社會(huì)制度是社會(huì)運(yùn)行的基礎(chǔ)，它規(guī)范了人們的行為和權(quán)利義務(wù)。的寫作需要有獨(dú)特的觀點(diǎn)和清晰的結(jié)構(gòu)安排。隨后是一些關(guān)于總結(jié)的范文，希望能夠給大家寫作提供一些思路和參考。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇一
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級(jí)物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，能從常見的簡(jiǎn)單機(jī)械中認(rèn)識(shí)杠桿。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂。
過程與方法：
（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法。
（2）通過對(duì)杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。
學(xué)生已初步形成形象思維，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨(dú)說教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進(jìn)行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。本節(jié)課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對(duì)身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識(shí)的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)力臂不等于杠桿上的力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，學(xué)生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教法和學(xué)法。
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。顯然，教上述概念時(shí)除了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)外，適宜采用觀察法和講練法。在進(jìn)行探究杠桿的平衡原理時(shí)，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；能卓有成效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)程序。
1、形象引題。
教師以日常生活中覺的一些簡(jiǎn)單機(jī)械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念。
結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個(gè)示意圖中畫動(dòng)力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點(diǎn)。基于前面的觀察，針對(duì)杠桿的形狀、支點(diǎn)的位置進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實(shí)驗(yàn)的原則，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。
3、點(diǎn)撥、設(shè)疑、引導(dǎo)、探索、概括、應(yīng)用。
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生根據(jù)教師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡(jiǎn)略說明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把各次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁(yè)的表中，對(duì)比動(dòng)力×動(dòng)力臂和阻力×阻力臂的大?。ú?duì)比動(dòng)力+動(dòng)力臂和阻力+阻力臂的大小），揭示物理規(guī)律。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索的目的性，對(duì)學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。
學(xué)生分組研究杠桿平衡問題，對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過對(duì)比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報(bào)研究結(jié)果。對(duì)學(xué)生的匯報(bào)，正確的給予肯定，不完善的給予補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。
學(xué)生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學(xué)生完成探索的過程，不但能學(xué)會(huì)知識(shí)和探索的方法，體驗(yàn)到探索的樂趣，還能認(rèn)識(shí)到探索物理規(guī)律必須采取認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實(shí)際問題，才能達(dá)到理解。因此，要安排一個(gè)例題，引導(dǎo)學(xué)生去做。學(xué)生通過演練，能學(xué)會(huì)應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡(jiǎn)單的問題，增強(qiáng)解題能力。
4、回顧總結(jié)。
讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識(shí)的能力。
5、布置作業(yè)。
課堂作業(yè)：p27第1題。
家庭作業(yè)：p27第3、4題。
通過實(shí)施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對(duì)力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇二
1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實(shí)。
2、學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)記錄來驗(yàn)證杠桿的平衡條件。
3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識(shí)，并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用。
1、知識(shí)與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。能通過實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、
（2）結(jié)合我國(guó)古代對(duì)杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
1、力臂概念的建立及畫力臂。
2、通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題。
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚、但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識(shí)，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。
1、引入新課。
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運(yùn)用了哪些工具。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械，并知道使用機(jī)械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識(shí)杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機(jī)的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看。
3、探究杠桿的平衡條件。
學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長(zhǎng)。
（2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想。
（3）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長(zhǎng)度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測(cè)量，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗(yàn)情況。讓學(xué)生觀察，最后一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實(shí)驗(yàn)的可信度。
（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析能力。
各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估能力。
請(qǐng)同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？
1、p169第1、2、3題。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇三
我說課的內(nèi)容是滬教版八年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)——“杠桿的平衡條件”第一課時(shí)。本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。
一、 教材分析：
1、本節(jié)教材的地位和作用
《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級(jí)第九章第一節(jié)課。
教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。
即便是在學(xué)科的知識(shí)考察當(dāng)中，也始終是一個(gè)重要的?？键c(diǎn)，因此，無(wú)論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當(dāng)中，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。
通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
杠桿是生活中常見的簡(jiǎn)單機(jī)械。學(xué)生每天都會(huì)接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會(huì)使用，沒有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí)。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用杠桿的知識(shí)對(duì)三類杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
二． 教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1．知識(shí)和技能目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。
（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。
（3）理解杠桿的平衡條件
2．過程與方法目標(biāo)：
（1）通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（4）通過探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。
3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）展示我國(guó)古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛國(guó)主義教育
（1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；
（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識(shí)；
（3）通過了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。
4．教學(xué)重點(diǎn)：
（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
（2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；
三．學(xué)情分析：
（一）思維基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級(jí)第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識(shí)以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。
學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過程，可以說對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生知識(shí)有限，思路不夠?qū)?，?duì)于問題還不能深入考慮。因此，對(duì)于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實(shí)驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
（1）怎樣找到杠桿的力臂；對(duì)力臂的認(rèn)識(shí)和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。
（2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究杠桿平衡條件過程中對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。
三． 教學(xué)設(shè)計(jì)思路
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，我注重體現(xiàn)兩個(gè)理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程中獲得充足的體驗(yàn)和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）圖片引入，激發(fā)興趣
（二）、情景體驗(yàn)，抽象概念
（三）、課中練習(xí)，突破難點(diǎn)
（四）、趣味實(shí)驗(yàn)，引入問題
（五）、合作討論，探究實(shí)驗(yàn)
（六）、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
（一）教學(xué)方法：
即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題；二：實(shí)驗(yàn)收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問題---利用撬書包的活動(dòng)實(shí)際體驗(yàn)---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)了探究能力。
另外，還盡量營(yíng)造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體
作用，注重教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中的作用。
（二）學(xué)法：
本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實(shí)驗(yàn)探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實(shí)驗(yàn)探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何去觀察實(shí)驗(yàn)，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)等培養(yǎng)，通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問題。
請(qǐng)思考：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？
作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇四
