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不簡(jiǎn)單的杠桿說(shuō)課稿篇一
阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的硬棒我就能撬動(dòng)整個(gè)地球?！痹诖?，我們來(lái)探究一下他的夢(mèng)想究竟能不能實(shí)現(xiàn)。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育北師大版八年級(jí)物理課本第九章第一節(jié)《杠桿》。
杠桿是一種重要的簡(jiǎn)單機(jī)械，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了物理的課程改革中從生活走進(jìn)物理的要求，并且之前我們學(xué)習(xí)過(guò)力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)內(nèi)容也是前面力學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，是學(xué)習(xí)滑輪和滑輪組等知識(shí)的基礎(chǔ)，是力學(xué)中的重要部分，因此，學(xué)好這部分知識(shí)具有重要意義。
教材重難點(diǎn)分析：
1、由于同學(xué)們對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)和杠桿平衡條件的了解是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生使用杠桿的重要知識(shí)儲(chǔ)備，因此作為本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。
2、另外對(duì)于力臂的認(rèn)識(shí)和理解比較抽象，對(duì)于三類杠桿的區(qū)分稍顯困難，因此可作為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。
八年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的杠桿十分熟悉，有一定的使用杠桿的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)杠桿省力的印象比較深刻，但是對(duì)于使用費(fèi)力杠桿的原因不明確，所以學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，是膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤的，追其根本是杠桿使用中遵循的規(guī)律是未知，所以杠桿平衡條件是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好鋪墊。學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑，因此，在教學(xué)中教師要設(shè)置出學(xué)生感興趣的活動(dòng)、布置合適的任務(wù)，鼓勵(lì)積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點(diǎn)，受到的動(dòng)力和阻力，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿；初步理解力臂的概念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件，能用來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、抽象概括力和創(chuàng)造想象力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。
3、德育目標(biāo)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知情況的認(rèn)真分析，我制定了以下教法和學(xué)法。
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂，能突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。顯然教上述概念時(shí)適宜采用觀察法和講練法。教杠桿平衡原理時(shí)，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，把發(fā)現(xiàn)法作為一種學(xué)法進(jìn)行滲透是可行的。五、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
課題引入：課件展示生活中常見(jiàn)的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡(jiǎn)單機(jī)械的認(rèn)識(shí)。教師以復(fù)雜機(jī)器都是由一些簡(jiǎn)單機(jī)械組成的為話題，提出質(zhì)疑，引出本章課題。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察用幻燈片放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念，引出本節(jié)課題——杠桿，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
力臂概念的建立：
初中物理教學(xué)中“力臂”概念，歷來(lái)都被物理教師看作是一個(gè)難點(diǎn)，“力臂”作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)中，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調(diào)至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達(dá)到平衡狀態(tài)。這種特殊情況下的教學(xué)，使學(xué)生獲得清晰的力臂表象，在學(xué)生的頭腦中形成了支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離就是力臂的定勢(shì)思維。因而“先入為主”在以后畫(huà)力臂等有關(guān)問(wèn)題中常常出現(xiàn)失誤。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，我也做過(guò)思考，嘗試從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立人從公路外一點(diǎn)上公路的“最近走徑”模型。
如圖1所示，a為一條公路，a為公路外一點(diǎn)上的人，想上公路的最小距離為，建立模型。關(guān)于這一生活經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生所具備的常識(shí)。將這一知識(shí)與杠桿知識(shí)有機(jī)結(jié)合賦予新的意義。如圖2所示，將力的作用線b類比為公路a，支點(diǎn)o類比為公路外一點(diǎn)a，力臂oc類比為上公路的最小距離。這樣將尋找力臂的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為上公路時(shí)最短距離的走徑問(wèn)題。實(shí)踐證明，建立這樣的模型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在較復(fù)雜形變的杠桿中能夠準(zhǔn)確地作出力臂的圖示。
在教師完成上述概念的建立之后，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出幻燈片所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化，基于前面的觀察，針對(duì)杠桿的形狀，支點(diǎn)的位置進(jìn)行總結(jié)，防止學(xué)生形成消極的心理定勢(shì)。進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實(shí)驗(yàn)的原則，在學(xué)生通過(guò)觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。杠桿平衡條件的探索與應(yīng)用杠桿平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容也作為滑輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)處理過(guò)程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡，引出杠桿的平衡概念。讓學(xué)生，依據(jù)教師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡時(shí)動(dòng)力，動(dòng)力臂，阻力，阻力臂之間有什么關(guān)系？之后引導(dǎo)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索的目的性，對(duì)學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。學(xué)生分組探究杠桿平衡問(wèn)題，對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過(guò)對(duì)比，綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系，教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確的給予肯定，不完善的進(jìn)行補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。由一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引發(fā)的思考
這是學(xué)生測(cè)量的一組數(shù)據(jù)，在得出實(shí)驗(yàn)的階段學(xué)生就產(chǎn)生了上述的疑惑，到底是哪個(gè)結(jié)論正確呢？
有些同學(xué)在提出這個(gè)問(wèn)題之后，比較迷茫，但是當(dāng)教師將他的問(wèn)題對(duì)全班同學(xué)提出之后，有些同學(xué)自告奮勇的幫他解決了。
同學(xué)方法：首先將杠桿調(diào)制水平平衡。然后在杠桿左側(cè)掛一定數(shù)量的鉤碼，用彈簧測(cè)力計(jì)分別豎直拉動(dòng)杠桿右側(cè)的每個(gè)拉環(huán)，使杠桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的情況下，分析動(dòng)力，動(dòng)力臂，阻力，阻力臂之間的關(guān)系，就不會(huì)得到阻力+阻力臂=動(dòng)力+動(dòng)力臂這個(gè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動(dòng)力乘x動(dòng)力臂=阻力x阻力臂。另外教師針對(duì)此次錯(cuò)誤結(jié)論進(jìn)行分析歸納，啟迪同學(xué)們，必須進(jìn)行多次測(cè)量才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，遇到需要自己給出數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能取特殊值，這樣不利于普遍規(guī)律的得出，另外尤其需要注意的一點(diǎn)，在物理當(dāng)中，不同的物理量是不能相加的。
依據(jù)杠桿的平衡原理，教師提出新的問(wèn)題，根據(jù)力臂的關(guān)系能不能分析出動(dòng)力和阻力的關(guān)系？這次采用小組合作的模式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，并且這樣也可適時(shí)的活躍課堂的氛圍，使每個(gè)同學(xué)都能充分的開(kāi)動(dòng)腦筋，更加符合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。討論完成之后，匯報(bào)成果，并舉出生活中的實(shí)例，從物理走向生活。
3、課堂小結(jié)
在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)探究之后，為了保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。
小結(jié)由動(dòng)畫(huà)組成，首先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，教師提問(wèn)由動(dòng)畫(huà)學(xué)生可以找到與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)是什么？學(xué)生自然想到杠桿的定義——圍繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，之后讓學(xué)生從動(dòng)畫(huà)中找出杠桿的五要素，再次提問(wèn)，杠桿不平衡，那么如何使它平衡呢，學(xué)生自然就想到杠桿的平衡條件，最后教師舉出幾種生活中的實(shí)例，讓學(xué)生從中找到三類杠桿。這樣的設(shè)計(jì)符合本節(jié)的學(xué)習(xí)理念，能使學(xué)生將本節(jié)的知識(shí)形成體系，在頭腦中建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，為后面的習(xí)題處理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且，以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行層層推進(jìn)，更能在學(xué)生的頭腦中建立清晰的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘懷。
堂清及作業(yè)處理為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，挑選了以下五道題目。第一題中考察學(xué)生對(duì)三類杠桿的分類，題目較為簡(jiǎn)單，由于小結(jié)中最后處理三類杠桿，這樣的設(shè)計(jì)更容易讓學(xué)生獲得知識(shí)的滿足感。
