每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
我要的是葫蘆教學設計反思我要的是葫蘆教學反思教學反思篇一
利用課文插圖，引導學生進行探究式閱讀。
出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？
你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？
１、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
２、葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
３、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
１、為什么會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。
２、找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）
３、請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？
有幾個蟲子怕什么！他想的是：。
葉子上的蟲還用治？他想的是：。
４、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？
１、出示圖二。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。
２、出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。
我要的是葫蘆教學設計反思我要的是葫蘆教學反思教學反思篇二
教學目標：1、鞏固生字詞，理解“盯著”、“自言自語”等詞語。
2、認識可以用不同的句式表達同一個意思。
3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，學會虛心聽取別人的意見。
核心目標：見目標2.
教學流程：
一、 復習。
1、 聽寫我會寫的字詞。
師：同學們，我們上一節(jié)課學習了《我要的是葫蘆》，這一節(jié)課咱們繼續(xù)來學習。上一節(jié)課我們學習了第一自然段和生字詞，現(xiàn)在我們來復習一下。出示第一自然段，齊讀。
好的，現(xiàn)在我們拿出練習紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。
匯報。點評。
二、 研讀課文。
（一） 學習第二自然段。
1、師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆樹上結(jié)了幾個可愛的葫蘆。（板書）他非常想要得到葫蘆。他是怎么要的呢？現(xiàn)在我們一起來看看第二自然段。請一個孩子來讀一讀這一段。
好的，孩子們，這個人看見了什么？他是怎么想的？（請學生匯報）
是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲（板書），但他心想：有幾個蟲子怕什么！
2、他除了這樣想，他又是怎樣做的呢？他還說了什么？（學生繼續(xù)匯報）
師：他盯著葫蘆，怎樣是盯著？如果我們這里換成看著，你們覺得好不好？
3、師：是呀，他的心情是那么地迫切，可是葉子上爬著一些蚜蟲呀，他卻不放在心上，他心里想：有幾個蟲子怕什么！
師：這句話說明了什么？他不在乎，不著急。請同學再來讀讀這句話。
出示句子：有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不用怕。
這兩個句子表達的意思相同嗎？
那這兩句話又有什么不一樣呢？（前一句用的是嘆號，后一個句子用的是句號。前一句說怕什么，后一句是不用怕）。
師：同學們都很會觀察。通過比較，我們知道同一個意思可以用不同的句式來表達。
師：那課本上為什么用前面那個句子，而不用后面那個句子呢？
我們可以再來讀一讀這兩個句子，比較一下他們的語氣有什么不一樣。感嘆句的語氣更強烈，更能體現(xiàn)那個人對蟲子的不在乎。
4、師：是的，同學們，在這一個自然段中，我們通過理解比較兩個句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來表達。如果碰到這樣的句子當我們無法理解的時候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。
（二）學習第三自然段。
1、師：葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了（板書），這時候他的鄰居對他說了什么？請同學們自由地讀一讀第三自然，用橫線畫出鄰居說的話，用波浪線畫出種葫蘆的人所說的話。
生讀書，畫句子。
2、 指名讀對話。
3、 師：孩子們這個“光”是什么意思，你能給他換一個詞語嗎？（只要）。為什么他勸那個人不要光盯著葫蘆？誰能用上“因為……所以……”來說一說。（因為葉子上張了蚜蟲，所以要治一治。）
4、 師：他有接受別人的建議嗎？他說——葉子上的蟲子還用治？
5、 出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？
葉子上的蚜蟲不用治。
師：同學們有沒有注意到他是怎樣的說：奇怪。他不明白鄰居為什么要勸他治蟲子。
我們再來看這兩個句子有什么相同的地方和不同的地方。
