在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇一
一. 課文分析：
全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術(shù)品的造型，表現(xiàn)了設(shè)計者奇妙的構(gòu)思和獨特的匠心，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。
二. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 掌握本課新學(xué)到的詞語，聯(lián)系上下文說說“卓越；”“構(gòu)思奇妙”“匠心獨運”等詞語的意思。
2. 選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來。
3. 學(xué)會觀察方法，在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點觀察的能力。
4. 通過學(xué)習(xí)課文，體會作者寫作時表達(dá)上的生動和嚴(yán)謹(jǐn)。
5. 積累好詞佳句
6. 能在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
7. 培養(yǎng)做簡單批注的能力。
8. 理解課文內(nèi)容，熱愛勞動人民。
三. 教學(xué)重點：
1. 學(xué)會觀察方法，在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點觀察的能力。
2. 通過學(xué)習(xí)課文，體會作者寫作時表達(dá)上的生動和嚴(yán)謹(jǐn)。
3. 體會“天馬”所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。
4. 從構(gòu)思設(shè)計上了解古代勞動人民的智慧和才干。
四. 教學(xué)難點：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來。
跟老師一起學(xué)：
1. 同學(xué)們，我們首都北京取得了2008年奧運會的舉辦權(quán)，圓了長達(dá)百年之久的奧運夢，為了迎接奧運的到來，我們北京不僅加速修建體育館，規(guī)劃交通干線，美化城市環(huán)境，還結(jié)合我國的傳統(tǒng)特色設(shè)計了我國奧運會的會徽和吉祥物，那么說到吉祥物，你都有哪些了解？
（“福娃”是北京2008年奧運會吉祥物，其色彩與靈感來源于奧林匹克五環(huán)、來源于中國遼闊的山川大地、江河湖海和人們喜愛的動物形象?！案Ｍ蕖痹谙蚴澜绺鞯氐娜藗儌鬟f友誼、和平、積極進(jìn)取的精神的同時，還賦予著人與自然、人與動物和諧相處的美好愿望。我知道同學(xué)們在生活中都是保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)小動物的文明小學(xué)生，你平時最喜歡什么小動物嗎？其實我們中華民族自古以來就是一個愛馬的民族，瞧，畫家畫馬，詩人寫馬，藝術(shù)家塑馬，攝影師也用鏡頭記錄下馬的卓越風(fēng)姿，那么同學(xué)們，人們?yōu)楹螌︸R如此青睞，喜愛有加呢？
（它代表著奮發(fā)向上、勢不可擋、勇往直前的精神）今天開始，我們就要接觸幾篇有關(guān)馬的課文。說到馬，老師要考考你，知道哪些有關(guān)馬的成語？誰畫的馬聞名中外？那么你對有關(guān)馬的藝術(shù)品又有哪些了解呢？
2. 知識永遠(yuǎn)不嫌多，今天這節(jié)課我們就隨著課文一同去了解一件轟動世界、中外馳名的藝術(shù)珍品——天馬。
3. 你對天馬都有哪些了解？在學(xué)習(xí)課文之前我們先來解決本課的文字障礙。
4. 讀音：重點強(qiáng)調(diào)“冶”“鐙”“凌”的讀音
易錯字：“廉”字是半包圍結(jié)構(gòu)，“頗”字最后一筆為點。
形近字：冶——治? 凌——棱——陵——菱——綾?? 鞍——按——案
多音字：載?? 踏
所找本課詞語：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、自由奔放、迎風(fēng)飄動、冶煉、鞍鐙、瞬間、凌空、中外馳名
5. 在以前學(xué)習(xí)課文時，我們就從金鑰匙中知道：文章的題目是文章的頭領(lǐng)，看題目可以猜想到文章的內(nèi)容。讀了這個課題，同學(xué)們想一想課文圍繞天馬會介紹什么內(nèi)容？
6. 初讀課文，爭取將字音讀準(zhǔn)確，語句讀通順，邊讀邊劃出不懂詞語，試著聯(lián)系上下文加以理解。同時想一想剛才同學(xué)們猜想的內(nèi)容哪些課文中有，出現(xiàn)在哪個自然段？
7. 默讀課文，思考每個自然段所講的內(nèi)容，并在書旁作簡單批注。
8. 掌握快速讀書的方法。
9. 這節(jié)課就讓我們共同去領(lǐng)略一下這匹天馬的無窮魅力吧。
自讀第一節(jié)
你從這一段中知道了什么？
再來讀讀這段話，你有什么問題想問問嗎？
10. 旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記呢？讓我們帶著這個問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，從中尋找答案。
這匹于1969年出土的奔馬到底是怎樣一件工藝品呢？朗讀第2段，劃出本段的重點詞語。
11. 我國出土了這樣珍貴的藝術(shù)品，你的心情是怎樣的？那就把你的自豪和驕傲讀出來吧。
12. 這件轟動世界的藝術(shù)品——天馬到底是什么樣子？又有什么特別之處呢？自己讀讀3—5段，試著用幾個詞語概括出天馬外形的特點，批注在書旁。
設(shè)計巧妙? 有中國特色? 體態(tài)健美
13. 哪些語句最能體現(xiàn)出這些特點呢？快速瀏覽3~5段，劃出最能體現(xiàn)天馬特點的語句，同時結(jié)合你手中的課外資料理解。
（1）體態(tài)健美 神形兼?zhèn)?/p>
感受（力量、奮發(fā)向上、勢不可擋、自由、奔放……）
欣賞天馬，引發(fā)想象。
（2）中國特色
（3）巧妙的設(shè)計。
①天馬飛行時的形象神奇在哪？在朗讀中體會速度之快。
②練習(xí)改變句式（陳述——反問）
③這匹設(shè)計巧妙又極具想象力的天馬正是出于1000多年前的我國古代勞動人民之手。體會勞動人民的智慧和才干。
（4）能不能用一組關(guān)聯(lián)詞語將天馬的特點連為一句話？
14. 正是由于作者仔細(xì)觀察天馬，抓住了它的主要特點進(jìn)行描寫，因此，將天馬描寫得如此形象生動，所以，同學(xué)們在今后的寫作中不妨借鑒這一寫法，提高自己的寫作水平。
15. 這件藝術(shù)品自出土以來就被人們賦予了馬踏飛燕這個既形象又優(yōu)雅的名字，可是現(xiàn)在這個稱呼卻不得不被改變了，這是為什么呢？趕快從你的課本和搜集的資料中找找答案。
16. 試著給這匹珍貴的天馬起個恰當(dāng)又形象的名字，然后寫在書中天馬圖片的旁邊。
《后漢書》上有這樣一段記載：“明帝至長安，迎取飛廉并銅馬”。作者針對這一記載作了如下說明，有什么好處？
17. 課文學(xué)到這，我想同學(xué)們對天馬一定有了更深的了解，那么回到剛才我們提出的問題：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記？正如課文最后一段所說的。
18. 進(jìn)行小練筆：
選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細(xì)觀察一下，仿照課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來。
以08奧運小使者的身份，將中國旅游圖形標(biāo)志——天馬，介紹給你的家人、朋友、外國游客。
《古詩二首》
一. 課文分析：
《房兵曹胡馬》的作者是唐代著名詩人杜甫，這首詩以胡馬為題材。胡馬的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。這首詩表面上是贊馬，實際上是喻人，用的是所謂的“借物言志”或“托物寓意”。通過對馬的驍騰善馳、可托生死、橫行萬里、所向無阻的描寫，表現(xiàn)了詩人朝氣蓬勃的英勇氣概，并寄托了他對未來前途的堅強(qiáng)信念。
《馬詩》的作者是唐代詩人李賀，李賀是唐代的著名詩人，字長吉，又稱“李昌谷”。李賀為唐宗室之后，自幼家貧，卻才華橫溢，有“少年心事拿當(dāng)云”的壯志，他七歲時，就以詩歌之制名動京華。但由于他父親名“晉肅”，“晉”與“進(jìn)士”的“進(jìn)”諧音，因此朝廷不許他參加科舉考試，后韓愈上文為他辯解，也未獲成功。李賀一生抑郁不得志，只做過一個奉禮郎的小官，終年二十七歲?！恶R詩》表達(dá)了作者懷才不遇的悲憤，帶著幽冷、凄婉的色彩。
二. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 學(xué)會生字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2. 用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的相同與不同之處。借助字典及注釋理解詩句意思.通過學(xué)習(xí)兩首詩歌，體會作者表達(dá)的情感，領(lǐng)悟“言由心生”，自己創(chuàng)編詩歌。
3. 理解詩人借詩所表達(dá)的思想感情。
三. 教學(xué)重難點：
重點：理解詩句表達(dá)的意思。
難點：結(jié)合兩首古詩的創(chuàng)作背景及詩人生平理解兩首詩所表達(dá)的不同思想感情。
通過學(xué)習(xí)兩首詩歌，體會作者表達(dá)的情感，領(lǐng)悟“言由心生”，自己創(chuàng)編詩歌。
跟老師一起學(xué)：
1. 同學(xué)們，古詩是我國古代文學(xué)作品中的一朵奇葩，至今仍被人們所喜愛，而盛唐正是詩歌創(chuàng)作的頂峰時期，在這一期間，產(chǎn)生了不少著名的詩人，他們也創(chuàng)作了許多流傳至今的詩歌佳作，唐代詩歌創(chuàng)作的兩位代表性詩人，知道是誰嗎？（李白、杜甫），你們對杜甫有哪些了解？我們今天就來學(xué)習(xí)一首杜甫的詩歌名篇《房兵曹胡馬》。
2. 《房兵曹胡馬》理解題目
（1）“胡馬”是什么意思？你是怎么知道的？
（2）知道“房兵曹”是什么意思嗎？
（3）連起來說說題目的意思。
3. 讀一讀
（1）自己讀一讀這首詩。
（2）用自己喜歡的方式再讀一讀詩，可以學(xué)著古人的樣子來讀。美美地把古詩多讀幾遍。
4. 理解詩句意思
借助注釋及字典理解古詩意思。
（1）前四句詩寫的是什么？你們知道嗎？（馬的外形）
①這匹汗血寶馬到底是什么樣子呢？
②詩人略去胡馬的首尾、毛色等不寫，只取“雙耳”和“四蹄”來寫,這是為什么呢？回憶《天馬》一課作者描寫天馬外形的寫法，思考這個問題。
杜甫正因為抓住胡馬最有特點的地方進(jìn)行描寫，所以僅用四句詩便將駿馬之神之靈之駿寫得入木三分、惟妙惟肖。同學(xué)們，結(jié)合杜甫所描繪的詩句想象駿馬的神駿驍勇，試著將這匹寶馬的雄健讀出來吧。
③通過誦讀，老師眼前仿佛出現(xiàn)了那匹縱橫萬里，馳騁沙場的寶馬良駒，同學(xué)們，讓我們一同來欣賞汗血寶馬的卓越風(fēng)姿吧!? 看完圖片你有什么感受？
帶著你的感受我們再讀讀這四句詩，注意讀出寶馬縱橫沙場的萬里之志。
④通過杜甫對這匹汗血寶馬的描述，你能體會到詩人當(dāng)時的心境嗎？（充滿理想，躊躇滿志，積極進(jìn)取，建功立業(yè)的抱負(fù)）
⑤再讀這四句詩，體會詩人充滿遠(yuǎn)大抱負(fù)的情懷。
（2）正所謂，詠物必將言志，那么在這首詩歌中，杜甫有沒有表達(dá)自己的志向和期望呢？
①我們一起來看看下面四句詩。四句詩是什么意思呢？你知道嗎？
有這樣縱橫飛馳、勇往直前的馬，主人真是可以與它同生共死、共患難了。這是怎樣一匹馬？（這真是一匹難得的——好馬啊?。┠隳芡ㄟ^讀來贊美它嗎？
②假如你就是這匹馬的主人，一名驍勇善戰(zhàn)的將士，你會怎么做呢？
（保家衛(wèi)國，勇往直前）
③這正是杜甫所要鼓勵友人房兵曹之意呀！鼓勵他身為兵曹參軍，定要英勇殺敵，保衛(wèi)祖國，橫行于疆場之上，立功于萬里之外。這雖是杜甫激勵友人，可更反映出詩人自己的壯闊胸襟，讓我們一起來讀讀最后四句詩，體會杜甫的壯闊胸懷.
