范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
情景教學法課件篇一
【篇1：《小學語文情境教學方法研究》心得體會】
創(chuàng)設(shè)語文教學情境，激起學生學習愛好，對教學情境的關(guān)注，是目前教學模式構(gòu)建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學進程中，我們要善于仰仗教材，順應兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，調(diào)動學生的求知欲望，激起學生的學習愛好，更好地為教學服務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)情境的含義：創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學進程中教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理性能得到一定發(fā)展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激起學生的情感。二、創(chuàng)設(shè)情境的方法：教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法，它不是教學進程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學任務(wù)、教學對象、教學設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設(shè)語文教學情境，激起學生學習愛好呢？根據(jù)多年來的教學實踐，我總結(jié)了以下幾種途徑。1.語言描繪情境。即教師應用語言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境，以撥動或震動學生的心弦。如教學《十里長街送總理》一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)十里長街送總理的感人場景，讓學生心靈與十里長街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領(lǐng)悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學生的感情朗誦也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學《荷花》第四自然段，我作了以下的設(shè)計：師（導讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補足讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學生情感的火花被點燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象，能引發(fā)學生在頭腦中構(gòu)成正確的表象，從而感知所學的文本材料。2.實物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學《畫楊桃》一文時，針對本地孩子不熟習楊桃這類熱帶水果的實際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導學生觀察。在老師的指導下，學生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法，同學們嘲笑我是錯誤的道理。
【篇2：情境式教學對提高課堂教學有效性的體會】
情境式教學對提高課堂教學有效性的體會
廣豐縣泉波鎮(zhèn)中學 王琪
一、當前初中英語情境教學現(xiàn)狀問題
對于情境在學習中的重要作用人們很早就已經(jīng)取得較為一致的認識，而重視情感與情境結(jié)合的教學是近幾十年才興起的。從實際應用和研究看，情境教學在語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)等學科取得了一定的成效。而在英語這門學科教學中結(jié)合專業(yè)的特點進行情境教學的研究還不充分。雖然英語學科與語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)有著共同的特點即教材中的許多內(nèi)容能通過語言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實踐活動以及人類在活動中的思想感情，但是英語學科與它們不同的是：缺乏像語文學科特定的真實的語言環(huán)境，情境教學開展相對來說就更困難些。
對于初中英語的情境教學的研究，存在著把情與境分離的問題：一是把情境當成一般的自然環(huán)境或教學環(huán)境(情景)，重點論述在知識傳授中教學情境的傳授方法。沒有涉及探討英語情境創(chuàng)設(shè)時要注意的策略；二是研究者從理論探討英語教學中的情感效應，側(cè)重論述了情感的作用和情感教育的方法但沒有探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調(diào)控問題。把情境教學最重要的原則和特征“情境交融”忽略，因而不是真正意義上的情境教學。
二、初中英語情境式課堂教學策略
在當前的初中英語教學中，情境教學法越來越受到廣大英語教師的關(guān)注，英語情境教學法是通過實物，掛圖，簡筆畫，表演，多媒體等藝術(shù)手段再現(xiàn)教材，提供情境的一種教學方法，它使學生在興趣盎然中獲得更多的感性認識，其核心是激發(fā)學生的情感。(一)情境教學的五要素
情境教學法是教師運用各種要素于教育對象，它用“愛”進行教學，用“景”感染熏陶，用“趣”構(gòu)建教學模式，用“樂”組織課余生活，用“新”評價學習效果，從而調(diào)動學生學習英語的樂趣，激起他們學習英語的熱情。
要以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎(chǔ)，誘發(fā)感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性。(二)課堂創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑
情境教學—情境教育理論和實踐的突破口是情境的創(chuàng)設(shè)，這里的“情境”實質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學生能動地活動于其中的環(huán)境。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學生的活動需要，具有主題明確、情感伴隨、自主鮮明等特點，因而它極易使學生全身心沉浸其中，通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的發(fā)展。情境教育實質(zhì)上是利用優(yōu)化的環(huán)境，通過學生的主動活動，來促使學生人格素質(zhì)全方面提高的教育。
