范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇一
如果教材保留傳統(tǒng)教學篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學的`特點，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結(jié)合等特點，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。
就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：
1、篇目單元教學側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，放在記敘文類單元里教學，側(cè)重于記敘文學習。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學思路上來。
2、教學理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學過程和情感滲透，以及能力提高。
3、教學手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。
4、學習方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出?，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現(xiàn)。
5、教學重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產(chǎn)生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等……
就以上變化我談一些自己對于實用文教學的體會。
看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實用文這個舊而新的概念。
先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。
再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇二
1 課前預習：給“包身工”下個定義，以此初步感知文章核心內(nèi)容。
2 第一版塊：感知內(nèi)容，把握主題，體會結(jié)構(gòu)的嚴謹和巧妙。
有效提問：
（1）如果你是夏衍，你在選材時會涉及“包身工”的哪些方面？
（由此引導學生感知課文大體內(nèi)容。）
（由此引導學生抓住課文的三個場景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領，把握文章主題，突破教學難點，并訓練學生的概括能力。）
（3）你認為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部內(nèi)容了嗎？認真閱讀課文，探究文章的另一條副線。 （此問題未及展開，留作下節(jié)課的預習作業(yè)）
（這個問題是引導學生體會報告文學中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）
這三個問題，均以學生獨立思考和合作探究相結(jié)合的方式進行，教學氣氛活躍，教師對把握課文線索的方法點撥使學生很快就把握了全文的思路。普通班的學生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。
這節(jié)課，沒有繁瑣的提問，沒有細致地分析，但學生較好地把握了文章的內(nèi)容和特色?？梢哉f實現(xiàn)了短時高效，并讓學生在學習方法上有所收獲。反思成功原因，應當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點，用新課程的理念組織教學，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇三
文章有明顯的表示時間的短語，如“四點一刻”“四點半”“五點”。根據(jù)這個提示可以將文章分為四部分，并概括出文章的大意。
第一部分（1～11段），主要記敘包身工清晨起床的情景，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。
第二部分（12～22段），記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。
第三部分（23～34段），記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在*的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分（35～50段），總結(jié)全文，概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
2、在搞明白這幾大部分之間的層次后，再分析每一部分各段之間的關(guān)系：
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇四
對于高中的學生來說，了解什么是報告文學以及它有什么特點是必要的。這對于理順《包身工》這篇報告文學的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
1、在詳細解讀《包身工》之前，先向?qū)W生介紹什么是報告文學還有它的特點，教學設計主要圍繞其兩個主要特點展開。
2、重點放在幫助學生理順文章的線索。
1、導入初中學過《誰是最可愛的人》就是一篇報告文學。由此引出什么是報告文學還有它的特點。關(guān)鍵字：新聞性（真實，信息）、文學性（藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情）。
提示：新聞背景和新聞材料，三個場景
3、重點分析第三段對包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進，很快地騷動起來——動作機械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地、板書〔注〕繳交作業(yè)時，請同時提交一份電子文本給任課教師。說課過程和內(nèi)容〔包括說教材、說學情、說目標（含重點難點）、說方法、說程序、說媒體等〕說課輔助手段
4、分層掌握概括三個場景所要表達的關(guān)鍵內(nèi)容，來進一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如；從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如；從時間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動條件——牛馬不如。
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇五