（3）有感情地讀一讀。
5. 這首詩歌是詩人早期的作品，顯示出了健康積極的思想。而其后的作品多為反映現(xiàn)實題材的詩歌，藝術(shù)風(fēng)格發(fā)生了變化，老師將他所寫的《兵車行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等推薦給同學(xué)們，體會詩人情感思想的轉(zhuǎn)變。
6. 我們再來學(xué)習(xí)一首有關(guān)于馬的詩歌。雖然也是唐代的詩人所作，雖然也是關(guān)于馬的詩，但所表達(dá)的思想感情卻不盡相同。希望大家用上節(jié)課所學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)這首詩。
7. 學(xué)習(xí)《馬詩》。這是我們第一次接觸唐代詩人李賀的作品。
8. 學(xué)生初讀古詩。
（1）自己嘗試讀通順。
（2）注意將字音讀準(zhǔn)確，最好能讀出古詩的抑揚(yáng)頓挫。
9. 理解詩意。
（1）根據(jù)自己以前學(xué)習(xí)古詩時運用的方法來理解詩意。
金絡(luò)腦：把黃金籠頭套在馬的腦袋上。絡(luò)，戴、套。
何當(dāng)：什么時候。
快走：指馬飛奔。
全詩的意思：
大沙漠里，黃沙像厚厚的白雪；燕山山頭，彎彎的月亮像鉤子一樣掛在天空。我什么時候才能騎上戴著黃金籠頭的駿馬，在秋天的大地上飛奔呢？
（2）
①前兩句詩向我們交待了什么？（環(huán)境）
②詩人在描寫當(dāng)時環(huán)境的時候用了什么修辭方法？
詩人用了10個字描繪了當(dāng)時的環(huán)境，你能用自己的話將當(dāng)時的環(huán)境描述出來嗎？
③大漠、雪、燕山，多么清冷的場面??！在詩人描繪了這樣空曠幽冷的景象時，他內(nèi)心在想些什么呢？
原來這清冷的場面正是詩人李賀心境的寫照。一起來讀讀這兩句詩，體會詩人不得志的凄涼心境。
④后面兩句什么意思？
雖然詩人寫的是馬，但詩人真正所要表達(dá)的是什么？（想要實現(xiàn)理想的迫切心情）
李賀懷才不遇不得重用，卻又一心想實現(xiàn)理想為國效力，你能理會他的心情嗎？
帶著你的理解，自己再來讀讀這首詩，體會詩人的復(fù)雜心情。
（3）僅僅20個字就巧妙地為我們描繪了一幅生動的圖畫，傳達(dá)了詩人復(fù)雜的心情，可見李賀的才華。《馬》向我們描繪了一幅相當(dāng)生動的畫面，正所謂詩中有畫，請你邊想象詩中景象，邊體會詩人心境，有感情地再來讀讀這首詩歌。
（4）李賀這首《馬》詩，是他《馬詩二十三首》中的第五首，《馬詩二十三首》，通過馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及懷才不遇的憤慨。23首詩歌，篇篇精彩，希望同學(xué)們課下去欣賞品味。????
10. 兩首古詩進(jìn)行比較。
兩位唐代詩人杜甫、李賀均寫了與馬有關(guān)的詩歌，比較一下它們有什么不同？
雖然兩首寫馬的詩從不同側(cè)面入筆，卻都反映了詩人的心境。這就是我們常說的“言由心生”，希望同學(xué)們積極拿起筆來，描寫抒發(fā)自己的所思所想，像兩位詩人一樣寫出具有個性的詩文。
11. 作業(yè)布置：
（1）寫本課的生字。
（2）背誦《馬詩》。
（3）自己創(chuàng)編詩歌。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一、把下列兩組中意思相近或相對的詞連起來
興高采烈???????????? 自暴自棄
不求甚解???????????? 頂天立地
叱咤風(fēng)云???????????? 尋根究底
不甘示弱???????????? 歡天喜地
二、寫出帶有下面各字的成語。
花：（? ）（? ）?????????? 草：（? ）（? ）
風(fēng)：（? ）（? ）?????????? 山：（? ）（? ）
三、給下面的句子填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。
（1）（? ）掌握科學(xué)文化知識，（? ）能為祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
（2）（? ）這是一個小店，（? ）給顧客們帶來了溫暖的春意。
（3）小方寫的作文（? ）在市里獲獎，（? ）還在省里獲獎了。
（4）（? ）你做錯了事，（? ）應(yīng)大膽地承認(rèn)錯誤。
四、縮句
（1）矮小方形的石頭房子建筑在山坡的石頭路面上。
（2）紅軍的主力浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。
五、把下面幾句話按一定順序重新排列，在括號里標(biāo)上序號。
（? ）寒季沒有白天，只有黑夜，常有美麗的“南極之光”出現(xiàn)。
（? ）南極在地球的最南面，是世界上最冷的大陸，一年中只有寒暖兩季。
（? ）有人把南極叫“海豹王國”，那里各種各樣的海豹，約有三千二百頭。
（? ）暖季沒有黑夜，整天太陽高照。
（? ）不過企鵝的數(shù)量更多，約有一億只，它是南極的象征哩！
六、分別寫出本學(xué)期你積累的一句名言警句和對聯(lián)。
七、閱讀《祖國頌》
我愛祖國大自然的風(fēng)景。
祖國的山川大地，一草一木，一花一石，一磚一瓦。我都感到親切，值得我留戀和愛撫。
我們有頭頂（? ）的珠穆朗瑪峰，有（? ）的黃土高原，有（? ）的西雙版納，有（? ）的華北平原，有（? ）的黃河，有（? ）的揚(yáng)子江，有興安嶺的原始森林，有海南島的椰林碧海，有大西北的廣闊無垠的青青牧場，還有說不盡的江湖沼澤……祖國的大地山河喲！哪一個地方不經(jīng)過勞動者苦心的經(jīng)營，哪一個地方?jīng)]有流過勞動者的汗淌過戰(zhàn)士們的血！
我愛我們的祖國的土地！狂風(fēng)曾經(jīng)掃蕩過它，冰雹曾經(jīng)打擊過它，霜雪曾經(jīng)封鎖過它，大火曾經(jīng)燒灼過它，大雨曾經(jīng)沖刷過它，異族奴隸主鐵騎曾經(jīng)踐踏過它，帝國主義的炮火轟擊過它。不過，盡管受了這些磨難，它還是默默地存在著。一到春天，它又蘇醒過來，萬卉（huì）爭榮，滿懷信心地表現(xiàn)出盎（àng）然的生意。
這是祖國大地對勞動者的回答：光禿禿的群山穿起了墨綠色的長袍，岡巒變成了翠綠的堆垛，溝谷變成了遼闊的田園，長滿了蔥綠的禾苗，沼澤變成明鏡般的湖泊……
我愛祖國的勞動人民，是他們種植莊稼，挑來河水，把我哺育成長。
我懷念我的乳母。她用她的乳汁哺養(yǎng)我，她用寬厚的手掌撫摸我的頭。直到今天，我的身上還能感受到她懷里的體溫。
我愛祖國的語言。它每一個詞每一個字，都同我的生活血肉相連，同我的心一起跳躍。從最簡單的一句話中，我可以聯(lián)想到一長串的人和畫廊，聯(lián)想到一系列的山川、樹林、村舍、田野、池塘、湖泊。
我曾遠(yuǎn)離祖國幾年。那些日子，我對祖國真的說不出有多么懷念。這懷念既痛苦又幸福。痛苦，是因為遠(yuǎn)離了祖國的同志、祖國的山川風(fēng)物；幸福，是因為有這樣偉大的祖國值得我懷念。
1. 選擇下面合適的詞語填入第3自然段的括號中。（每個詞語只能用一次）
一瀉千里????????????? 浩浩蕩蕩????????????? 千年積雪
蒼莽???????????????????? 一望無際????????????? 草樹蒙密
2. 根據(jù)上下文解釋下列句子中加點詞的意思。
（1）哪一個地方不經(jīng)過勞動者苦心的經(jīng)營！（? ）
（2）……滿懷信心地表現(xiàn)出盎然的生意……（? ）
3. 讀句子，回答括號中的問題。
（1）文章是從（? ）、（? ）、（? ）、（? ）等4 個方面寫出了作者對祖國的熱愛。
（2）盡管祖國受到自然災(zāi)害和異族奴隸主與帝國主義的侵略等磨難，她還是默默地存在著。這“默默地存在著”說明了（? ）。
（3）我曾遠(yuǎn)離祖國幾年。那些日子，我對祖國真的說不出有多么懷念。這懷念既痛苦又幸福。（為什么說這懷念既痛苦又幸福？）
