在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
語文寫作教學(xué)策略篇一
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。
1。 寫作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生
作文
素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實(shí)感，因此作文往往缺乏感染力。2。 教學(xué)形式程式化。小學(xué)語文往往重視學(xué)生語文知識(shí)積累與閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學(xué)中，缺乏作文寫作指導(dǎo)，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫作的興趣不高，也不利于促進(jìn)寫作教學(xué)中師生有效互動(dòng)。
3。 寫作閱讀孤立化。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。但是目前小學(xué)語文教師缺乏寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識(shí)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對(duì)寫作的導(dǎo)引作用，嚴(yán)重浪費(fèi)了教材閱讀資源。
4。 二次寫作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語文教師意識(shí)到寫作的重要性，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前指導(dǎo)，也及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導(dǎo)有沒有落實(shí)到位，評(píng)價(jià)后的指導(dǎo)意見是否引起學(xué)生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
1。 多管齊下，積累寫作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強(qiáng)作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，積極參加社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。盡管小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，一定能夠提升作文積累；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是幫助學(xué)生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生帶著目的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
與此同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文。
2。 優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)效性。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫作教學(xué)的趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本知識(shí)，掌握一定的寫作技巧。
3。 讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動(dòng)。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來，要重視讀寫結(jié)合，促進(jìn)寫作與閱讀的互動(dòng)，使兩者互相促進(jìn)，互相提升。
以閱讀促寫作?！敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點(diǎn)的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要強(qiáng)化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)行寫作方法、寫作知識(shí)、寫作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將寫作學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，教師一方面要認(rèn)真批改作文，對(duì)每一位同學(xué)的作文提出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評(píng)講，在評(píng)講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展多種形式的作文評(píng)價(jià)形式，例如學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強(qiáng)化學(xué)生寫作基本知識(shí)與方法、技巧等運(yùn)用意識(shí)。
總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強(qiáng)寫作教學(xué)反思，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語文寫作教學(xué)策略篇二
隨著新課標(biāo)的深入改革，人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的期望值不斷提高，高中語文教學(xué)也隨之革新、發(fā)展，并取得了較大提升。其中，寫作教學(xué)為高中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升高中生的綜合表達(dá)能力、邏輯思維能力、語文素養(yǎng)等具有重要意義。高中語文寫作教學(xué)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略能夠提高高中生的寫作熱情，培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考能力，進(jìn)而達(dá)到提升高中生寫作水平的目的。本文就高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究高中語文寫作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。