第三題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于本課難點(diǎn)力臂的把握，并且在畫(huà)力臂中穿插考察學(xué)生對(duì)五要素中支點(diǎn)的理解，從更廣范圍可以反饋教師的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最后能將自己所學(xué)的知識(shí)形成體系，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)分析能力，通過(guò)反饋，最終也使教師從學(xué)生身上找到自身的不足與需要改進(jìn)之處。
總之，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，本著以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，將本節(jié)課中，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，將理想問(wèn)題模型化，將模型問(wèn)題具體化的設(shè)計(jì)思路，本著以高校課堂為依托，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有效，愛(ài)上物理，愛(ài)上學(xué)習(xí)。最后，可以提出一些新的問(wèn)題，留給學(xué)生一些思考的空間，若將學(xué)生比喻成客人，那么留有余味，自然客盈門。
不簡(jiǎn)單的杠桿說(shuō)課稿篇二
1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫(huà)法上著重落實(shí)。
2、學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究杠桿的平衡條件，通過(guò)多次、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)記錄來(lái)驗(yàn)證杠桿的平衡條件。
3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識(shí)，并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用。
1、知識(shí)與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。能通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件的過(guò)程，學(xué)會(huì)提出猜想、并從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納結(jié)論的一般方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）通過(guò)杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、
（2）結(jié)合我國(guó)古代對(duì)杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
1、力臂概念的建立及畫(huà)力臂。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
利用杠桿的平衡條件來(lái)解析生活中的現(xiàn)象。
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開(kāi)始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問(wèn)題。
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚、但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識(shí)，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。
1、引入新課
通過(guò)古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過(guò)程，運(yùn)用了哪些工具。再通過(guò)學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械，并知道使用機(jī)械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)單操作，說(shuō)明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識(shí)杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、通過(guò)觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機(jī)的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過(guò)程中的共同特征，得出杠桿的概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。
（2）提出問(wèn)題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)到線的距離，通過(guò)數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫(huà)出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫(huà)法可以投影給學(xué)生看。
3、探究杠桿的平衡條件
（1）通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)蹺蹺板動(dòng)力臂和阻力臂，引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時(shí)候，什么方法最有效？
學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長(zhǎng)。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂要滿足什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生猜想，在學(xué)生頭腦中形成直覺(jué)感受，引發(fā)學(xué)生猜想、
（2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想。
（3）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出問(wèn)題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長(zhǎng)度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測(cè)量，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗(yàn)情況。讓學(xué)生觀察，最后一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實(shí)驗(yàn)的可信度。
（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。在此過(guò)程中，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析能力。
各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估能力。
4、杠桿的應(yīng)用
請(qǐng)同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？
1、p169第1、2、3題。
不簡(jiǎn)單的杠桿說(shuō)課稿篇三
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械。在前一節(jié)課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿及特點(diǎn)。教材從兩個(gè)部分安排設(shè)計(jì)：
1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。
2、通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)和理解杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)，支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力
過(guò)程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力的規(guī)律。
情感態(tài)度：體會(huì)收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)識(shí)杠桿省力，費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。
學(xué)生在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學(xué)生會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或根本沒(méi)有思考過(guò)這些工具的使用原理。同時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)比較貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀察撬棍的工作特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿。
結(jié)合本課的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方法：
知識(shí)的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個(gè)點(diǎn)的基本概念時(shí)，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動(dòng)講臺(tái)的必要條件，再讓學(xué)生看書(shū)中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生很容易接受新的知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)操作：科學(xué)學(xué)科的知識(shí)都是從無(wú)數(shù)的猜想并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的出的。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是本學(xué)科的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時(shí)就讓學(xué)生利用杠桿尺來(lái)反復(fù)驗(yàn)證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出正確的結(jié)論。
合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個(gè)性并能充分表達(dá)見(jiàn)解的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)它也是一種學(xué)習(xí)能力。由于條件的限制，不可能每個(gè)小組都有一臺(tái)杠桿尺，，但在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。
（一）、活動(dòng)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景：
師：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)搬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來(lái)抬搬講臺(tái)）
生：哎，講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)
師：今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
（示范用杠桿撬講臺(tái)）
（二）、認(rèn)識(shí)杠桿
1、學(xué)生觀察教材p4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自學(xué)來(lái)理解知識(shí)要點(diǎn)）
2、教師示范畫(huà)杠桿結(jié)構(gòu)示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識(shí)）
3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個(gè)點(diǎn)的位置。
4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。 。（是為了使學(xué)生對(duì)杠桿類工具有初步的識(shí)別能力，學(xué)生說(shuō)明理由時(shí)不一定非要學(xué)生標(biāo)出杠桿工具的三個(gè)點(diǎn)）
（本段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)生自己看書(shū)能解決的問(wèn)題，教師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識(shí)的落實(shí)。）
（三）、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納：
1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？
2、實(shí)驗(yàn)探究，采集數(shù)據(jù)：
在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師不進(jìn)行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題，這樣有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。比如，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點(diǎn)的距離上由學(xué)生確定，引導(dǎo)學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)后，在一起來(lái)整理。