4. 讀了這篇文章，你有什么感受，請簡略地寫下來。
【試題答案】
一、把下列兩組中意思相近或相對的詞連起來 （略）
興高采烈???????????? 自暴自棄
不求甚解???????????? 頂天立地
叱咤風(fēng)云???????????? 尋根究底
不甘示弱???????????? 歡天喜地
二、寫出帶有下面各字的成語。
花：（鳥語花香）（花言巧語）???????? 草：（奇花異草）（草木皆兵）
風(fēng)：（風(fēng)馳電掣）（疾風(fēng)驟雨）???????? 山：（高山峻嶺）（山清水秀）
三、給下面的句子填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。
（1）（只有）掌握科學(xué)文化知識，（才）能為祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
（2）（盡管）這是一個小店，（可是）給顧客們帶來了溫暖的春意。
（3）小方寫的作文（不但）在市里獲獎，（而且）還在省里獲獎了。
（4）（如果）你做錯了事，（就）應(yīng)大膽地承認(rèn)錯誤。
四、縮句
（1）矮小方形的石頭房子建筑在山坡的石頭路面上。
房子建筑在路面上。
（2）紅軍的主力浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。
主力奔赴前線。
五、把下面幾句話按一定順序重新排列，在括號里標(biāo)上序號。
（2）寒季沒有白天，只有黑夜，常有美麗的“南極之光”出現(xiàn)。
（1）南極在地球的最南面，是世界上最冷的大陸，一年中只有寒暖兩季。
（4）有人把南極叫“海豹王國”，那里各種各樣的海豹，約有三千二百頭。
（3）暖季沒有黑夜，整天太陽高照。
（5）不過企鵝的數(shù)量更多，約有一億只，它是南極的象征哩！
六、分別寫出本學(xué)期你積累的一句名言警句和對聯(lián)。（略）
七、閱讀《祖國頌》
我愛祖國大自然的風(fēng)景。
祖國的山川大地，一草一木，一花一石，一磚一瓦。我都感到親切，值得我留戀和愛撫。
我們有頭頂（千年積雪）的珠穆朗瑪峰，有（蒼莽）的黃土高原，有（草樹蒙密）的西雙版納，有（一望無際）的華北平原，有（一瀉千里）的黃河，有（浩浩蕩蕩）的揚(yáng)子江，有興安嶺的原始森林，有海南島的椰林碧海，有大西北的廣闊無垠的青青牧場，還有說不盡的江湖沼澤……祖國的大地山河喲！哪一個地方不經(jīng)過勞動者苦心的經(jīng)營，哪一個地方?jīng)]有流過勞動者的汗淌過戰(zhàn)士們的血！
我愛我們的祖國的土地！狂風(fēng)曾經(jīng)掃蕩過它，冰雹曾經(jīng)打擊過它，霜雪曾經(jīng)封鎖過它，大火曾經(jīng)燒灼過它，大雨曾經(jīng)沖刷過它，異族奴隸主鐵騎曾經(jīng)踐踏過它，帝國主義的炮火轟擊過它。不過，盡管受了這些磨難，它還是默默地存在著。一到春天，它又蘇醒過來，萬卉（huì）爭榮，滿懷信心地表現(xiàn)出盎（àng）然的生意。
這是祖國大地對勞動者的回答：光禿禿的群山穿起了墨綠色的長袍，岡巒變成了翠綠的堆垛，溝谷變成了遼闊的田園，長滿了蔥綠的禾苗，沼澤變成明鏡般的湖泊……
我愛祖國的勞動人民，是他們種植莊稼，挑來河水，把我哺育成長。
我懷念我的乳母。她用她的乳汁哺養(yǎng)我，她用寬厚的手掌撫摸我的頭。直到今天，我的身上還能感受到她懷里的體溫。
我愛祖國的語言。它每一個詞每一個字，都同我的生活血肉相連，同我的心一起跳躍。
從最簡單的一句話中，我可以聯(lián)想到一長串的人和畫廊，聯(lián)想到一系列的山川、樹林、村舍、田野、池塘、湖泊。
我曾遠(yuǎn)離祖國幾年。那些日子，我對祖國真的說不出有多么懷念。這懷念既痛苦又幸福。痛苦，是因為遠(yuǎn)離了祖國的同志、祖國的山川風(fēng)物；幸福，是因為有這樣偉大的祖國值得我懷念。
1. 選擇下面合適的詞語填入第3自然段的括號中。（每個詞語只能用一次）
一瀉千里????????????? 浩浩蕩蕩????????????? 千年積雪
蒼莽???????????????????? 一望無際????????????? 草樹蒙密
2. 根據(jù)上下文解釋下列句子中加點詞的意思。
（1）哪一個地方不經(jīng)過勞動者苦心的經(jīng)營！（管理、治理）
（2）……滿懷信心地表現(xiàn)出盎然的生意……（生命力）
3. 讀句子，回答括號中的問題。
（1）文章是從（大自然的風(fēng)景）、（祖國的土地）、（勞動人民）、（祖國的語言）等4 個方面寫出了作者對祖國的熱愛。
（2）盡管祖國受到自然災(zāi)害和異族奴隸主與帝國主義的侵略等磨難，她還是默默地存在著。這“默默地存在著”說明了（祖國偉大）。
（3）我曾遠(yuǎn)離祖國幾年。那些日子，我對祖國真的說不出有多么懷念。這懷念既痛苦又幸福。（為什么說這懷念既痛苦又幸福？）
痛苦，是因為遠(yuǎn)離了祖國的同志、祖國的山川風(fēng)物；幸福，是因為有這樣偉大的祖國值得我懷念。
4. 讀了這篇文章，你有什么感受，請簡略地寫下來。
略。
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇二
教學(xué)設(shè)計學(xué)科名稱
《天馬》（北師大版小學(xué)語文五年級上冊）
所在班級情況及學(xué)生特點分析：
我班現(xiàn)有學(xué)生46人,其中男生24人，女生22人。大部分學(xué)生課堂聽講認(rèn)真，積極回答問題。經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生在識字、朗讀、理解等方面的能力已有了一定的發(fā)展，具有初步的自主、探究的能力，養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但由于學(xué)習(xí)年齡特點，注意力保持時間短，易分散，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)多用激勵性語言，采用多種形式的活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。
教材分析
全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術(shù)品的造型，表現(xiàn)了設(shè)計者的構(gòu)思和獨立的匠心，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。
全文五個自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹"天馬是1969年出土的東漢時期的藝術(shù)珍品；[2]介紹銅奔馬的藝術(shù)成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學(xué)原理；⑷總結(jié)贊揚(yáng)我國古代勞動人民的卓越的創(chuàng)造才能。
教學(xué)目標(biāo)：
(1)掌握本課新學(xué)到的詞語，聯(lián)系上下文說說"卓越;"構(gòu)思奇妙匠心獨運"等詞語的意思。
(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來。
(3) 學(xué)會觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點觀察的能力。
(4) 理解課文內(nèi)容，向?qū)W生滲透熱愛勞動人民的思想教育
教學(xué)難點分析：
1.體會"天馬"所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。
2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。
3.從構(gòu)思設(shè)計上了解古代勞動人民的智慧和才干。
教學(xué)課時：二課時
教學(xué)過程： ?