各位尊敬的專家、評(píng)委、老師們：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級(jí)的新生班設(shè)計(jì)的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)測(cè)三大方面進(jìn)行說課。
說教材。
一、教材簡(jiǎn)析：
“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“工具和機(jī)械”的第2課時(shí)。通過前一課“認(rèn)識(shí)工具”教學(xué)，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械，從本課開始，學(xué)生將通過一系列探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。
本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
二、學(xué)情分析：
我所任教的金礪實(shí)驗(yàn)小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來自寧鄉(xiāng)、長(zhǎng)沙、望城、益陽(yáng)及安化等地的學(xué)生進(jìn)入我校就讀，本學(xué)期，六年級(jí)增加了三個(gè)新生班，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)這三個(gè)班級(jí)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，我對(duì)新生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來自農(nóng)村，40%的學(xué)生沒有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，55%的學(xué)生沒有做過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，70%的學(xué)生沒有做過科學(xué)記錄。農(nóng)村孩子的生活動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。
三、教學(xué)目標(biāo)：
經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也表現(xiàn)出差異性。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
難點(diǎn)：分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣。
說教學(xué)程序。
一、設(shè)計(jì)思路：
（一）導(dǎo)入：
故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。
（二）認(rèn)識(shí)杠桿：
學(xué)生通過自學(xué)認(rèn)識(shí)杠桿及杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個(gè)點(diǎn)（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。
（三）杠桿的秘密：
提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學(xué)問題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
二、教學(xué)方法：
教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望；
2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。
3、針對(duì)農(nóng)村孩子，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數(shù)據(jù)。
三、課前準(zhǔn)備：
教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件。
學(xué)生：每小組準(zhǔn)備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表。
四、教學(xué)流程：
（一）情境導(dǎo)入。
故事，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)論阿基米德的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，和一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個(gè)大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時(shí)“一個(gè)支點(diǎn)、一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。
（二）認(rèn)識(shí)杠桿。
1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們?cè)谏钪幸娺^用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)中見到過的杠桿類工具的實(shí)物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗(yàn)與科學(xué)概念銜接起來。
2、杠桿的三個(gè)點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說說“你知道了什么？”通過交流、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個(gè)點(diǎn)：學(xué)生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標(biāo)出三個(gè)點(diǎn)的位置，再小組交流。在匯報(bào)時(shí)我適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)的位置敘述清楚、準(zhǔn)確，尤其是蹺蹺板的用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點(diǎn)，而且兩邊都可以看作用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。在本活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)是相對(duì)的。
4、識(shí)別常用的杠桿類工具：由學(xué)生先觀察，小組交流，再集中匯報(bào)、討論，說說理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強(qiáng)烈，但表達(dá)能力還是存在一定差距，在集體討論的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。
（三）杠桿的秘密——探究杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
通過實(shí)驗(yàn)和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時(shí)的重點(diǎn)，而對(duì)于這群缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷孩子來說，如何引發(fā)他們對(duì)問題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣動(dòng)手操作，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這些問題都是本課教學(xué)中需突破的難點(diǎn)。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：
1、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實(shí)際中撬棍的作用，學(xué)生大都會(huì)認(rèn)為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)一般靠近阻力點(diǎn)?！叭绻c(diǎn)離用力點(diǎn)近一些，離阻力點(diǎn)遠(yuǎn)一些，杠桿還會(huì)省力嗎？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行猜想。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。
2、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個(gè)杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實(shí)驗(yàn)中對(duì)杠桿是否省力進(jìn)行判斷）；（2）每次實(shí)驗(yàn)兩邊只能各選一個(gè)點(diǎn)掛勾碼（目的在于將實(shí)驗(yàn)控制在學(xué)生可研究的范圍內(nèi)）。
從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實(shí)驗(yàn)要使杠桿保持平衡，便于實(shí)驗(yàn)后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵(lì)學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須分好工做好記錄。通過這樣一個(gè)活動(dòng)，讓沒有經(jīng)歷過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生初步體會(huì)怎樣制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
4、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄，實(shí)驗(yàn)完成后訓(xùn)練學(xué)生迅速整理器材的習(xí)慣。
5、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵(lì)性語(yǔ)言肯定在實(shí)驗(yàn)過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組，使學(xué)生體會(huì)到成功和被肯定的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
6、收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學(xué)生集體討論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時(shí)的一些好的做法。通過活動(dòng)，教師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，可培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時(shí)的良好習(xí)慣。
7、提出問題：“了解了秘密，你們對(duì)阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)來重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維。
五、板書設(shè)計(jì)。
省力：
費(fèi)力：
不省力也。
說教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。
1、學(xué)生能識(shí)別常用的杠桿類工具，大多數(shù)學(xué)生能找出一般杠桿類工具的三個(gè)點(diǎn)；知道杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)的樂趣。
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不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇五
《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級(jí)第九章第一節(jié)課。
教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個(gè)問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。
即便是在學(xué)科的知識(shí)考察當(dāng)中，也始終是一個(gè)重要的?？键c(diǎn)，因此，無(wú)論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當(dāng)中，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。
通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
杠桿是生活中常見的簡(jiǎn)單機(jī)械。學(xué)生每天都會(huì)接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會(huì)使用，沒有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí)。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用杠桿的知識(shí)對(duì)三類杠桿實(shí)例進(jìn)行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)和技能目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。
（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。
（3）理解杠桿的平衡條件。
2、過程與方法目標(biāo)：
（1）通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（4）通過探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）展示我國(guó)古代的舂和桔槔等成果，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
（1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；
（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識(shí)；
（3）通過了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
（2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；
（一）思維基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級(jí)第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識(shí)以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。
學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過程，可以說對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生知識(shí)有限，思路不夠?qū)?，?duì)于問題還不能深入考慮。因此，對(duì)于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實(shí)驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
（1）怎樣找到杠桿的力臂；對(duì)力臂的認(rèn)識(shí)和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。
（2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究杠桿平衡條件過程中對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，我注重體現(xiàn)兩個(gè)理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程中獲得充足的體驗(yàn)和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）圖片引入，激發(fā)興趣。
（二）、情景體驗(yàn)，抽象概念。
（三）、課中練習(xí)，突破難點(diǎn)。
（四）、趣味實(shí)驗(yàn)，引入問題。
（五）、合作討論，探究實(shí)驗(yàn)。
（六）、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題；二：實(shí)驗(yàn)收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問題---利用撬書包的活動(dòng)實(shí)際體驗(yàn)---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)了探究能力。
另外，還盡量營(yíng)造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體。