社會(huì)的不斷發(fā)展和教育事業(yè)的創(chuàng)新改革，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教學(xué)的需求。利用自主學(xué)習(xí)策略于高中語文寫作教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，不斷積累新的知識(shí)，搜尋不同的寫作題材，提高自己的寫作水平。此外，高中語文老師運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略于寫作教學(xué)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己在摸索中進(jìn)步，掌握寫作的要領(lǐng)。
在當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)中，高中語文老師在授課時(shí)，多憑借自己以往的主觀經(jīng)驗(yàn)，不注重與實(shí)際生活、學(xué)生真實(shí)情況相結(jié)合，一味參照歷年高考寫作模式并以“考試”作為教學(xué)的重點(diǎn)。另外，高中語文老師在寫作教學(xué)中，不注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在寫作時(shí)難以接觸、體驗(yàn)寫作主題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)命題缺乏感知，抓不到寫作重點(diǎn)，使文章的組織結(jié)構(gòu)、邏輯思維混亂，且寫出來的文章通常一個(gè)模式，不能表達(dá)其真實(shí)想法，文章顯得生硬并缺乏靈性［1］。
寫作在高中語文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的核心位置，是高中生書面交流和表達(dá)的主要形式。寫作可使高中生真正表達(dá)自己的意愿和想法，有效的記錄自己的內(nèi)心世界和價(jià)值觀念，是其文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高中語文教師在寫作教學(xué)中，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，讓學(xué)生自己去尋找寫作素材，仔細(xì)觀察身邊的事物并感知，發(fā)散學(xué)生思維，讓其充分發(fā)揮想象力，而并非局限于一個(gè)特定的寫作框架中。老師在積極引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)輕松愉快的寫作環(huán)境，提高學(xué)生的主動(dòng)性和寫作積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。
在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略于高中語文的寫作教學(xué)并非要讓學(xué)生放任自流，而是在教學(xué)中，老師需有條理、有選擇的進(jìn)行。在學(xué)生自主寫作學(xué)習(xí)中，首先，老師要給學(xué)生確立清晰明了的寫作目標(biāo)；其次，發(fā)揮學(xué)生的主體地位、發(fā)掘其寫作潛能，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造、多學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，，通過文字形式表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知和理解。
4.1運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生寫作興趣：
興趣是最好的老師，高中語文老師在寫作教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作充滿激情時(shí)，身邊的任何事物都有可能成為其寫作的內(nèi)容，并可全身心的投入學(xué)習(xí)，使其寫作能力和感悟能力得到有效提高［2］。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式中，因考試模式限制，使得寫作題材只能在一定范圍內(nèi)開展，且寫作方向受到一定限制，致使學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，所寫
作文
一個(gè)模式，沒有強(qiáng)盛的表達(dá)欲望，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。而自主學(xué)習(xí)式的寫作教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)輕松的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在這種愉悅的寫作氛圍中發(fā)現(xiàn)寫作樂趣。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的隨筆習(xí)慣，使學(xué)生在感知世界中，提高其觀察能力和寫作水平。高中語文老師在寫作教學(xué)時(shí)，要充分將以前模塊學(xué)習(xí)的語文知識(shí)點(diǎn)融入寫作課堂，讓學(xué)生對(duì)以前知識(shí)深入理解和感悟，使所寫作文充滿感情。例如：在學(xué)習(xí)《熱愛生命》課文時(shí)，老師可就課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生寫出對(duì)這篇課文的理解以及自己對(duì)生命的態(tài)度。4.2運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，開闊學(xué)生寫作視野：