李吉林老師通過長時間的探索，概括了創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑：以生活展示情境；以實物展示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境。這六條途徑可以供我們的初中英語教師在課堂教學課程中加以選擇、綜合運用，英語課堂情境操作的要義：創(chuàng)設(shè)情境，將單詞、句式、會話鑲嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效應，讓學生在角色扮演的熱情中，進行外語交際，培養(yǎng)學生對外語的興趣和語言實踐能力。(三)在實踐中可以采用不同的實施方法
結(jié)合多年的初中英語教學實踐，本人認為在我們的初中英語教學課堂中，英語情境式課堂的操作方法可以進行以下各方面的嘗試：
在新課導入時可以采用利用圖片、實物、多媒體、對話、學生自編的free talk導入新課。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，故事情節(jié)，找到或者設(shè)計一幅或幾幅圖畫或簡筆畫為教學內(nèi)容提供場景，或者尋找相關(guān)的實物，有多媒體設(shè)備的學校可以利用多媒體等電教手段向?qū)W生做示范性的表演，通過把信息量大，抽象，難以理解的指示靈活加以轉(zhuǎn)換，配以生動活潑的畫面來加深學生對知識的理解和吸收。讓學生在看圖、表演、交流的過程中，操練語言，創(chuàng)造性地利用語言進行交際。這樣多樣化的形式，內(nèi)容新穎有趣，結(jié)合每一節(jié)課的內(nèi)容，學生就會輕松愉快地進入到想講，愿講，能講的境界中。
在課堂過程中教師可以運用體態(tài)語言、開展小組合作競賽、現(xiàn)編現(xiàn)演等活動激勵學生進一步學生，強化學習動機。教師可以利用一些簡易的表情動作和手勢體態(tài)語言，對一些知識用演示和表演的教學方法，并配有一定的表情，吸引學生注意力和興奮點，使學生感知知識。在課堂過程中，還可以通過合作搶答比賽、積分累計等手段進一步激發(fā)學生學習興趣。對一些課本內(nèi)容里的對話或者語法項目，可以讓學生現(xiàn)編現(xiàn)演，引導學生進入現(xiàn)實，如“提建議”“談?wù)撟钕矏鄣碾娪懊餍恰钡然顒?，或現(xiàn)場介紹自己的學校，家庭，星座和性格，生活苦惱等真實情況，從而掌握具體語言知識的運用。在提問學生的時候教師可以采用自然對話、生動傳情的表情方式、形象的語言和演示動作啟發(fā)學生思考。師生，生生之間利用背景進行情境對話，可以幫助學生加快找到答案的過程，啟發(fā)學生去創(chuàng)造性思考問題，引起學生興趣，很快進入對話情境。在這過程中，如果再加上雙方的生動傳情的表情方式、形象生動的語言和教師傳神的、惟妙惟肖演示動作，能激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和創(chuàng)造性地去思考問題。
在對學生作出評價時教師應該創(chuàng)設(shè)安全、寬容的課堂氛圍去科學地評價學生。對大多數(shù)學生來說，學習外語是一個很難的學習過程，學生要學習詞匯、語法、語音等，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，使得部分學生出現(xiàn)語言焦慮現(xiàn)象，害怕出錯，因為學生認為出錯會失去教師或其他同伴的肯定。教師應創(chuàng)設(shè)一種安全的、寬容的氛圍，來幫助學生正確對待錯誤，克服焦慮。
如同學們對單詞alone和lonely不容易分清，我分別準備了幾個片段幻燈錄像，讓學生通過直觀感知，從第一印象開始就對這兩個詞有一個清晰而明確的認識，從而避免了混淆，然后再通過i was alone，but i didnt feel lonely.例句加深學生對它們的理解和運用。
例如：我上how was your weekend？這課時，一進課堂就宣布：“l(fā)et’s play a game，today！”同學們一起高呼：“great！” “ok，you answer my question first ： do you like weekend？” 同學們異口同聲：“yes”“what do you usually do on weekend？” “i usually watch，tv.” “i usually play basketball.”?.他們很興奮，你一句我一句的搶著說。我一邊聽著他們說，一邊微笑著把他們說到得動詞列在黑板上：play basketball、watch tv、clean my room、do my homework、go to the movie....這時學生的注意力自然地集中到課堂上來了，熱情也很高，我趁機說： last weekend i went to a movie with my son，my mother cleaned the room ?.（說 went、cleaned語速很慢），不知不覺地進入新課主題---過
去時態(tài)的學習。導入的方法和形式多種多樣，在教學中，我常常根據(jù)教學的內(nèi)容和目標、學生的年齡和心理特征以及他們的實際情況，靈活設(shè)計，創(chuàng)設(shè)各種情境，貼近生活，以求得最佳的教學效果。布魯納認為：“成功的外語課堂教學就在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更好的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際”。在英語課堂中，英語語言情景創(chuàng)設(shè)得好，給學生營造交際氛圍，使他們從深層去理解和把握英語語言，減輕機械記憶的負擔，增強學習的趣味性和邏輯性，引導學生的積極參與，培養(yǎng)他們使用英語的能力，從而達到最佳的教學效果。據(jù)我實踐，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，利用實際生活、直觀教具、多媒體等創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)的情景是比較適用的。如：我上（新目標）八下unit7 would you mind turning down the music？ section b時，我利用多媒體先播放一段非常刺耳、噪音大響的音樂，同學們都表現(xiàn)出忍受不了的表情，接著又播放日常生活中一些令人氣憤事件的錄像，然后讓同學們說說他們自己遇到過的令人氣憤的事情，引出i cant stand it.并用圖片讓學生將所遇之事表達出來，在這過程中學習了單詞、短語：wait in line，cut in line，get annoyed，...，最后我提問學生：“what do you do when annoyed things happen？”.通過學習他們不但學會對語言知識的交際運用，同時素質(zhì)也提高了，本來有一定難度的一堂課就這樣在輕松的氛圍中結(jié)束了。又如我在上（新目標）七下unit7 what does he look like？ section a時，我用多媒體展現(xiàn)各種身高、體形的明星圖片以及不同發(fā)型的課件，唰，同學們眼前一亮，心情為之一振（追星族）。我指著姚明問：“whos this？” “yaoming！”學生們齊聲說。我比劃著手勢慢慢說并重復幾遍：“what does yaoming look like？—he is has short hair.”，同學們聽懂了，然后我指著潘長江問：“what does pan changjiang look like？”哈哈：“he has short hair，too，but he is short，同學們開始搶著回答。這時我不失時機地鼓勵學生與學生之間就自身的高度和胖瘦（體型）以及發(fā)型的不同，大膽地與鄰近的同學進行交談，他們表現(xiàn)很積極，在笑聲中學會使用本課的單詞和句型進行了對朋友和家人外貌的簡單描述交談。這時候啊，課堂已經(jīng)成了學生自主發(fā)揮的陣地，多好的學習氣氛啊！近年來，下課會經(jīng)常聽到學生們脫口而出：這么快就下課了？每次我都在心里偷笑：學生們開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快的時光的到來。他們慢慢的把對英語的苦學變成了樂學了。學生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。