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1.讓學(xué)生用一句話說一說看到了什么？
2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？
3.（激起學(xué)習(xí)興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？
板書：天馬（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文
要求:讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不認(rèn)識的生字、詞，用方便可行的方法解決。
2.指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
①糾正讀音。
②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
③你認(rèn)為哪個字容易寫錯？怎么樣些才漂亮？
3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。
（為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？……）（質(zhì)疑方法的指導(dǎo)）
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1.我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記？仔細(xì)讀讀課文的2－6自然段，談?wù)勀銓@個問題的理解?？梢园炎约旱南敕ǎ瑢W(xué)交流一下。
2.學(xué)生自由朗讀課文解決問題，小組交流。
3.全班交流：
歷史悠久？——漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。
藝術(shù)品中的杰作？——樣子：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生動、感受到力量、激發(fā)人們的聯(lián)想，高超的設(shè)計構(gòu)思令人叫絕，細(xì)微之處具有濃厚的中國特色和風(fēng)格。
象征歷史悠久的文化古國？——中國，正在騰空飛速前進(jìn)。
4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優(yōu)雅的名字——“馬踏飛燕”，后來為什么改了？
5.哦，原來是這個原因?。。私怙w廉），我們的文物考古工作者對待工作非常認(rèn)真，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對待藝術(shù)品反復(fù)研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。
6.出示課件：
我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當(dāng)時就是非常珍貴的。把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么？
小結(jié)：作者在這里是非常謹(jǐn)慎的說法，不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達(dá)上非常嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度。
四、總結(jié)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（用詞要生動、準(zhǔn)確、寫作態(tài)度要細(xì)致負(fù)責(zé)、感受到了“天馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標(biāo)記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1.聽寫生字、詞。
2.說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志？
3.全班齊讀課文。
二、積累、運用
1.通過昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了課文中的內(nèi)容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認(rèn)為課文圍繞這一點講了那幾方面的內(nèi)容呢？（旅游標(biāo)記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；點明意義。）
2.同學(xué)們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學(xué)們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。
3.再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進(jìn)取的精神。）
三、拓展練習(xí)
1、介紹自己喜歡的與馬有關(guān)的藝術(shù)品、名畫、音樂。
要求：按一定的順序介紹清楚，并能說清喜愛的原因。
四、作業(yè):
1、熟讀課文，有感情地朗讀課文。
2、搜集、抄寫喜歡的詞語。
3、課外閱讀《戰(zhàn)馬的精神》《馬踏飛燕》
板書設(shè)計：
馬 天馬
青銅雕刻神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形——馬踏飛燕（龍雀）
兼
附錄（教學(xué)資料及資源）
掛圖、課件
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇三
《天馬》教學(xué)反思
本文是一篇說明文，作者從藝術(shù)價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標(biāo)記的天馬。學(xué)生在本篇課文的課前參與時，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。在課堂學(xué)習(xí)中，他們通過質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而找到了學(xué)習(xí)中的喜悅，體會了合作學(xué)習(xí)的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。但是在理解“天馬”所蘊(yùn)含的象征意義時，有部分孩子產(chǎn)生了困難度。教授完課后，我回過頭來看：發(fā)現(xiàn)“天馬”的寓意，也可作為龍馬精神來理解。什么是“龍馬精神"呢？龍馬，是指傳說中的駿馬。龍馬精神，形容健旺非凡的精神。它是龍崇拜的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是我國東漢時代龍文化寫實主義表現(xiàn)手法的具體體現(xiàn)，反映了中國傳統(tǒng)龍文化的時代痕跡。在遠(yuǎn)古時代，各地的民族文化存在著各具特征的原始的地方變體龍形。馬龍就是其中之一，”馬踏飛廉“上的馬，其實就是馬龍。崇龍的這種民俗心理經(jīng)過伏羲、炎帝、黃帝不斷強(qiáng)化，成為中華民族融合過程的共同心理。炎黃子孫是龍的傳人，龍的騰飛一直是中華民族振興和奮發(fā)向上的心理象征（龍作為一種理念中的神物，現(xiàn)實中并沒有實物存在）《周禮.夏官.庾人.》中有”馬八尺以上為龍“的說法，而這種八尺高頭大馬在《立即.月令》中就成了“蒼龍”。天子出巡，往往就是“乘鸞路，駕蒼龍”。這樣就將現(xiàn)實中的馬，變成了想象中的龍，成為馬龍文化崇拜的文化特征。將馬視為龍，，據(jù)說與漢武帝的個人因素很有關(guān)系。漢武帝一生金戈鐵馬，開疆拓土，擊敗匈奴，是一個比較講現(xiàn)實的人，但它又是一個“神仙謎”，總想成仙，，特別羨慕黃帝能乘龍飛升。當(dāng)他翻開《易經(jīng)》學(xué)習(xí)時，才恍然大悟，原來人們所謂的龍，不就是馬嗎？他曾在馬背上呼風(fēng)喚雨，開拓疆土，對馬的奇功深有體會。當(dāng)然，能飛升的馬不是一般的馬，而是神馬——龍，加上他求神的卜辭中也曾明白地有過“神馬當(dāng)從西北來”，受此鼓舞，漢武帝不惜血本，動用幾十萬大軍，萬里跋涉，連年征戰(zhàn)，目的就是從大腕搞幾匹“汗血寶馬”——他心中的龍。上有所好，下有所投。一時間整個社會上原始的馬龍崇拜思想膨脹起來。從文人、道家到一般的百姓都將龍、]馬視為一體。因為在遠(yuǎn)古，龍是可以“乘此以行九野”“至四海”的神物。神物坐騎不可得，而現(xiàn)實中唯一可以與之相比的就是駿馬了。還算現(xiàn)實的漢武帝，也就降而求其次，把功夫花在了尋找神馬上。于是，出現(xiàn)了“伏羲氏有天下，龍馬負(fù)圖處于河”之說。整個社會從皇帝到庶民都相信了馬就是龍。這種影響一直持續(xù)到“馬踏飛廉”的創(chuàng)作年代。由此可見，這是人們崇拜神馬，實際上就是崇拜龍。反映到藝術(shù)創(chuàng)作上，自然就有了 “馬踏飛廉”的杰作問世。明白了這一點后，我將這一課外小知識補(bǔ)充了給學(xué)生。果然，課堂上遺留下的困惑迎刃而解。想起那天在教研時，教研員吳老師說本冊書雖然單元少了，但書中所包含的文化內(nèi)容和跨度卻相當(dāng)大。要想讓學(xué)生在書中真正學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，作為教師，必須在備課時將教材內(nèi)外的知識吃透，做好充分的準(zhǔn)備，才能給學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩的課堂。
<天馬>教學(xué)反思
《天馬》是一篇文學(xué)色彩十分濃厚的說明文，作者以細(xì)膩的文筆、豐富的想像狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫得細(xì)致入微、形神兼?zhèn)洹⑸n勁有力。
設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我依照教參提示，以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記”這個問題為統(tǒng)領(lǐng)，在學(xué)生的閱讀理解中不難歸納出藝術(shù)價值、外形特點、象征意義這幾個因素是回答這個問題的關(guān)鍵詞。
在研讀文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一個自然段前后呼應(yīng)，文首說道：“1983年，我國旅游局確定以‘天馬’作為中國旅游的圖形標(biāo)記。”
文末總結(jié)提升：“用這個中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標(biāo)記是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進(jìn)?！蹦敲淳褪钦f，正是這文中的第四部分——天馬的象征意義才是它成為圖形標(biāo)記最重要的原因，因而，文章的其他部分也能發(fā)現(xiàn)天馬的這種“神”：天馬飛行時的瞬間健美生動，藝術(shù)價值極高的天馬在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首揚(yáng)尾，四蹄騰空，它自由奔放，富有力量美。于是，我著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀3、4段有關(guān)天馬外形的描述，學(xué)生感受到天馬的這種“神”之后，理解朗讀時就更進(jìn)一步了，在歸結(jié)這一課時，我讓學(xué)生按照這樣的順序朗讀：3、4、1、7，學(xué)生體會頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學(xué)生用朗讀體會，并總結(jié)出了天馬的驕傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羈……精彩紛呈。整體說來，我覺得達(dá)到了我的教學(xué)重點目標(biāo)，那就是運用多朗讀、談體會等教學(xué)方式使學(xué)生感受到天馬的神韻之美。
總結(jié)開來，收獲有二：體會一，認(rèn)真研讀文本，讀出作者的寫作思路，讀出作者的寫作意圖；體會二，心中教學(xué)目標(biāo)一定要明確。
但有一個細(xì)節(jié)，我沒有處理好，那就是文后的思考題：體會“我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品……”，學(xué)生以前沒有接觸過說明文的嚴(yán)謹(jǐn)說明方式，對這個就體會不是很深， 和別的 老師交流后，我學(xué)習(xí)會了他的方式方法，那就是“將欲取之，必先予之”，給學(xué)生一些小小的提示，再來針對關(guān)鍵詞語深入感受說明文這一特點。因此對教師的“有效講授”體會就更為深刻了。
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇四
教 學(xué)
內(nèi) 容
天馬
教 學(xué)
時 數(shù)
共 2???? 課時
執(zhí)
教
者
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、知識與能力：.學(xué)習(xí)11個生字、新詞，多音字“處”。 使學(xué)生了解說明文的寫作特點及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
2、過程與方法：嘗試快速閱讀法。
3、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
教
學(xué)
重
難
點
重 點
了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
難 點
使學(xué)生了解說明文的寫作特點及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
課件教具
準(zhǔn)??? 備
分 課 時
第 1??????? 課時
教學(xué)時間
2010 ?年? 8? 月? 31? 日
教學(xué)任務(wù)
學(xué)習(xí)7個生字、新詞，多音字“處”。
嘗試快速閱讀法。了解課文的大體內(nèi)容。
學(xué)????? 案????? 部????? 分
教?? 案?? 部 ??分
一、明確學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法：
二、要求:自讀課文，完成下面問題，并把答案寫在練習(xí)本上。
1、讀通課文，同桌互讀課文。
2、完成下列題目
冶（） 局（） 凌（）??? 載zai（）
治（） 同（）? 棱（）???? zai（）
型（） 練（） 協(xié)（） ??? 處chu（）
形（） 煉（） 肋（）???? chu（）
ān? dèng??? lián jià??? pō yǒu míng? qì
(????????? ) (?????? )? (?????????????? )
課前參與：
提出課堂學(xué)習(xí)的要求和方法
課中研討：
一、簡要導(dǎo)入
出示課題，重申閱讀要求
二、自學(xué)自悟
學(xué)????? 案????? 部????? 分
教?? 案?? 部?? 分
3、交流自己學(xué)習(xí)的詞語并記錄下來。
神形兼?zhèn)洌?? 協(xié)調(diào)：??? 激發(fā)：
4、補(bǔ)充詞語，并元寶 個喜歡的詞寫一個句子。
自由（? ）（? ） ???中外（? ）名? ??神形（? ）（? ） ??????（? ）首（? ）尾????? （? ）（? ）騰空? 嘆服（? ）（? ）
（? ）（? ）悠久? 動作（? ）（? ）
5、本文是一篇（???? ）文，作者從（?????? ）（????? ）（????? ）（??????? ）四個方面介紹了作為（????????????? ）標(biāo)記的天馬。
6、全文共（? ）個自然段，可分為五個部分來理解：
第1自然段，開篇點明：
第2自然段先介紹了圖形標(biāo)記的來歷——（??????? ），然后介紹了這件文物珍品的（???????? ）和（???????? ）。
第3、4、5段按照從（?????? ??）到（???????? ）的順序介紹了天馬的（??????? ），讓讀者感受到了（????????????? ）
第6自然段介紹（????????? ），突出了天馬藝術(shù)造型設(shè)計構(gòu)思的高超巧妙，更進(jìn)一步讓人領(lǐng)悟到天馬的藝術(shù)價值和蘊(yùn)涵的象征意義
第7自然段是在前面對天馬詳細(xì)介紹的基礎(chǔ)上自然而然地點明了把天馬作為中國旅游圖形標(biāo)志的意義：（??????????????? ）
三、學(xué)習(xí)過程交流（要求：完善答案，交流方法。）
二人互助——以二人小組（同桌）互相交流，補(bǔ)充、修正自己的答案和學(xué)習(xí)方法。
三、請各小組發(fā)言人匯報問題答案和學(xué)習(xí)方法。同組同學(xué)作補(bǔ)充，其他同學(xué)給與評價。
四、課后延伸
積累四字詞語，并用這些詞語填空
1、這個高超的設(shè)計，真叫人（?????? ）
2、他的畫作（???????? ），栩栩如生，是杰出的藝術(shù)品。
三、互助交流
監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法。
四、說明文：考察略讀和瀏覽（快速閱讀）的能力。
從文中提取信息的能力。直接提取；間接提取——概括要點（摘詞選句）。
了解課文的大體內(nèi)容應(yīng)從以下幾個方面；文章結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，中心思想，每一段各講了什么內(nèi)容。找出文章的核心問題，并圍繞這個問題進(jìn)行思考和探索。
本文的核心問題是為什么把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志，全文轉(zhuǎn)繞這個問題詳細(xì)介紹了天馬的各方面特點。
五、課后拓展延伸：請同學(xué)們積累本文中的四字詞語并完成練習(xí)
反? 思
要? 點
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇五
作者：安娜?