全班齊讀句子，想一想，哪一個句子更能體現(xiàn)“奇怪”。
6、 我們在《我選我》那一課也學習過用不同的句式來表達相同的意思。出示句子。
但這兩個句子只是語序的調(diào)換。而我們這一課是換了一些詞語，也換了標點符號。
（三）、分角色讀二三段。
1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所說的話，女孩子讀鄰居說的話。
（四）學習第四自然段。
1、師：最后年輕人有沒有要到葫蘆？一起來讀讀第四自然段。
2、同學們知道年輕人錯在哪里嗎？
葉子和果實的關(guān)系。
3、他看到葫蘆都落了，會想些什么呢？
第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，又發(fā)現(xiàn)了一些蚜蟲，他會怎樣做呢？
他想起————————，于是，他馬上——————————，后來——————————。
三、 遷移。
帶著這兩個問題去讀一讀：1、兩句話的意思相同嗎？2、兩個句式有什么不同。
（1） 天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？
天不過井口那么大，不用飛那么遠。
（2） 這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？
這樣種子不能培育出美麗的花朵。
（3） 誰有那么大的力氣提的起那桿大秤呢？
誰也沒有那么大的力氣提的起那桿大秤。
我要的是葫蘆教學設計反思我要的是葫蘆教學反思教學反思篇三
1、認識本課6個生字，會寫“掛”、“哇”等8個字。
2、知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
3、能正確、流利地朗讀課文。
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文知道植物葉子與果實的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
3、正確、流利地朗讀課文。
1、指導學生學習難字“怪慢”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
第一自然段。
文中對話
導入：這節(jié)課我們來學習14課，請同學們跟老師板書課題。齊讀課題。課前大家已經(jīng)預習了課文，下面我們來展示一下預習成果。
一、展示成果：
1、認讀詞語。開火車領(lǐng)讀。齊讀
2、單個的生字你還認識嗎？組詞讀——小老師領(lǐng)讀
3、交流識字方法。說說你會記那個字？怎么記住的？
4、檢查讀課文（一人一段）讀后評價糾正
提問：讀了課文，你知道了什么？
找一找兩幅插圖有什么不同的地方？
二、精讀感悟，讀說結(jié)合
（一）看圖
1、你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？
（1）人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產(chǎn)生了呢？（學生發(fā)表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。
（二）朗讀感悟
1、學習第一自然段。
（1）描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？指名讀。小葫蘆給你留下了怎樣的印象？（可愛）
（2）你從哪些詞語感受到葫蘆的可愛？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）
（3）哪個小朋友能把小葫蘆讀得更可愛？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優(yōu)美。這么可愛的小葫蘆你喜歡嗎？那就帶著你的這份感情再讀。（齊讀1段）
不光大家喜歡小葫蘆，種葫蘆的人更喜歡。請大家讀句子。
出示：
那個人每天都要去看幾次。
理解“盯”“自言自語”
2、在大家的期待中，小葫蘆長啊長，可是葫蘆最后變成什么樣子了呢？齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！
3、學習2、3自然段
過渡語：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？
（1）請小朋友們讀課文第2、3自然段找答案吧。學生自由讀書。
（2）指名回答，隨機板書：蚜蟲
（3）他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里怎么想的？出示句子：
有幾個蟲子怕什么！你能不能給句子換一種說法？
（4）一個鄰居看見了，對他說了些什么，他又是怎么回答的？讀第三段，邊讀邊用用“~~”畫出鄰居說的話，“——”畫出種葫蘆人所說的話。
（5）畫完后，同桌分角色朗讀。
（6）指名分角色讀。
葉子上的蟲還用治？他想的是：———
（7）小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。
4、種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？
四、指導書寫：慢、怪
五、限時作業(yè)。
1、聽寫。掛了好哇快慢
2、填空。
（細長）的葫蘆藤
（雪白、紅紅、金黃）的小花
（可愛）的小葫蘆
三、給下面的句子換種說法。
