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物理聲音的產生與傳播筆記物理聲音的產生與傳播計算題篇一
二、聲音的傳播
1. 聲音靠介質傳播，真空不能傳聲
介質：能夠傳播聲音的物質。
2. 聲音在所有介質中都以聲波形式傳播
3. 聲速
（1）聲音在每秒內傳播的距離叫做聲速。
（2）聲速公式：v=s/t。其中v表示聲速單位是/s（讀作米每秒）；s表示距離，單位是（米）；t表示時間，單位是s（秒）
（3）聲音在固體、液體中比在氣體中傳播得快
（4）15℃時空氣中的聲速為340/s。
4.回聲 人耳能區(qū)分回聲和原聲的時間間隔為0.1秒；能聽到回聲的最短距離是17 。
教學小結
小結本節(jié)內容，明確目標，強調重、難點
作業(yè)設計
1.“動手動腦學物理”中的1、3、4、5.
2.完成配套練習冊中相應的內容。
物理聲音的產生與傳播筆記物理聲音的產生與傳播計算題篇二
1.體驗聲音的產生是由于振動引起的。
2.領會聲音傳播需要介質。
3.知道聲音在不同介質中傳播的速度不同。
1.初步培養(yǎng)實驗操作技能，能初步學會有目的地觀察。
2.能利用常見的器材進行實驗探究。會描述實驗現(xiàn)象，收集有效的信息并根據(jù)信息歸納科學規(guī)律。
3.在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。
1.感受自然界聲音的美妙與有趣，激發(fā)好奇心和求知欲。
2.培養(yǎng)團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。
3.初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養(yǎng)熱愛科學、勇于探索的意識。
教學難點：探究物體傳聲實驗;估測聲速。
教師準備：鼓一只，吉他一把，紙屑若干，鐘罩一只，抽氣機一臺，鬧鈴一只，氣球一只。
學生合作組器材：紙片、繃有橡皮筋的空盒子、音叉(包括小錘和音箱)、梳子、樹葉的葉片、一個玻璃缸(里面盛有水)，幾塊石頭。
多媒體課件：聲波動畫(可到網(wǎng)上查詢)。
教材提供了教學的框架和資源，而課堂活動的組織、安排，內容的邏輯處理卻是教師的再創(chuàng)造過程。本節(jié)課是本書的第一節(jié)，又是初二學生剛剛進入物理學習的起始階段。以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，以鍛煉思維和提高能力為根本，并適時地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，為本教學設計的主旨。
一開始，就進行情景創(chuàng)設。通過讓學生傾聽各種聲音，把學生引入聲的世界，從產生興趣到提出問題，激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的問題意識，使學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。
1.開展探究和討論，讓學生在產生聲音的過程，和較多的現(xiàn)象中歸納出結論。
2.討論生活中有趣的發(fā)聲現(xiàn)象。比如動物的交流方式。
1.通過學生討論生活事例、設計在固體中和液體中的傳聲的小實驗，讓學生在實踐活動中體會聲音的`傳播需要介質。
聲波：因為比較抽象，在這里不宜進行展開，可采用多媒體的動畫造型讓學生頭腦中初步產生一個模型即可。
聲速的估測：學生第一次在物理中涉及到估測的設計問題，有一定的難度，由“擊敲長鐵管聽聲”事例引入啟發(fā)，讓學生拓展聯(lián)想。
教師事先錄制好自然界以及生活中常見的某些聲音。例如：電鈴聲，鋼琴曲片段，工廠燒電焊聲，叢林中的鳥語，夏日的蟬聲，瀑布聲等。
教師提問：同學們，你們能聽出剛才都是什么聲音?是哪些物體在發(fā)出聲音?(同學回答)
教師：從本節(jié)課開始我們將研究自然界中聲音的有關知識。
同學們自己想知道有關聲音的哪些方面的知識?
1.聲音是怎樣產生的?
2.我們人耳是怎樣聽到聲音的?
3.聲音是怎樣傳到我們人耳的?
4.為什么有的聲音悅耳動聽，有的卻很難聽?
老師在贊賞肯定的同時有選擇地摘錄同學提出的問題，并確定本節(jié)課研究的主題就是同學剛才提出的問題中的某幾個，并說明其他的問題會在以后的學習中逐漸探索，同學們也可以課后上網(wǎng)查找資料，自己先行研究。
這個活動過程分為三個步驟進行：探究性活動──小結──驗證──事例交流。
組織學生活動：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意?介紹桌上的器材，特別是音叉。
活動過程中要求學生：
體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時，請體會感覺。
1.物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同?
2.物體發(fā)聲時有什么共同的特征?
