一個(gè)好的教案應(yīng)當(dāng)具備明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)內(nèi)容安排和巧妙的教學(xué)方法選擇。教案要合理組織示范和練習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。教案的編寫(xiě)是一項(xiàng)需要細(xì)心和耐心的工作，以下是一些教案范例，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇一
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從辨析文章寫(xiě)作目的入手進(jìn)行比較閱讀，“同中求異，異中求同”，培養(yǎng)多角度觀察事物、分析問(wèn)題的習(xí)慣，提高聯(lián)想力和發(fā)散思維的能力。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、珍惜友情的感情。
課文《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》中的“榕下小憩”片斷和《風(fēng)景談》中的“桃林小憩”片斷。
葉圣陶：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫課堂的束縛，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，從文學(xué)的寶庫(kù)中汲取豐富的養(yǎng)?！薄皯?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試。無(wú)論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運(yùn)用一番心力，那一番心力是一輩子要運(yùn)用的?！?/p>
比較法；嘗試法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握比較閱讀的方法；難點(diǎn)在于對(duì)閱讀材料的寫(xiě)作目的的把握。
幻燈機(jī)。
先明確比較閱讀的意義，介紹比較閱讀的基本角度和方法，然后通過(guò)具體的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較閱讀的方法和技巧，再鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，從立意、選材、組材、情感、表達(dá)方式等方面進(jìn)行比較閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握比較閱讀的方法，并運(yùn)用學(xué)到的方法指導(dǎo)課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)能力遷移的教學(xué)目的，使學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中拓展思維，學(xué)會(huì)求同求異，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的好習(xí)慣。
1、引入。
這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目的是學(xué)會(huì)比較閱讀。比較閱讀是培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱
讀能力的好方法，有比較才有辨別，很多大學(xué)問(wèn)家都是得益于此的。比較閱讀的形式，最基本的一種是內(nèi)容比較和形式比較，“異中求同，同中求異”則是比較的基礎(chǔ)。今天，我們就來(lái)進(jìn)行比較閱讀，學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
2、明確閱讀內(nèi)容與比較項(xiàng)目。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》這篇抒情散文。這篇課文寫(xiě)久居異鄉(xiāng)的“我”帶著小兒子在客地大榕樹(shù)下散步、嬉戲時(shí)，由眼前景物自然而然地想起了故鄉(xiāng)榕樹(shù)下的一樁樁充滿生活情趣和鄉(xiāng)土氣息的兒時(shí)往事，字里行間滲透著作者對(duì)養(yǎng)育庇護(hù)自己的故鄉(xiāng)的眷戀之情?；刈x《風(fēng)景談》一文中的“桃林小憩”（見(jiàn)課本36頁(yè)第三段）一段，并與《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》一文中的第8、第9自然段 “榕下小憩” （見(jiàn)課本124頁(yè)）作比較，分析它們?cè)诹⒁狻⑦x材、組材、情感、表達(dá)方式等方面的異同。
這兩段節(jié)選文字的體裁都是散文，同是寫(xiě)工余休息的片斷，但它們的寫(xiě)作目的不同，立意、選材、組材、情感、表達(dá)方式也就不同。先比較寫(xiě)作目的，再根據(jù)寫(xiě)作目的的不同，來(lái)比較其它方面的異同。
《風(fēng)景談》一文謳歌延安解放區(qū)軍民火熱的戰(zhàn)斗生活和崇高的精神境界，借“談風(fēng)景”來(lái)“談?wù)巍?，表達(dá)作者對(duì)解放區(qū)的無(wú)限熱愛(ài)與向往，隱隱透露出“中華民族要解放，就要有中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”之意?！豆枢l(xiāng)的榕樹(shù)》一文表達(dá)漂泊異鄉(xiāng)的游子對(duì)養(yǎng)育庇護(hù)自己的故鄉(xiāng)深深眷戀之情，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)和祖國(guó)的思念和熱愛(ài)。兩文的寫(xiě)作目的不同，內(nèi)容和形式也就有所不同。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇二