文章有明顯的表示時間的短語，如“四點一刻”“四點半”“五點”。根據(jù)這個提示可以將文章分為四部分，并概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要記敘包身工清晨起床的情景，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。第二部分(12～22段)，記敘包身工早餐的情況，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。第三部分(23～34段)，記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在*的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。第四部分(35～50段)，總結(jié)全文，概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
2、在搞明白這幾大部分之間的層次后，再分析每一部分各段之間的關(guān)系：
以第一部分為例分析：
1、第一部分共11個自然段，總體可以分為兩層。即(1～6段)主要描寫包身工起身的情景，介紹惡劣的住宿條件；(7～11段)主要寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。
2、先看第一層，主要是按照時間順序去描寫整個場面的，如第三段中“蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺松的‘懶蟲’從樓上沖下來了”，這幾個動作看似混亂，但是仔細一想就會明白，這是按照動作的先后順續(xù)寫的。這正好和文章按時間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處，在這里就不—一說明了。
3、再看第二層。第二層主要寫包身工的來源。第七自然段就是一個過渡段，由起床的場面描寫過渡到包身工的出身來源。過渡自然，也符合讀者的心理。
4、分析語言：
運用生動形象的語言去表達主題，是本文的一大特色，這得益于多種修辭方法的運用和各種表達方式的巧妙結(jié)合。
⑴七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“*”。
這句話中，用了比喻的修辭方法，將包身工稱作“*”，“*”的意思就是豬，是上海方言，對人一種污辱性的稱呼，表明根本不把包身工當人看，地位非常的低下。再者，用了精確的數(shù)字“七尺”“十二尺”，還有“十六七個”，表明她們住宿的擁擠程度，住宿條件非常的惡劣。“橫七豎八”說明沒有秩序，雜亂無章。這一個句子就能生動形象地寫出包身工過著那種“豬”一般的生活。
⑵*期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“*”的生物中間，已經(jīng)很遲鈍了。半*地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會公然地在男人面前換衣服。
“害羞地感覺……遲鈍”“半*”“拎著褲子”“公然”，這幾個詞語都能表明，包身工在殘酷地壓榨下，精神已經(jīng)麻木了，沒有思想，只是一群會做工的“機器”而已。
⑶……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力“飼養(yǎng)”……
這句話可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農(nóng)民，被那些所謂的“老鄉(xiāng)”騙來做工的?！暗静葜v成金條”“游說”更深刻地描繪出帶工老板那種卑鄙無恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢的‘機器’，也是擺闊的道具。
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇六
聽了郭銘輝老師上的散合式教學合法示范課，真是讓我眼界大開，受益匪淺。
郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報告文學。我們*常都是從欣賞的角度進行教學，而一般是講報告文學的寫法，再到文章語言的品嘗和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節(jié)課是進行散發(fā)式的教學，首先讓學生對課文進行質(zhì)議。黑板上板書的內(nèi)容是：
發(fā)散思維課——亮出你的風采
1、提問不解之處——期待難住老師和同學。
2、評價精彩之處——-期待你獨到的見解。
3、質(zhì)議有誤之處——期待著你給老師和同學一個驚喜。
在郭老師的指導下，同學們提出了五花八門的問題，并開始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過的。我想這探討是相當成功的，學生參與性強，學習積極性高。對比我們以前的傳統(tǒng)教學，什么“以學生為主體，教師為指導”，或“授之以魚不如授之以漁”等那些方法都是小巫見大巫，這才是真正的素質(zhì)教育，非常值得我學習。
把時間還給學生，變教堂為學堂，變教完為學成才是真正意義上的素質(zhì)教育。
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇七
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者和領導者。主要作品有《夏衍劇作集》等。
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6發(fā)表。全文記敘了二三十年代幾個紡織女工的艱難生活，反映了*統(tǒng)治之下人民經(jīng)受的苦難，揭露了帝國主義的封建勢力相互勾結(jié)，壓榨*人民的罪行。它是我國現(xiàn)代文學史上著名的一篇報告文學作品。
報告文學：文學類文章體裁之一。是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學品種?！栋砉ぁ肪褪俏覈F(xiàn)代報告文學的代表作。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義是什么？
包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為＂包身工＂（讀出語言信息，進行整體歸納）。
2、從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？社會背景，工作情況，待遇等等。
甲、社會背景惡劣：
家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。
＂一二·八＂戰(zhàn)爭以后，日本在*的紗廠需要大量的廉價勞工，于是＂大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動者＂。
乙、工作性質(zhì)惡劣：
＂清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。＂
＂兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。＂
＂紗廠工人的三大威協(xié)就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威協(xié)下面工作，更加容易疲勞。＂
丙、待遇惡劣：
命令似的高叫
沒有做工和不做工的自由
工資待遇低：＂最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分＂，＂幾個星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一＂。
丁、包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁矗?/p>