三、結(jié)論
“初中英語情境式課堂”的開展必須要分階段進行，要循序漸進。在開始階段和發(fā)展階段我們不要求它十分完美，允許其中存在這樣那樣的問題，無論是對學生還是對老師都是如此。重要的是先開展起來，然后再去逐步完善它，尋找更好的方法，使“初中英語情境式課堂”的作用更充分地發(fā)揮出來，使學生和教師更多地從中受益。
情景教學法課件篇二
情景教學法在課堂教學中的應用
如何有效的在作文教學中實現(xiàn)情景教學，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗。具體應用策略如下：
(一)用心創(chuàng)設(shè)生活情境，激活習作源頭活水 1.采擷自然風光，捕捉寫景“材”源。
大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。
為了讓學生學會觀察自然，描繪自然風光。我經(jīng)常帶學生實地觀察，實地指導，實地寫作。我?guī)W生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學生觀察植物的方法，并引導學生有順序有重點的進行觀察。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。
在春天，我曾帶學生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領(lǐng)學生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導學生觀察美麗的自然風光同時，還注意指導學生觀察方法。告訴學生，觀察要注意遠景和近景相結(jié)合，靜景和動景相結(jié)合，實景和虛景相結(jié)合，人物和景物相結(jié)合。在我的引導下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習作“材”源
目前，網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動畫作品，就是學生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。
比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內(nèi)容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發(fā)學生想象，是學生練筆的好材料。
我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內(nèi)容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。
因此，我認為，看優(yōu)秀影視動畫，把五彩繽紛的習作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學生的寫作水平。
3.觀察想象圖畫，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領(lǐng)”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導學生觀察小主人公的的動作神態(tài)，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此，孩子們在習作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。
4.激情現(xiàn)場表演，拓展習作“材”源
我認為，運用現(xiàn)場表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。
受到特級教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。
5.融入游戲活動，開發(fā)習作“材”源
好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習作體驗，為習作教學搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。
我在作文教學中，設(shè)計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大pk，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實，感情真摯。
除了以上內(nèi)容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調(diào)動學生的習作興趣。比如續(xù)寫訓練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。
（二）匠心獨運巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習作雄偉大廈
在實際教學中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。學生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內(nèi)容。這樣的話，指導學生對已有的素材進行“想象構(gòu)思”，應該成為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來。
具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導的角度來看，我結(jié)合閱讀教學，先為學生展示一般要求，然后，針對學生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導學生談?wù)?，從中總結(jié)出一般的寫作策略。然后，學生再進行“想象構(gòu)思”，把一些模糊的內(nèi)容想象補充完整。
經(jīng)過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學生個體想象，構(gòu)思實踐并交流、練習寫作，用時約二十來分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導修改，謄抄。
在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設(shè)計的。在學生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導學生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成o型，眼睛瞪得像一個燈泡。當王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉(zhuǎn)過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！