作用，注重教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中的作用。
本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實(shí)驗(yàn)探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實(shí)驗(yàn)探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何去觀察實(shí)驗(yàn)，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)等培養(yǎng)，通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問題。
請(qǐng)思考：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？
作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇六
1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實(shí)。
2．學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)記錄來驗(yàn)證杠桿的平衡條件。
3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識(shí)，并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻
力臂。能通過實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣．
（2）結(jié)合我國(guó)古代對(duì)杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1．力臂概念的建立及畫力臂。
2。通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
四、教學(xué)重點(diǎn)
利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。
五、對(duì)教材進(jìn)行分析
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題。
六、學(xué)情分析
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。
七．教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識(shí)，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。 所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。
八．教學(xué)過程的處理
1．引入新課
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運(yùn)用了哪些工具。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械，并知道使用機(jī)械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識(shí)杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2．通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機(jī)的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看。
3．探究杠桿的平衡條件
學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長(zhǎng)。
（2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想。
（3）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長(zhǎng)度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測(cè)量，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗(yàn)情況。讓學(xué)生觀察，最后一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實(shí)驗(yàn)的可信度。
（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析能力。
各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估能力。
4．杠桿的應(yīng)用
請(qǐng)同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？
九．布置作業(yè)
1．p169 第1、2、3 題。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇七
各位尊敬的專家、評(píng)委、老師們：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級(jí)的新生班設(shè)計(jì)的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)測(cè)三大方面進(jìn)行說課。
說教材。
一、教材簡(jiǎn)析：
“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“工具和機(jī)械”的第2課時(shí)。通過前一課“認(rèn)識(shí)工具”教學(xué)，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械，從本課開始，學(xué)生將通過一系列探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。
本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
二、學(xué)情分析：
我所任教的金礪實(shí)驗(yàn)小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來自寧鄉(xiāng)、長(zhǎng)沙、望城、益陽(yáng)及安化等地的學(xué)生進(jìn)入我校就讀，本學(xué)期，六年級(jí)增加了三個(gè)新生班，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)這三個(gè)班級(jí)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，我對(duì)新生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來自農(nóng)村，40%的學(xué)生沒有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，55%的學(xué)生沒有做過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，70%的學(xué)生沒有做過科學(xué)記錄。農(nóng)村孩子的生活動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。
三、教學(xué)目標(biāo)：
經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也表現(xiàn)出差異性。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
難點(diǎn)：分析杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣。
說教學(xué)程序。
一、設(shè)計(jì)思路：
（一）導(dǎo)入：
故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。
（二）認(rèn)識(shí)杠桿：
學(xué)生通過自學(xué)認(rèn)識(shí)杠桿及杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個(gè)點(diǎn)（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。
（三）杠桿的秘密：
提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學(xué)問題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
二、教學(xué)方法：
教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望；
2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。
3、針對(duì)農(nóng)村孩子，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數(shù)據(jù)。
三、課前準(zhǔn)備：
教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件。
學(xué)生：每小組準(zhǔn)備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表。
四、教學(xué)流程：
（一）情境導(dǎo)入。
故事，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)論阿基米德的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，和一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個(gè)大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時(shí)“一個(gè)支點(diǎn)、一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。
（二）認(rèn)識(shí)杠桿。
1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們?cè)谏钪幸娺^用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)中見到過的杠桿類工具的實(shí)物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗(yàn)與科學(xué)概念銜接起來。
2、杠桿的三個(gè)點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說說“你知道了什么？”通過交流、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個(gè)點(diǎn)：學(xué)生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標(biāo)出三個(gè)點(diǎn)的位置，再小組交流。在匯報(bào)時(shí)我適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生把每個(gè)點(diǎn)的位置敘述清楚、準(zhǔn)確，尤其是蹺蹺板的用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點(diǎn)，而且兩邊都可以看作用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。在本活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)是相對(duì)的。
4、識(shí)別常用的杠桿類工具：由學(xué)生先觀察，小組交流，再集中匯報(bào)、討論，說說理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強(qiáng)烈，但表達(dá)能力還是存在一定差距，在集體討論的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。
（三）杠桿的秘密——探究杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
通過實(shí)驗(yàn)和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時(shí)的重點(diǎn)，而對(duì)于這群缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷孩子來說，如何引發(fā)他們對(duì)問題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣動(dòng)手操作，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這些問題都是本課教學(xué)中需突破的難點(diǎn)。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：
1、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實(shí)際中撬棍的作用，學(xué)生大都會(huì)認(rèn)為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)一般靠近阻力點(diǎn)?！叭绻c(diǎn)離用力點(diǎn)近一些，離阻力點(diǎn)遠(yuǎn)一些，杠桿還會(huì)省力嗎？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行猜想。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。
2、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個(gè)杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實(shí)驗(yàn)中對(duì)杠桿是否省力進(jìn)行判斷）；（2）每次實(shí)驗(yàn)兩邊只能各選一個(gè)點(diǎn)掛勾碼（目的在于將實(shí)驗(yàn)控制在學(xué)生可研究的范圍內(nèi)）。
從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實(shí)驗(yàn)要使杠桿保持平衡，便于實(shí)驗(yàn)后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵(lì)學(xué)生多做幾次實(shí)驗(yàn)以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須分好工做好記錄。通過這樣一個(gè)活動(dòng)，讓沒有經(jīng)歷過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生初步體會(huì)怎樣制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
4、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄，實(shí)驗(yàn)完成后訓(xùn)練學(xué)生迅速整理器材的習(xí)慣。
5、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵(lì)性語(yǔ)言肯定在實(shí)驗(yàn)過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組，使學(xué)生體會(huì)到成功和被肯定的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
6、收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學(xué)生集體討論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時(shí)的一些好的做法。通過活動(dòng)，教師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，可培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時(shí)的良好習(xí)慣。
7、提出問題：“了解了秘密，你們對(duì)阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)來重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維。
五、板書設(shè)計(jì)。
省力：
費(fèi)力：
不省力也。
說教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。
1、學(xué)生能識(shí)別常用的杠桿類工具，大多數(shù)學(xué)生能找出一般杠桿類工具的三個(gè)點(diǎn)；知道杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)的樂趣。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇八