3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能。
（在這一過(guò)程中，學(xué)生向科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生親歷了提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、分析論證、評(píng)估交流等學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也嘗試了“猜想、實(shí)驗(yàn)、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。）
（四）、總結(jié)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短：
由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次實(shí)驗(yàn)中的操作上的失誤，設(shè)計(jì)上的失誤，改進(jìn)和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵(lì)學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評(píng)估交流是在探究活動(dòng)結(jié)束后必不可少的一個(gè)過(guò)程。
杠桿的科學(xué)
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿省力
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿費(fèi)力
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿不省力也不費(fèi)力
不簡(jiǎn)單的杠桿說(shuō)課稿篇四
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師積極利用日常生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。日常用品來(lái)自我們的身邊，來(lái)自我們的生活，學(xué)生對(duì)它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡(jiǎn)單、直觀、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)，有利于學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)揮，去做實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神。
新課改下積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。為了更好的開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試?yán)萌粘Ｉ钣闷纷灾平叹?，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會(huì)專家和老師的認(rèn)可。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能方面，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據(jù)一定的方法對(duì)杠桿進(jìn)行分類；過(guò)程與方法方面，讓學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀察、動(dòng)手、分析解決問(wèn)題的能力，以及同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的能力；情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，掌握探究物理的方法和規(guī)律。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)探究杠桿平衡的方案。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我著手準(zhǔn)備：
教學(xué)過(guò)程中用到的教具有：
體驗(yàn)器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；
演示實(shí)驗(yàn)器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；
分組實(shí)驗(yàn)器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。
1.實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)
改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚(yú)的鉛墜、釣魚(yú)線、釣魚(yú)線上的連接器。
杠桿做了三點(diǎn)改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數(shù)較多時(shí)，杠桿前后學(xué)生都可以做實(shí)驗(yàn)；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿?dòng)的掛環(huán)，讓學(xué)生移動(dòng)鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現(xiàn)出力的感覺(jué)。
在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個(gè)白板，白板上標(biāo)有互相垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個(gè)重垂線，當(dāng)重垂線和豎線重合，說(shuō)明白板是水平的。當(dāng)杠桿和橫線平行時(shí)，杠桿在水平位置平衡。
此外，如果學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，可以在白板的上端距離杠桿不遠(yuǎn)處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)范圍。
2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)
我在課本實(shí)驗(yàn)記錄表格上，做了三點(diǎn)改進(jìn)：
其一是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實(shí)驗(yàn)序號(hào)。
其二是空白實(shí)驗(yàn)序號(hào)，讓學(xué)生自己填寫，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論，避免偶然性。
其三是添加了四列空白。
如果學(xué)生猜想的是f1l1 ﹦f2l2，那他們就可以在前兩欄添加上f1l1 和f2l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。
如果學(xué)生猜想的是f1／l1 ﹦f2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上f1／l1和f2／l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫f1l1 和f2l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。
特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點(diǎn)改進(jìn)，為學(xué)生分析與論證數(shù)據(jù)帶來(lái)了方便，也很有效的突破了實(shí)驗(yàn)探究中的分析與論證環(huán)節(jié)。
教學(xué)中緊緊圍繞 “一個(gè)載體——蹺蹺板”、“一個(gè)游戲----翹翹板上放橘子”、“一個(gè)改進(jìn)——表格多四列” 展開(kāi)教學(xué)，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一個(gè)大盒子，盒內(nèi)是什么，徒手打不開(kāi)，大家想辦法。在這樣的場(chǎng)景中，讓學(xué)生打開(kāi)盒子，并展示用類似于棒的物體撬開(kāi)盒蓋，引入新課。
說(shuō)明：在“認(rèn)識(shí)杠桿”中，創(chuàng)設(shè)情景“開(kāi)盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那，就初步建構(gòu)杠桿的模型。
包括三大板塊：
1、體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)杠桿：
經(jīng)歷三次體驗(yàn)：第一次體驗(yàn)生活中常用到的杠桿，討論說(shuō)出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗(yàn)用棒撬動(dòng)物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認(rèn)一 認(rèn)”基礎(chǔ)上對(duì)比分析杠桿，體驗(yàn)杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測(cè)量力臂。
說(shuō)明：在“杠桿的五要素”中，讓學(xué)生體驗(yàn)用棒撬動(dòng)物體，加深對(duì)杠桿五要素的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生體驗(yàn)傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗(yàn)杠桿平衡，并比較發(fā)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡，便于直接測(cè)量力臂，為探究實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。
2、科學(xué)探究，杠桿平衡：
我認(rèn)為此處可分兩大部分，一部分是認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，一部分是實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件。
在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動(dòng)力和動(dòng)力臂，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問(wèn)題“杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂滿足怎樣的關(guān)系？”
說(shuō)明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設(shè)計(jì)了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：
在放橘子游戲中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)規(guī)定動(dòng)力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。
師生在放橘子的過(guò)程中，在改變力或力臂或力、力臂同時(shí)改變，學(xué)生可以清醒的感受到實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的困惑點(diǎn)。
而且，學(xué)生在放橘子的過(guò)程中，僅僅是停留在感性上，沒(méi)有理論的支持。正因如此，也給實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展埋下伏筆。在實(shí)驗(yàn)結(jié)論出來(lái)以后，再讓學(xué)生來(lái)比較橘子的重，那時(shí)候?qū)W生是站在理性的高度上分析問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在“探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
提出問(wèn)題—學(xué)生獨(dú)立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實(shí)驗(yàn)器材——小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——展示實(shí)驗(yàn)方案——優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案——合作探究實(shí)驗(yàn)——分析與論證實(shí)驗(yàn)——異組交流合作———評(píng)估實(shí)驗(yàn)———應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
3、感受生活，杠桿分類。
從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生給杠桿分類。并向?qū)W生說(shuō)明分類只是研究問(wèn)題的方法。
整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，充分利用日常用品設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)對(duì)日常用品做實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)了對(duì)物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材，又是學(xué)生自己設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)，這樣也消除了物理學(xué)習(xí)中的神密感，增加了親切感。
運(yùn)用日常生活用品做實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，從而反復(fù)地品味其中的物理原理，也有利于學(xué)生課內(nèi)課外獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。