房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉(zhuǎn)向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了。”
從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。
再如，寫“生病之后，媽媽關(guān)心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關(guān)心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經(jīng)過（重點段）；第二天以后，是事情的結(jié)果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經(jīng)過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經(jīng)過我的引導，學生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導，有的孩子這樣寫：
媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了?？蛇^去好長時間，還是不退燒?！安恍校鄣萌メt(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……
后來，隨著教學的深入開展，我對作文教學的認識，更加完善起來。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節(jié)進行想象構(gòu)思。這樣的作文教學，還為學生表達真情實感奠定了基礎(chǔ)：學生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學生感到不吐不快；想象構(gòu)思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節(jié)。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現(xiàn)用詞用句準確表達情感。
情景教學法課件篇三
情景教學法在課堂實踐應用中的心得體會
英語組 丑丁喜 2013-10
情景教學法在課堂實踐應用中的心得體會
就我國來看，對于小學生來說英語是一門新興的學科，在學習上有一定的難度，在英語上的聽說讀寫都使小學生對其學習產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學生對學習英語的興趣成為所有教學者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學方法只是教師說教，學生采取聽講的模式便可，隨著教學方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學方法以情景法為主，每堂課都會針對小學生學習的特點來改變其教學方法，以便學生對英語的學習產(chǎn)生更多的興趣。
一、情景教學的含義
所謂的情景教學是指從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，有效地激發(fā)學生對學習的主動性，引起學生的情感體驗，使得達到最好的教學效果。英語的情景教學法，應強調(diào)口語領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語感，在學習中不再是只注重語言、語法知識的傳授。
二、小學生在學習英語中的主要特征
因為小學生的聽覺較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動。與此同時小學生在學習上的注意力較難集中。正因為這樣，情景教學法就是基于以上小學生在學習上的特點，讓英語課堂能使小學生更容易、更主動地去學習英語。靈活運用方法是對小學生教學方法的至關(guān)重要的一點?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”——蘇霍姆林斯基。
三、在小學生的課堂上怎樣靈活運用情景教學法
（一）直觀手段，巧設(shè)情景
心理研究表明，學習者對教師所提供的教學形象能迅速感知，就能提高教學的效率。根據(jù)以上總結(jié)對小學生的英語教學應呈現(xiàn)不同的教學方式。教師應展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學生對其的感知時間，激發(fā)他們對學習認知的興趣，來有效提高教學的效率。在小學的英語課堂上教師可以利用較實際的東西，如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。英語的學習應在生活中讓他們無時無刻地體驗到學習的樂趣，增強學生對學習英語的熱情。
（二）利用先進的多媒體為學生創(chuàng)設(shè)情景
在實際教學過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學生創(chuàng)設(shè)情景，方便學生更好地學習。在多媒體的教學環(huán)境中學生能更注重聽說，這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語，跳出死板的課堂氣氛。讓學生提起對英語學習的興趣，使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學能提供給學生更加直觀的形象刺激，有助于學生對英語更好地學習，增強他們對英語的學習能力與興趣，讓英語變得更加貼近生活?？赐甓唐蠼處熆梢詫W生進行提問，來引起小學生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學生對英語的學習興趣。隨著教師的引導學生自然而然地達到了學習的目的。
（三）教師應善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景
根據(jù)實際經(jīng)驗得知，能激發(fā)學生對學習的興趣的教學方法便是最好的教學方法，因此游戲就成為教師最好的教學方法之一，它不僅能激發(fā)學生對英語的學習興趣，還能讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中接受知識。帶學生一起去動物園，回來在課堂上便能教他們動物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復習這些單詞的時候，便能設(shè)計單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學生更努力地學習和記憶單詞，激發(fā)他們的學習的斗志，贏的學生也能增加他們的榮譽感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運用到句子中去，這樣不僅能促進學生對單詞的記憶熟悉度，還能完善其對句子的整體語感。
（四）將表演帶入教學中更好地渲染氣氛