＂在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在*的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。＂
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇八
我是xx號選手，今天我說課的題目是《包身工》。下面我將從教材、學情、目標、教法與學法、重點與難點、教學過程、板書設計等幾個方面來說課。不足之處懇請批評指正。
學生對于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報告文學，由于時代的不同，生活境遇的不同，學生對作品情感的理解有些障礙。要讓學生從今天再回到那個黑暗的時代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。
根據(jù)教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：
知識與能力目標：了解報告文學的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
過程與方法目標：讓學生課前做好預習。課堂上，引導學生反復誦讀、圈點批注、分組討論，學會分析一篇報告文學的主要內(nèi)容和寫作特點。
情感態(tài)度與價值觀目標：從新聞現(xiàn)實中認識社會，認識人生，提升明辨是非的能力，培養(yǎng)社會責任感和人權(quán)意識，珍惜眼前的幸福生活
重點：
1、誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和探究性的解讀。
2、分析本報告文學的中心主題，認識包身工制度的殘酷野蠻。
難點：理解報告文學的文學性特征及綜合運用多種表達方式和點面結(jié)合的記敘手法。
教法：
1、誦讀法；
2、問題引導法；
2、交流討論法；
3、點撥法。
學法：
1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
①借助情境，導入新課
為激發(fā)學生學習的興趣，我將結(jié)合當代社會反應出來的問題引導學生關(guān)注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。
②速讀全文，理清思路
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇九
教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：
如果教材保留傳統(tǒng)教學篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學的特點，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結(jié)合等特點，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。
就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：
1、篇目單元教學側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，放在記敘文類單元里教學，側(cè)重于記敘文學習。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學思路上來。
2、教學理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學過程和情感滲透，以及能力提高。
3、教學手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。
4、學習方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現(xiàn)。
5、教學重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產(chǎn)生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等……
就以上變化我談一些自己對于實用文教學的.體會。
看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實用文這個舊而新的概念。
先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。
再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇十
中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。
小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。
故鄉(xiāng)靠海，八月是臺風季節(jié)。桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！?/p>
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花成熟時，就應當“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹澆，比搖下來的香味就差多了。
搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的?！笨墒悄赣H一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。 ?/p>
桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>
于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇十一
教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題;無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：
如果教材保留傳統(tǒng)教學篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學的特點，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結(jié)合等特點，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。
就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：
1.篇目單元教學側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，放在記敘文類單元里教學，側(cè)重于記敘文學習?，F(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學思路上來。
2.教學理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學過程和情感滲透，以及能力提高。
3.教學手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。