語文寫作實(shí)際上是對(duì)語文知識(shí)的積累和綜合運(yùn)用，也是對(duì)語文知識(shí)的外延。因此，高中語文老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要注意拓展學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的收集，引導(dǎo)學(xué)生多看一些課外書籍或世界名著，例如：海明威的《伊甸園》、《老人與?！罚布愃嫉摹痘钤诋?dāng)下》等，這些作品都有很高的文學(xué)價(jià)值和豐富的內(nèi)涵思想，學(xué)生在這種課外自主探究學(xué)習(xí)中可不斷積累自己的詞匯量和遣詞造句的能力，使文章表達(dá)更精準(zhǔn)更優(yōu)美、內(nèi)涵更豐富。另外，學(xué)生在掌握了一定量的寫作技能時(shí)，還需進(jìn)行反饋、鞏固，以便發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時(shí)彌補(bǔ)，在這種反思、檢驗(yàn)式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠逐漸形成自己的寫作知識(shí)體系，不斷完善自己，提高寫作水平［3］。
4.3運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯：
在寫作過程中，學(xué)生最大的問題在于語病較多，文章框架邏輯性不強(qiáng)，心中雖有諸多想法，卻不知如何下筆寫作。所以，在高中語文寫作教學(xué)時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中通過自己的情感體驗(yàn)，多歸納、多總結(jié)，利用實(shí)際生活中的素材，抓住寫作主旨、中心思想，運(yùn)一定的表達(dá)方法合理構(gòu)建文章框架，使文章能夠按照自己的想法有序、合理的表達(dá)，并使寫出來的文章生動(dòng)、有趣，內(nèi)容緊湊、有條理。例如：在寫論文時(shí)，老師要給學(xué)生一則閱讀材料，如“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”讓學(xué)生按照閱讀材料發(fā)散自己思維，并就材料寫一篇表達(dá)自己觀點(diǎn)的論文。
4.4尊重學(xué)生個(gè)性差異，充分發(fā)掘?qū)W生寫作潛能：
高中語文老師在寫作教學(xué)中，要尊重學(xué)生的成長經(jīng)歷、個(gè)性差異、心理歷程等。自主學(xué)習(xí)方式中，要求老師根據(jù)學(xué)生的精神境界和對(duì)世界的認(rèn)知、價(jià)值觀念、生活體驗(yàn)等確立寫作命題，讓學(xué)生能夠暢所欲言，真正表達(dá)自己的思想感情和成長立場(chǎng)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，老師要多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)寫作充滿激情，充分發(fā)掘?qū)W生寫作潛能。除此之外，高中語文老師要因材施教，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心情感、精神世界、學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性的選擇教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，避免學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，讓學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)充滿信心和動(dòng)力。例如，高中語文老師可利用報(bào)刊、資訊等，用一則簡短的實(shí)時(shí)新聞“敘利亞偷渡溺亡男童”為例，讓學(xué)生以人文視角各自敘述、表達(dá)自己想法和感受，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、生命、成長的感悟。
總之，在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略于高中語文寫作教學(xué)時(shí)，高中語文老師要多表揚(yáng)、多激勵(lì)、正確引導(dǎo)，一切以學(xué)生為重。在課堂上，老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，，讓學(xué)生在輕松的寫作氛圍中，提升寫作興趣。此外，老師還要讓學(xué)生在課后積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)生活善于觀察、善于感知，促使學(xué)生在自主探究中歸納、總結(jié)、掌握寫作技巧，提升寫作水平。
語文寫作教學(xué)策略篇三
;在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，相關(guān)部門對(duì)小學(xué)語文課程的教學(xué)提出了新的要求：教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還要將閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)，在整體上提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此，將閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)是十分必要與迫切的。
1.閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)和前提條件
閱讀是一種吸收的過程，表現(xiàn)為“進(jìn)”，而寫作則是一種表達(dá)的過程，表現(xiàn)為“出”，一“進(jìn)”一“出”具有非常密切的聯(lián)系。因此，教師將閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)是非常必要的。在某種程度上來說，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)和前提條件。學(xué)生只有不斷進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，積累豐富的作文素材，才能在寫作時(shí)下筆如有神。從這個(gè)角度來說，小學(xué)語文教師一定要重視閱讀方面的訓(xùn)練。