兒童天生喜歡多動，他們的模仿能力較強，進入角色較快，這些都是與生俱來的，教師便可以利用這些特性，讓他們在課堂上演一演，做一做，來模擬實際生活中的情景，調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生在學習和運用上的語言愿望。教師在卡片上寫上不同的情景，讓學生來模擬卡片上的情景，讓他們都能體會到身臨其境的感覺，更好地體驗英語學習中帶來的樂趣，將學生更好的一面都展現(xiàn)出來。綜上所述，為了使英語在日常學習中得到更好的運用，英語的教學應從小學抓起，對小學英語的學習應提起學生對英語學習的興趣，以便日后為學習英語打下更好的基礎(chǔ)。小學英語的情景教學法，使學生更容易接受，更容易理解，讓學生身陷英語學習的氛圍之中，調(diào)動學生的所有感官，用直觀的形象講授英語，使學生在快樂的氛圍中感受英語的魅力，體驗學習英語的快樂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，情景教學法以學生為主體，教師引導、輔助學生為主，使學生能在真實的情景下學好英語，讓英語變得更貼近生活
情景教學法課件篇四
《經(jīng)濟法》課堂的情景案例教學法
廈門興才學院
張雅娟
在《經(jīng)濟法》的課堂中，我力求兩大轉(zhuǎn)變，即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”，以“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹?，采用案例式、互動式、辯論式、總結(jié)式的教學方法。通過幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。案例是載體，教師通過案例可以實現(xiàn)教學目的，學生通過案例可以深化對教學內(nèi)容的理解和把握。以下結(jié)合實際的授課過程講述情景案例教學的實際運用。
一、情景案例教學法的實施步驟
步驟1：案例介紹。通過（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生從實際生活的角度去思考。情景案例教學的導入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學生能激情滿懷地主動學習，積極探索開始這一堂課。
步驟2：案情焦點提示。如情景案例——古董 ：選自《經(jīng)濟與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問題之后,我同時也給出了案情焦點提示（1）村民對古董一無所知；(2）古鼎是作為添頭贈送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點提示是啟發(fā)性教學，可以讓學生回顧案件的重點、要點和分歧點，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點或法條提供有效的方式和思路。
步驟3：組織討論。首先學生進行自主分析和判斷, 而此時一般會形成兩中截然相反的觀點，一般先讓學生舉手表決是支持還是反對，那么通過學生的表決可以適當?shù)牧私獯蟛糠謱W生對案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學的進度和難易度。此時亦可進一步引導學生展開充分辯論，從而調(diào)動課堂氣氛，一般做法是讓學生舉手發(fā)言闡述自己的觀點，只要是有獨特見解，有從法律的角度思考提出適當?shù)姆梢罁?jù)的，無論對錯，對發(fā)言的學生獎勵2-5分的平時課堂分。這樣的課堂分獎勵機制能最大限度地激發(fā)學生的思維和熱情，調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的膽識和語言表達能力。
這個步驟也是情景案例的基本模式“教師提問，學生討論”，即讓學生在討論發(fā)言中，通過對所學知識的各種邏輯關(guān)系進行大量思維，進而在思維過程中對所見問題進行分析論證，并提出解決方案。在聽取學生意見和觀點表達時，教師注意從正反不同的角度引導和分析，通過歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學生多角度的考慮案例，啟發(fā)學生正確理解案件的事實性質(zhì)和準確適用法律，同時激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。
步驟4：當庭宣判。教師進行總結(jié)點評，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過1分鐘的法官宣判視頻進行宣判。法官的法言法語進行講解效果更直觀，會對學生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學生真切感受自身的理論知識能力和現(xiàn)實的距離，讓其對法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。
二、情景案例教學特點
情景案例教學方法的展開其實就是運用形式邏輯三段論的過程：大前提是“找法”，即尋找應當適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實；最后以事實為依據(jù)，以法律為準繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。其教學是通過個別來說明一般，使學生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點，給學生提供一種認識、分析和解決實際問題的機會，去感受獲得法律知識的過程，并對所學知識加以反思。它能最大限度地激發(fā)學生的思維和熱情，使學生的個體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進而激活思考力、聯(lián)想力，促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學生變被動聽講為主動參與，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，減少對老師的依賴心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。
三、實施情景案例教學應注意的問題
1、師生應調(diào)整教學習慣。要改變傳統(tǒng)教學中的“老師講、學生聽”的教學習慣，對于情景案例教學，大案例應在課前將案例材料發(fā)給學生，讓學生課前預習、準備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，達到案例教學應有的效果。同時教師要給出案例問題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學科中案例教學法的應用不同，《經(jīng)濟法》課程中案例問題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個案例教學后一定要給出明確的答案和相應的法律依據(jù)。
2、注重案件的搜集與選擇，在平時注意收看《今日說法》、《法律講堂》《經(jīng)濟與法》等電視欄目,并對教學過程中有價值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進行搜集,分析、歸納,并進行整理?？梢允钦娴慕逃陌咐?，也可以是負面警示我們的案例，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。