我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械。在前一節(jié)課，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿及特點(diǎn)。教材從兩個(gè)部分安排設(shè)計(jì)：
1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。
2、通過開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)和理解杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)，支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力的規(guī)律。
情感態(tài)度：體會(huì)收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】親歷實(shí)驗(yàn)過程，認(rèn)識(shí)杠桿省力，費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。
學(xué)生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學(xué)生會(huì)使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)比較貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿。
結(jié)合本課的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方法：
知識(shí)的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個(gè)點(diǎn)的基本概念時(shí)，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動(dòng)講臺(tái)的必要條件，再讓學(xué)生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生很容易接受新的知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)操作：科學(xué)學(xué)科的知識(shí)都是從無(wú)數(shù)的猜想并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的出的。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是本學(xué)科的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時(shí)就讓學(xué)生利用杠桿尺來反復(fù)驗(yàn)證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出正確的結(jié)論。
合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個(gè)性并能充分表達(dá)見解的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)它也是一種學(xué)習(xí)能力。由于條件的限制，不可能每個(gè)小組都有一臺(tái)杠桿尺，，但在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。
（一）、活動(dòng)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景：
師：請(qǐng)問我們班有沒有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來抬搬講臺(tái)）。
生：哎，講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)。
師：今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
（示范用杠桿撬講臺(tái)）。
1、學(xué)生觀察教材p4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)來理解知識(shí)要點(diǎn)）。
2、教師示范畫杠桿結(jié)構(gòu)示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識(shí)）。
3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個(gè)點(diǎn)的位置。
4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。。（是為了使學(xué)生對(duì)杠桿類工具有初步的識(shí)別能力，學(xué)生說明理由時(shí)不一定非要學(xué)生標(biāo)出杠桿工具的三個(gè)點(diǎn)）。
（本段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識(shí)的落實(shí)。）。
（三）、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納：
1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？
2、實(shí)驗(yàn)探究，采集數(shù)據(jù)：
在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師不進(jìn)行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計(jì)不合理的問題，這樣有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。比如，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點(diǎn)的距離上由學(xué)生確定，引導(dǎo)學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)后，在一起來整理。
3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能。
（在這一過程中，學(xué)生向科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過程，學(xué)生親歷了提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、分析論證、評(píng)估交流等學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也嘗試了“猜想、實(shí)驗(yàn)、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。）。
（四）、總結(jié)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短：
由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次實(shí)驗(yàn)中的操作上的失誤，設(shè)計(jì)上的失誤，改進(jìn)和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵(lì)學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評(píng)估交流是在探究活動(dòng)結(jié)束后必不可少的一個(gè)過程。
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿省力。
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿費(fèi)力。
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿不省力也不費(fèi)力。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇九
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師積極利用日常生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，學(xué)生對(duì)它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡(jiǎn)單、直觀、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)，有利于學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)揮，去做實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神。
新課改下積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。為了更好的開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試?yán)萌粘Ｉ钣闷纷灾平叹?，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會(huì)專家和老師的認(rèn)可。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能方面，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據(jù)一定的方法對(duì)杠桿進(jìn)行分類；過程與方法方面，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀察、動(dòng)手、分析解決問題的能力，以及同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的能力；情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規(guī)律。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)探究杠桿平衡的方案。
為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我著手準(zhǔn)備：
教學(xué)過程中用到的教具有：
體驗(yàn)器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；
演示實(shí)驗(yàn)器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；
分組實(shí)驗(yàn)器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。
1.實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)。
改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。
杠桿做了三點(diǎn)改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數(shù)較多時(shí)，杠桿前后學(xué)生都可以做實(shí)驗(yàn)；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿?dòng)的掛環(huán)，讓學(xué)生移動(dòng)鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現(xiàn)出力的感覺。
在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個(gè)白板，白板上標(biāo)有互相垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個(gè)重垂線，當(dāng)重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當(dāng)杠桿和橫線平行時(shí)，杠桿在水平位置平衡。
此外，如果學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，可以在白板的上端距離杠桿不遠(yuǎn)處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)范圍。
2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)。
我在課本實(shí)驗(yàn)記錄表格上，做了三點(diǎn)改進(jìn)：
其一是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實(shí)驗(yàn)序號(hào)。
其二是空白實(shí)驗(yàn)序號(hào)，讓學(xué)生自己填寫，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論，避免偶然性。
其三是添加了四列空白。
如果學(xué)生猜想的是f1l1﹦f2l2，那他們就可以在前兩欄添加上f1l1和f2l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。
如果學(xué)生猜想的是f1／l1﹦f2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上f1／l1和f2／l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫f1l1和f2l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。
特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點(diǎn)改進(jìn)，為學(xué)生分析與論證數(shù)據(jù)帶來了方便，也很有效的突破了實(shí)驗(yàn)探究中的分析與論證環(huán)節(jié)。
教學(xué)中緊緊圍繞“一個(gè)載體——蹺蹺板”、“一個(gè)游戲----翹翹板上放橘子”、“一個(gè)改進(jìn)——表格多四列”展開教學(xué)，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一個(gè)大盒子，盒內(nèi)是什么，徒手打不開，大家想辦法。在這樣的場(chǎng)景中，讓學(xué)生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋，引入新課。
說明：在“認(rèn)識(shí)杠桿”中，創(chuàng)設(shè)情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那，就初步建構(gòu)杠桿的模型。
包括三大板塊：
1、體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)杠桿：
經(jīng)歷三次體驗(yàn)：第一次體驗(yàn)生活中常用到的杠桿，討論說出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗(yàn)用棒撬動(dòng)物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認(rèn)一認(rèn)”基礎(chǔ)上對(duì)比分析杠桿，體驗(yàn)杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測(cè)量力臂。
說明：在“杠桿的五要素”中，讓學(xué)生體驗(yàn)用棒撬動(dòng)物體，加深對(duì)杠桿五要素的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生體驗(yàn)傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗(yàn)杠桿平衡，并比較發(fā)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡，便于直接測(cè)量力臂，為探究實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。
2、科學(xué)探究，杠桿平衡：
我認(rèn)為此處可分兩大部分，一部分是認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，一部分是實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件。
在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動(dòng)力和動(dòng)力臂，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲過程中，認(rèn)識(shí)到動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問題“杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂滿足怎樣的關(guān)系？”
說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設(shè)計(jì)了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：
在放橘子游戲中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)規(guī)定動(dòng)力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。
師生在放橘子的過程中，在改變力或力臂或力、力臂同時(shí)改變，學(xué)生可以清醒的感受到實(shí)驗(yàn)的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的困惑點(diǎn)。