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗誦課文；背誦自己喜歡的部分；積累詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，感悟作者在文中抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
3、認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，辨析多音字“幾”。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解文中比喻、擬人句及含義深刻的句子，體會(huì)作者抒發(fā)的熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄音磁帶、課件。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
你從課題中知道了什么？還想知道什么？
二、美讀感悟。
自主學(xué)習(xí)。
對(duì)學(xué)生提出讀通順的要求，練讀后同桌互相檢測(cè)。
緊扣習(xí)題，讀懂課文。
三、理解課文。
問(wèn)題：作者寫(xiě)了故鄉(xiāng)的難忘的事？哪件事給你的印象最深？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這件事的感受。
方法：先瀏覽課文，標(biāo)記出課文寫(xiě)了幾件事，再默讀這幾件事，選出自己印象最深的一件事，細(xì)讀這件事，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
多樣美讀，讀好課文。
選一段自己最喜歡的句子，把它讀生動(dòng)。
想一想，怎么能讀得生動(dòng)？
從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字。
體味布局。
篇：如果給你這個(gè)題目，你會(huì)怎么辦？
段：你安排的每件事要用多少段落來(lái)完成。
詞句：選出本文中的最佳詞句。
四、拓展升華。
美讀課文。
說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)的成功之處。
自己仿寫(xiě)一段。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)到10個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。讀記本課的一些詞語(yǔ)。
教學(xué)流程：
一、感情朗讀。
朗讀你最感興趣的一段。
二、字詞教學(xué)。
在小組內(nèi)學(xué)習(xí)字詞，不理解的全班進(jìn)行交流。
三、積累內(nèi)化。
1、有感情地朗讀全文。
2、把自己的感受寫(xiě)在日本上。
3、比一比，組成詞。
惑載、蜓、披。
域栽、挺、疲。
仿寫(xiě)：水上飛機(jī)被北極風(fēng)壓得離不開(kāi)水面，猶如一只掉在海中的死蜻蜓。
……猶如……。
四、語(yǔ)文實(shí)踐。
開(kāi)展家鄉(xiāng)頌詩(shī)文朗誦會(huì)。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇三
旋律舒緩優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，感情真摯，短小易唱，是一首膾炙人口的抒情歌曲。采用了3/4的節(jié)拍，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
學(xué)情分析。
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，感受歌曲的思想情感、能夠自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》；以不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、情感目標(biāo)：通過(guò)欣賞演唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)歌曲表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，激發(fā)他們熱愛(ài)大海，熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)生活的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
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1、教學(xué)重點(diǎn)：用圓潤(rùn)自然的聲音演唱歌曲；有感情地演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。
2、教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合自己對(duì)歌曲的理解，以不同的藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課：
1、讓生聆聽(tīng)歌曲《軍港之夜》。
（同學(xué)們，很高興今天我們又來(lái)到了音樂(lè)課堂，在上課之前老師給同學(xué)們帶來(lái)一首好聽(tīng)的歌曲，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)歌曲中都說(shuō)了些什么，唱了些什么，歌曲的名字叫《軍港之夜》）。
2、聆聽(tīng)《軍港之夜》后，讓生說(shuō)出這首歌曲唱的是什么？
3、讓生說(shuō)出還有那些歌曲是歌頌大海之情的？（或是說(shuō)出或唱出與大海有關(guān)的歌曲）。