3、不可過多的依賴多媒體，要嚴格控制視頻播放時間。在情景案例教學中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動態(tài)圖像和案例討論結(jié)合起來，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調(diào)動學生的積極性，提高學習效率。但是不能過多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺的《今日說法》《庭審在線》等針對的是大眾，沒有具體的針對性。上課則不同，我們的對象是一定年齡段的學生，具有相關(guān)知識的學生，案例必須有一定的法律知識針對性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過程，視頻的案例介紹只是一個輔助材料，教學的關(guān)鍵在于教師的引導和觀后的討論過程。
4、對學生的考核應該是多方位的，要建立科學的考核和激勵機制。情景案例教學法，是以培養(yǎng)學生的法律思維和能力為核心，有助于提高學生的法學素養(yǎng)。在教學過程中，教師通過提問和回答的方式，清楚每個學生對案例的理解和課堂參與度，了解學生對所教授的知識點的掌握程度和學習態(tài)度等。我們應注重學生課堂回答問題的質(zhì)量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應該給予鼓勵，將其回答記入平時的成績考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調(diào)動學生的學習熱情，積極參與案例的討論。
作者簡介：張雅娟 女 1982年02月出生
廈門大學法學碩士 廈門興才學院教師 主講課程《經(jīng)濟法》《合同法》等，多次被評為校優(yōu)秀教師。
情景教學法課件篇五
漯河市高效課堂教學研究項目
材料匯編
名稱
音樂教學心得體會及反思
成員
陳芳 曹一凌 郭蘇煥
所在單位
漯河市源匯區(qū)空冢郭鄉(xiāng)初級中學
日期
2016年10月9日
教學心得體會及反思
音樂教學需要情感的投入，因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，而善于為學生營造寬松、愉快的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更為重要，因為教師與學生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點體會：
一、客觀全面審視學生
在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學生一般都是人們印象中的“三流”學生：即中考落榜、學習紀律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因為她們具備美術(shù)、音樂等方面的基礎(chǔ)或特長，而是因為她們大多有著音樂、美術(shù)方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學復雜的數(shù)理化的簡單想法，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學習各項專業(yè)技能，還要學習相關(guān)的專業(yè)理論和先進的教育教學理念等的真正內(nèi)涵。
二、正確理解、深入分析教材
《音樂》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學中，問起她們對音樂課的理解時，她們的答案幾乎一致是“學唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務(wù)教育，并沒有系統(tǒng)專業(yè)地學習過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學，作為專業(yè)課的任課教師就應該正確理解、深入分析教材，引導學生正確學習。
目前，我校的教材以聲樂教學為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、欣賞等教學科目有機地編排在一起，全書各單元根據(jù)教學科目的教學內(nèi)容設(shè)計、編排。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓練；視唱練耳部分的難度也不大，重點訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以中外兒童音樂欣賞為主，同時還有中外經(jīng)典音樂作品欣賞。
通過教師正確的分析，讓學生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等；音樂課在整個專業(yè)課的學習中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學習提供了有力的理論保障，給舞蹈的學習奠定了良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，給今后的幼兒園活動教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學方法。
三、反“循序漸進”傳統(tǒng)教學常規(guī)、反教材順序而行之
中國古代儒家提倡循序漸進的教學規(guī)律，指的是教學既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學生的年齡特征由淺入深；當代的教育學同樣提倡要遵循“循序漸進”的規(guī)律，因為循序漸進中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識的順序，是三種順序的有機結(jié)合；只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴密的思維能力……由此看來，“循序漸進”這一教學規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學規(guī)律之一。但在我看來，在高科技時代，瓜果蔬菜可以改變其生長規(guī)律反季節(jié)生長，為什么教學就不能一反常規(guī)進行呢？所以在我的幼師班音樂課教學中，我常常反“循序漸進”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學生先體會成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增強她們學習的信心和激發(fā)她們學習的興趣。