4.學習方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出?，F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分體現(xiàn)。
5.教學重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產(chǎn)生的社會功用.探討文本反映的人生價值和時代精神等。
就以上變化我談一些自己對于實用文教學的體會。
看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實用文這個舊而新的概念。
先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些(也許是井蛙之見)。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。
再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。
課文《包身工》賞析（擴展6）
——桂花雨課文賞析
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇十二
講完了，做個教學總結(jié)和新設想。
設計課時：3節(jié)課
整體感知部分，學生快速閱讀之后，老師呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)層次，而不是讓學生來說，因為篇幅長，學生的現(xiàn)實水*，認知分析課文困難。
重點研討部分：
1、用活動架構(gòu)起來，找人物——制人物關(guān)系圖，這樣去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并且能引出下面的教學資料。
2、從上面“小福子、蘆柴棒、無名女工”引出具體的分析，分析對這幾個具體的描述。讓學生找“手法、表達效果”品味語言。學生就能分析出語言描述、反語、比喻、細節(jié)描述、動作、排比、比較反襯等。就將呆板的直接呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又邪l(fā)現(xiàn)。
而教學中讓我最滿意的就是親自示范，生動呈現(xiàn)“橫肉臉上發(fā)火了、踢、打、推、擲，爆發(fā)了聽不清的嚷罵聲”，表演！
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇十三
1教材簡析及該課所處的地位和作用
2教學目標：
高中語文新課程標準對新聞和報告文學的要求是：了解新聞和報告文學的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力，引導學生關(guān)注社會、關(guān)心時事。據(jù)此，確立如下教學目標：
①知識與能力目標：
了解報告文學的特點，學習本文點面結(jié)合的寫作特點，
探究多種手法穿插使用的寫作特色
②情感態(tài)度價值觀目標：
理解文中重點語句的深刻含義，引導學生認識帝國主義和封建勢力壓榨*勞動人民的罪行，引導學生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實
③教學重點
理清文章思路，理解文中重點語句的深刻含義，領會課文的思想感情
④教學難點
綜合運用多種表達方式和點面結(jié)合的手法。
⑤課時安排：二課時
第一課時，解讀文本，完成知識與能力目標
第二課時，探究延伸，完成情感態(tài)度價值觀目標
教法：解讀文本，完成知識與能力目標；探究延伸，完成情感態(tài)度價值觀目標
學法：自主、合作、交流為主，教師點撥為輔
第一課時
1、第一環(huán)節(jié)導入：
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇十四
《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報告文學，它的思想性和藝術(shù)性都非常強。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結(jié)合的手法，行動地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養(yǎng)學生社會責任感和人權(quán)意識等有著重要的作用。
新課標強調(diào)了要全面提升高中學生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學目標，我確立教學目標如下。
1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。了解新聞報道和報告文學的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品、篩選信息的能力
3、情感態(tài)度與價值觀：了解報告文學的特點，新聞強調(diào)真實，關(guān)注的當下發(fā)生的事情，因此要引導學生關(guān)注社會、關(guān)心時事。
4、針對明確的教學目標，我確定的教學重點是
學會分析一篇新聞的寫作特點
而教學難點在于如何綜合運用多種表達方式和點面結(jié)合的手法進行寫作。
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇十五
三八節(jié)征文（閑庭信步） 寫在“三八”婦女節(jié)到來之前 女性！偉大的女性！19xx年3月8日，美國芝加哥掀起了風暴：爭取自由，爭取選舉權(quán)，爭取八小時工作日！從此，全世界的女性打碎枷鎖，開始和男人一樣開始自己新的人生！ 巾幗不讓須眉！誰說女子不如男？武則天力排眾議，登上至高無上權(quán)力的寶座；李清照揮毫潑墨，寫出千古絕唱；張志新正氣凜然，不畏權(quán)勢；劉胡蘭視死如歸，血染鍘刀；居里夫人在科學的長河里遨游；樸槿惠 ...
我是20*年*月由組織任命，從學校下派到奎河街道辦事處大橋社區(qū)的。作為一名下派后備干部，我把到奎河街道任職當做體驗基層、熟悉社區(qū)的一段難得經(jīng)歷；豐富閱歷、鍛煉提高的一個難得課堂；想事干事、實現(xiàn)自我的一次難得機遇，努力適應角色，盡力履行職責，初步得到了領導和基層的認可。近十個月的工作實踐，我體會，做好下派工作，增強下派干部工作的積極性和主動性，必須在強化四種意識上下功夫。 一、強化學習意識，提高素質(zhì) ...
入井人員檢身制度 1.每一入井人員必須服從檢身工的檢查，經(jīng)檢身合格后方準下井。 2.檢身工負責對每一個下井人員進行檢身，發(fā)現(xiàn)有下列情況之一者，有權(quán)制止其下井： （1）下井不帶自救器者。 （2）下井不戴安全帽者。 （3）下井不帶礦燈者。 （4）下井攜帶易燃、易爆的或點火物品者。 （5）下井穿化纖衣服者。 （6）下井前喝酒者。 （7）小型鋒利物品，未捆綁好放入工具包內(nèi)者。 （8）其他不宜下井者。 工作 ...
入井人員管理制度 1. 為保證出入井人員的安全，動態(tài)掌握和控制出入井人員數(shù)量，準確提供井下作業(yè)人員名單，從源頭預防各種不安全因素進 入井下和防止各類盜竊行為，達到標準化管理的目的，特制定本制度。 2.必須建立和使用出入井人員考勤系統(tǒng)和井下清點考勤制度，按規(guī)定配備檢身人員和考勤員。 3.嚴格執(zhí)行上級有關(guān)規(guī)定，控制井下作業(yè)人數(shù)，嚴禁超定員，井口24h公示每班下井人數(shù)。 4所有入井人員必須親自按規(guī)定到考 ...