活動：用桌上的器材研究如何發(fā)聲，教師下組參與討論。然后教師請同學代表上臺表演研究結果，對獨特的發(fā)聲方法贊賞和鼓勵。并對上述問題提出自己的見解。
共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感受。
問題：是不是物體發(fā)聲就一定在振動?
演示：擊鼓。鼓面在振動嗎?如果在振動，你如何證明，能否讓看的人感受到它的振動?說出你的方法。
從上述事例中你能否總結出一種“驗證難以覺察的物體些運動”的方法?
在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因。即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起。
物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲方法嗎?比如動物間有趣的交流方式。
1.學生的發(fā)聲活動是在開放的互動式形式中進行，教師在學生的交流匯報中盡可能多地讓學生展示發(fā)聲方法，匯報體驗和感受。例如對學生把發(fā)聲的音叉接觸水面，可激起水花，利用樹葉吹奏發(fā)聲等，更應該鼓勵，并讓學生在現(xiàn)象中歸納問題的本質。如果學生不能對桌上的器材進行實驗，教師可做一定地提示和演示。
2.交流有趣的發(fā)聲方法時，如果學生難以調動，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論。例如①動物的發(fā)聲方法：蟬是怎么發(fā)聲的?蚊子和蒼蠅發(fā)出“嗡嗡“聲是怎么回事?猴子和大象是怎么交流的，等等。②同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來?人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音?能否一試?可讓學生討論發(fā)言，增加學生對學習物理的興趣。
猜想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介。
做個最簡單的小實驗驗證一下你的猜想。就用我們的課桌做傳聲物。這個實驗需要提供什么條件?(聯(lián)想醫(yī)生聽到病人身體器官運動的條件)如何操作?學生討論后回答，教師也可提示：發(fā)聲體(源)──人耳(接受體)，中間為傳聲物質(即課桌)。
活動：兩位同學合作，一位同學輕敲桌面或抓桌子，另一位同學把耳朵貼在桌面上聽。感受聽到的聲音。再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。
從以上的活動中你可以得出什么結論?(固體可以傳聲)你還可以想出其他的生活事例或實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點?(讓學生舉例，例如小學里曾經制作的土電話等)。
問題：那么液體是否也可以傳聲呢?
活動：方案設計好以后，學生利用桌上的器材進行實驗。教師下組輔導。并讓學生列舉生活事例。
問題：空氣可以傳聲嗎?舉事實說明。1.聽到鈴聲 2.聽到人的說話 3.聽見腳步聲等等。
進一步猜想：如果連空氣都沒有呢?聲音能不能傳播呢?為了證明這個猜想，最好做實驗試一試。
聯(lián)想：同學們大家一起出謀劃策，想一想這個實驗該怎樣做?怎樣實現(xiàn)沒有空氣的狀態(tài)?學生會很自然地聯(lián)想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體(例如小電鈴)放入這樣的環(huán)境里，前后對比。思路理清楚后，由于實驗器材的局限性，這個實驗由教師演示，比兩個同學上臺輔助，學生進行觀察對比：①抽去空氣前和抽氣后鈴聲的對比②抽氣后再放入氣體，兩種情況鈴聲的對比。及時糾正猜想的謬誤，最后推理“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。
引導：通過剛才這一段的學習，同學對聲音的傳播有了怎樣的認識，能不能請個代表用你自己的語言歸納一下。
傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。
問題：聲音在空氣中如何傳播呢?
學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面，你會看見什么?(一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴散)。
那么空氣中是否也是類似情形呢?
播放多媒體聲波動畫讓學生有初步的認識。并提出聲波這個概念。
我們把聲音在每秒鐘傳播的距離叫聲速。
媒體顯示：聲速表?？焖俚厥煜ぢ曇粼诳諝?、水、鋼鐵中的傳播速度。
學生思考并回答。在思考的過程中體會傳聲速度與傳播時間的關系。說明聲速不僅與介質的種類有關，還與介質的溫度有關。
問題：如果我們想知道聲音在室溫狀態(tài)下空氣中的傳播速度，應該怎么辦?說出實驗方案。
引導：要測聲速，必須知道哪些量?
你準備用什么辦法解決這些量?
需要用到哪些器材?