而且，學(xué)生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給實(shí)驗(yàn)的深入開展埋下伏筆。在實(shí)驗(yàn)結(jié)論出來以后，再讓學(xué)生來比較橘子的重，那時(shí)候?qū)W生是站在理性的高度上分析問題。這樣的設(shè)計(jì)正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在“探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
提出問題—學(xué)生獨(dú)立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實(shí)驗(yàn)器材——小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——展示實(shí)驗(yàn)方案——優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案——合作探究實(shí)驗(yàn)——分析與論證實(shí)驗(yàn)——異組交流合作———評(píng)估實(shí)驗(yàn)———應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
3、感受生活，杠桿分類。
從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生給杠桿分類。并向?qū)W生說明分類只是研究問題的方法。
整節(jié)課的教學(xué)過程，充分利用日常用品設(shè)計(jì)教學(xué)，通過對(duì)日常用品做實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了對(duì)物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材，又是學(xué)生自己設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)，這樣也消除了物理學(xué)習(xí)中的神密感，增加了親切感。
運(yùn)用日常生活用品做實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而反復(fù)地品味其中的物理原理，也有利于學(xué)生課內(nèi)課外獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。
要想充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對(duì)物理教學(xué)的獨(dú)特作用，就要求在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)一味的等和靠，要學(xué)會(huì)自我開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)資源，要結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)去創(chuàng)造更好的實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生每一節(jié)課都能樂在其中、樂得其所，讓學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都能研究的淋漓盡致。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇十
（一）教材分析：
1.教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用及分類2.教材的地位：（1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實(shí)驗(yàn)考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。
（2）杠桿的知識(shí)是前面所學(xué)力學(xué)知識(shí)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)是畫杠桿的力臂。
所以本節(jié)課在鍛煉學(xué)生思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑计鹬匾淖饔谩?/p>
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能：
（1）、能辨認(rèn)出杠桿，準(zhǔn)確找出杠桿五要素。
（2）、通過實(shí)驗(yàn)，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
（3）、能對(duì)杠桿進(jìn)行分類。
2、能力目標(biāo)：通過小組實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）通過實(shí)驗(yàn)探究激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（2）通過小組探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究必須要有團(tuán)隊(duì)合作精神。
（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：力臂的畫法，學(xué)生用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（四）學(xué)情分析和教學(xué)策略：1.學(xué)情分析。
（1）在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)。杠桿是力學(xué)的進(jìn)一步拓展和應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。
（2）初二學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，不喜歡老師的單獨(dú)說教，更喜歡自己動(dòng)手實(shí)。
驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作和分析中，更能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。2.教法、學(xué)法:。
（1）教法：
講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
問題教學(xué)法：讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)。
（2）學(xué)法:實(shí)驗(yàn)探究法、分析歸納法，觀察法，小組學(xué)習(xí)法。
（五）課型方式：要素組合。
（六）教具使用：多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線。
二、教學(xué)流程：
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇十一
（一）教材分析：
1.教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用及分類2.教材的地位：（1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實(shí)驗(yàn)考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。
（2）杠桿的知識(shí)是前面所學(xué)力學(xué)知識(shí)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)是畫杠桿的力臂。
所以本節(jié)課在鍛煉學(xué)生思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑计鹬匾淖饔谩?/p>
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能：
（1）、能辨認(rèn)出杠桿，準(zhǔn)確找出杠桿五要素。
（2）、通過實(shí)驗(yàn)，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
（3）、能對(duì)杠桿進(jìn)行分類。
2、能力目標(biāo)：通過小組實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）通過實(shí)驗(yàn)探究激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（2）通過小組探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究必須要有團(tuán)隊(duì)合作精神。
（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：力臂的畫法，學(xué)生用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（四）學(xué)情分析和教學(xué)策略：1.學(xué)情分析。
（1）在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)。杠桿是力學(xué)的進(jìn)一步拓展和應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。
（2）初二學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，不喜歡老師的單獨(dú)說教，更喜歡自己動(dòng)手實(shí)。
驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作和分析中，更能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。2.教法、學(xué)法:。
（1）教法：
講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
問題教學(xué)法：讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)。
（2）學(xué)法:實(shí)驗(yàn)探究法、分析歸納法，觀察法，小組學(xué)習(xí)法。
（五）課型方式：要素組合。
（六）教具使用：多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線。
1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實(shí)。
2、學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)記錄來驗(yàn)證杠桿的平衡條件。
3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識(shí)，并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用。
1、知識(shí)與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。能通過實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、
（2）結(jié)合我國(guó)古代對(duì)杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
1、力臂概念的建立及畫力臂。
2、通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題。
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚、但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識(shí)，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。
1、引入新課。
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運(yùn)用了哪些工具。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械，并知道使用機(jī)械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識(shí)杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機(jī)的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的'概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看。
3、探究杠桿的平衡條件。
學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長(zhǎng)。
（2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想。
（3）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長(zhǎng)度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測(cè)量，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗(yàn)情況。讓學(xué)生觀察，最后一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實(shí)驗(yàn)的可信度。
（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析能力。
各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估能力。
請(qǐng)同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？
1、p169第1、2、3題。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇十二
1.座位突破常規(guī)的上課模式。讓學(xué)生分組面對(duì)面座，這樣便于學(xué)生交流合作，同時(shí)讓學(xué)生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學(xué)生的思維。
2.課的導(dǎo)入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板，讓學(xué)生感受生活，攝下過程，導(dǎo)課時(shí)播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。
3.三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學(xué)生同學(xué)同時(shí)呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時(shí)間，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時(shí)進(jìn)行比較，解決了連電腦都無(wú)法解決的同時(shí)大屏幕呈現(xiàn)的問題。
4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)放手學(xué)生自主設(shè)計(jì)，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學(xué)生少了思維的約束，課堂上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出百花齊放百家爭(zhēng)鳴的景象，特別是自制無(wú)刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測(cè)量力臂的問題，學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新。在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。
5.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識(shí)到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學(xué)習(xí)和探究過程中的好幫手。
6.最后的趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是亮點(diǎn)，它是對(duì)物理應(yīng)用的拓展。
同時(shí)對(duì)本節(jié)課，我也有幾點(diǎn)不成熟的看法：
1.導(dǎo)課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)生活中物理知識(shí)的應(yīng)用，體現(xiàn)物理走向社會(huì)的理念。比如可以在課結(jié)束時(shí)，根據(jù)今天所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生課后自制桿秤。