1、有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。
————————————————
2、葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
————————————————
我要的是葫蘆教學設計反思我要的是葫蘆教學反思教學反思篇四
這是一篇寓言，講的是一個人種葫蘆的故事。這個人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，鄰居勸他，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。
這篇課文是按事情發(fā)展的先后順序?qū)懙?，共有四個自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者講了一個可笑的故事。
文章開篇著力描寫了葫蘆長勢之好和種葫蘆人高興、喜愛的心情。第二自然段講那個人看見葉子上生了蚜蟲，但他一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。第三自然段講一個鄰居勸他治葉子上的蚜蟲，他不聽，認為葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒有關(guān)系，不妨礙葫蘆的生長。第四自然段講葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
種葫蘆人的無知、自以為是使他自己的期盼落空。這個故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立的看問題，有錯就要該正，不要等到問題嚴重了而受損失。
二年級的學生都有了一定的語文學習能力和技巧。具有一定的朗讀能力、背誦能力，能在老師的指導下透過課文的內(nèi)容去了解課文所表達的情感和道理；掌握了一定的認字技巧和寫字技能。具有一定的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，能在理解課文的基礎(chǔ)上進行情感朗讀和發(fā)散性思維。
重視學生在教學過程中的主體地位，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，同時重視閱讀習慣的培養(yǎng)——不動筆墨不讀書；學生對文本的反應都是以個體的形態(tài)呈現(xiàn)的，本節(jié)課重視了學生的獨特感受和體驗；在低年級的閱讀教學中，情景設置是一種非常好的閱讀教學手段，在本課中有所運用。
1、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
2、理解課文內(nèi)容，知道植物葉子與果實的關(guān)系。
3、正確認讀本課十二個生字，會寫田字格里的十個生字。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
1、主識字為主，師引導識字為輔，并引導歸納識字方法。
2、學生讀中悟、悟中讀，自主討論，明白課文所說的道理。
3、通過拓展延伸題的練習，發(fā)展學生的想象力和語言。
情感、態(tài)度、價值觀：
懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立的看問題，并且懂得有錯就該、不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
1、認讀十二個生字，會寫田字格里的十個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道事物之間是有聯(lián)系的。
認讀本課十二個生字，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立的看問題。
多媒體課件
三課時
第一課時
（一）談話導入：
1、出示葫蘆
師：誰知道這是什么？你還在什么地方看見過？你看到的是什么樣子的？
（師適時引導說出葫蘆藤得樣子：茂盛的綠葉、、、、、、）
2、揭示課題
（二）初讀課文，解決生字。
1、師老師請一位同學說說初讀課文的方法。
（預設：初讀課文的三步：一輕生或不出聲讀課文，注意讀準字音，同時標上自然段；二圈出生字，用巧方法識記；三再讀課文，讀通順句子，把讀不懂的地方標注出來。）
（師巡視指導，關(guān)注閱讀、識記生字較差的學生。）
2、全班識字，交流識記生字的巧方法。
（預設：“葫蘆”是一種植物，所以是草字頭，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的讀音；謝謝別人要說話，所以“謝”是言字旁；蚜蟲是一種小蟲子，所以蚜蟲的“蚜”是蟲字旁、、、、、、）
（師適時對識字方法進行歸類。）
3、小組長用生字卡片檢查組內(nèi)識字情況，全認識的組員獎一朵小紅花。
4、游戲鞏固識字效果；“識字小擂臺”
（三）再讀課文，指導朗讀。
1、師：我們把字寶寶送回“家”中，你還能認識嗎？
2、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音、聲音洪亮、讀出感情。
（讀書方式：單獨讀、幾人齊讀、分角色讀、表演讀、、、、、、）
3、檢查讀。以小組匯報的方式讀，互聽互評，師隨機指導朗讀。
[設計說明：評價別人讀的好壞的同時，逐漸明確自己該怎樣讀。]（四）理解課文第一自然段。
1、師：誰想給大家讀一下第一自然段？