教材簡析：
全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術(shù)品的造型，表現(xiàn)了設(shè)計者的構(gòu)思和獨立的匠心，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。
全文五個自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹"天馬是1969年出土的東漢時期的藝術(shù)珍品；[2]介紹銅奔馬的藝術(shù)成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學(xué)原理；⑷總結(jié)贊揚(yáng)我國古代勞動人民的卓越的創(chuàng)造才能。
教學(xué)目標(biāo)：
(1)掌握本課新學(xué)到的詞語，聯(lián)系上下文說說"卓越;"構(gòu)思奇妙""匠心獨運"等詞語的意思。
(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來。
(3)?學(xué)會觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點觀察的能力。
(4)?理解課文內(nèi)容，向?qū)W生滲透熱愛勞動人民的思想教育。
教學(xué)重點、難點：
1.體會"天馬"所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。
2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。
3.從構(gòu)思設(shè)計上了解古代勞動人民的智慧和才干。
教具準(zhǔn)備：掛圖、課件
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個炎黃子孫都為之而驕傲。這節(jié)課，就讓我們一同認(rèn)識我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術(shù)珍品－－“天馬”。
（板書：天馬）齊讀課題
二、檢查預(yù)習(xí)
1.?出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
[2]你認(rèn)為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？
2.?指名朗讀課文
你從這篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白??
（從課題或從不懂得句子中提出問題）質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)課文
同學(xué)們，讓我們共同去領(lǐng)會一下這匹天馬無窮魅力。
1、自讀第一節(jié)
你從這一段中知道了什么？
朗讀。
2、過渡：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記呢？
3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記呢？
[1]朗讀第二段：從這段中你體會到什么？（天馬的歷史價值）指名朗讀
[2]天馬是什么樣子？特別在哪里？
小組討論、交流：
（1）第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？從這些描寫我們知道了什么？
朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。
（2）過渡：其藝術(shù)成就最淋漓盡致的體現(xiàn)，還在第六節(jié)。
這節(jié)寫了什么？（板書：奔跑）
討論結(jié)合理解詞語。你從這段中體會到什么？
小結(jié)：同學(xué)們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風(fēng)神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動人民杰出的藝術(shù)創(chuàng)造力而拍案叫絕。
出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當(dāng)時就是非常珍貴的。
體會句子中加點詞語的作用。
（3）過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。
自讀體會，讓學(xué)生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動人民已掌握了先進(jìn)的科學(xué)文化知識。
朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出對古代勞動人民的驚嘆！
4、小結(jié)：
五、學(xué)習(xí)第七節(jié)，總結(jié)全文。
1、齊讀
2、體會中心
本節(jié)寫了什么？在全文有什么作用？本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
引申[演示：歌曲]?
由于近代清王朝的腐朽統(tǒng)治，我們暫時的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時更是我們的神圣不可推卸的責(zé)任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚(yáng)光大，要讓我們的祖國更加強(qiáng)大。
就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧！我堅信我們的祖國一定會像這匹揚(yáng)蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀(jì)，大步地跨向新的輝煌！
第二課時
一、直奔中心，學(xué)習(xí)第3——6自然段。
1.簡要回顧，指名看圖說說天馬的外形。
2.出示
這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設(shè)計構(gòu)思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。
⑴理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。
⑵提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕？
3.理解“激發(fā)人們的想象力”。
自由朗讀思考：
[1]結(jié)合課文理解“體態(tài)輕盈”“神形兼?zhèn)洹钡囊馑肌?/p>
[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的？怎樣進(jìn)行描寫的？
二、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練。
1.有感情地朗讀課文。
2.強(qiáng)化段與段的聯(lián)系的訓(xùn)練，填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。
幻燈出示：“馬踏飛燕”外形逼真，構(gòu)思奇妙，被稱為"藝術(shù)珍品"。
3.進(jìn)行小練筆：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來。
板書設(shè)計： 天馬
構(gòu)思奇妙 后蹄踏飛燕卓越的創(chuàng)造才能
飛燕安然無恙
平衡
課后札記：?
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇六
之有效教學(xué)框架 ?????????????????????日期： 2008 年9月 2 日課題：?? 天? 馬?? 2 課時教學(xué)目標(biāo)??? ?1、學(xué)習(xí)7個生字、新詞，多音字“載、踏”。2、積累文中優(yōu)美的詞匯和語句。1、使學(xué)生了解說明文的寫作特點及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。2、嘗試快速閱讀法。3、通過學(xué)習(xí)課文，邊讀邊展開想象，體會這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。1、使學(xué)生了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。2、進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，搜集與馬有關(guān)的藝術(shù)品、音樂、名畫等，體會人們對馬的喜愛。預(yù)習(xí)作業(yè)1、學(xué)習(xí)并掌握掌握寫字表中的7個生字。2、熟讀課文，讀正確流利，并嘗試給課文劃分結(jié)構(gòu)段。3、思考：為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志？4、根據(jù)課后“金鑰匙”的提示，練習(xí)快速閱讀。?搜集有關(guān)“馬”的藝術(shù)作品、詩詞、文章片斷。板書設(shè)計????? ????????????????????馬???????? 天馬?? ????????????????????神——力量、自由奔放、騰空飛速??????青銅雕刻????形——馬踏飛燕（龍雀）?????????????????文化歷史的代表性杰作????????? 兼????????? 備?（注明各板塊解決目標(biāo)序號及所用時間）?揭示課題1.談話導(dǎo)入同學(xué)們喜歡馬嗎？你知道與馬有關(guān)的那些知識？2.出示天馬圖片，板書課題?？吹竭@張圖片，你想說什么？有讓你吃驚的地方嗎？???? 學(xué)生交流有關(guān)馬的知識。?? 學(xué)生交流看圖后的感受。初讀課文，感知內(nèi)容1.介紹快速閱讀的方法：2.檢查閱讀效果及反饋。（1）組織學(xué)生交流。（2）將學(xué)生所提的有價值的問題相機(jī)板書并組織學(xué)生討論。?? （3）檢測：?? a、這篇說明文是從哪些方面介紹中國旅游圖形標(biāo)記“天馬”的？?? b、作者是按照什么順序?qū)懱祚R的外形特征的？?? c、為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記？d、為什么曾普遍采用的形象優(yōu)雅的馬踏飛燕這一稱呼被改變了呢？??用快速閱讀的方法閱讀文章。學(xué)生交流通過閱讀了解到的內(nèi)容以及困惑。??學(xué)生帶著問題繼續(xù)讀課文。再讀課文，體會情感。1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀寫馬的外形的段落，結(jié)合插圖展開想象。???2、指導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，體會說明文用詞的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確。我們（不敢肯定）漢明帝迎取的就是這件工藝品，但（至少）可以說，這種題材的工藝品（在當(dāng)時）就是非常珍貴的。??學(xué)生邊讀邊思考：（1）這匹馬設(shè)計構(gòu)思高超之處體現(xiàn)在哪里？（2）從這匹馬想到了什么？能用一個什么詞語來形容這匹馬？?學(xué)生邊讀邊思考：（1） 為什么說括號里這些詞語用得很準(zhǔn)確？（2）試著舉幾個這樣的例子?？谡Z練習(xí)《我是小導(dǎo)游》?1、同桌熟讀課文，把自己最喜歡的段落讀給同桌聽。2、同桌練習(xí)介紹天馬 ,注意介紹的順序與條理。3、各組選代表上臺比賽，選出最佳導(dǎo)游。拓展性學(xué)習(xí)1、介紹自己喜歡的與馬有關(guān)的藝術(shù)品、名畫、音樂。要求：按一定的順序介紹清楚，并能說清喜愛的原因。2、閱讀《戰(zhàn)馬精神》《馬踏飛燕》要求：（1）讀懂、讀熟。同桌互相提問回答。???? （2）結(jié)合課文體會它們所表達(dá)的感情。??學(xué)生按要求介紹。??學(xué)生按要求閱讀、交流。第六板塊——1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文2.邊讀邊思考：（1）學(xué)了這一課，你積累了哪些詞語與句子。（2）你還有哪些收獲？3.總結(jié)中心，學(xué)習(xí)寫法。??學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀課文。?學(xué)生交流自己積累的優(yōu)美詞句。學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生嘗試總結(jié)、體會。第七板塊——布置作業(yè)：1、熟讀課文，有感情地朗讀課文。??? 2、搜集、抄寫喜歡的詞語。?3、課外閱讀《戰(zhàn)馬的精神》《馬踏飛燕》?????????????? 備注：每課教案具體用幾個板塊，根據(jù)每課的實際情況自定，備完課后，可以將多余的板塊刪.