要想充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)物理教學(xué)的獨(dú)特作用，就要求在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們不應(yīng)一味的等和靠，要學(xué)會(huì)自我開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)資源，要結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)去創(chuàng)造更好的實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生每一節(jié)課都能樂(lè)在其中、樂(lè)得其所，讓學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能研究的淋漓盡致。
不簡(jiǎn)單的杠桿說(shuō)課稿篇五
1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫(huà)法上著重落實(shí)。
2．引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用杠桿的平衡條件，解決生活中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。
3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識(shí)，并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用。
1．知識(shí)與技能：
①.杠桿的力臂作圖問(wèn)題；
②.杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題；
③.杠桿平衡時(shí)的最小力的問(wèn)題；
④.杠桿平衡時(shí)變化的問(wèn)題；
⑤.杠桿平衡條件計(jì)算的問(wèn)題；
⑥.杠桿平衡的分類的問(wèn)題
2．過(guò)程與方法：通過(guò)講練結(jié)合讓學(xué)生掌握以上知識(shí)與技能
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣．
1．力臂概念的建立及畫(huà)力臂。
2．運(yùn)用杠桿的平衡條件解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。
利用杠桿的平衡條件來(lái)解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。從中考角度而言，杠桿是一個(gè)重點(diǎn)考查對(duì)象，本節(jié)課從學(xué)生已知知識(shí)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用杠桿知識(shí)解決問(wèn)題。
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解和掌握杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。
所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，示范等教學(xué)方法。
1．引入新課
通過(guò)分析杠桿平衡條件在近幾年遵市中考中分會(huì)比例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿平衡條件的重要性。
2．通過(guò)觀察課件中撬石頭的撬棒，總結(jié)它們工作過(guò)程中的共同特征，得出杠桿的概念，掌握杠桿平衡的5要素。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。
（2）提出問(wèn)題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)到線的距
離，通過(guò)數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
3．探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)探究
通過(guò)例題讓學(xué)生回憶杠桿的平衡條件探究注意事項(xiàng)。
①、平衡螺母調(diào)節(jié)；
②、調(diào)節(jié)杠桿水平位置的作用；
③、根據(jù)杠桿平衡條件增減鉤碼
4、解決杠桿平衡最小力的作法：
1）、在杠桿上找離支點(diǎn)最遠(yuǎn)的點(diǎn)作為力的作用點(diǎn)；
2）、把該點(diǎn)與支點(diǎn)連接的線段作為力臂；
3）、對(duì)應(yīng)的力最小（注意力的方向）
5、解決杠桿變化問(wèn)題：
根據(jù)杠桿平衡條件f1×l1=f2×l2找出定量，再根據(jù)一個(gè)變量判斷出另一個(gè)變量
6、解決杠桿計(jì)算問(wèn)題：
根據(jù)杠桿平衡條件f1×l1=f2×l2列式計(jì)算；特殊計(jì)算方法：賦值法；極值法
7、解決杠桿分類問(wèn)題：
根據(jù)杠桿平衡條件f1×l1=f2×l2
若l1>l2，則f1
若l1f2；此杠桿為費(fèi)力杠桿
若l1=l2，則f1=f2；此杠桿為等臂杠桿
不簡(jiǎn)單的杠桿說(shuō)課稿篇六
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級(jí)物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，能從常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械中認(rèn)識(shí)杠桿。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂。
過(guò)程與方法：
（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法。
（2）通過(guò)對(duì)杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。
學(xué)生已初步形成形象思維，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨(dú)說(shuō)教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進(jìn)行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。本節(jié)課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)對(duì)身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，讓課堂充滿活力，使知識(shí)的傳承在探究過(guò)程中不知不覺(jué)地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)力臂不等于杠桿上的力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，學(xué)生往往不能正確畫(huà)出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、 教法和學(xué)法
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。顯然，教上述概念時(shí)除了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)外，適宜采用觀察法和講練法。在進(jìn)行探究杠桿的平衡原理時(shí)，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；能卓有成效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)程序。
1、形象引題
教師以日常生活中覺(jué)的一些簡(jiǎn)單機(jī)械為話題，提出疑問(wèn)，引出本章話題。然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、 創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念
結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個(gè)示意圖中畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出多媒體中所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點(diǎn)?；谇懊娴挠^察，針對(duì)杠桿的形狀、支點(diǎn)的位置進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實(shí)驗(yàn)的原則，在學(xué)生通過(guò)觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。
3、 點(diǎn)撥、設(shè)疑、引導(dǎo)、探索、概括、應(yīng)用
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生根據(jù)教師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡(jiǎn)略說(shuō)明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把各次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁(yè)的表中，對(duì)比動(dòng)力×動(dòng)力臂和阻力×阻力臂的大?。ú?duì)比動(dòng)力+動(dòng)力臂和阻力+阻力臂的大?。?，揭示物理規(guī)律。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索的目的性，對(duì)學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。
學(xué)生分組研究杠桿平衡問(wèn)題，對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過(guò)對(duì)比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果。對(duì)學(xué)生的匯報(bào)，正確的給予肯定，不完善的給予補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上扼要板書(shū)杠桿原理，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。
學(xué)生在探索的過(guò)程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學(xué)生完成探索的過(guò)程，不但能學(xué)會(huì)知識(shí)和探索的方法，體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣，還能認(rèn)識(shí)到探索物理規(guī)律必須采取認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實(shí)際問(wèn)題，才能達(dá)到理解。因此，要安排一個(gè)例題，引導(dǎo)學(xué)生去做。學(xué)生通過(guò)演練，能學(xué)會(huì)應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)解題能力。
4、 回顧總結(jié)
讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識(shí)的能力。
5、 布置作業(yè)
課堂作業(yè)：p27 第1題
家庭作業(yè)：p27 第3、4題
通過(guò)實(shí)施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對(duì)力臂的畫(huà)法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
不簡(jiǎn)單的杠桿說(shuō)課稿篇七
本課選自小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一章第二課，是繼學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導(dǎo)課。
1.杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)；
2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到相互合作的重要性。
能夠認(rèn)識(shí)杠桿，并找出三個(gè)點(diǎn)；會(huì)使用杠桿尺進(jìn)行研究。
能夠記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和分析。
1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學(xué)生將釘子取下來(lái)（選擇工具）；
2.出示開(kāi)瓶器和飲料，學(xué)生體驗(yàn)使用開(kāi)瓶器開(kāi)啟飲料瓶的過(guò)程；
3.結(jié)合以上兩個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學(xué)生說(shuō)出它們的共同特點(diǎn)。
1.通過(guò)其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個(gè)點(diǎn)（用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)）。
2.學(xué)生嘗試找其他工具上的三個(gè)點(diǎn)。
3.讓學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）
1.出示杠桿尺和使用說(shuō)明書(shū)，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實(shí)驗(yàn)方法（杠桿尺左邊看成阻力點(diǎn)，右邊看成用力點(diǎn)）進(jìn)行演示。
3.學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并記錄數(shù)據(jù)。
4.學(xué)生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