2.學(xué)生的多種方案很好，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到自制的無(wú)刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實(shí)驗(yàn)差異較大，并通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有刻度杠桿呈水平平衡時(shí)，方案最好。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實(shí)驗(yàn)一步一步改進(jìn)到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實(shí)驗(yàn)，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進(jìn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.在實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)誤差和錯(cuò)誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，課后重新實(shí)驗(yàn)。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇十三
1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實(shí)。
2．學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)記錄來驗(yàn)證杠桿的平衡條件。
3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識(shí)，并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用。
1．知識(shí)與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻。
力臂。能通過實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣．。
（2）結(jié)合我國(guó)古代對(duì)杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
1．力臂概念的建立及畫力臂。
2。通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題。
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識(shí)，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。
1．引入新課。
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運(yùn)用了哪些工具。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械，并知道使用機(jī)械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識(shí)杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2．通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機(jī)的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的`畫法可以投影給學(xué)生看。
3．探究杠桿的平衡條件。
學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長(zhǎng)。
（2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想。
（3）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長(zhǎng)度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測(cè)量，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗(yàn)情況。讓學(xué)生觀察，最后一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實(shí)驗(yàn)的可信度。
（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析能力。
各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估能力。
4．杠桿的應(yīng)用。
請(qǐng)同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？
1．p169第1、2、3題。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇十四
科學(xué)課的首要教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，除知識(shí)目標(biāo)以外的“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值”也都要以知識(shí)為載體達(dá)成的。就本節(jié)課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結(jié)合生活中實(shí)際的杠桿例子，請(qǐng)學(xué)生從中抽象出杠桿的模型，在實(shí)例的分析過程中對(duì)杠桿的五要素加以很好的落實(shí)。
2.技能性。
本節(jié)課的重要技能是對(duì)尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識(shí)別，以及對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過小組討論，學(xué)生板演，師生評(píng)價(jià)，生生互動(dòng)的方式使大部分學(xué)生對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3.教育性。
科學(xué)課雖不是思想教育課，但科學(xué)與情感（德育）的結(jié)合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國(guó)古代勞力人民對(duì)杠桿的利用，提升愛國(guó)思想教育，以及埃及人民在建金字塔時(shí)對(duì)杠桿的利用，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)的魅力。
二、課堂組織。
1.情景鮮明。
本節(jié)課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機(jī)等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子，同時(shí)讓學(xué)生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2.主線突出。
課堂中所有學(xué)生的活動(dòng)都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。
3.活動(dòng)多樣。
本節(jié)課堂活動(dòng)包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場(chǎng)打開飲料蓋子”、“動(dòng)上臂體驗(yàn)人體上的杠桿”、“學(xué)生板畫力臂”等環(huán)節(jié)，形式多樣，有利于學(xué)生更好地參與活動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、課堂評(píng)價(jià)。
1.及時(shí)。
課堂上，任老師幾乎對(duì)每一位學(xué)生的回答都引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評(píng)價(jià)，最后還有教師的評(píng)價(jià)，用及時(shí)的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。
2.面廣。
從學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以看出，一般學(xué)生的知識(shí)面是比較廣的，相互之間的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容。如“對(duì)動(dòng)力和阻力”、“動(dòng)力臂和阻力臂”尋找的的評(píng)價(jià)，學(xué)生幾乎提到了動(dòng)力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反、兩個(gè)力在支占同側(cè)是方向相反，不同側(cè)時(shí)方向相同，這些都得益于教師組織學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及反思。
3.欠實(shí)。
但在此節(jié)課中，特別是在學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)過程中，任老師也往往為了追求“預(yù)定目標(biāo)”，即當(dāng)學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)定的答案時(shí)，在評(píng)價(jià)上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學(xué)生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動(dòng)力臂的概念，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確，但是也不錯(cuò)，當(dāng)然從答案的完整性來看沒有第二名學(xué)生照著課本念好，但第一學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出來，值得表?yè)P(yáng)。這時(shí)最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學(xué)生回答。
四、改進(jìn)建議。
1.本節(jié)課的難點(diǎn)在動(dòng)力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離，為什么要引入力臂這個(gè)概念，教師的設(shè)計(jì)上沒有挖掘，學(xué)生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點(diǎn)。
2.課堂上的科學(xué)用語(yǔ)需要進(jìn)一步規(guī)范。如“動(dòng)力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”不能說成“動(dòng)力和阻力的轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反”，石頭對(duì)撬棒的阻力是石頭對(duì)棒的壓力而不是石頭的重力。
3.在時(shí)間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學(xué)生思考、討論的余地和機(jī)會(huì)太少，而課堂后半部分的時(shí)間又太多了，分配時(shí)間可以更合理一些。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇十五
1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實(shí)。
2．學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)記錄來驗(yàn)證杠桿的平衡條件。
3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識(shí)，并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻。
力臂。能通過實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣．。
（2）結(jié)合我國(guó)古代對(duì)杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
1．力臂概念的建立及畫力臂。
2。通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
四、教學(xué)重點(diǎn)。
利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。
五、對(duì)教材進(jìn)行分析。
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機(jī)械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題。
六、學(xué)情分析。
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。
七．教法。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識(shí)，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。
八．教學(xué)過程的處理。
1．引入新課。
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運(yùn)用了哪些工具。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械，并知道使用機(jī)械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識(shí)杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2．通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機(jī)的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個(gè)要素：支點(diǎn)，動(dòng)力，阻力，動(dòng)力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動(dòng)力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看。
3．探究杠桿的平衡條件。
學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長(zhǎng)。
（2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想。
（3）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長(zhǎng)度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測(cè)量，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗(yàn)情況。讓學(xué)生觀察，最后一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實(shí)驗(yàn)的可信度。
（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析能力。
各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估能力。
4．杠桿的應(yīng)用。
請(qǐng)同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢？
九．布置作業(yè)。
1．p169第1、2、3題。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇十六
本課選自小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一章第二課，是繼學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導(dǎo)課。
【說教學(xué)目標(biāo)】。
【科學(xué)概念】。
1.杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)；
2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
【過程與方法】。
用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
【情感、態(tài)度、價(jià)值觀】。
體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到相互合作的重要性。
【說教學(xué)重難點(diǎn)】。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
能夠認(rèn)識(shí)杠桿，并找出三個(gè)點(diǎn)；會(huì)使用杠桿尺進(jìn)行研究。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
能夠記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和分析。
【說教學(xué)過程】。
一、學(xué)生體驗(yàn)，導(dǎo)入新課。
1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學(xué)生將釘子取下來（選擇工具）；