（讀的同時課件演示：長滿綠葉的葫蘆藤—葫蘆藤上開滿雪白的小花—葫蘆藤上結(jié)出小葫蘆。）
2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆嗎？你從哪看出來的？找出來讀一讀，注意讀出喜愛的語氣。
3、誰用自己的話給大家講一講小葫蘆生長的過程？
（四）作業(yè)：
畫一畫這些可愛的小葫蘆，注意“葫蘆藤上長滿了綠葉”。
第二課時
（一）檢查，用生字生詞卡片檢查認讀。
（二）理解課文，感悟課文。
1、種葫蘆的人有什么樣的希望？
理解“自言自語”“賽過”結(jié)合這兩個詞體會人物語氣、心情。
2、發(fā)生了什么意外情況？種葫蘆人心里是怎么想的？
3、鄰居給了他什么建議？種葫蘆的人又是怎么說的？
引導學生注意句子末尾的標點符號，結(jié)合課文內(nèi)容，觀察插圖，想象鄰居和種葫蘆人的表情、心理。先小組內(nèi)讀，再班內(nèi)讀。課件演示卡通人物，學生配音讀。
先小組內(nèi)討論 ，再全班討論。
（三）作業(yè)：
給爸爸媽媽講講《我要的是葫蘆》這個故事，注意人物的語氣語調(diào)。
第三課時
指導書寫生字。
1、引導學生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。比較簡單的字可讓學生當“小老師”來教同學，比較難的字師可講解、示范。
2、認真描紅、試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。
3、實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。
4、對筆畫和間架結(jié)構(gòu)不好的進行修改。
5、給生字組詞或用生字說一句話。
6、練習：邊讀邊寫。
（在教學生字過程中歸納書寫規(guī)則，如：從上到下、從左到右、先里邊后封口┄┄）
教學片段
識字教學片段：
師 ：誰能說一說怎樣初讀課文？
生1：先輕聲讀一遍課文，讀準字音，標出自然段。
生2：把生字圈出來，認真讀一讀，記一記。
生3：把不認識的字作標記，自己想辦法解決。
生4：把課文多讀兩遍，把句子讀通順。
師 ：如果遇到字條里沒有，自己又不認識的字怎么辦？
生1：問一問周圍的同學。
生2：老師走過來的時候，問一下老師。
生3：媽媽教過我部首查字法，我可以查一查字典。
生4：我們可以聯(lián)系上下文猜一猜。
師 ：同學們開始自讀課文。（師巡視指導。）
生自讀課文。
師 ：看來同學們已經(jīng)讀完了，老師來檢查一下生字。（多媒體出示標有序號的生字。）你已經(jīng)認識了哪些生字，介紹一下認識它的巧辦法。
生1：“蚜蟲”是一種小蟲，所以“蚜”是蟲字旁。
生2：“盯著”要用眼睛，所以“盯”是目字旁?！岸ⅰ钡挠疫吺恰岸 薄?/p>
生3：道謝要用語言，所以“謝”是言字旁。
生4：“葫蘆”是一種植物，所以“葫蘆”是草字頭。
生1：“花”“草”。
生2：“葡萄”。
生3：“菠蘿”“甘薯”的“薯”。
師 ：你還有不認識的字嗎？
生1：我不認識第7個字“賽”。
生2：我不認識第8個字“鄰”。
師 ：哪當小老師教教他們？
生1：我用“賽”組個詞來教他“賽跑”“比賽”。
生2：我用“鄰”組個詞，造個句子來教他“鄰居”“鄰居有困難我們要幫助他”。
生3：“賽”字的“寶蓋兒”好象小屋頂，小屋頂下有寶“貝”，我們“比賽”看誰能搶到寶貝。
師 :同學們說的真精彩，你們記住這兩個字了嗎？
生 ：記住了。
我要的是葫蘆教學設計反思我要的是葫蘆教學反思教學反思篇五
1、通過學習使學生懂得事物之間是相互聯(lián)系的，不能孤立地看問題。
2、認識“葫、蘆”等生字。會寫“言、每”等字。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
理解課文內(nèi)容，了解事物之間的相互聯(lián)系和變化。
兩課時
1、 學會本課生字。認識由生字組成的新詞。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
生字卡片及掛圖。
（一） 激情導入
2、 板書課題：我要的是葫蘆
3、 齊讀課題，指導“蘆”讀輕聲。
（二） 初讀課文，整體感知
1、 看圖:這幅圖上畫的是誰？在干什么？仔細看這棵葫蘆的各部分，有什么變化？（用自己的話說說）我們看看課文是怎么說的。
2、 學生自由讀課文，畫出生字多讀幾遍。
3、 標出自然段序號，指4名學生分別朗讀，師生共同評價。
4、 討論：每幅圖畫指的是哪個自然段的內(nèi)容？
5、 用自己的話簡單說說這篇課文講了什么事？（講一個人種了棵葫蘆，結(jié)了個葫蘆，葉子上生了蚜蟲他也不管，結(jié)果小葫蘆全落了。）
（三） 學習本課生字
1、 讀讀下面的詞語。
細長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆
2、 出示生字卡片認讀：言 每 治 棵 掛 哇 怪 慢
3、 說說自己的記字方法。
4、 分類識字。
（1） 相同結(jié)構(gòu)的字有哪些，請你找一找？
治、棵、掛、哇、怪、慢
（2）相同偏旁的字有哪些？
怪、慢
（3）相同部件的字有哪些？
掛、哇
5、指導書寫
（1）觀察老師范寫，說說寫這些字要注意什么？
（2）描紅，仿寫?？凑l寫得好。
（四） 板書設計
我要的是葫蘆
自言(yán)一棵(kē)自語 每(měi)天 治(zhì)一治
掛(guà) 哇(wā) 奇怪(guài) 慢(màn)慢地
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