2.寫作是對(duì)閱讀的延伸與運(yùn)用
閱讀是一個(gè)“進(jìn)”的過程，是不斷積累知識(shí)的過程，而寫作則是將閱讀所積累的知識(shí)進(jìn)行具體的應(yīng)用。在這個(gè)應(yīng)用過程中，一方面，對(duì)于學(xué)生來說是一次奇妙的情感體驗(yàn)，另一方面，可以顯著地提高學(xué)生的語言表達(dá)與應(yīng)用能力，再者，在一定程度上對(duì)學(xué)生思維能力的提升具有非常重要的意義。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要將寫作擺在一個(gè)至關(guān)重要的位置。
二、促進(jìn)小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的相關(guān)策略
1.把握教學(xué)實(shí)施原則
（1）有教無類。教師在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)要面向班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，將每個(gè)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)目標(biāo)，尤其是在閱讀與寫作的相關(guān)教學(xué)中更要如此。因此，教師在進(jìn)行閱讀與寫作的相關(guān)教學(xué)過程中，應(yīng)保證班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，具體而言就是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地回答相關(guān)問題。如在進(jìn)行《白楊樹》這篇文章的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們分組討論：文尾父親看到白楊樹為什么會(huì)微笑？小白楊樹不斷茁壯成長預(yù)示著什么？討論結(jié)束，讓學(xué)生各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的基礎(chǔ)上，也使學(xué)生從不同角度理解文章。
（2）讀寫內(nèi)容相結(jié)合。將讀寫內(nèi)容相結(jié)合是教師將閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)的重要前提。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀與所寫作的內(nèi)容相關(guān)的文章，這樣能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，在閱讀與寫作之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)順暢連接。如在訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)以景襯人的寫作方法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》的寫作技巧，用“深藍(lán)的天空”、“金黃的圓月”、“海邊的沙地”等不同色彩的景物將少年閏土的形象躍然紙上。
2.引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感
文章來源于生活，而寫作又是抒發(fā)與生活相關(guān)情感的重要表達(dá)途徑。學(xué)生通過閱讀別人的文章，再結(jié)合生活中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以更好地理解文章作者所要表達(dá)的思想感情，形成一次美妙的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)其他類似生活經(jīng)歷時(shí)，可以更好地表達(dá)自己的情感，使之更加生動(dòng)豐富。因此，教師在教授閱讀與寫作的相關(guān)課程時(shí)，一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀
語文寫作教學(xué)策略篇四
隨著新課程改革的逐漸普及，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法也得到了創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。但是，從目前的情況來看，小學(xué)語文新課程改革在城鎮(zhèn)地區(qū)推廣程度較高，在部分農(nóng)村地區(qū)卻尚未實(shí)施，導(dǎo)致農(nóng)村與城鎮(zhèn)的小學(xué)語文教學(xué)水平產(chǎn)生了較大的差距。而作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵部分之一，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)由于尚未普及新課程改革，教學(xué)內(nèi)容老舊，教學(xué)方法未及時(shí)創(chuàng)新，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量低下。因此，必須要采取適當(dāng)措施解決現(xiàn)有問題，改善農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)水平。
農(nóng)村小學(xué)語文；作文教學(xué)；興趣；措施
在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，存在著諸多問題，如學(xué)生害怕寫作、教師教學(xué)水平不高等。一方面，農(nóng)村小學(xué)生在農(nóng)村中長大，從外界獲取信息的能力有限，再加上自身經(jīng)歷太少，所以在寫作時(shí)缺乏寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生沒有內(nèi)容可寫，也沒有情感表達(dá)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提高。因此，農(nóng)村語文教師要著力解決這一難題，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為提高學(xué)生寫作能力創(chuàng)造有利條件。