組織學生討論，要求每組想出一個測量聲速的辦法。
學生討論交流。
說明：在設計實驗的時候，要注意實驗方案的可行性。聲源離人耳的距離適當，不宜過近。測時間的工具也盡可能準確。當然學生會出現(xiàn)各種各樣的實驗方案，只要原理得當，應該給予鼓勵。
物理聲音的產生與傳播筆記物理聲音的產生與傳播計算題篇三
知識與技能
1、通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件。
2、知道聲音是由物體振動產生的。
3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，知道聲音在空氣（15℃時）中的傳播速度。
4、知道回聲現(xiàn)象和回聲測距離。
過程與方法
1、通過觀察和實驗的方法，探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的。
2、通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過教師、學生的雙邊教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)學生對科學的熱愛。
2、使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
3、注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。
教學重難點
【教學重點】通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播。
【教學難點】回聲測距離。
教學工具
音叉、乒乓球、橡皮筋、刻度尺、紙屑或泡沫、土電話
教學過程
1、聲音的產生
（1）課本圖1、1—1中各是什么物體在發(fā)聲？他們有什么共同特征？
（2）實驗：學生觀察音叉發(fā)聲時叉股在振動。敲打音叉——音叉振動，發(fā)聲。握住振動的音叉，聲音馬上停止。
（3）實驗：撥動吉他的弦，琴弦或者橡皮筋。
（4）實驗：現(xiàn)在我們來做一個活動，我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數(shù)到10，聲帶振動，發(fā)出聲音。
小結：歸納以上實驗，引導學生自己總結出：聲音是由于物體振動而產生的。
指出鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動。
由學生列舉一些奇特的發(fā)聲現(xiàn)象：蟬、蚊子、笛子。
機械唱片的簡單原理。
2、聲音的傳播
（1）實驗：把耳朵貼近桌面，用手敲桌板，可聽見清晰的敲擊聲?！腆w也能傳聲。
（2）實驗：在游泳池游泳的人，潛入水底時仍能聽到岸邊人的談話聲；釣魚時要保持周邊環(huán)境的安靜；漁民們常用電子發(fā)聲器發(fā)出魚喜歡的聲音，將魚誘入魚網(wǎng)；把正在響鈴的鬧鐘由塑料袋包好，把它放入水中，仍能聽到鈴聲。——液體也能傳聲。
（3）實驗：右邊音叉的振動通過空氣傳給左邊的音叉?！獨怏w能傳聲。
小結：聲音能靠任何氣體、液體、固體物體傳播出去——聲音的傳播需要介質。
（4）實驗：1、1—4（有條件的可以做，也可觀看視頻。）：聲音不能在真空中傳播。
我們平時交談都是靠空氣傳聲。
思考：圖1、1—5月球上的宇航員能正常交談嗎？如何解決這個問題？
分析圖1、1—6：聲音是靠聲波這種形式傳播的。
3、聲音的傳播速度
學生對比表中的一些聲速并找出空氣中15℃時的聲速：340m/s。
讀作：340米每秒。含義：聲音在空氣中每秒傳播340米。
請同學們閱讀課本第15頁圖表，幾種物質中的聲速，并回答下列問題：
問題3：對比表中的數(shù)據(jù)，你可以發(fā)現(xiàn)什么？
聲速與介質的種類有關，還與溫度有關。
一般來說：聲音在固體中傳播得最快，液體中其次，氣體中最慢。
4、回聲
（1）回聲：回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現(xiàn)象。
講述為什么有時候能聽到回聲，有時又不能。
解：340×0.1/2≈17米。
（2）利用回聲測距離
解：340×1.5/2≈255米。
“想想做做”請同學們分組討論，每組想出一個測量聲速的方法，盡可能的話，進行實際測量，看看哪個組的方法更合適，測得的聲速更接近當時的真實值。
1、下列樂器是由于空氣柱振動發(fā)聲的是（）
a、架子鼓b、笛子c、小提琴d、口琴
2、關于聲現(xiàn)象，下例說法正確的是（）
c、聲音的傳播不需要介質d、人唱歌時是聲帶振動發(fā)聲的
3、桌子上的魚缸中有若干條金魚，敲擊桌子，魚立即受驚，這時魚接收到聲波的主要途徑是（）
a、空氣—水—魚b、桌子—空氣—魚缸—魚
c、桌子—魚缸—水—魚d、桌子—空氣—水—魚
4、站在橋洞里說話時聽不到回聲、這是因為（）
c、橋洞反射的回聲從橋洞跑了d、橋洞兩側反射的聲音剛好抵消
5、下列事例中能說明液體可以傳播聲音的是（）
a、我們聽到雨滴打在雨傘上的嘀嗒聲b、我們聽到樹枝上小鳥的唧唧聲
6、一人對著一座高山呼喊，經過10s聽到回聲，那么人離高山（）
a、1700m b、3400m c、170m d、340m
物理聲音的產生與傳播筆記物理聲音的產生與傳播計算題篇四
教學目標
1.1 知識與技能：
1、知道聲音是由物體振動產生的。
2、知道聲音的傳播需要介質。
3、知道聲音在不同介質中傳播的速度不同。
1.2過程與方法
1、通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件。
2、通過學習活動，鍛煉學生初步觀察能力和初步研究問題的能力。
1.3 情感態(tài)度與價值觀 ：
通過探究活動，激發(fā)學習興趣和求知欲，并樂于探索自然現(xiàn)象中蘊含的道理。
教學重難點
2.1 教學重點 1、通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件;
2、我們怎樣聽到聲音。
2.2 教學難點 組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，得出正確結論。
教學工具
發(fā)聲叉、小錘、多媒體、水盆、木棒、鐵棒
教學過程
6.1 引入新課
【師】閱讀課本,完成下列填空：
1.聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發(fā)聲停止.