20xx-20xx學年度第二學期 高二語文備課組教學計劃 一、指導思想 以《普通高中語文課程標準（實驗）》為指導，在學習了必修課程的基礎上，進行拓展和提高的學習，提高語文審美能力、探究能力和應用能力，充實精神、完善情感與提升人格，全面提高語文素養(yǎng)。 二、教學目標 1．要加強積累，包括語文基礎知識的積累，名句名篇的積累，閱讀鑒賞方法的積累、表達交流能力的積累等，教會學生熟練掌握和運用祖國語言文字這個 ...
開設“課中課”的幾點體會 語文是最重要的交際工具。小語大綱明確指出：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習。生活和工作奠定基礎。文質(zhì)兼美的課文固然為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境，但光靠有限的幾篇課文，要使學生掌握語言這一交際工具，顯然是不可能的，也是不現(xiàn)實的。因此，在教學中，我開設了“課中課”。 所謂“課中課”，就是在每一堂語文課開始前花五分鐘時間設一節(jié)欣賞課。每次利 ...
1.劃分節(jié)奏 節(jié)奏劃分方法有兩種：一種按音節(jié)劃分，一種按意義劃分。按音節(jié)劃分的話，一般五言詩每句可以劃分為三個節(jié)奏，七言詩每句可以劃分為四個節(jié)奏。如春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥；金樽/清酒/斗/十千，玉盤/珍羞/直/萬錢。而按意義劃分則有所不同，同樣以這兩句為例，則可劃分為：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥；金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。同學們應該注意的是，不管是按音節(jié)還是按意義劃分，最基本的原 ...
借其東鄰米,烹出短尾羊,殷勤邀爾至,三人續(xù)文章(打一成語) 謎底:欲蓋彌彰 謎面為一首五言詩,古謎色彩濃郁,扣合則分字合形,然后組成成語,似為_一串珠_體謎.第一句先會意為_欠谷_二字,后合形為_欲_:第二句_烹_字會意_皿_,_短尾羊_損形為_掉尾羊_,合形 ...
20xx年秋季學期語文組教研計劃 新學期初，我校語文教研組認真學習了區(qū)教研室教研工作文件精神，在學校教導處的指導下，結(jié)合本校教師以及學生實際，制定了本學期的教研組計劃： 一、指導思想： 堅持以《基礎教育課程改革綱要》為指導，認真學習貫徹課程改革精神，以貫徹實施基礎教育課程改革為核心，以研究課堂教學為重點，以促進教師隊伍建設為根本，以提高教學質(zhì)量為目標，全面實施素質(zhì)教育。本學年教研組高段（4-6年級 ...
《念奴嬌?赤壁懷古》和《赤壁賦》比較賞析 《念奴嬌?赤壁懷古》和《赤壁賦》，都是北宋著名作家蘇軾的代表作，均入選中學或中師課本，也是學習中文的學生所要掌握的篇目。這兩篇（首）作品，同是蘇軾謫居黃州時所作，同是以赤壁為題，都寫赤壁景色，都緬懷和赤壁有關(guān)的歷史人物，然而細細品味這兩篇（首）作品，會發(fā)現(xiàn)它們同中存異。 1都寫赤壁景，但景色迥然不同。 《念奴嬌?赤壁懷古》上闋集中寫景。開頭一句“大江東去” ...
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇十六
尊敬的各位專家評委：
大家好!
