威齊讀文章最后一段???生看錄象?????生談體會生找出相關段落（第2自然段）??1、?生自由默讀這段話，體會。2、?生交流感受。?3、?生練習有感情的朗讀。指名讀??2、?生瀏覽課文的3——28自然段，思考老師提出的問題。找出船長下達的命令。3、?交流共下達的3次命令：在指揮臺下達命令、哪個男人走在女人前面就開槍打死他、快救克萊芒?生帶著問題再次默讀課文，自由體會，可以做批注。?????生交流： 指名讀第3自然段生談體會：1、安靜，注意聽命令！”看出“沉著鎮(zhèn)定”（板書：沉著鎮(zhèn)定）2、“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后?！斌w會出“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援婦女和兒童擺在首位?！睆摹皵嗪蟆边@個詞體會出“船長的責任是保護乘客的安全所以應該把危險留給自己，把生的希望留給乘客”。3、“必須把60人全都救出去！”體會出“船長的決心。因為這是他的職責。”????生再次讀文章的3、4自然段，將兩段聯(lián)系起來思考。?思考后生提問：他真的忘記自己了么？生就提出的問題討論交流。???生有感情地朗讀????????????生指出對話的鏡頭。??提問：船長為什么會下達開槍的命令？?????????生聯(lián)系上下文思考，然后交流。??生讀文章第5小節(jié)交流體會：a、“一窩蜂、擁”“險些兒”體會到人們的強烈的求生欲望，情況危急。b、“拼命維持”、“瘋了似的、亂的不可開交”體會出十分的亂，已經(jīng)無法控制。?指名讀?生想象后果，交流。??生齊讀這個命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！?生讀文章的第24自然段。?生回答：船長?生回答???????生跟著老師齊讀?????生談談體會：他把每個人、每件事都想到了。??生跟師讀25自然段?????生思考、回答???生想象當時的場景，想象人們會說的話。??生齊讀?????????????????生交流。?????生回答?????生想象后回答???生回答???????生齊讀最后兩段話??由于音樂長于表達感情，也最容易觸發(fā)聽者的感情，音樂很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此課開始，低沉的大提琴音樂便為學生創(chuàng)設了適當?shù)囊饩?。學生的心一下子沉靜了下來，很快溶入到課文的學習中。??最后一段的初讀，為學生對人物形象的感知做了鋪墊，便于下面更深層次的領悟。??通過音像把語言文字中描寫的文字再現(xiàn)，使課文內(nèi)容具體化，形象化，將學生帶入課文所描繪的場景中。???????通過對語言文字的理解體會，和有感情的朗讀，幫助學生感受當時環(huán)境之危急。?????????????課件展示部分也設計了多個選擇，可以靈活的反映學生所說的“他的命令”，根據(jù)學生的不同回答可以選擇不同的流程，體現(xiàn)學生為主的思想，但是又一切盡在教師的掌握之中。???抓住關鍵的詞句，感知文章內(nèi)容，體會人物形象。??????????????????引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學生去親自探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。??????????????????????????運用上下文聯(lián)系的方法，幫助學生理解船長在這樣的情況下下達這樣的命令是多么的冷靜、沉著，也是多么的必要。?????????????????????????再次聯(lián)系上下文，突破難點，使整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個整體。?????????????????課件中船長哈爾威的形象徐徐移到屏幕的中心，學生對他充滿了崇敬。學生有感而發(fā)，真摯的話語令人感動。????????運用補充事例中反面的人物形象襯托出船長的偉大。??課件展示第一段內(nèi)容，并配有錄音。利用熊熊火光的映照和播音員感人的配音，讓學生身臨其境。?課件展示第二段內(nèi)容。???課件展示第三段內(nèi)容。????????????第三次朗讀這兩段話，升華中心。
?舍己救人??船長???????? 沉著果斷???????? 英雄??忠于職守?
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