2.出示開瓶器和飲料，學(xué)生體驗(yàn)使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；
3.結(jié)合以上兩個(gè)體驗(yàn)過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學(xué)生說出它們的共同特點(diǎn)。
1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個(gè)點(diǎn)（用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)）。
2.學(xué)生嘗試找其他工具上的三個(gè)點(diǎn)。
3.讓學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）。
三、研究杠桿的科學(xué)。
1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實(shí)驗(yàn)方法（杠桿尺左邊看成阻力點(diǎn)，右邊看成用力點(diǎn)）進(jìn)行演示。
3.學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并記錄數(shù)據(jù)。
4.學(xué)生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
5.總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
（1）什么情況下杠桿省力？
（2）什么情況下杠桿費(fèi)力？
（3）什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？
四、小結(jié)本課內(nèi)容。
本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識(shí)將我們見過的和使用過的杠桿類工具進(jìn)行分類，請(qǐng)同學(xué)們下去搜集整理杠桿類工具。
【說教學(xué)反思】。
教學(xué)借用動(dòng)畫片人物吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中學(xué)生模仿者里面的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)，給課堂增添了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生基本能夠積極參與，分工合作完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。但是學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇十七
今天我很榮幸觀摩、評(píng)析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的總體感覺。
總的來說，在聽完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺：首先我覺得這是一節(jié)成功的新授課，這節(jié)課有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，王老師應(yīng)用探究式的。
教學(xué)。
模式使學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展，而且在探究的過程中參與到學(xué)生中間，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥；其次王老師有十分高超的教學(xué)藝術(shù)，組織、引導(dǎo)、合作、激勵(lì)都很到位；更為重要的是我認(rèn)為這節(jié)課有真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，王老師面對(duì)的不是自己的學(xué)生，課前學(xué)生并沒有做很多的準(zhǔn)備，但是課堂上王老師憑借個(gè)人的高素質(zhì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格把學(xué)生調(diào)動(dòng)得非常好，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松，但收獲頗豐，所以這節(jié)課因?yàn)檎鎸?shí)而美麗！
下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)課標(biāo)中從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生，通過探究學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課的知識(shí)。
二、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。
1.首先是激發(fā)興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測(cè)力計(jì)，老師提出用它測(cè)出大象重這一看似不可能的事情，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，開始就讓學(xué)生處在濃厚的的學(xué)習(xí)興趣中。
2.教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接自然、緊湊。整節(jié)課圍繞著用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)大象重的問題展開，老師留下懸念，用小小測(cè)力計(jì)可以測(cè)出大象重。在認(rèn)識(shí)了杠桿之后，老師設(shè)疑：古埃及人在建造金字塔時(shí)，為什么用杠桿可以搬動(dòng)巨大的石塊？從而讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究，老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，深入到各個(gè)小組，參與其中，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生、面向全體，給學(xué)生充分的展示時(shí)間，最后應(yīng)用杠桿平衡條件解決了用測(cè)力計(jì)測(cè)大象重的問題以及小白兔分蘿卜的問題，實(shí)現(xiàn)從物理走向社會(huì)，也完成了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了：認(rèn)識(shí)了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應(yīng)用；讓學(xué)生會(huì)學(xué)了：用科學(xué)探究方法得出杠桿平衡條件；讓學(xué)生愛學(xué)了：小小測(cè)力計(jì)，居然能測(cè)出大象重，物理真有用！
3.大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學(xué)資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚竿、抽水機(jī)的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見的，而且讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)撬釘子、起瓶蓋，通過這些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生覺得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠(yuǎn)，也體現(xiàn)了從生活走向物理的新課程理念。
4.作業(yè)設(shè)計(jì)新穎。王老師擺脫了傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，讓學(xué)生自己去觀察自行車上有哪些杠桿，學(xué)生會(huì)覺得作業(yè)有趣，而且讓學(xué)生經(jīng)歷觀察自行車的過程，再次認(rèn)識(shí)杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)這樣的作業(yè)也符合三維教學(xué)目標(biāo)的要求。
三、
教師素質(zhì)評(píng)價(jià)。
教師的學(xué)科基本功扎實(shí)，教授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然（在找釣魚竿的支點(diǎn)時(shí)，親自演示；在介紹杠桿平衡時(shí)拿著鐵棍演示轉(zhuǎn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，學(xué)生看一眼就都理解了），口語(yǔ)流暢、幽默生動(dòng)，教態(tài)大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張，冷靜處理）。
總的來說，王老師應(yīng)用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的教學(xué)理念為大家詮釋了一節(jié)生動(dòng)的物理課，但我還是有點(diǎn)兒不成熟的看法希望與大家交流，說的不足之處希望老師多多批評(píng)指正。
1.板書設(shè)計(jì)稍加改動(dòng)，就更完美了。這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)力臂的概念的理解，它也是應(yīng)用杠桿平衡條件解決問題的關(guān)鍵。我個(gè)人認(rèn)為可以在黑板上畫出一個(gè)生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標(biāo)出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學(xué)生直觀地看到力的作用線及力臂的畫法，更好地認(rèn)識(shí)杠桿及五要素。
2.在某些細(xì)節(jié)還可以再改進(jìn)。
（1）大屏幕打出一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，王老。
（2）學(xué)生畫完力臂時(shí)，老師問畫對(duì)的舉手，有些學(xué)生沒舉手，說明有錯(cuò)誤，如果此時(shí)教師用實(shí)物投影展示該同學(xué)的答案,大家一起糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)力臂的畫法會(huì)掌握得更好。
3.小組交流可以再多些，能更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位。
整節(jié)課，教師用時(shí)大約25分鐘。在。
總結(jié)。
杠桿的定義時(shí)，由老師提問，學(xué)生回答，老師再提示，學(xué)生總結(jié)，用時(shí)2分鐘，如果老師給學(xué)生1分半左右的的時(shí)間小組交流總結(jié)，可能效果會(huì)更好。在找杠桿的五要素時(shí)用時(shí)4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學(xué)生來完成，相信他們也能完成得很好。總之，盡管這節(jié)課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節(jié)成功的示范課，有許多地方值得我學(xué)習(xí)。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇十八
1、明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。
2、在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
通過對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。
教師：演示ppt、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。
1、教師：我們來玩一個(gè)游戲，投影出示要求：請(qǐng)利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個(gè)活動(dòng)中，有哪幾個(gè)點(diǎn)的作用是非常關(guān)鍵的。
2、學(xué)生游戲。
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個(gè)點(diǎn)非常關(guān)鍵，我們可以叫它用力點(diǎn)。
生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點(diǎn)概念。
師：還有哪個(gè)位置很重要呢？（如學(xué)生不能答出，教師可直接給出：其實(shí)被文具盒這個(gè)重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點(diǎn)）。
課件展示3個(gè)點(diǎn)的位置。
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用？（省力）。
那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？我們可以借助杠桿尺進(jìn)行研究。
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點(diǎn)。（圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，靜止時(shí)是平衡的，兩邊有小格距離相等）。
2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個(gè)位置就是……（阻力點(diǎn)）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個(gè)點(diǎn)就是……（用力點(diǎn)）。但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個(gè)鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學(xué)生猜一猜，說說理由，然后教師按學(xué)生說的掛鉤碼）。
3、同學(xué)們想不想自己試一試呢？我們來個(gè)規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點(diǎn)，右邊掛鉤碼的位置是用力點(diǎn)。等會(huì)研究的時(shí)候你們喜歡把鉤碼掛在哪個(gè)位置都可以，想掛幾個(gè)鉤碼也隨便你，但室好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)要求：
（1）、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡(jiǎn)單了，每組只能出現(xiàn)一次。
（2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
（3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學(xué)都要記錄下來。（記錄表1）。
5、指導(dǎo)記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個(gè)鉤碼，右邊第四格上掛一個(gè)鉤碼）。
6、各組學(xué)生展開研究，教師巡回指導(dǎo)。
聽見音樂后，各小組整理好實(shí)驗(yàn)材料后，立思考一分鐘后，完成討論題（記錄表2）。
7、請(qǐng)匯報(bào)員上臺(tái)匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，（匯報(bào)要求說出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的掛法，說到省力或費(fèi)力時(shí)最好能舉例說明）……如學(xué)生說到用力點(diǎn)上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點(diǎn)來判斷它是省力的，老師請(qǐng)你再思考一個(gè)問題：為什么用力點(diǎn)上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點(diǎn)上那么多的鉤碼？……再請(qǐng)第二位同學(xué)回答。
如別的同學(xué)沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力。
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿費(fèi)力。
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿不省力也不費(fèi)力。
（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）。
8、匯報(bào)第二個(gè)討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)？（由好幾個(gè)學(xué)生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充）。
9、請(qǐng)看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動(dòng)橡皮，使這個(gè)杠桿更省力嗎？（學(xué)生說了移動(dòng)方法后，教師課件演示，請(qǐng)學(xué)生說說為什么這樣移就會(huì)更省力）。