1,在一般人看來，如果沒有一定的理論基礎(chǔ)就開始學習鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂基礎(chǔ)的學生編寫的?？晌也⒉贿@樣認為，因為我知道我們學校幼師班的學生大多都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學習音樂、鍵盤樂器。剛進校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時我便結(jié)合學生的實際從她們會、她們懂的地方入手。一般我都會問學生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學生的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓學生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結(jié)合當前流行的通俗歌曲把學生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，學生的注意力便高度集中到了教學當中，因為她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個地方的？”等等足以說明她們正在因為感興趣而認真聽講、因為不懂而問。
我從來不認為學生提出各種各樣的問題是學生的無知，相反，我覺得這恰恰是學生學習的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個問題，我會圍繞她們的問題通過一段時間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權(quán)代理，而是指教師處于主導的地位引導學生通過她們自己的努力去解決這些問題。
2, 比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會通過一首她們都很熟悉、很簡單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學不先結(jié)合教材，唱歌先唱詞。因為這是每個學生都會唱的，她們會唱得很整齊）、唱簡譜（反常規(guī)二：沒有先認識音符就先唱譜。因為她們已經(jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準、音值，這時唱譜她們不會覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認識簡譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學沒有按照教材編寫的順序而是結(jié)合學生的實際）等相關(guān)的樂理知識。如此一來，她們在很短的時間里便掌握了該掌握的知識，并且通過她們的認真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學中，我還運用了“先應用后探究、先社會實踐后課堂學習”等與通常教學規(guī)律相反的方法進行教學。教學調(diào)查及教學效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道
1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會唱一些流行歌曲的新生馬上學習五線譜、半音與全音等的知識，她們肯定會被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤樂器時就指著鍵盤告訴她們音的分組，結(jié)果可能會讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。
教育心得體會2
早就聽說了“奧爾夫音樂”，可對它卻很陌生，這一次，我有幸參加了首屆石嘴山市幼兒教師奧爾夫音樂教學法的培訓，有機會與幼教的姐妹們一起學習、感受“奧爾夫音樂”。雖然，培訓的時間很短暫，但形式多樣，有理論學習、有教學觀摩、有親身體驗，使我對“奧爾夫音樂”有了新的認識、新的感悟。通過這次培訓使我簡單了解了奧爾夫音樂教育的內(nèi)涵與方法，但是一種好的教學理念要真正在孩子們身上體現(xiàn)那就需要我們長期不斷地探索與實踐，因此這次學習不但給了我科學、先進的理念，也給了我無形的壓力，因為在今后的教學中要把這種好的東西給孩子們，這需要更大精力去付出，是一個在不斷的摸索中前進的過程。
在學習過程中我認識到奧爾夫音樂的教學方法是非常貼近幼兒的，它與傳統(tǒng)的注入式教學不同，是一種大眾式、體藝式的教訓方法，集舞、音、美、語于一體用音樂這一主線來貫穿，孩子們通過肢體動作的模仿和創(chuàng)造來想象音樂，表現(xiàn)音樂，即興創(chuàng)作是該教學的核心和精髓。音樂、語言和舞蹈是人類最原本的表達。每一個人，包括幼兒、少年、成人的身上都存在著藝術(shù)地表達自我的能力和愿望。奧爾夫音樂強調(diào)互動教學活動，通過親身感受、體驗，去領(lǐng)悟、感悟奧爾夫音樂，體驗奧爾夫教學帶來的無窮樂趣。培訓中，郝謝妮老師帶領(lǐng)著我們一起做互動練習，通過語言的節(jié)奏練習、分聲部朗誦，到樂器演奏、樂器的分聲部演奏，由易到難，逐層遞進，活動氣氛活躍，效果相當?shù)淖匀?、和諧。
而市幼兒園的王老師、姜老師展示的奧爾夫教學活動讓我印象深刻，感受頗豐。它使我深深地認識到奧爾夫音樂與我們一般的音樂教學活動的不同，奧爾夫音樂教學活動注重交流與放松，通過多種形式的學習讓幼兒關(guān)注音樂，在不斷的娛樂中學習新技巧和內(nèi)容，活動寬松、自然、豐富、有意義?；顒訒r間雖然長，但整個活動可以由執(zhí)教老師依據(jù)兒童的實際自由調(diào)控，并不用一樣畫葫蘆，深受孩子們的喜愛。
在學習過程中我還認識到，奧爾夫音樂的開放性對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力也是很有效的一種途徑。即興是培養(yǎng)創(chuàng)造力與反應的能力，即興創(chuàng)作與創(chuàng)造力是合為一體的，讓幼兒更深入地觀察、猜測、任意想象與表現(xiàn)。這次參加培訓雖然只有短短的一周時間，但涵括了奧爾夫音樂的理論學習、教法中音樂與舞蹈、語言和節(jié)奏等方面的內(nèi)容。如果僅僅依靠這一周的學習來實現(xiàn)自己對音樂教學活動的提升是不可能的。這還需要在今后的音樂教學實踐中進行不斷的消化和內(nèi)化所學，逐漸從培訓中提煉出適合本園本班幼兒實際的內(nèi)容或教學方法，更好地讓幼兒發(fā)現(xiàn)參與音樂活動的快樂，能在音樂活動中富有個性的表現(xiàn)自己、表達自己對音樂的獨特理解。這是我們努力的方向，奧爾夫音樂不是程序、不是模式，而是一種理念，帶著這種理念，做到不盲目運用，有效提煉，使自己的音樂教學更加有效、更加有益。
另外，通過看教材上小中大班奧爾夫音樂活動課例，讓我感觸很深，在我們的教學中，活動的設(shè)計比較注重的是，對孩子一對一的傳授知識，為的是讓孩子一定要學會什么。而奧爾夫音樂教學注重的是學的過程，讓每個孩子都去動腦筋，去思考。把這個學知識的主動權(quán)，教給了孩子。而且教師組織教學輕松自然。每個活動設(shè)計中都有節(jié)奏練習、創(chuàng)編、演奏，而將這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的紐帶是游戲，通過游戲讓幼兒在不知不覺中接受音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。達到了讓幼兒在玩中學，在學中玩的目的，調(diào)動了幼兒的積極性，激發(fā)了幼兒的學習興趣。
通過這一次的學習，我對奧爾夫教學法產(chǎn)生了極大的興趣，又認識到了其突出的特點。我相信在課堂教學的應用過程中，會使課堂教學生動活潑。更重要的是使幼兒對音樂產(chǎn)生極大的興趣。
情景教學法課件篇六
情景教學法輔助小學英語課堂教學案例
—六年級（上）unit3 what are you going to do?
一、設(shè)計說明
