每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
精彩極了,糟糕透了教學(xué)反思篇一
正確理解含意深刻的句子，體會(huì)兩種不同的愛(ài)。有感情地朗讀課文。
作者怎樣逐漸地理解父母兩種不同的評(píng)價(jià)中包含的愛(ài)。
第二課時(shí)。
引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
１、學(xué)生輕聲讀１～１５自然段，思考、勾畫、批注。
２、引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。
３、教師小結(jié)：
兩種評(píng)價(jià)截然不同，小巴迪不懂得父母評(píng)價(jià)中的含義，感到痛苦。
１、引導(dǎo)學(xué)生理解幾年后，巴迪不得不承認(rèn)父親的評(píng)價(jià)是對(duì)的，他根據(jù)父親的批語(yǔ)學(xué)習(xí)修改小說(shuō)。
２、引導(dǎo)學(xué)生理解巴迪成長(zhǎng)為一名作家后，他對(duì)父母不同的評(píng)價(jià)有了更深刻的感悟：
⑴ 默讀１６～１７節(jié)，在感悟最深處作批注，同桌交流。
⑵ 全班交流學(xué)習(xí)體會(huì)：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容或自身生活實(shí)際，理解生活中這兩種評(píng)價(jià)的作用，指導(dǎo)感情朗讀，背誦含義深刻的句子。
（其中著重理解巴迪為什么感到幸運(yùn)以及認(rèn)識(shí)到父母不同評(píng)價(jià)都是愛(ài)并且兩者缺一不可。）
在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》的過(guò)程中，不斷地調(diào)整方案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。先把課文讀通讀順，使學(xué)生在整體上有感知，然后分兩部份學(xué)，第一部份學(xué)生自讀自悟，第二部份引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，小組合作探究，討論與交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。
精彩極了,糟糕透了教學(xué)反思篇二
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容，弄清巴迪的父母親的不同評(píng)價(jià)對(duì)孩子分別起了什么作用。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)句子中含義深刻的語(yǔ)句的含義。
3、有感情的朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來(lái)。
1、了解巴迪的父母的不同評(píng)價(jià)對(duì)孩子帶來(lái)的作用。
2、學(xué)習(xí)本文條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情感真摯的寫作特點(diǎn)。
1、ppt課件
2、生字詞卡片。
第二課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，問(wèn)題激趣
1、師：上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起初讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文。老師有一個(gè)問(wèn)題很想提出來(lái)和同學(xué)們一起討論，請(qǐng)同學(xué)們猜猜是個(gè)什么問(wèn)題呢？
2、學(xué)生猜問(wèn)題。（實(shí)際上也就是學(xué)生自己提出有價(jià)值的問(wèn)題）
3、問(wèn)題揭示：巴迪寫的同一首詩(shī)，為什么母親說(shuō)“精彩極了”，父親卻說(shuō)“糟糕透了”？ [“學(xué)貴有疑”，最貴會(huì)疑。用猜問(wèn)題的辦法，既喚起了學(xué)生的閱讀期待，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題；既培養(yǎng)了閱讀興趣，又培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。]
二、自主閱讀，潛心探究
1、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，邊讀、邊畫、邊批注。
2、交流，相機(jī)體會(huì)重點(diǎn)句段。
此環(huán)節(jié)具體教學(xué)程序根據(jù)學(xué)生的交流情況而定。要探究和訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容如下：
（1）體會(huì)母親的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親神情和語(yǔ)言的句子。
（2）探討父親的提醒有沒(méi)有必要。引導(dǎo)學(xué)生研讀巴迪在得到母親的盛贊和鼓勵(lì)以后的表現(xiàn)，從他的言、行和內(nèi)心活動(dòng)中看出巴迪已經(jīng)滋長(zhǎng)了自傲，（巴迪需要提醒嗎？你是從他哪些表現(xiàn)中知道的）體會(huì)父親警告和提醒的必要性，繼而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀巴迪得到母親盛贊后的表現(xiàn)的句子。
（3）師生討論、小結(jié)心理描寫的方法：通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、神情等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。
（4）探尋巴迪認(rèn)識(shí)愛(ài)的歷程。
①比較閱讀下面兩個(gè)句子，體會(huì)哪一句表達(dá)更準(zhǔn)確。
a、我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。
b、我體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。
②在課文中畫出具體寫“越來(lái)越”的句子，體會(huì)作者認(rèn)識(shí)父愛(ài)的過(guò)程。
③邊交流邊引導(dǎo)理解，并指導(dǎo)朗讀下面的句子。
a、我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來(lái)。
b、幾年后，當(dāng)我再拿出那首詩(shī)看時(shí)，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的。那的確是一首糟糕的詩(shī)。
c、一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>
（“歧途”是什么意思？?jī)煞N愛(ài)的力量不平衡會(huì)走入哪些“歧途”？）
d、“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)—那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?/p>
④整理引讀。