課后反思：
印象中在新課程改革剛開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”而著名的美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”對這句話，我的理解是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！币虼?，在我的語文課堂上，我有兩條基本的教學(xué)指導(dǎo)思想：
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1.《天馬》雖然是一篇說明文，但如果仔細(xì)挖掘的話，我們依然能夠發(fā)現(xiàn)豐富的情感因子。文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生動健美、自由奔放……”詞語，體會“天馬”這個藝術(shù)珍品的價值和蘊(yùn)含的象征意義。同時為我們的祖國因為有如此燦爛的文明而感到自豪。
2.教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。為了真正達(dá)到這樣的效果，在上課之前，我先非常認(rèn)真地研讀了課文，先讓自己對文生情，然后用自己的情感去調(diào)動學(xué)生的情感，從而使課堂真正成為一個情感溝通與交流的場所。實際的教學(xué)效果說明，教師課前所做的準(zhǔn)備是非常必要的。
二、給學(xué)生一個“交流的課堂”。
實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。為了使學(xué)生更有效地參與課堂的交流，課前的預(yù)習(xí)就是重中之重。同時要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并提出明確的要求。在這一課的預(yù)習(xí)方面，必做的內(nèi)容大部分同學(xué)都能認(rèn)真完成，而選作的內(nèi)容，由于受條件的限制，大部分同學(xué)沒有做。
學(xué)生有了充分的預(yù)習(xí)，在課堂上我就把重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑來參與交流，一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過生生對話，師生對話等促進(jìn)文章的感知。這一點，在本節(jié)課上體現(xiàn)得也比較充分。
本節(jié)課存在的問題：
一、由于是剛剛開學(xué)，學(xué)校的電教設(shè)備還沒有完全到位，因此提前準(zhǔn)備得很多資料沒有辦法形象地給學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)士，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、由于課堂時間比較緊張，教學(xué)設(shè)計的第四、第五兩個板塊沒有來得及進(jìn)行，只能以日記、練筆的形式在課后進(jìn)行。
三、在以后的教學(xué)中要注意，每課的預(yù)習(xí)作業(yè)要利用專門的時間進(jìn)行指導(dǎo)，這樣預(yù)習(xí)的效果可能會好一些。
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇七
教材分析
本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術(shù)價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術(shù)珍品，贊揚(yáng)了西漢時期人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價值。
課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標(biāo)記。本段言簡意賅，點明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術(shù)珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細(xì)膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術(shù)造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構(gòu)思之巧妙，設(shè)計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設(shè)計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。
第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志的意義。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校一貫倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，這對積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的來源不固定，入學(xué)時間不統(tǒng)一，學(xué)生的知識水平及文化基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學(xué)生，除了現(xiàn)用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現(xiàn)兩極分化的情況。課外知識是課內(nèi)知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現(xiàn)狀我校推出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，來幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有計劃的預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標(biāo)記的象征意義。
2.積累文中的優(yōu)美詞匯和語句，反復(fù)誦讀。
3.體會作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。
教具準(zhǔn)備：課件、電腦
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1.讓學(xué)生用一句話說一說看到了什么？
2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？
3.（激起學(xué)習(xí)興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？
板書：天馬（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文
要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不認(rèn)識的生字、詞，用方便可行的方法解決。
②不理解的地方畫出“問題泡泡”。
2.指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
①糾正讀音。
②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
③你認(rèn)為哪個字容易寫錯？怎么樣些才漂亮？
3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。
（為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？……）（質(zhì)疑方法的指導(dǎo)）
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1.我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記？仔細(xì)讀讀課文的2－6自然段，談?wù)勀銓@個問題的理解?？梢园炎约旱南敕ǎ瑢W(xué)交流一下。
2.學(xué)生自由朗讀課文解決問題，小組交流。
3.全班交流：
?歷史悠久——漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。
?藝術(shù)品中的杰作——樣子：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)洹⑸鷦?、感受到力量、激發(fā)人們的聯(lián)想，高超的設(shè)計構(gòu)思令人叫絕，細(xì)微之處具有濃厚的中國特色和風(fēng)格。
?象征歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進(jìn)。
4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優(yōu)雅的名字——“馬踏飛燕”，后來為什么改了？
5.哦，原來是這個原因?。。私怙w廉），我們的文物考古工作者對待工作非常認(rèn)真，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對待藝術(shù)品反復(fù)研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。
6.出示投影：
我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當(dāng)時就是非常珍貴的。
把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么？
小結(jié)：作者在這里是非常謹(jǐn)慎的說法，不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達(dá)上非常嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度。
四、總結(jié)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（用詞要生動、準(zhǔn)確、寫作態(tài)度要細(xì)致負(fù)責(zé)、感受到了“天馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標(biāo)記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）
五、作業(yè)
1.“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再從課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。
2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1.聽寫生字、詞。
2.說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志？
3.全班齊讀課文。
二、積累、運用
1.你昨天都搜集了哪些四字詞？能不能說說它們的意思？怎么用？
2.通過預(yù)習(xí)和昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了課文中的內(nèi)容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認(rèn)為課文圍繞這一點講了那幾方面的內(nèi)容呢？（旅游標(biāo)記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；點明意義。）
3.同學(xué)們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學(xué)們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。
4.再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進(jìn)取的精神。）
板書設(shè)計：
歷史悠久
天馬體態(tài)輕盈 神形兼?zhèn)洹?yán)謹(jǐn)
旅游標(biāo)記 藝術(shù)品杰作 生動、力量、聯(lián)想 細(xì)致
含義深刻 令人叫絕、中國特色和風(fēng)格 負(fù)責(zé)
名稱的由來
教學(xué)反思：
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈?！痹谡Z文課上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，就要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)識能力，為學(xué)生營造一個良好的自主學(xué)習(xí)心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1.雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)洹⑸鷦咏∶?、自由奔放……”詞語，體會“天馬”這個藝術(shù)珍品的價值和蘊(yùn)含的象征意義。
2.尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)這篇課文時，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當(dāng)這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變得快樂。
3.教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個“交流的課堂”。
實現(xiàn)學(xué)生語文本的對話，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑來參與交流，一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過生生對話，師生對話等促進(jìn)文章的感知。
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇八
教材分析
本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術(shù)價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術(shù)珍品，贊揚(yáng)了西漢時期人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價值。
課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標(biāo)記。本段言簡意賅，點明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術(shù)珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細(xì)膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術(shù)造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構(gòu)思之巧妙，設(shè)計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設(shè)計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。
第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志的意義。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校一貫倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，這對積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的來源不固定，入學(xué)時間不統(tǒng)一，學(xué)生的知識水平及文化基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學(xué)生，除了現(xiàn)用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現(xiàn)兩極分化的情況。課外知識是課內(nèi)知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現(xiàn)狀我校推出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，來幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有計劃的預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標(biāo)記的象征意義。
2.積累文中的優(yōu)美詞匯和語句，反復(fù)誦讀。
3.體會作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。
教具準(zhǔn)備：課件、電腦
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1.讓學(xué)生用一句話說一說看到了什么？
2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？
3.（激起學(xué)習(xí)興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？
板書：天馬（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文
要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不認(rèn)識的生字、詞，用方便可行的方法解決。
②不理解的地方畫出“問題泡泡”。
2.指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
①糾正讀音。
②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
③你認(rèn)為哪個字容易寫錯？怎么樣些才漂亮？
3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。
（為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？……）（質(zhì)疑方法的指導(dǎo)）
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1.我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記？仔細(xì)讀讀課文的2－6自然段，談?wù)勀銓@個問題的理解?？梢园炎约旱南敕?，跟同學(xué)交流一下。
2.學(xué)生自由朗讀課文解決問題，小組交流。
3.全班交流：
?歷史悠久——漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。
?藝術(shù)品中的杰作——樣子：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)洹⑸鷦?、感受到力量、激發(fā)人們的聯(lián)想，高超的設(shè)計構(gòu)思令人叫絕，細(xì)微之處具有濃厚的中國特色和風(fēng)格。
?象征歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進(jìn)。
4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優(yōu)雅的名字——“馬踏飛燕”，后來為什么改了？
5.哦，原來是這個原因?。。私怙w廉），我們的文物考古工作者對待工作非常認(rèn)真，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對待藝術(shù)品反復(fù)研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。
6.出示投影：
我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當(dāng)時就是非常珍貴的。
把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么？
小結(jié)：作者在這里是非常謹(jǐn)慎的說法，不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達(dá)上非常嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度。
四、總結(jié)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（用詞要生動、準(zhǔn)確、寫作態(tài)度要細(xì)致負(fù)責(zé)、感受到了“天馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標(biāo)記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）
五、作業(yè)
1.“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再從課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。
2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1.聽寫生字、詞。
2.說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志？
3.全班齊讀課文。
二、積累、運用
1.你昨天都搜集了哪些四字詞？能不能說說它們的意思？怎么用？
2.通過預(yù)習(xí)和昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了課文中的內(nèi)容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認(rèn)為課文圍繞這一點講了那幾方面的內(nèi)容呢？（旅游標(biāo)記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；點明意義。）
3.同學(xué)們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學(xué)們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。
4.再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進(jìn)取的精神。）
板書設(shè)計：
歷史悠久
天馬體態(tài)輕盈神形兼?zhèn)鋰?yán)謹(jǐn)
旅游標(biāo)記藝術(shù)品杰作生動、力量、聯(lián)想細(xì)致
含義深刻令人叫絕、中國特色和風(fēng)格負(fù)責(zé)
名稱的由來
教學(xué)反思：
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈?！痹谡Z文課上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，就要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)識能力，為學(xué)生營造一個良好的自主學(xué)習(xí)心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1.雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志，更是把作者的情感推向*。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生動健美、自由奔放……”詞語，體會“天馬”這個藝術(shù)珍品的價值和蘊(yùn)含的象征意義。
2.尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀*和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)這篇課文時，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當(dāng)這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術(shù)珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變得快樂。
3.教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個“交流的課堂”。
實現(xiàn)學(xué)生語文本的對話，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑來參與交流，一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過生生對話，師生對話等促進(jìn)文章的感知。
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇九
教材分析
本文是一篇說明文，作者從藝術(shù)價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標(biāo)記的“天馬”。全文7個自然段，可分為五個部分理解：
第一自然段，開篇點明“天馬”是我國旅游局1983年確定的中國旅游的圖形標(biāo)記，語言簡練。
第二自然段先介紹了這個圖形標(biāo)記的來歷――根據(jù)東漢時期的一件青銅雕刻工藝品描繪的；然后介紹了這件文物珍品的歷史價值和藝術(shù)成就。
第三、四、五自然段按照從整體到部分的順序介紹了“天馬”的外形特征，描寫細(xì)致入微、收放自如，讓讀者感受到了“天馬”藝術(shù)造型的形神兼?zhèn)洹?/p>
第六自然段筆鋒一轉(zhuǎn)，介紹“天馬”名稱的由來，突出“天馬”藝術(shù)造型設(shè)計構(gòu)思的高超奇妙，更進(jìn)一步地讓人領(lǐng)悟到“天馬”的藝術(shù)價值和蘊(yùn)含的象征意義。
第七自然段是在前面對“天馬”詳細(xì)介紹的基礎(chǔ)上，自然而然地點明了把“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志的意義所在。可謂水到渠成，畫龍點睛，這也是課后思考問題的答案。
要點提示
1.本文雖然是篇知識性較強(qiáng)的文章，但讀起來卻讓人覺得興趣盎然，尤其是寫“天馬”外形特征那一部分，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊展開想像，也可以結(jié)合課文插圖，體會這件藝術(shù)作品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。文中的優(yōu)美詞匯和語句應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中積累。
2.本文在表達(dá)上不但生動而且嚴(yán)謹(jǐn)，比如“我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當(dāng)時就是非常珍貴的?！敝?“不敢肯定”“至少”“在當(dāng)時”這些詞語的表達(dá)都相當(dāng)準(zhǔn)確，同時也傳達(dá)給讀者一種細(xì)致負(fù)責(zé)的態(tài)度。教學(xué)中可以通過討論引導(dǎo)學(xué)生體會。
3.本文的說明順序清晰、自然，教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容劃分結(jié)構(gòu)段。劃分方法不強(qiáng)求統(tǒng)一，目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟說明順序和文章層次.