唐代著名詩人杜甫曾在《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》中寫到:“讀書破萬卷，下筆如有神。”對(duì)于作文寫作來說，閱讀確實(shí)是一種積累素材的重要手段，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣對(duì)寫作有很大的幫助。因此，農(nóng)村語文教師可以從多個(gè)方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。首先，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多去圖書室閱讀課外書籍，必要時(shí)可以將自己所收藏的私人書籍也借給學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的視野;其次，在早自習(xí)時(shí)間安排晨讀，從語文課本中發(fā)現(xiàn)語言文字的美，細(xì)細(xì)品味經(jīng)典作品的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣;最后，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，寫好
讀書筆記
。讀書筆記主要分為兩大部分，一部分為學(xué)生對(duì)課外作品的感悟，即“讀后感
”，包括對(duì)文章主題的描述、對(duì)文章情感的把握、對(duì)文章人物的評(píng)價(jià)，等等;另一部分是對(duì)課外作品當(dāng)中優(yōu)美詞句與經(jīng)典語句的摘抄。比如，莎士比亞作品《哈姆雷特》當(dāng)中的“生存還是毀滅，這是一個(gè)問題。”我國四大古典名著之一《紅樓夢(mèng)》當(dāng)中的“假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真?！睂⑦@類經(jīng)典語句巧妙地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，可顯著提高文章的內(nèi)涵和質(zhì)量。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并長期堅(jiān)持下來，其寫作水平必然會(huì)大大提高。日記是一種趨于生活化的寫作方式，其在寫作格式和寫作內(nèi)容上都沒有太多的要求，完全跟隨作者的想法和意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)將每天的所見所聞以及想法表達(dá)出來，不僅提高了學(xué)生情感表達(dá)的能力，還能讓語文教師更加地了解學(xué)生，促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流與溝通。而農(nóng)村學(xué)生由于種種原因?qū)懽魑挠幸欢ǖ目謶中睦?，所以?qiáng)制性地要求學(xué)生寫日記，可能不會(huì)起到太大效果，應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。在某次農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師問學(xué)生:“同學(xué)們，你們對(duì)以前發(fā)生過的事情還記得多少?”學(xué)生們茫然地?fù)u頭，老師繼續(xù)說道:“那同學(xué)們想不想隨時(shí)了解到以前發(fā)生過的事情呢?”學(xué)生們齊聲喊道:“想!”然后語文教師就可以提出寫日記的要求，讓學(xué)生們從內(nèi)心中接受日記寫作，并在日記當(dāng)中分享生活當(dāng)中的困難與快樂。在最開始，同學(xué)們的寫作水平比較低，大多數(shù)都是“今天我去爬山了，陽光明媚，空氣清新，我好開心!”這類的日記。但是，隨著寫作次數(shù)的不斷增加，學(xué)生們的寫作水平有了顯著提升，可以在日記當(dāng)中描繪出難度更高的場(chǎng)景，用了許多優(yōu)美的語句，并且表達(dá)出豐富的情感，甚至還有將情感融入景物描寫的。日記的寫作，為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，長期的堅(jiān)持可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而為學(xué)生提供寫作的動(dòng)力。
農(nóng)村學(xué)生討厭寫作文最大的原因，就是對(duì)自己的文章缺乏自信，辛辛苦苦寫作出來的成果無人認(rèn)可，使得學(xué)生寫作的積極性大大降低。對(duì)此，語文教師可以在語文課程開始之前為學(xué)生提供展現(xiàn)自己作品的機(jī)會(huì)，將自己認(rèn)為寫得好的部分與同學(xué)們分享，然后由同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫得好的地方予以鼓勵(lì)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng);寫得不好的地方，及時(shí)指出并進(jìn)行改正。設(shè)置
黑板報(bào)
的形式，每個(gè)學(xué)生定期將自己所收集到的優(yōu)美詞句、經(jīng)典語句與自己作品當(dāng)中的精彩部分制作成手抄報(bào)