師：七八歲的時(shí)候，父親說(shuō)“我”寫的第一首詩(shī)“糟糕透了”，我—（生接讀）
師：幾年后，當(dāng)“我”再拿起那首詩(shī)—（生接讀） 師：現(xiàn)在，“我”認(rèn)識(shí)到—（生接讀） 師：“我”從心底里知道—（生接讀）
⑤感受巴迪對(duì)愛(ài)的理性把握。
a、師：正因?yàn)榘偷险_地認(rèn)識(shí)了愛(ài)的兩種不同表達(dá)方式，所以—（課件出示句子，生接讀）這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
b、理解“謹(jǐn)慎”。
c、想象被“兩股風(fēng)”刮倒分別會(huì)是怎樣的情形，照應(yīng)前文的“引入歧途”。
d、師：（小結(jié)）看來(lái)僅有愛(ài)是不夠的，還要正確地理解和把握愛(ài)的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)以及警告、提醒，才會(huì)走向成功。
[本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既緊扣文本，又超越文本；既精心預(yù)設(shè)，又關(guān)注生成。根據(jù)學(xué)生受挫心理弱的現(xiàn)狀，將教學(xué)重點(diǎn)放在理解父親的警告和提醒上。]
三、注重積累，有效運(yùn)用
1、師：你看，作者把對(duì)愛(ài)的理解和把握都濃縮在課文的最后一個(gè)自然段。讓我們也帶著一份濃濃的感恩之情和對(duì)愛(ài)的思考，把這段文字背下來(lái)吧。
2、背誦展示。
3、布置作業(yè)：課外在語(yǔ)言積累本上抄寫這個(gè)自然段。
4、課內(nèi)小練筆：我想，同學(xué)們對(duì)愛(ài)也有著自己的思考，請(qǐng)你把自己獨(dú)特的思考寫下來(lái)。（課件出示）
（1）寫一寫：母愛(ài)像（ ），它（ ）； 父愛(ài)像（ ），它（ ）。
（2）想一想：生活中哪些事給了你這樣的感受。（為課外練筆準(zhǔn)備素材）
5、交流展示
[將積累納入課內(nèi)完成，提高了積累的有效性。及時(shí)的運(yùn)用，有效地促進(jìn)了理解層面的語(yǔ)言向運(yùn)用層面的積極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。]
四、拓展總計(jì)，真情傾訴
1、推薦課外讀物：《感恩父愛(ài)》《感恩母愛(ài)》《感悟父愛(ài)》《感悟母愛(ài)》。
2、課外練筆：同學(xué)們剛剛說(shuō)了自己在生活中深切地感受到了父母愛(ài)的不同表達(dá)方式，請(qǐng)你回家后把感受最深的一件事寫下來(lái)，最好是讀給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)，告訴他們：你知道他們愛(ài)你，你真心感恩于他們。
[將閱讀對(duì)話延伸到課外，拓展了語(yǔ)文課堂的空間。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，向他們推薦有品位的系列書(shū)籍，保證了拓展閱讀的質(zhì)量。課外練筆與課內(nèi)練筆相互結(jié)合，使訓(xùn)練有情、有趣、有序、有效。]
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思
一、在文本解讀上，化長(zhǎng)為短，化繁為簡(jiǎn)，工具性與人文性兼顧本篇課文篇幅較長(zhǎng)，如果面面俱到的話，一是兩個(gè)課時(shí)完成不了教學(xué)任務(wù)，二是難以在學(xué)生心中留下深刻的印象。因此，第二課時(shí)我采用“猜老師心中的問(wèn)題”的辦法引導(dǎo)學(xué)生自己提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題—巴迪寫的同一首詩(shī)，為什么母親說(shuō)“精彩極了”，父親卻說(shuō)“糟糕透了”？讓學(xué)生滿懷閱讀期待走進(jìn)文本去探究問(wèn)題的答案。作為五年級(jí)學(xué)生，靜心默讀全文，不難讀出父親和母親的用意—母親用贊揚(yáng)帶來(lái)鼓勵(lì)，父親用批評(píng)給予提醒。接著帶領(lǐng)學(xué)生去感受母親的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，即有感情地朗讀課文第一自然段中母親的話。對(duì)母親的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生和課文中的“我”都很容易理解，可對(duì)父親的批評(píng)、鼓勵(lì)，就難以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提醒嗎？你是從他哪些表現(xiàn)中知道的？”這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前半部分中巴迪得到母親贊揚(yáng)后的言、行和心理，探究父親提醒的必要性，并指導(dǎo)有感情朗讀。然后引導(dǎo)閱讀課文后半部分，抓住“我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”這句話中的“越來(lái)越”，探究作者理解愛(ài)的心路歷程。最后，師引讀生接讀帶領(lǐng)學(xué)生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點(diǎn)。 根據(jù)學(xué)生中獨(dú)生子女居多，抗挫能力差的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生理解父親的評(píng)價(jià)無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)。由此，我特別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文最后一個(gè)自然段的文本進(jìn)行了升華解讀：僅僅擁有愛(ài)是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛(ài)的'贊揚(yáng)、鼓勵(lì)及警告、提醒，生活的小船才會(huì)駛向成功。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有引導(dǎo)行為的作用。但如果僅限于對(duì)課文進(jìn)行人文的解讀，則將語(yǔ)文課上成了思品課。因此，在對(duì)文本的人文內(nèi)涵進(jìn)行解讀的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句、想象場(chǎng)景、總結(jié)方法、詩(shī)化練筆，使工具性和人文性有效結(jié)合。