教學(xué)建議
1.幫助學(xué)生建立真實感受，通過展示圖片、記錄片、實物給學(xué)生創(chuàng)造直觀形象的感受。
2.培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，以問題解決開展閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記？”為什么曾普遍采用的形象優(yōu)雅的馬踏飛燕這一稱呼被改變了呢？”為什么在馬尾巴末梢打了個結(jié)？”等等。
3.將課后“金鑰匙”介紹的快速閱讀方法融入課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生在閱讀中嘗試快速閱讀，并注意閱讀后學(xué)生閱讀收獲的反饋。
4.創(chuàng)設(shè)旅游情境，學(xué)生試著以導(dǎo)游的身份向世界友人介紹中國旅游圖形標(biāo)志。達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高語言表達(dá)能力。
5.進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，搜集馬的藝術(shù)品（文字介紹、圖片、光碟等），如唐三彩瓷馬、徐悲鴻畫的《奔馬圖》、名畫《八駿圖》、蒙古的馬頭琴、樂曲《賽馬》等，體會中國人對馬的喜愛，以及馬給人們留下的印象。
學(xué)習(xí)生字
本課有7個生字，教學(xué)中要有針對性的指導(dǎo)。有的字要注意讀音：冶讀做yě,不要讀成zhì;“鐙”讀dèng,不要讀dēng;“凌”讀líng,不要讀成léng。有的字要注意字形:“局”不要多一豎,“廉”是半包圍結(jié)構(gòu),里邊不要少一橫,“頗”注意“頁”字最后一筆是點兒。注意形近字區(qū)分:冶（冶金）和治（治理），凌（凌空）、陵（山陵）和棱（棱角）。
多音字:載(zǎi――三年五載zài――載重)踏(tā――踏實tà――踏步)。
思考交流
答案在第7自然段,即把“天馬”作為中國旅游的圖形象征歷史悠久的文化古國――中國,正在騰空飛速前進(jìn)。
體會加點詞語的作用：教師可讓學(xué)生討論,反復(fù)朗讀體會其作用。讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些詞語的表達(dá)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，同時也傳達(dá)給讀者一種細(xì)致負(fù)責(zé)的態(tài)度。
閱讀小提示
教師要讓學(xué)生運用金鑰匙提供的方法閱讀課文,嘗試快速閱讀。必要時可通過計時、比賽等形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)快速閱讀的興趣。
■參考資料
1.詞語
轡頭：駕馭牲口用的嚼子和韁繩。
鞍鐙：鞍，鞍子。放在牲口背上馱運東西或供人騎坐的器具，多用皮革或木頭加棉墊制成。鐙，馬鐙。掛在鞍子兩旁供腳登的東西，多用鐵制成。
瓔珞：古代用珠玉穿成的戴在頸項上的裝飾品。
2.“馬在中國攝影圖庫網(wǎng)站”
3.閱讀：李國文《戰(zhàn)馬的精神》
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇十
教材簡析：
全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術(shù)品的造型，表現(xiàn)了設(shè)計者的構(gòu)思和獨立的匠心，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。
全文五個自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹"天馬是1969年出土的東漢時期的藝術(shù)珍品;[2]介紹銅奔馬的藝術(shù)成就;⑶介紹銅奔馬制作的科學(xué)原理;⑷總結(jié)贊揚(yáng)我國古代勞動人民的卓越的創(chuàng)造才能。
教學(xué)目標(biāo)：
(1)掌握本課新學(xué)到的詞語，聯(lián)系上下文說說"卓越;"構(gòu)思奇妙""匠心獨運"等詞語的意思。
(2)選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來。
(3)學(xué)會觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生在全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點觀察的能力。
(4)理解課文內(nèi)容，向?qū)W生滲透熱愛勞動人民的思想教育。
教學(xué)重點、難點：
1.體會"天馬"所體現(xiàn)的奇特藝術(shù)想象力。
2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。
3.從構(gòu)思設(shè)計上了解古代勞動人民的智慧和才干。
教具準(zhǔn)備：掛圖、課件
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個炎黃子孫都為之而驕傲。這節(jié)課，就讓我們一同認(rèn)識我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術(shù)珍品--“天馬”。
(板書：天馬)齊讀課題
二、檢查預(yù)習(xí)
1.出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
你對那些詞不理解?誰能來解答?你是怎樣解答的?(學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))
[2]你認(rèn)為那個字容易寫錯?怎樣寫漂亮?
2.指名朗讀課文
你從這篇課文中讀懂了什么?哪些地方你不明白?
(從課題或從不懂得句子中提出問題)質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)課文
同學(xué)們，讓我們共同去領(lǐng)會一下這匹天馬無窮魅力。
1、自讀第一節(jié)
你從這一段中知道了什么?
朗讀。
2、過渡：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記呢?
3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記呢?
[1]朗讀第二段：從這段中你體會到什么?(天馬的歷史價值)指名朗讀
[2]天馬是什么樣子?特別在哪里?
小組討論、交流：
(1)第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的?從這些描寫我們知道了什么?
朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。
(2)過渡：其藝術(shù)成就最淋漓盡致的體現(xiàn)，還在第六節(jié)。
這節(jié)寫了什么?(板書：奔跑)
討論結(jié)合理解詞語。你從這段中體會到什么?
小結(jié)：同學(xué)們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風(fēng)神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動人民杰出的藝術(shù)創(chuàng)造力而拍案叫絕。
出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當(dāng)時就是非常珍貴的。
體會句子中加點詞語的作用。
(3)過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。
自讀體會，讓學(xué)生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動人民已掌握了先進(jìn)的科學(xué)文化知識。
朗讀指導(dǎo)：怎樣表現(xiàn)出對古代勞動人民的驚嘆!
4、小結(jié)：
五、學(xué)習(xí)第七節(jié)，總結(jié)全文。
1、齊讀
2、體會中心
本節(jié)寫了什么?在全文有什么作用?本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情?
引申[演示：歌曲]
由于近代清王朝的腐朽統(tǒng)治，我們暫時的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時更是我們的神圣不可推卸的責(zé)任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚(yáng)光大，要讓我們的祖國更加強(qiáng)大。
就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧!我堅信我們的祖國一定會像這匹揚(yáng)蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀(jì)，大步地跨向新的輝煌!
第二課時
一、直奔中心，學(xué)習(xí)第3——6自然段。
1.簡要回顧，指名看圖說說天馬的外形。
2.出示
這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設(shè)計構(gòu)思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。
⑴理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。
⑵提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕?
3.理解“激發(fā)人們的想象力”。
自由朗讀思考：
[1]結(jié)合課文理解“體態(tài)輕盈”“神形兼?zhèn)洹钡囊馑肌?/p>
[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的?怎樣進(jìn)行描寫的?
二、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練。
1.有感情地朗讀課文。
2.強(qiáng)化段與段的聯(lián)系的訓(xùn)練，填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。
幻燈出示：“馬踏飛燕”外形逼真，構(gòu)思奇妙，被稱為"藝術(shù)珍品"。
3.進(jìn)行小練筆：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細(xì)觀察一下，再學(xué)習(xí)課文的寫法，把觀察到的和想到的內(nèi)容寫下來。
板書設(shè)計：天馬
構(gòu)思奇妙后蹄踏飛燕卓越的創(chuàng)造才能
飛燕安然無恙
平衡
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇十一
教材分析
本文是一篇說明文，作者從藝術(shù)價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標(biāo)記的天馬。
學(xué)生分析
學(xué)生在本篇課文的課前參與時，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。
在課堂學(xué)習(xí)中，他們通過質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而找到了學(xué)習(xí)中的喜悅，體會了合作學(xué)習(xí)的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
2.使學(xué)生了解說明文的寫作特點及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
3.學(xué)習(xí)7個生字、新詞，多音字“處”。
4.嘗試快速閱讀法。
教學(xué)重點、難點
1.了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
2.使學(xué)生了解說明文的寫作特點及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
教學(xué)過程：
第一課時
精彩兩分鐘：介紹有關(guān)馬的成語或成語故事或其他。
一、引入
提起馬，你有什么話想說？
學(xué)生1：馬曾經(jīng)是人們的代步工具。
學(xué)生2：馬代表著一種永不停息的精神。
學(xué)生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。
……
的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強(qiáng)健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執(zhí)著與忠實。
二、交流預(yù)習(xí)情況
老師：在學(xué)習(xí)課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預(yù)習(xí)情況。
1.學(xué)生分組交流：主要內(nèi)容：讀準(zhǔn)字音書空字形解釋字義
2.學(xué)生匯報交流情況
（1）要注意的讀音：疾匹處奔
（2）易錯字：穗轡鐙
我們找到的形近字有：（學(xué)生隨機(jī)說，教師幫助歸納），請大家進(jìn)行組詞練習(xí)。
冶倫飄載zai
治論票zai
型練協(xié)處chu
形煉肋chu
老師：現(xiàn)在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。
（學(xué)生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎(chǔ)上教師抽測朗讀情況。）
三、讀書畫批、質(zhì)疑
老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標(biāo)注在書上，一會兒我們進(jìn)行交流。
（生默讀畫批。）
交流：
學(xué)生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記是因為它是珍貴的文物。
學(xué)生：天馬是有著特殊意義的。
學(xué)生：為什么說不敢肯定？
學(xué)生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記？
為什么馬尾末梢要打了一個結(jié)？
……
四、作業(yè)
1.抄寫生字詞
2.寫摘錄筆記
3.讀書并深入畫批
4.搜集資料
第二課時
課前精彩兩分鐘：學(xué)生繼續(xù)介紹馬的資料。
一、引入
老師：我也深愛馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節(jié)課，大家對“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志”這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么這節(jié)課我們就帶著這個問題繼續(xù)深入理解課文。
二、課中研討
1.老師出示自學(xué)提示：
（1）圍繞“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志”這個問題進(jìn)行補(bǔ)充畫批。
（2）組織好自己的語言，準(zhǔn)備小組交流。
（學(xué)生按照自學(xué)提示展開自學(xué)。約2－3分鐘）
小組交流：收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見
2.全班交流
老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志？
學(xué)生1：因為天馬神形兼?zhèn)渚哂袧庥舻闹袊厣褡逄攸c。
學(xué)生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。
學(xué)生3：我不太同意你的觀點，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術(shù)珍品，比如說兵馬俑。僅僅憑這一點不足以讓天馬入選中國旅游的圖形標(biāo)記。
學(xué)生4：“天馬昂首揚(yáng)尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協(xié)調(diào)，既使人感到力量，又激發(fā)人們的想象。”大家讀這一段文字就會發(fā)現(xiàn)，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進(jìn)的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎？因此，選天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著一種民族精神。
學(xué)生5：我同意，一個國家旅游的圖形標(biāo)記還應(yīng)該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。
老師：一件文物的價值這如大家所說，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧！
（學(xué)生練習(xí)朗讀、齊讀、個人展示，其他同學(xué)通過評讀再次深入理解課文。）
老師：還有其他理解嗎？
學(xué)生1：馬踏飛燕的高超設(shè)計構(gòu)思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態(tài)讓人想起了“神速”這個詞。
學(xué)生2：我從你的發(fā)言中受到了啟發(fā)，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風(fēng)馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發(fā)展速度。
學(xué)生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術(shù)和冶煉、鑄造藝術(shù)的結(jié)晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標(biāo)記。
學(xué)生4：我再補(bǔ)充一點，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡(luò)等具有民族特點的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標(biāo)記，就應(yīng)該具有中國特色。
老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個問題的時候，除了分析問題，還應(yīng)該注意什么？
學(xué)生1：還應(yīng)該注意條理。
學(xué)生2：在這么多同學(xué)談完之后，我們還應(yīng)該整理一下思路，從整體上認(rèn)識這個問題。
老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個問題。
學(xué)生思考。（參照板書）
神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形——馬踏飛燕（龍雀）
兼
備
學(xué)生總結(jié)：用這種馳名中外的古代藝術(shù)珍品作旅游標(biāo)志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進(jìn)。
老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達(dá)出來的呢？
小組討論，集體歸納。
學(xué)生：在介紹天馬時按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。
學(xué)生：全文結(jié)構(gòu)清楚。
學(xué)生：作為說明文，在語言上也十分嚴(yán)謹(jǐn)，比如說“不敢肯定”一詞的使用就表現(xiàn)了作者的科學(xué)精神，值得大家學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)品之后，你最想說的是什么？
學(xué)生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學(xué)習(xí)。
學(xué)生：以天馬的速度進(jìn)步。
學(xué)生：讓我們的國家以這樣的神速發(fā)展。
老師：中華的騰飛靠我們每個人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。
四、作業(yè)
1.《語文伴你成長》相關(guān)內(nèi)容。
2.讀語文天地《馬背小學(xué)》
板書設(shè)計：
馬天馬
青銅雕刻神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作
形——馬踏飛燕（龍雀）
兼
備
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇十二