5.總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
（1）什么情況下杠桿省力？
（2）什么情況下杠桿費(fèi)力？
（3）什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？
本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識(shí)將我們見(jiàn)過(guò)的和使用過(guò)的杠桿類工具進(jìn)行分類，請(qǐng)同學(xué)們下去搜集整理杠桿類工具。
教學(xué)借用動(dòng)畫(huà)片人物吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中學(xué)生模仿者里面的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，給課堂增添了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生基本能夠積極參與，分工合作完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。但是學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。
不簡(jiǎn)單的杠桿說(shuō)課稿篇八
《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級(jí)第九章第一節(jié)課。
教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫(huà)出力臂，實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。
即便是在學(xué)科的知識(shí)考察當(dāng)中，也始終是一個(gè)重要的?？键c(diǎn)，因此，無(wú)論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當(dāng)中，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來(lái)源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
杠桿是生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械。學(xué)生每天都會(huì)接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會(huì)使用，沒(méi)有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過(guò)生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí)。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用杠桿的知識(shí)對(duì)三類杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)和技能目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)杠桿，能從常見(jiàn)的工具中辨認(rèn)出杠桿。
（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。
（3）理解杠桿的平衡條件
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
在認(rèn)識(shí)什么是杠桿的過(guò)程中，通過(guò)教師演示生活中常見(jiàn)的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力；
（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（3）在探究杠桿的平衡條件時(shí)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動(dòng)的體驗(yàn)；
（4）通過(guò)探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）展示我國(guó)古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育
（1）在探究“杠桿平衡條件”過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；
（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識(shí)；
（3）通過(guò)了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
（2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過(guò)程，并體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；
（一）思維基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級(jí)第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識(shí)以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過(guò)程，可以說(shuō)對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生知識(shí)有限，思路不夠?qū)?，?duì)于問(wèn)題還不能深入考慮。因此，對(duì)于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過(guò)程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
（二）知識(shí)儲(chǔ)備：在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)
上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實(shí)驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
（1）怎樣找到杠桿的力臂；對(duì)力臂的認(rèn)識(shí)和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。
（2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究杠桿平衡條件過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，我注重體現(xiàn)兩個(gè)理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中獲得充足的體驗(yàn)和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）圖片引入，激發(fā)興趣
（二）、情景體驗(yàn)，抽象概念
（三）、課中練習(xí)，突破難點(diǎn)
（四）、趣味實(shí)驗(yàn)，引入問(wèn)題
（五）、合作討論，探究實(shí)驗(yàn)
（六）、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
對(duì)于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過(guò)撬重物、拔釘子的小實(shí)驗(yàn)，來(lái)自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的共同點(diǎn)，從而得出杠桿的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應(yīng)用的實(shí)例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實(shí)感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個(gè)難點(diǎn)，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到：當(dāng)支點(diǎn)和動(dòng)力作用點(diǎn)相同時(shí)，動(dòng)力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過(guò)演示、圖解來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點(diǎn)，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，
即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問(wèn)題；二：實(shí)驗(yàn)收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問(wèn)題---利用撬書(shū)包的活動(dòng)實(shí)際體驗(yàn)---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來(lái)組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)了探究能力。
另外，還盡量營(yíng)造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體
作用，注重教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中的作用。
本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實(shí)驗(yàn)探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實(shí)驗(yàn)探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何去觀察實(shí)驗(yàn)，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)等培養(yǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。
請(qǐng)思考：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？
作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。
不簡(jiǎn)單的杠桿說(shuō)課稿篇九
各位評(píng)委老師大家好：
我是來(lái)自臨川實(shí)驗(yàn)小學(xué)的萬(wàn)國(guó)奇，我說(shuō)課的是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《杠桿》。下面我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
首先說(shuō)教材：
杠桿是《簡(jiǎn)單機(jī)械》這一單元的第一課，主要研究杠桿的有關(guān)知識(shí)，是在學(xué)習(xí)了天平基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究簡(jiǎn)單機(jī)械，是學(xué)生順利操作、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械的重要一步，也是學(xué)生形成合理知識(shí)鏈的重要一環(huán)。對(duì)下一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的機(jī)械具有著重要意義。
本課從“妍妍要打開(kāi)餅干罐蓋子”的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)三個(gè)活動(dòng)“怎樣更容易把蓋子打開(kāi)”，“研究罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，通過(guò)活動(dòng)探究杠桿原理，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣.
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，以及《教學(xué)大綱》的要求，在考慮到六年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上 ，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解杠桿的組成，了解省力杠桿和費(fèi)力杠桿，知道利用機(jī)械可以提高工作效率。
能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。并且他們的觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也能得到一定提高。
情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且建立良好、融洽的師生關(guān)系。
接下來(lái)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，在本著課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費(fèi)力杠桿。
難點(diǎn)：找出科學(xué)規(guī)律。區(qū)分生活中省力杠桿和費(fèi)力杠桿。
說(shuō)教法：
那怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)難點(diǎn)呢？我采用由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知到未知，循序漸進(jìn)的順序，重點(diǎn)運(yùn)用探究式、互動(dòng)式的方法去教學(xué)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握杠桿概念以及應(yīng)用。
說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生要學(xué)好這一課，我應(yīng)該這樣指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法??