二、過(guò)程與方法上，既精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)又訓(xùn)練到位，既做好預(yù)設(shè)又關(guān)注生成。整節(jié)課只有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，既有對(duì)問(wèn)題意識(shí)、閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，又有對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的容量還是比較大的。但對(duì)這些訓(xùn)練，沒(méi)有虛晃一槍，拍馬便走，而是落到實(shí)處。例如，對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用做到課內(nèi)落實(shí)與課外拓展相結(jié)合，課內(nèi)鋪墊與課外延伸相一致。課文最后一個(gè)自然段的背誦課內(nèi)完成，摘抄則課外進(jìn)行；詩(shī)一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時(shí)為課外長(zhǎng)篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，推薦的課外讀物不是單篇的文章，而是整本的書(shū)籍，保證了學(xué)生的閱讀品位。
精彩的課堂是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。預(yù)設(shè)過(guò)度，就會(huì)造成課堂上學(xué)生主體向教師主體的錯(cuò)位；生成過(guò)度，則課堂毫無(wú)章法，降低了教學(xué)效率。因此，我對(duì)課堂上要探討的幾個(gè)大的問(wèn)題、要重點(diǎn)引導(dǎo)閱讀的課文內(nèi)容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質(zhì)和訓(xùn)練方向的因素進(jìn)行了較為精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，但從課文的哪部分入手、課堂評(píng)價(jià)及過(guò)渡等細(xì)節(jié)問(wèn)題，則根據(jù)課堂上學(xué)生的應(yīng)對(duì)而靈活處理。從實(shí)施情況來(lái)看，這樣的輕松氛圍，使學(xué)生更投入，對(duì)文本的理解既不偏離教材的價(jià)值取向，又具有鮮明的個(gè)性。
精彩極了,糟糕透了教學(xué)反思篇三
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)的。
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語(yǔ)，理解和運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示課題，引入課文。
2、先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫的是什么事?提出問(wèn)題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學(xué)生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現(xiàn)?我對(duì)父母的評(píng)價(jià)又有什么不同的反應(yīng)?”
⑴ 指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生自主讀書(shū)，自主感悟，教師相機(jī)引導(dǎo)。
⑵ 讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談?wù)摗皟煞N截然不同的評(píng)價(jià)”，引起學(xué)生爭(zhēng)議，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。
4、研讀課文后半部分，體會(huì)作者的感情變化。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，理解“兩種不同的評(píng)價(jià)方式”。感受父母的愛(ài)。
5、積累喜歡的語(yǔ)句，練習(xí)背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價(jià)值。
課件。
兩課時(shí)：
1、第一課時(shí)：
初讀課文了解課文大意，學(xué)會(huì)生字新詞。
2、第二課時(shí)：
研讀課文，領(lǐng)悟重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第二課時(shí)
一、整體感知課文內(nèi)容，帶著問(wèn)題自學(xué)研討
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事?到底什么精彩極了，什么槽糕透了?
選定自己喜歡的段落多讀讀，想一想為什么喜歡?
(學(xué)生自由讀文交流，教師巡視。)
二、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥
三、總結(jié)全文
四、注重語(yǔ)言積累，滲透正確的人生觀
這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價(jià)值在于如何理解父母關(guān)愛(ài)，作者對(duì)父母的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了由不理解到理解的過(guò)程，給每一個(gè)讀者都能留下人生的啟迪。面對(duì)現(xiàn)代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實(shí)需要教師精心地建構(gòu)課堂。
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對(duì)話交流，合作探究的過(guò)程。教師充分地轉(zhuǎn)變了角色，教師成為了是課堂教學(xué)的組織者、建設(shè)者、點(diǎn)撥者。教師很好發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，學(xué)有針對(duì)，學(xué)有實(shí)效，學(xué)有收獲。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技練，所以引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，恰到好處的進(jìn)行了詞語(yǔ)的運(yùn)用，朗讀的訓(xùn)練。
引發(fā)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)文本中“父母對(duì)我的兩種評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由表達(dá)，個(gè)性張揚(yáng)。這正是現(xiàn)代閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的教育理念。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是按著閱讀的規(guī)律來(lái)理解匯報(bào)的，首先是抓住重點(diǎn)詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中情感。最后是通過(guò)朗讀體驗(yàn)、升華。這是非常有實(shí)效的讀書(shū)方法，體現(xiàn)了扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。
回顧整個(gè)課堂，我的語(yǔ)言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現(xiàn)文本價(jià)值。
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