2.物體發(fā)聲時，振動的物體叫聲源.
6.2 新知介紹
小組討論
學生討論結果：發(fā)聲體可以是固體、液體、氣體.
【師】
課堂訓練
1.如圖所示的四幅圖中，不能產生聲音的是(c)
a.吹著的哨子 b.真空罩中響鈴的鬧鐘
c.關閉的收音機 d.敲擊的水瓶琴
2.如圖所示，在演示聲音是由物體振動引起的實驗中，將正在發(fā)聲的音叉緊靠懸線下的輕質小球，小球被多次彈開.在此實驗中小球的作用是(c)
a.使音叉振動時間延長
b.使音叉振動盡快停下來
c.把音叉的微小振動放大，便于觀察
d.使聲波多次反射形成回聲
2.聲的傳播
完成下列填空：
1.能夠傳播聲音的物質叫介質.
2.真空不能傳聲.
3.聲音在介質中以波的形式向遠處傳播.
小組討論
答：①固體(或線)②聲音先由大變小再由小變大，說明聲音傳播需要介質③聲音變小，說明固體可以傳聲。
解：聲在介質中是以聲波的形式傳播的.
教師點撥
課堂訓練
嬰兒從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不與聲打交道.下列關于聲的說法，錯誤的是(c)
a.我們能聽到遠處的雷聲，說明空氣可以傳聲
b.人在岸上大聲說話也能驚動水中的魚，說明水能傳聲
d.宇航員在太空中不能直接對話，說明真空不能傳聲
聲速
閱讀課本，完成下列填空：
1.聲傳播的快慢用聲速描述.
2.15℃時空氣中的聲速是340m/s.
小組討論
分析下列小資料，討論聲速的大小與哪些因素有關?
解：聲速的大小與介質的種類、介質的溫度有關.
教師點撥
2.在對比得出結論時，還應注意控制變量法這一科學實驗方法的運用.
課堂訓練
1.決定聲音傳播速度的是(c)
a.發(fā)聲體振動的幅度 b.發(fā)聲體振動的快慢
c.傳播聲音的介質 d.發(fā)聲體的材料和結構
課后小結
1、聲音在不同介質中傳播速度不同。
2、聲速的大小與介質的種類和溫度有關。
15℃時空氣中的聲速為340m/s。
課后習題
完成課堂練習
物理聲音的產生與傳播筆記物理聲音的產生與傳播計算題篇五
一、在新時期下，新的課程改革已經全面展開，此時一堂課是否符合新的課改精神，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能，了解科學技術，從而融入到社會中去。所以本堂課要在改進課堂教學模式，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計，注重效果反饋，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。
二、教材分析
本節(jié)課是聲音部分第一節(jié)，同時也是這一部分的重點?！俺醪秸J識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的，同時回聲現(xiàn)象也是學生們在生活中十分感興趣的問題。這一部分的素材剛好可以體現(xiàn)出讓學生從自然到物理，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中，它既屬于一種運動，同時在現(xiàn)象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標要求，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。
三、學生分析
學習本節(jié)課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣。但欠缺對問題的深入思考及理性化的.思維過程。因為本節(jié)課主要是從現(xiàn)象入手，而得出比較簡單的結論。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的。
四、課程目標
1、知識技能：認識聲音的產生和傳播，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同，了解回聲測距及在生產、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識。
2、過程方法：經歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能在觀察物理現(xiàn)象和學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
3、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。樹立民族自豪感。
五、重、難點
聲音的傳播既是重點也是難點，在回聲上還存在一些難點。
六、教法與學法
對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：
1、對于“振動發(fā)聲”采用學生觀察，歸納探究的方法。既提高了學生學習興趣，又能培養(yǎng)學生觀察分析概括的能力。
2、對于“聲音的傳播”，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀，再以集體對話討論的形式凸現(xiàn)知識點。
3、對于“回聲問題”學生對現(xiàn)象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識。
4、最后要說明的是針對本節(jié)課側重現(xiàn)象的特點，不準備設計獨立的評價與練習，而是把學生對教材以外的現(xiàn)象的解釋作為一種練習，讓學的現(xiàn)象和練的現(xiàn)象渾然一體。把課堂最后時間作為知識的升華，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁、三音石的內容，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現(xiàn)象與知識相結合，讓學生帶著思考結束本堂課。
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