1.以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，安排相關(guān)情景與三個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠多的自主探究機(jī)會(huì)。
2讓學(xué)生通過(guò)參與提出問(wèn)題，猜想假設(shè)，制定計(jì)劃，觀察實(shí)驗(yàn)，收集整理，分析歸納，表達(dá)交流等過(guò)程，在親歷中體驗(yàn)感悟和內(nèi)化，感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，本節(jié)課我將進(jìn)行如下教學(xué)：
通過(guò)一幅妍妍要打開(kāi)餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開(kāi)的情景，以及主題人物的對(duì)話，探討打開(kāi)罐蓋的方法，從而引起學(xué)生的思考。
（一）初步認(rèn)識(shí)杠桿
開(kāi)展活動(dòng)一，怎樣更容易把蓋子打開(kāi)？先讓學(xué)生直接動(dòng)手試一試，在利用使用工具打開(kāi)。然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，把蓋子打開(kāi)的最佳方案寫下來(lái)。使學(xué)生體會(huì)使用杠桿的感受。
開(kāi)展活動(dòng)二，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺(tái)上放置倆個(gè)罐子，一個(gè)沒(méi)凸起邊緣，一個(gè)有凸起邊緣，讓學(xué)生比賽把蓋子打開(kāi)，小組討論結(jié)果，使學(xué)生明白如果沒(méi)有凸起的邊緣即支點(diǎn)，盡管有一支螺絲刀也是不能打開(kāi)的。對(duì)杠桿的結(jié)構(gòu)有了更為全面的認(rèn)識(shí)。結(jié)合資料卡和示意圖，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)、理解杠桿的科學(xué)定義，認(rèn)識(shí)杠桿中的支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)。
（二）開(kāi)展活動(dòng)三，研究杠桿的作用
用杠桿做個(gè)起重機(jī)的活動(dòng)，其實(shí)就是研究杠桿支點(diǎn)的活動(dòng)。 小組總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，配合學(xué)生演示，共同總結(jié)我們的發(fā)現(xiàn)。得出結(jié)論。學(xué)生記錄杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力？在什么情況下杠桿費(fèi)力？在什么情況下不省力也不費(fèi)力？并發(fā)揮想象力，利用得出的規(guī)律揭示阿基米德為什么會(huì)說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！?/p>
在這一過(guò)程中，學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也運(yùn)用了 “猜想、實(shí)驗(yàn)、論證、交流”教學(xué)模式。
（三）探討杠桿在生活中的應(yīng)用
學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費(fèi)力杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。
了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠桿情況。理解杠桿是人類征服自然界的武器。
（六）、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí)。
總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。
（八）、板書(shū)設(shè)計(jì)：
這是我的板書(shū)。一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。
不簡(jiǎn)單的杠桿說(shuō)課稿篇十
1、教材的地位與作用
《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級(jí)第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時(shí)。這一課時(shí)教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過(guò)利用文具制作一個(gè)簡(jiǎn)易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過(guò)觀察蹺蹺板的運(yùn)動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)，探究使杠桿平衡的方法。
2、學(xué)生實(shí)際：
學(xué)生在生活中接觸過(guò)“蹺蹺板”等杠桿，對(duì)杠桿認(rèn)識(shí)有一定的生活基礎(chǔ)。自然課上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)。但學(xué)生對(duì)進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn)比較薄弱，同時(shí)對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和從中找尋規(guī)律也存在一定困難。因此這節(jié)課，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復(fù)雜的探究杠桿平衡實(shí)驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜實(shí)驗(yàn)中自主探究出杠桿平衡的規(guī)律是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。
3、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的內(nèi)容，再結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和自己班級(jí)的實(shí)際情況，我制定的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知道什么是杠桿。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)相同，且所掛位置相同時(shí)，杠桿可以平衡。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)不同時(shí)，適當(dāng)調(diào)整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。
4、培養(yǎng)通過(guò)動(dòng)手操作尋找并總結(jié)規(guī)律的科學(xué)探究能力，并體會(huì)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、生活是密切聯(lián)系的。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是親歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，并從中歸納和總結(jié)規(guī)律。
“杠桿平衡”這節(jié)課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作尋找事物規(guī)律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地分析和思考，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了四個(gè)主要活動(dòng)環(huán)節(jié)：①以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點(diǎn)，引出課題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣；②利用文具制作簡(jiǎn)易“蹺蹺板”，并觀察其特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿；③實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡；④運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問(wèn)題，并簡(jiǎn)單介紹杠桿在生活中的運(yùn)用實(shí)例，為下節(jié)課做鋪墊。
其中第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要同時(shí)改變兩個(gè)變量：一個(gè)是鉤碼的位置、一個(gè)是鉤碼的數(shù)量。這是比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。如按照自然課本配套活動(dòng)手冊(cè)中的表格來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，也就是給定學(xué)生杠桿一側(cè)的鉤碼數(shù)、距支點(diǎn)的格數(shù)，以及另一側(cè)的鉤碼數(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)表格，來(lái)確定另一側(cè)據(jù)支點(diǎn)的格數(shù)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的確很簡(jiǎn)單，但將學(xué)生框得比較死，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是一致的，得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一致的，這對(duì)提升學(xué)生的思維能力并沒(méi)有幫助，也就是把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單了。而如果直接讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)，而不做任何實(shí)驗(yàn)要求規(guī)定，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)會(huì)特別多，也特別復(fù)雜，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的匯總和整理會(huì)相當(dāng)費(fèi)時(shí)，學(xué)生也不容易從這些數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，這又把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得太難了。結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的能力，我進(jìn)行深入的思考，最終決定把這部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具體拆分為兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同，有了這個(gè)前提，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的交流不難得出結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數(shù)相等時(shí)，鉤碼所在位置也相同；同時(shí)他們也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)了左右兩邊鉤碼數(shù)相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，那么杠桿的哪邊就會(huì)向下傾斜。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們?cè)龠M(jìn)行第二個(gè)難度稍大的實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。有了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)杠桿的平衡也有了一定直觀的認(rèn)識(shí)，因此第二個(gè)實(shí)驗(yàn)也比較容易成功。在實(shí)驗(yàn)二交流過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)難度遞進(jìn)，我提供足夠的時(shí)間與空間放手讓學(xué)生實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過(guò)程，在此過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，更是學(xué)生思維提高的過(guò)程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。
結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
（二）觀察現(xiàn)象，構(gòu)建新知
（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探究
（四）聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（3分鐘）
課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導(dǎo)學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。
設(shè)計(jì)緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板作為導(dǎo)入點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，激勵(lì)他們能主動(dòng)地提出問(wèn)題（探究目標(biāo)），從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的導(dǎo)入方式，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來(lái)源于生活，探究的內(nèi)容是從生活的需要中產(chǎn)生的。
（二）觀察現(xiàn)象，構(gòu)建新知（4分鐘）
學(xué)生用文具制作蹺蹺板后，教師通過(guò)一連串的問(wèn)題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”指導(dǎo)學(xué)生觀察，并自主構(gòu)建杠桿的定義。
設(shè)計(jì)緣由：教師將所需學(xué)的內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生思維，有一定的啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量。學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行觀察并思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。