1.話題：pep小學六年級英語(上)unit3 what are you going to do? 2.課題說明：本課的教學內(nèi)容與學生的日常生活密切聯(lián)系。教學重點是掌握日常生活中常見的幾種書籍單詞以及相關(guān)句型的運用。
3.課時說明：本案例是第三單元的第四課時。學生在前面已經(jīng)學過be going to的相關(guān)句型，因此這節(jié)課的教學任務(wù)是如何在學習新知識的基礎(chǔ)上，擴充和利用所學的舊知識，真正達到學以致用。4.學生情況說明：
六年級學生已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，他們表現(xiàn)欲強，喜歡模仿，愛做游戲，更希望得到老師和同學的認可。通過前面幾個單元的學習，他們已經(jīng)掌握了be going to等一些基本句型的用法，本課時主要是如何將分散的語言點進行整合、拓展,并在實際情景中加以準確運用。5.設(shè)計理念: 小學生具有好奇、愛唱、愛表現(xiàn)、善模仿、愛游戲等特點，而這些特點與小學英語所倡導的模仿、表現(xiàn)相契合，因此創(chuàng)設(shè)合適的教學情景，讓學生在情景中模仿、表現(xiàn)，在游戲、歌唱中學習，將有利于小學課堂中學生學習英語，提升英語綜合運用能力，進而提高學習成績。
二、情景教學法案例分析
1、教學目標 （1）知識目標: 學生能夠聽、說、認讀單詞或詞組： newspaper, dictionary, post card, magazine, comic book etc.并能綜合運用新舊知識完成一定的情景對話。
學生能夠運用所學句型“what are you going to buy? i’m going to buy…”進行l(wèi)et’s play部分的購物活動。（2）能力目標：提升學生的聽說讀寫以及交際運用能力，鍛煉學生的團隊協(xié)作精神。
（3）情感目標：使得學生能夠在日常情景中掌握單詞的用法，并養(yǎng)成喜歡讀書，熱愛閱讀的好習慣。
2、教學重難點
（1）三會單詞dictionary的發(fā)音，四會單詞的發(fā)音和拼寫。
（2）完成自我測試。
（3）提升學生對英語的興趣。
3、教學用具 （1）錄音機及磁帶。（2）各種類型的書籍。（3）相關(guān)教學卡片
4、教學設(shè)計
（1）熱身（warm-up）
創(chuàng)設(shè)情景，激情導入。在進入課堂的節(jié)奏前，先讓學生sing a song“what are you going to do?”,在優(yōu)美的音樂伴隨下，營造一個輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離，消除學生本有的壓力感和緊張心理。這一環(huán)節(jié)能夠提高學生的學習激情，自然而然地進入學習狀態(tài)。（2）課件展示（presentation）
a.教師擰著一個大包，里面放著今天所要學習的各種書籍單詞：雜志（magazine）, 漫畫（comic book）, 字典（dictionary），報紙（newspaper）, 明信片（post card）,并對學生說：“today, i have so many things in my bag, let’s gue what are they.”說完遍拿出一本漫畫向?qū)W生展示。此時學生肯定會說出“漫畫書”，教師便順勢教讀漫畫書的單詞，板書“comic book”.并讓每個學生在此過程中通過邊觸摸、拍打漫畫書邊讀出相應單詞等方式更好地記住該單詞。
b.以此類推，教師通過繼續(xù)展示實物的方式，依次呈現(xiàn)： magazine, dictionary, post card, newspaper.c.情景練習。
教師仿照課本let’s play 中的插圖，讓學生上講臺來表演一個情景。一位學生上臺飾演一名要購書的顧客，另一名學生飾演書店老板。教師先與學生進行示范對話，可結(jié)合前幾冊學生用書中所學有關(guān)購物的句型對對話進行擴展，如： a: good morning/afternoon!b: good morning/afternoon!a: what are you going to buy? b: i am going to buy a magazine.a: ok, it’s 15 yuan.b: i’ll take you.由于這個情景比較簡單，可以讓班上絕大多數(shù)學生上臺表演，加深印象，這樣課堂上既緊張又活潑，在暢快的笑聲中學生不僅興趣盎然地鞏固了知識，也進一步熟悉了 “comic book ”“newspaper” “magazine” “dictionary” “post card”等詞和相關(guān)句型的用法。
d.我問你答，我展示，你來說。(i ask, you answer.i show, you say.)教師分別拿出相關(guān)的書籍，并說：what am i going to buy ？讓學生答：you are going to buy a comic book/magazine/dictionary/newspaper/post card…
這幾個環(huán)節(jié)不僅訓練了學生的觀察反應能力以及在真實情景中綜合運用英語的能力，還對前面的知識進行了鞏固。讓學生把語言知識運用到實際生活中，體現(xiàn)語言的交際功能，發(fā)展綜合運用語言能力。（3）小組活動(pair work)同桌之間為一組，同學們依次將事先從家里帶來的相關(guān)書籍互相問答：—what are you going to buy?—i am going to buy ….分多次進行操練。
這一環(huán)節(jié)鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，從而提高他們的團結(jié)合作精神。（4）游戲（game）
炸彈游戲，拿出單詞卡片，選“comic book ”“newspaper” “magazine” “dictionary” “post card “中的任何一個單詞作為炸彈，輪到該單詞時不能讀出聲來，讀出聲或者出錯就爆炸，并發(fā)出“bomb” 的聲音。
此游戲可以訓練學生的多重感官，培養(yǎng)他們的英語學習興趣，同時進一步鞏固對本課時單詞的學習效果。
（5）家庭作業(yè)（homework）a.熟記本課時所學單詞和句型。
b.說出自己喜歡哪種類型的書籍，并可以用到i like…
三、關(guān)于情景教學法的課后思考。
情景教學法如果運用得好，這堂課會很出彩并能讓學生更扎實地學到知識，但注意情景教學法中情景的設(shè)計要因人而異，同時要具備趣味性。練習和活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑，學生只能在大量的活動及練習中去感悟英語，學習英語，運用英語，才能真正提升英語運用能力。教師如何設(shè)計情景活動及組織情景教學是一項創(chuàng)造性勞動，可以因人而異，沒有固定的模式直接套用。例如本節(jié)課學習幾種類型的書籍，可以采用日常生活中的買賣場景來進行模擬練習，也可以通過游戲場景來模擬。但是不管是哪種情景，活動首先應該充滿趣味性，符合小學生的年齡特點，有助于激發(fā)學生的學習興趣。情景活動還應當形式多樣化，避免簡單重復；活動還可以充滿競技性，通過激發(fā)學生的好勝心，而吸引大部分同學參與到活動當中來。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2174105.html】