我是3號選手，今天我說課的題目是《包身工》。下面我將從教材、學情、目標、教法與學法、重點與難點、教學過程、板書設計等幾個方面來說課。不足之處懇請批評指正。
學生對于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報告文學，由于時代的不同，生活境遇的不同，學生對作品情感的理解有些障礙。要讓學生從今天再回到那個黑暗的時代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。
根據(jù)教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：
知識與能力目標：了解報告文學的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
過程與方法目標：讓學生課前做好預習。課堂上，引導學生反復誦讀、圈點批注、分組討論，學會分析一篇報告文學的主要內(nèi)容和寫作特點。
情感態(tài)度與價值觀目標：從新聞現(xiàn)實中認識社會,認識人生,提升明辨是非的能力, 培養(yǎng)社會責任感和人權(quán)意識，珍惜眼前的幸福生活
重點：1、誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和探究性的解讀。
2、分析本報告文學的中心主題,認識包身工制度的殘酷野蠻。
難點：理解報告文學的文學性特征及綜合運用多種表達方式和點面結(jié)合的記敘手法。
教法：1、誦讀法; 2、問題引導法; 2、交流討論法; 3、點撥法。
學法：1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
①借助情境，導入新課
為激發(fā)學生學習的興趣，我將結(jié)合當代社會反應出來的問題引導學生關(guān)注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。
②速讀全文，理清思路
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇十七
看到“包身工”三個字，我畏懼得很，又有點似曾相識。
哦！原來現(xiàn)在這21世紀也有夏衍筆下的“包身工”。
21世紀的“包身工”出身并不低，他們有的是某名校大學生，有的是家庭條件不錯的獨生子女們，那這些人怎么會按上這“包身工”的名頭呢？說好聽也不好聽啊，“包身工”可是被人稱作是“*”的人啊，怎么回事呢？
唉，21世紀的人忙于掙錢，便自然想出一些掙錢之道。這些道路會像黑貓白貓一樣，只要是抓到老鼠就是好的？
傳銷來錢快吧！但你可知這傳銷毀了多少人？害了多少人？這傳銷的老板就是“帶工”的老板，花言巧語騙同鄉(xiāng)人，同學及親戚加這榨取人血液的`團伙。
誘惑的力量是不可估測的，有些人被黑心的“帶工”老板一說心便涌動了，心動了，還有什么能阻擋他前進的步伐了。所以，一個個純潔的心靈被“帶工”老板侵蝕了。一個個健壯的身體被“帶工”老板摧毀了，傾注了一些白日做夢的妄想。
這些“包身工”呀，她們有安于現(xiàn)狀，不想跳出也難又跳出這個“吸血鬼”的魔洞，繼續(xù)為那“帶工”老板賣命坑害我們這些單純的人兒們。但是幸虧還有一些人想逃出來，不想去與那“帶工老板”同流合污，也不甘受那打罵挨餓挨凍之苦，他們?yōu)榱私饩茸约?，寧愿從高層樓的傳銷點跳下來，等待社會上的人的救助。
啊，我們這世紀還算很好的，好人總是比壞人多，一大群一大群的人前來幫助她，社會也在打擊這種事。唉！可惜呀！夏衍所寫的包身工們不是生在我們這個年代，要不然我們就可以伸手解救她們了，可可惜呀，我們伸手過去，包身工們抓不到啊，但慶幸的是，我們的手拉過來了一大群受傳銷毒害的人！
我們的手是溫暖的，我們要伸向每個群體的人。
課文《包身工》賞析（擴展5）
——《包身工》課后教學反思3篇
包身工中的人物形象 包身工典型人物形象篇十八
《包身工》是高中語文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時至今日，其成作年代離我們越來越遠，于是，師生理解此文的難度因久遠時間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學性之前，首先要掃除時間障礙。
學生對那段歷史陌生，有距離感，認為此文在現(xiàn)實生活中已過時，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時以多媒體形式展示給學生，讓其了解成文時的社會現(xiàn)狀，明白此文應時而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價值，而且透過圖片和文字來展示當時工廠和工人生活的狀況，能夠從感性上激起學生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學生引入到學習本文應具備的情感上來，這樣進入本文便是水到渠成之事了。不僅僅如此，教師還可趁勢對夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《*細菌》等作品進行簡單介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風格，激發(fā)學生借助這些文學作品走近那個時代的興趣。
學習此文的第二大障礙便是篇幅長，課堂進度緩慢，效率低下，學生注意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來教學顯然很難調(diào)動學生的用心性和主動性，于是在課后我便反復思考，翻閱多種教學案例，尋求一種較佳教學方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)現(xiàn)研究性學習教適合本課教學：
把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問題。第一，《包身工》的主題是什么《包身工》最后三段好處何在對揭示全文主題有何作用第二，《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色作家與時代背景介紹。什么是報告文學它的特點是什么修辭手法的運用及評析;文中數(shù)字的作用;文中引號的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比較;包身工，海外華工與偷渡者的比較;現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思考。
留下充足的時間讓學生完成各項任務，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀點。
這樣，用有效的方式拉近了學生與文本之間的距離，并使學生深入文本，使其學完此課之后，在知識，潛力，情感方面均有收獲，此般，便到達了我們教學的最終目的。
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