，然后由教師統(tǒng)一組織，將手抄報(bào)貼于黑板報(bào)欄目當(dāng)中，供同學(xué)們相互參考閱讀。學(xué)生們?cè)陂喿x過程當(dāng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人寫作的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己寫作當(dāng)中的不足，從而及時(shí)進(jìn)行改正，努力提高自身的寫作水平。學(xué)生的想象力是作文創(chuàng)新的源泉，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)開闊思維的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。首先，可以采用句型填空的方式。比如，在描寫四季景色時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題:“春天如同______，______;夏天如同______，______;秋天如同______，______;冬天如同______，______?！弊寣W(xué)生們根據(jù)該句式進(jìn)行填空，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，寫出了許多十分有趣的答案，如“春天如同天真可愛的孩子，展現(xiàn)孩童的純真;夏天如同清純秀麗的少女，散發(fā)青春的活力;秋天如同溫和的女子，綻放成熟的氣息;冬天如同慈祥的老人，散發(fā)歲月的蒼桑?！逼浯危梢圆捎脛∏榧僭O(shè)法，通過改變文章的劇情，引發(fā)學(xué)生思考。比如，某個(gè)故事的主人公是一個(gè)熱愛音樂的小男孩，由于缺乏自信，小男孩一直謊稱自己聽不見聲音，無法學(xué)習(xí)音樂。當(dāng)一位著名的音樂教授發(fā)現(xiàn)這一真相以后，想盡辦法鼓勵(lì)小男孩堅(jiān)持夢(mèng)想，勇敢面對(duì)，最終小男孩成為了著名的鋼琴家。教師可以利用這個(gè)故事的劇情，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，如果沒有這位音樂教授的鼓勵(lì)，小男孩的未來會(huì)是什么樣子的?學(xué)生們各抒己見:小男孩會(huì)一直消沉下去，碌碌無為地度過自己的一生;小男孩在成長過程中夢(mèng)想逐漸發(fā)生了變化，人生找到了新的目標(biāo)，通過不斷的努力，成為了一名著名的科學(xué)家。
生活是作文素材的主要來源之一，現(xiàn)在的學(xué)生由于受到“標(biāo)準(zhǔn)范文”的影響，一提到生活當(dāng)中遇到的好人好事，無非就是拾金不昧、扶老奶奶過馬路等，素材太過常見，顯示不出作文的新意，甚至有刻意模仿的意味。對(duì)此，教師可以通過開展實(shí)踐活動(dòng)的方式，使學(xué)生從生活當(dāng)中體驗(yàn)情感。一方面，可以組織學(xué)生春游，從與同學(xué)以及老師的相處過程中感受生活的喜悅，從大自然中體會(huì)環(huán)境的美好;另一方面，在命題時(shí)多結(jié)合實(shí)際情況，從實(shí)際生活當(dāng)中發(fā)掘作文題目。比如，班上轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)，語文老師就可以布置題目《我與新同學(xué)的那些事兒》;某位老師喜歡拖堂，學(xué)生們表示不滿，語文老師就可以布置題目《xx老師，我想對(duì)你說》。從學(xué)生的日常生活中挖掘出的題目，可以讓學(xué)生有更多想要表達(dá)的內(nèi)容，從而豐富學(xué)生作文的內(nèi)涵。
農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，農(nóng)村語文教師必須采取合適的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。
語文寫作教學(xué)策略篇五
;摘 要：小學(xué)語文寫作的生活化教學(xué)，可以讓寫作學(xué)習(xí)變得生動(dòng)且有趣，為激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高他們的寫作能力帶來了支持。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活化的寫作教學(xué)模式的實(shí)施策略進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 生活化教學(xué)
在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師始終致力于教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與研究。近年來，生活化的教學(xué)模式在寫作課堂上有較多應(yīng)用，這為寫作教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。然而，考慮到小學(xué)生的心智水平與興趣需求，想要進(jìn)一步提升生活化的寫作教學(xué)質(zhì)量并非易事，這要求教師能在做好學(xué)生分析的基礎(chǔ)上完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，本文以此為切入點(diǎn)展開探討。
1.增強(qiáng)文本理解能力
生活化的寫作教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，并完成對(duì)文本中所應(yīng)用的寫作技巧的強(qiáng)化記憶，由此來提高他們的寫作能力。在寫作教學(xué)中，范文是必不可少的教育素材，但學(xué)生有限的思維能力很容易在范文閱讀時(shí)遇到困境，例如對(duì)人物或景物描寫理解不足、對(duì)修辭手法的認(rèn)知欠佳等。當(dāng)教師以生活化方式教學(xué)時(shí)，就可以將范文中描寫的人、物或景以具體的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生以直觀的方式觀察，與范文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，由此增強(qiáng)學(xué)生的文本理解能力。
2.幫助學(xué)生積累素材
幫助學(xué)生積累素材是生活化寫作教學(xué)所具有的重要作用。從作文教學(xué)角度來看，其主要就是培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力。教材中，所有關(guān)于寫作的教學(xué)及訓(xùn)練內(nèi)容，都可以依靠生活予以開展，這可以讓學(xué)生更好地完成寫作訓(xùn)練，從中獲得寫作素材的積累。例如在進(jìn)行景物描寫時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生通過想象去寫作文，那么作文效果一定不理想。若教師能將學(xué)生帶入生活當(dāng)中，去觀察落日、湖邊垂柳，那他們就有了寫作的素材，言之有物的作文自然浮現(xiàn)。