（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探究（25分鐘）
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，又可以分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。
設(shè)計(jì)緣由：面對(duì)的這些具有一定獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力的四年級(jí)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)主要采取自主探索與合作交流相結(jié)合的學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，親自參與。從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過(guò)程，在此過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，更是學(xué)生思維提高的過(guò)程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。
（四）聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展（3分鐘）
再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問(wèn)題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。
設(shè)計(jì)緣由：自然科學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)于生活。學(xué)生運(yùn)用自然課堂中所學(xué)知識(shí)，來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
本節(jié)課教學(xué)注重了以下四方面。
1、注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
從開(kāi)頭符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀察其特點(diǎn)自主構(gòu)建杠桿的定義，到最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際。
2、注重學(xué)生觀，給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間。
我給予學(xué)生的是一個(gè)開(kāi)放的課堂。我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地運(yùn)用教材配套活動(dòng)手冊(cè)中的表格，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。但我認(rèn)為，過(guò)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將簡(jiǎn)單劃一的實(shí)驗(yàn)改成兩個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)生自主進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規(guī)律，并讓學(xué)生自行從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
3、注重活動(dòng)內(nèi)容的層次性。
教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，從易到難，整個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程契合學(xué)生的思維過(guò)程。每個(gè)活動(dòng)之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性，讓學(xué)生的思維螺旋式上升。
不簡(jiǎn)單的杠桿說(shuō)課稿篇十一
各位尊敬的專家、評(píng)委、老師們：
大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級(jí)的新生班設(shè)計(jì)的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)測(cè)三大方面進(jìn)行說(shuō)課。
說(shuō)教材
一、教材簡(jiǎn)析：
“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“工具和機(jī)械”的第2課時(shí)。通過(guò)前一課“認(rèn)識(shí)工具”教學(xué)，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械，從本課開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。
本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
二、學(xué)情分析：
我所任教的金礪實(shí)驗(yàn)小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來(lái)自寧鄉(xiāng)、長(zhǎng)沙、望城、益陽(yáng)及安化等地的學(xué)生進(jìn)入我校就讀，本學(xué)期，六年級(jí)增加了三個(gè)新生班，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)這三個(gè)班級(jí)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，我對(duì)新生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來(lái)自農(nóng)村，40%的學(xué)生沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，55%的學(xué)生沒(méi)有做過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，70%的學(xué)生沒(méi)有做過(guò)科學(xué)記錄。農(nóng)村孩子的生活動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。
三、教學(xué)目標(biāo)：
經(jīng)過(guò)學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也表現(xiàn)出差異性。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
難點(diǎn)：分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣。
說(shuō)教學(xué)程序
一、設(shè)計(jì)思路：
（一）導(dǎo)入：
故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。
（二）認(rèn)識(shí)杠桿：
學(xué)生通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)杠桿及杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個(gè)點(diǎn)（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。
（三）杠桿的秘密：
提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過(guò)分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
二、教學(xué)方法：
教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望；
2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。
3、針對(duì)農(nóng)村孩子，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說(shuō)完整的能力、與他人合作交流的能力。
學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數(shù)據(jù)。
三、課前準(zhǔn)備：
教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件
學(xué)生：每小組準(zhǔn)備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表
四、教學(xué)流程：
（一）情境導(dǎo)入
我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過(guò)簡(jiǎn)略介紹阿基米德的成就，拓展學(xué)生課外知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)；接下來(lái)結(jié)合圖片講述阿基米德“撬地球”的
故事，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)論阿基米德的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，和一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個(gè)大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時(shí)“一個(gè)支點(diǎn)、一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。
（二）認(rèn)識(shí)杠桿
1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)用棍子撬東西嗎？”從情境自然過(guò)渡到教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中所見(jiàn)過(guò)的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)中見(jiàn)到過(guò)的杠桿類工具的實(shí)物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗(yàn)與科學(xué)概念銜接起來(lái)。
2、杠桿的三個(gè)點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你知道了什么？”通過(guò)交流、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個(gè)點(diǎn)：學(xué)生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標(biāo)出三個(gè)點(diǎn)的位置，再小組交流。在匯報(bào)時(shí)我適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)的位置敘述清楚、準(zhǔn)確，尤其是蹺蹺板的用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點(diǎn)，而且兩邊都可以看作用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。在本活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)是相對(duì)的。
4、識(shí)別常用的杠桿類工具：由學(xué)生先觀察，小組交流，再集中匯報(bào)、討論，說(shuō)說(shuō)理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強(qiáng)烈，但表達(dá)能力還是存在一定差距，在集體討論的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說(shuō)清楚、說(shuō)完整，逐步培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力。
（三）杠桿的秘密——探究杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律
通過(guò)實(shí)驗(yàn)和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時(shí)的重點(diǎn)，而對(duì)于這群缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷孩子來(lái)說(shuō)，如何引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣動(dòng)手操作，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這些問(wèn)題都是本課教學(xué)中需突破的難點(diǎn)。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：
1、提出問(wèn)題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實(shí)際中撬棍的作用，學(xué)生大都會(huì)認(rèn)為：杠桿可以省力。我接著提出問(wèn)題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)一般靠近阻力點(diǎn)?！叭绻c(diǎn)離用力點(diǎn)近一些，離阻力點(diǎn)遠(yuǎn)一些，杠桿還會(huì)省力嗎？”通過(guò)這一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行猜想。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。
2、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來(lái)做一個(gè)杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實(shí)驗(yàn)中對(duì)杠桿是否省力進(jìn)行判斷）；（2）每次實(shí)驗(yàn)兩邊只能各選一個(gè)點(diǎn)掛勾碼（目的在于將實(shí)驗(yàn)控制在學(xué)生可研究的范圍內(nèi)）。
3、集體討論制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。因?yàn)檫@是一個(gè)隨機(jī)組合收集數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，所以掛幾個(gè)勾碼、掛在哪個(gè)點(diǎn)上由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主選擇，制訂計(jì)劃時(shí)，只需明確用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，怎樣是省力，怎樣是費(fèi)力。根據(jù)學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力還不太強(qiáng)的實(shí)際情況，為便于學(xué)生能較容易的