2、既然火鉗是費(fèi)力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢？（同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識(shí)解決生活中的問題了）。
1、現(xiàn)在老師請(qǐng)你們說說這節(jié)課的收獲。
2、布置學(xué)生課后找一找生活中的.各類杠桿。
杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時(shí)。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，是認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械中的一部分。它分為兩部分：
1、認(rèn)識(shí)杠桿；
2、研究杠桿的秘密。其中第二個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn)，活動(dòng)選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來認(rèn)識(shí)杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動(dòng)提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動(dòng)，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。
在生活中，學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運(yùn)用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對(duì)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)很較直觀，很清晰。兩個(gè)活動(dòng)安排有梯度。一是認(rèn)識(shí)杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個(gè)重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置，并標(biāo)出它們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置，而后利用書中的圖，對(duì)于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析，使學(xué)生對(duì)杠桿類工具有初步的認(rèn)受力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。
1、從知識(shí)與技能：
（1）杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
（3）利用杠桿解決身邊的事情。
2、過程與方法：用杠桿做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到相互合作的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；
（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇十九
本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是經(jīng)過錢老師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)置了3個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容層層深入，步步為營(yíng)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
1、在學(xué)習(xí)的方法上看，錢老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時(shí)，大膽放手，給學(xué)生充分的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、從時(shí)間的分配上看，對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)和討論5分鐘，驗(yàn)證猜測(cè)3分鐘，挑戰(zhàn)第2關(guān)10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個(gè)主導(dǎo)者的作用，她是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)材料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者。
三、教法得當(dāng)，學(xué)法扎實(shí)。
教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
本堂課教師的著重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡(jiǎn)單淺顯的知識(shí)。所以，錢老師引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗(yàn)證五個(gè)環(huán)節(jié)。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇二十
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械。在前一節(jié)課，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿及特點(diǎn)。教材從兩個(gè)部分安排設(shè)計(jì)：
1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。
2、通過開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)和理解杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)，支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力的規(guī)律。
情感態(tài)度：體會(huì)收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】親歷實(shí)驗(yàn)過程，認(rèn)識(shí)杠桿省力，費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。
二、說學(xué)情。
學(xué)生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學(xué)生會(huì)使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時(shí)，本節(jié)課的知識(shí)比較貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿。
三、說教學(xué)方法。
結(jié)合本課的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方法：
知識(shí)的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個(gè)點(diǎn)的基本概念時(shí)，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動(dòng)講臺(tái)的必要條件，再讓學(xué)生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個(gè)點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生很容易接受新的知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)操作：科學(xué)學(xué)科的知識(shí)都是從無(wú)數(shù)的猜想并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的出的。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是本學(xué)科的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時(shí)就讓學(xué)生利用杠桿尺來反復(fù)驗(yàn)證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出正確的結(jié)論。
合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個(gè)性并能充分表達(dá)見解的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)它也是一種學(xué)習(xí)能力。由于條件的限制，不可能每個(gè)小組都有一臺(tái)杠桿尺，，但在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。
四、說教學(xué)過程。
（一）、活動(dòng)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景：
師：請(qǐng)問我們班有沒有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來抬搬講臺(tái)）。
生：哎，講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)。
師：今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
（示范用杠桿撬講臺(tái)）。
1、學(xué)生觀察教材p4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)來理解知識(shí)要點(diǎn)）。
2、教師示范畫杠桿結(jié)構(gòu)示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識(shí)）。
3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個(gè)點(diǎn)的位置。
4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。。（是為了使學(xué)生對(duì)杠桿類工具有初步的識(shí)別能力，學(xué)生說明理由時(shí)不一定非要學(xué)生標(biāo)出杠桿工具的三個(gè)點(diǎn)）。
（本段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識(shí)的落實(shí)。）。
（三）、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納：
1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？
2、實(shí)驗(yàn)探究，采集數(shù)據(jù)：
在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師不進(jìn)行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計(jì)不合理的問題，這樣有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。比如，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點(diǎn)的距離上由學(xué)生確定，引導(dǎo)學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)后，在一起來整理。
3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能。
（在這一過程中，學(xué)生向科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過程，學(xué)生親歷了提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、分析論證、評(píng)估交流等學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也嘗試了“猜想、實(shí)驗(yàn)、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。）。
（四）、總結(jié)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短：
由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次實(shí)驗(yàn)中的操作上的失誤，設(shè)計(jì)上的失誤，改進(jìn)和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵(lì)學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評(píng)估交流是在探究活動(dòng)結(jié)束后必不可少的一個(gè)過程。
五、說板書設(shè)計(jì)。
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿省力。
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿費(fèi)力。
用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿不省力也不費(fèi)力。
不簡(jiǎn)單的杠桿說課稿篇二十一
聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學(xué)》一課。王老師以親切溫柔的語(yǔ)氣，自然大方的教態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生探究杠桿的秘密，而我也以一位學(xué)習(xí)者的角度聽王老師的課。對(duì)于一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足的青年老師來說王老師有很多地方值得我去學(xué)習(xí)借鑒。
1、上課伊始老師先創(chuàng)設(shè)了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，水到渠成的引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生演示開鐵盒蓋的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)和認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學(xué)生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，但是產(chǎn)生動(dòng)力的源頭是學(xué)習(xí)的素材。貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)素材能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。
2、科學(xué)課堂的核心是學(xué)生探究。而探究并不是學(xué)生盲無(wú)目的的進(jìn)行探究，是在老師的精心組織和引導(dǎo)下，帶著任務(wù)和目的進(jìn)行探究。這節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究前老師先提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，然后進(jìn)行演示操作，再提出要求讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。，在此過程老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作緊然有序。讓我印象深刻的是實(shí)驗(yàn)記錄表設(shè)計(jì)得清晰明了，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)干脆利落。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的未知者探究過程可能盲無(wú)目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導(dǎo)是很重要的過程。
科學(xué)課的最大不同就是還須實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)與真實(shí)。我認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，求真的科學(xué)精神。我想一堂精彩的科學(xué)課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時(shí)更離不開一次次的實(shí)驗(yàn)操作。作為科學(xué)探究的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)好學(xué)生探究，就得自己先探究。教師在探究過程不僅要考慮實(shí)驗(yàn)的成功，而且要考慮可能影響實(shí)驗(yàn)成功的因素。
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