3.激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力
以生活為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)是符合小學(xué)生認(rèn)知需求的，它能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作動(dòng)力的激發(fā)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高效的作文教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。之所以學(xué)生在傳統(tǒng)的作文課堂上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，很大一部分原因是他們不了解寫作的意義，也沒有體會(huì)到寫作的樂趣。當(dāng)教師能以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以感受到寫作的價(jià)值，并通過寫作回顧他們的精彩生活，激發(fā)他們的寫作動(dòng)力。例如在春游后，布置以“春游”為主題的作文，學(xué)生因?yàn)閾碛袑?shí)踐體驗(yàn)，會(huì)表現(xiàn)出極高的寫作熱情，因?yàn)樗夭某浞郑魑囊踩菀籽灾形铩?/p>
1.以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行范文講解
以生活為基礎(chǔ)的范文講解是生活化寫作教學(xué)的基礎(chǔ)第一步。范文能讓小學(xué)生了解寫作流程、掌握寫作技巧、模仿寫作手法，這是十分寶貴的技巧和經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力有限，他們?cè)诶斫夥段牡膬?nèi)容和句子時(shí)，很容易遇到困難，這時(shí)教師可以通過引入生活中的內(nèi)容來完成范文講解。例如在《他像一棵挺脫的樹》的教學(xué)時(shí)，本課是讓學(xué)生掌握人物描寫，所以在課文講解時(shí)，可以運(yùn)用幻燈片為學(xué)生展現(xiàn)一位“車夫”的形象，讓范文中的人物“活”起來，接著通過對(duì)比課文中的內(nèi)容，幫助他們掌握人物描寫順序、描寫手法等技巧。完成講解后，選擇描寫對(duì)象進(jìn)行范文仿寫。
2.以生活為素材激發(fā)寫作興趣
寫作需要學(xué)生具備充足的素材充實(shí)內(nèi)容，但對(duì)心智尚未發(fā)育完全小學(xué)生而言，他們積累寫作素材的方式只有體驗(yàn)生活，所以在教學(xué)中必須發(fā)揮出生活的作用。另外，寫作對(duì)邏輯思維能力有較高要求，對(duì)小學(xué)生來說是個(gè)難題，使得他們的寫作興趣普遍偏低，這便需要借助生活背景，來完成對(duì)他們進(jìn)行寫作興趣激發(fā)。
例如在進(jìn)行《習(xí)作：即景》的教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，找他們想要寫的東西來成習(xí)作訓(xùn)練。把課堂從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣具有積極作用。在寫作內(nèi)容上一改往日的命題式作文，而是讓學(xué)生自己做主，寫自己喜歡的內(nèi)容，這讓他們感受到了自主性。當(dāng)他們有寫作欲望時(shí)，其寫作狀態(tài)和作文質(zhì)量都會(huì)有所提升，以生活為素材激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。
3.以生活為背景進(jìn)行寫作訓(xùn)練
在實(shí)際教學(xué)中，筆者經(jīng)常組織學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為背景進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫作的內(nèi)容可能是一處景，可能是一個(gè)人，抑或是一件事，只要與生活相關(guān)，就能完成對(duì)學(xué)生的鍛煉，帶給他們良好的體驗(yàn)。為了保證學(xué)生寫作的興趣，還要經(jīng)常變化寫作主體和內(nèi)容，以求帶給他們最佳的寫作體驗(yàn)。
例如在《習(xí)作：介紹一種事物》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生寫他們生活中感興趣的東西，可以是一盆花，也可以是一輛車，甚至是一支鋼筆，由此來消除他們的顧慮，順利地完成寫作。而在教學(xué)《習(xí)作：我想對(duì)您說》時(shí)，可以要求學(xué)生以父母為對(duì)象，說出自己相對(duì)他們說的話，并把作文交給爸爸媽媽，讓他們?nèi)ラ喿x，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)親子之間的對(duì)話，增加了生活體驗(yàn)，又生出新的寫作素材。
總而言之，生活化的寫作教學(xué)是具有創(chuàng)新意義的教學(xué)嘗試，其帶給學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)是其他學(xué)習(xí)方法無法達(dá)到的。但考慮到小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)能力和興趣需求，想讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并非易事，這要求我們要進(jìn)一步做好對(duì)生活化寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，滿足他們的興趣需求，由此來獲得寫作教學(xué)質(zhì)量的突破，為進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 李萬靈《核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文作文生活化教學(xué)實(shí)踐》，《西部素質(zhì)教育》2019年第8期。
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