從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實(shí)驗(yàn)要使杠桿保持平衡，便于實(shí)驗(yàn)后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵(lì)學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須分好工做好記錄。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，讓沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生初步體會(huì)怎樣制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
4、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄，實(shí)驗(yàn)完成后訓(xùn)練學(xué)生迅速整理器材的習(xí)慣。
5、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵(lì)性語(yǔ)言肯定在實(shí)驗(yàn)過(guò)程、整理分析數(shù)據(jù)過(guò)程中做得好的小組，使學(xué)生體會(huì)到成功和被肯定的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
6、收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問(wèn)題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學(xué)生集體討論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時(shí)的一些好的做法。通過(guò)活動(dòng)，教師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，可培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時(shí)的良好習(xí)慣。
7、提出問(wèn)題：“了解了秘密，你們對(duì)阿基米德說(shuō)的那句話有沒(méi)有新的理解呢？”設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)來(lái)重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
杠桿的秘密
省力：
費(fèi)力：
不省力也
不費(fèi)力： 左邊（阻力點(diǎn)） 勾碼個(gè)數(shù) 阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離 右邊（用力點(diǎn)） 勾碼個(gè)數(shù) 用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離
說(shuō)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)
1、學(xué)生能識(shí)別常用的杠桿類工具，大多數(shù)學(xué)生能找出一般杠桿類工具的三個(gè)點(diǎn)；知道杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
2、學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究、交流表述、動(dòng)手操作、數(shù)據(jù)的整理分析等方面能力能得到提高，
3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣。
不簡(jiǎn)單的杠桿說(shuō)課稿篇十二
各位評(píng)委、各位老師：大家好！
繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細(xì)細(xì)開(kāi)。春寒料峭，卻阻擋不住我們業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情。
今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)物理第十二章第一節(jié)《杠桿》。下面，我從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)科模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)七大方面，說(shuō)一下我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)。
教材的地位與作用
本節(jié)課講的是新人教版初二物理課本第十二章內(nèi)容，教材第七章
第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念，能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應(yīng)用。
經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會(huì)杠桿的作用，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。
本節(jié)內(nèi)容編者意圖是體現(xiàn)課程目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，突出
體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)，有探究實(shí)驗(yàn)杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的能力。
在日常生活中，很多學(xué)生使用過(guò)杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚(yú)竿等等，對(duì)平衡已有一定的認(rèn)識(shí)，能正確熟練使用實(shí)驗(yàn)所需測(cè)量工具，但對(duì)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械缺乏較為系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破
杠桿平衡的條件是本節(jié)課的核心內(nèi)容，是本章其他幾節(jié)所述物理規(guī)律的理論依據(jù)，應(yīng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而杠桿及動(dòng)力臂、阻力臂的概念和畫(huà)法應(yīng)是本節(jié)課的難點(diǎn)。
學(xué)科模式
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理新知探索課模式是以“實(shí)驗(yàn)探究”為引領(lǐng)，“小組合作”為基礎(chǔ)的合作探究式學(xué)習(xí)模式，該模式包括：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升三部分
教學(xué)設(shè)計(jì)
⒈創(chuàng)設(shè)情景，引入問(wèn)題
教師通過(guò)讓學(xué)生捏粉筆頭的比賽，提出疑問(wèn)，引出要研究的問(wèn)題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語(yǔ)和古埃及人修建金字塔的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問(wèn)題：杠桿是什么？由簡(jiǎn)單到復(fù)雜是我們認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)過(guò)程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。
⒉研究發(fā)現(xiàn)，展示新知
結(jié)合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫(huà)出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導(dǎo)學(xué)生抽象出它們的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣。
在學(xué)生掌握了杠桿的概念后，讓學(xué)生列舉生活中熟悉的杠桿。通過(guò)練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認(rèn)知食物的能力。
要進(jìn)一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個(gè)概念，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線、阻力作用線、動(dòng)力臂及阻力臂。對(duì)于動(dòng)力臂及阻力臂作圖，學(xué)生比較難于理解，需要反復(fù)地講解和強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樵诔踔薪虒W(xué)中已經(jīng)學(xué)了點(diǎn)到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過(guò)程，在過(guò)渡到力臂的畫(huà)法中來(lái)，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。
⒊探究活動(dòng) 增強(qiáng)體驗(yàn)
杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此在探究活動(dòng)中，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的
可行性和合理性。在試驗(yàn)中，可能出現(xiàn)的情況：ｆ 與 的乘積和ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，根據(jù)所處理的數(shù)據(jù)討論、總結(jié)得出杠桿的平衡條件：ｆ × ＝ｆ × 。
⒋拓展分析 發(fā)散思維(實(shí)驗(yàn)結(jié)論推出部分 5歷時(shí))
從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對(duì)杠桿的平衡不起任何影響。
最后讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點(diǎn)，了解他們?cè)谏钪械膽?yīng)用，并能應(yīng)用它們解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，增強(qiáng)解題能力。
5。深化概念，拓展思維（小結(jié)部分 歷時(shí)3）
讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識(shí)的能力。
6。夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固提升
課堂同步，找出幾個(gè)針對(duì)性習(xí)題，重在檢查學(xué)生對(duì)不同杠桿的分類和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。使學(xué)生更好的鞏固掌握本節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課深入認(rèn)識(shí)大好基礎(chǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
杠 桿
一、杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念
⒈支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，一般用ｏ表示。
⒉動(dòng)力：是杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力，一般用字母ｆ 表示。
⒊阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的里，一般用字母ｆ 表示。
⒋動(dòng)力作用線：過(guò)動(dòng)力作用點(diǎn)沿動(dòng)力方向所畫(huà)的一條直線。 ⒌阻力作用線：過(guò)阻力作用點(diǎn)沿阻力方向所畫(huà)的一條直線。 ⒍動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母 表示。
二、杠桿的平衡條件
動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂 即：ｆ ＝ｆ
三、杠桿的應(yīng)用
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六、課堂評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，評(píng)價(jià)表格能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。我從合作意識(shí)，參與積極性，
實(shí)驗(yàn)技能，觀察描述能力，處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果能力，基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)和拓展提升六方面通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種形式對(duì)學(xué)生本節(jié)作出客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)作出評(píng)語(yǔ)給出等級(jí)，激勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)。評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生合作探究能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
七、課程資源的開(kāi)發(fā)
參照教材中的“演示實(shí)驗(yàn)”、“想想做做”、“科學(xué)世界”等欄目來(lái)開(kāi)辟一些新欄目，例如：本節(jié)課后我會(huì)讓學(xué)生做一個(gè)身邊的生活用品—杠桿的統(tǒng)計(jì)，并分別對(duì)杠桿進(jìn)行分類，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息，例如我會(huì)讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢?cè)谏a(chǎn)生活的杠桿有哪些應(yīng)用等。還有開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件。鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種資源學(xué)習(xí)物理，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更富有真實(shí)性和可操作性，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的教育理念。
最后送一句警言與大家共勉：一千個(gè)愿望，一千個(gè)計(jì)劃，一千個(gè)決心，不如一個(gè)行動(dòng)！我的說(shuō)課到此結(jié)束，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正，謝謝！
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