教材分析
本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術(shù)價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術(shù)珍品，贊揚(yáng)了西漢時期人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價值。
課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標(biāo)記。本段言簡意賅，點明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術(shù)珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細(xì)膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術(shù)造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構(gòu)思之巧妙，設(shè)計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設(shè)計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。
第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志的意義。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校一貫倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，這對積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的來源不固定，入學(xué)時間不統(tǒng)一，學(xué)生的知識水平及文化基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學(xué)生，除了現(xiàn)用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現(xiàn)兩極分化的情況。課外知識是課內(nèi)知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現(xiàn)狀我校推出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，來幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有計劃的預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標(biāo)記的象征意義。
2.積累文中的優(yōu)美詞匯和語句，反復(fù)誦讀。
3.體會作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。
教具準(zhǔn)備：課件、電腦
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1.讓學(xué)生用一句話說一說看到了什么？
2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？
3.（激起學(xué)習(xí)興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？
板書：天馬（齊讀課題）
教材分析
本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術(shù)價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術(shù)珍品，贊揚(yáng)了西漢時期人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價值。
課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標(biāo)記。本段言簡意賅，點明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術(shù)珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細(xì)膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術(shù)造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構(gòu)思之巧妙，設(shè)計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設(shè)計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。
第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志的意義。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校一貫倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，這對積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的來源不固定，入學(xué)時間不統(tǒng)一，學(xué)生的知識水平及文化基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學(xué)生，除了現(xiàn)用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現(xiàn)兩極分化的情況。課外知識是課內(nèi)知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現(xiàn)狀我校推出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，來幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有計劃的預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標(biāo)記的象征意義。
2.積累文中的優(yōu)美詞匯和語句，反復(fù)誦讀。
3.體會作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。
教具準(zhǔn)備：課件、電腦
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1.讓學(xué)生用一句話說一說看到了什么？
2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？
3.（激起學(xué)習(xí)興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？
板書：天馬（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文
要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不認(rèn)識的生字、詞，用方便可行的方法解決。
②不理解的地方畫出“問題泡泡”。
2.指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
①糾正讀音。
②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
③你認(rèn)為哪個字容易寫錯？怎么樣些才漂亮？
3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。
（為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？……）（質(zhì)疑方法的指導(dǎo)）
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1.我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記？仔細(xì)讀讀課文的2－6自然段，談?wù)勀銓@個問題的理解?？梢园炎约旱南敕?，跟同學(xué)交流一下。
2.學(xué)生自由朗讀課文解決問題，小組交流。
3.全班交流：
《天馬》閱讀答案 天馬教育集團(tuán)篇十三
教材分析
本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術(shù)價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術(shù)珍品，贊揚(yáng)了西漢時期人民卓越的創(chuàng)造能力及“天馬”震撼人心的藝術(shù)價值。
課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅游局確定為中國旅游的圖形標(biāo)記。本段言簡意賅，點明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術(shù)珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細(xì)膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術(shù)造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構(gòu)思之巧妙，設(shè)計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術(shù)品設(shè)計的精妙絕倫，也讓人驚嘆于東漢時期勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。
第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志的意義。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我校一貫倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，這對積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都有很大幫助。但鑒于我校屬“私立”性質(zhì)的學(xué)校，學(xué)生的來源不固定，入學(xué)時間不統(tǒng)一，學(xué)生的知識水平及文化基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學(xué)生，除了現(xiàn)用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現(xiàn)兩極分化的情況。課外知識是課內(nèi)知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現(xiàn)狀我校推出“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”，來幫助學(xué)生搜集、整理相關(guān)信息，有目的、有計劃的預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標(biāo)記的象征意義。
2.積累文中的優(yōu)美詞匯和語句，反復(fù)誦讀。
3.體會作者嚴(yán)謹(jǐn)、生動的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者此語表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、負(fù)責(zé)性。
教具準(zhǔn)備：課件、電腦
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進(jìn)取，所以一直得到人們的頌揚(yáng)和贊美。
出示“駿馬奔騰圖”。
1.讓學(xué)生用一句話說一說看到了什么?
2.讓學(xué)生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的?
3.(激起學(xué)習(xí)興趣)想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的?
板書：天馬(齊讀課題)
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文
要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。標(biāo)出不認(rèn)識的生字、詞，用方便可行的方法解決。
②不理解的地方畫出“問題泡泡”。
2.指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意讀音是否正確。
①糾正讀音。
②你對哪些詞不理解?誰來解答?你是怎樣得出答案的?(學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))
③你認(rèn)為哪個字容易寫錯?怎么樣些才漂亮?
3.快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。
(為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)記?為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼?“天馬”一出土，為什么全國震驚?……)(質(zhì)疑方法的指導(dǎo))
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1.我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標(biāo)記?仔細(xì)讀讀課文的2-6自然段，談?wù)勀銓@個問題的理解?？梢园炎约旱南敕?，跟同學(xué)交流一下。
2.學(xué)生自由朗讀課文解決問題，小組交流。
3.全班交流：
?歷史悠久——漢代的藝術(shù)作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。
?藝術(shù)品中的杰作——樣子：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生動、感受到力量、激發(fā)人們的聯(lián)想，高超的設(shè)計構(gòu)思令人叫絕，細(xì)微之處具有濃厚的中國特色和風(fēng)格。
?象征歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進(jìn)。
4.通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優(yōu)雅的名字——“馬踏飛燕”，后來為什么改了?
5.哦，原來是這個原因啊!(了解飛廉)，我們的文物考古工作者對待工作非常認(rèn)真，有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對待藝術(shù)品反復(fù)研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。
6.出示投影：
我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當(dāng)時就是非常珍貴的。
把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么?
小結(jié)：作者在這里是非常謹(jǐn)慎的說法，不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達(dá)上非常嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，體現(xiàn)了作者細(xì)致負(fù)責(zé)的寫作態(tài)度。
四、總結(jié)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲?(用詞要生動、準(zhǔn)確、寫作態(tài)度要細(xì)致負(fù)責(zé)、感受到了“天馬”是藝術(shù)珍品、象征意義，作旅游標(biāo)記的原因，掌握了快速閱讀的方法。)
五、作業(yè)
1.“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再從課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。
2.熟讀課文，做到有感情的朗誦。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1.聽寫生字、詞。
2.說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志?
3.全班齊讀課文。
二、積累、運用
1.你昨天都搜集了哪些四字詞?能不能說說它們的意思?怎么用?
2.通過預(yù)習(xí)和昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了課文中的內(nèi)容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認(rèn)為課文圍繞這一點講了那幾方面的內(nèi)容呢?(旅游標(biāo)記;介紹來歷;介紹外形;名稱由來;點明意義。)
3.同學(xué)們談得很好，課文基本上是按照“總——分——總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學(xué)們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。
4.再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解?(不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進(jìn)取的精神。)
板書設(shè)計：
歷史悠久
天馬體態(tài)輕盈神形兼?zhèn)鋰?yán)謹(jǐn)
旅游標(biāo)記藝術(shù)品杰作生動、力量、聯(lián)想細(xì)致
含義深刻令人叫絕、中國特色和風(fēng)格負(fù)責(zé)
名稱的由來
教學(xué)反思：
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈。”在語文課上，教師要真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，就要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)識能力，為學(xué)生營造一個良好的自主學(xué)習(xí)心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學(xué)中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我主要從以下幾個方面反思一下。
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我的體會是：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1.雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術(shù)造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標(biāo)志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生動健美、自由奔放……”詞語，體會“天馬”這個藝術(shù)珍品的價值和蘊(yùn)含的象征意義。
2.尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)這篇課文時，從網(wǎng)上搜集了關(guān)于“天馬”的各種圖片和資料，當(dāng)這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解這件藝術(shù)珍品了!我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變得快樂。
3.教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個“交流的課堂”。
實現(xiàn)學(xué)生語文本的對話，是學(xué)生參與課堂的最有效方式。引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑來參與交流，一方面指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過生生對話，師生對話等促進(jìn)文章的感知。
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