4、教師介紹并清唱一首歌頌大海的歌曲——《我愛(ài)這藍(lán)色的海洋》。
5、導(dǎo)入學(xué)習(xí)本節(jié)課歌曲——《大海啊，故鄉(xiāng)》。
二、作者介紹：
王立平，作曲家，吉林長(zhǎng)春人，代表作品有《紅樓夢(mèng)》、《牧羊曲》、《太陽(yáng)島上》等，他的音樂(lè)作品題材廣泛，格調(diào)清新，表現(xiàn)手法豐富，具有濃郁的民族風(fēng)格和個(gè)人特色。
三、學(xué)唱歌曲：
1、讓生聆聽(tīng)歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的旋律。（聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)時(shí)隨音樂(lè)律動(dòng)或打節(jié)拍的習(xí)慣）。
2、教師再次讓生聆聽(tīng)，思考歌曲表達(dá)了怎樣的思想感情？
思考、討論問(wèn)題：
（1）《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌曲的音樂(lè)情緒是怎樣變化的？
（2）《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌曲的力度又是如何變化的？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)，將思想感情升華到大海的博大就如同我們的母親對(duì)自己孩子的愛(ài)、如同老師對(duì)自己學(xué)生的愛(ài)，讓我們對(duì)母親的愛(ài)，老師的愛(ài)都釋放出來(lái)，有感情的朗讀一遍歌詞）。
3、請(qǐng)學(xué)生們自己嘗試配音樂(lè)伴奏完整的朗讀歌詞。
4、教師范唱，同學(xué)們聆聽(tīng)。（加以師生互動(dòng)）。
5、教師伴奏，學(xué)生跟琴用“嗚”“啊”演唱。
6、讓生帶表情（微笑）跟琴歌唱歌曲。
7、隨音樂(lè)加歌詞演唱，教師可隨音樂(lè)帶唱。
（教師指揮，讓生加律動(dòng)動(dòng)作）。
8、解決重、難點(diǎn)：
（1）節(jié)奏性：
3/4×?︳—︱。
3/4×︳×——︱。
（2）1＝f3/4121?76|533-|注意切分節(jié)奏的唱法。教師反復(fù)范唱，指導(dǎo)學(xué)生演唱。
（3）1＝f3/46541165|5--|注意后十六分音符的唱法，要做到準(zhǔn)確清晰?！?--”的時(shí)值要唱足。
9、用歌聲表現(xiàn)歌曲情感，教師指揮學(xué)生有感情的演唱。
（1）跟琴輕聲唱歌詞，注意一字多音的地方（如“海邊出身”）和力度的變化。(歌曲結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)潔，除去反復(fù)的部分，前后只有四個(gè)樂(lè)句：前兩個(gè)樂(lè)句樸素?zé)o華，富有敘事性；后兩個(gè)樂(lè)句情深意長(zhǎng)，表現(xiàn)出主人公對(duì)大海、故鄉(xiāng)和母親深切思念的感情。)。
(2)歌曲第一遍全體演唱；重復(fù)時(shí)a段采用領(lǐng)唱，集體邊哼鳴邊作身體律動(dòng)，b段采用齊唱，一組學(xué)生用“啊”伴唱。在歌曲的間奏時(shí)配上朗誦a段歌詞。
10、指導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)歌曲。
學(xué)生分組創(chuàng)編，集體跟著音樂(lè)表演。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。
四、師小結(jié)，結(jié)束本課。
大海有時(shí)風(fēng)平浪靜，充滿詩(shī)情畫(huà)意；有時(shí)波濤洶涌、濤聲如雷，無(wú)論是柔靜美還是雄壯美，都是人格化的美。音樂(lè)世界中的大海，更富于詩(shī)意地展現(xiàn)它博大的胸懷與澎湃的激情，涌動(dòng)著人類(lèi)對(duì)生命力量的熱愛(ài)與追求?！叭松拖翊蠛！保屛覀兂鴬^發(fā)進(jìn)取的人生目標(biāo)進(jìn)軍。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
節(jié)奏性：
（1）3/4×?︳—︱。
（2）3/4×︳×——︱。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.分析人物形象，探討小說(shuō)主題。
2.把握文章對(duì)比手法的運(yùn)用及其作用。
3.把握小說(shuō)中議論的作用。
教材分析：
1.重點(diǎn)：(1)通過(guò)人物的分析探討主題(2)把握對(duì)比手法的作用。
2.難點(diǎn)：把握小說(shuō)中議論的作用。
教學(xué)設(shè)想：這篇小說(shuō)在環(huán)境描寫(xiě)、人物刻畫(huà)和對(duì)比手法的運(yùn)用方面都比較典型，所以在教學(xué)中，對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和人物的分析要側(cè)重于前后的對(duì)比，我采用以表格的形式來(lái)板書(shū)，把內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生思考作者運(yùn)用對(duì)比手法的作用。第一課時(shí)我結(jié)合環(huán)境來(lái)分析人物，把故鄉(xiāng)分為記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)，兩相對(duì)比;第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生把握“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的心情感受，正確恰當(dāng)?shù)乩斫馕恼吕镒h論性的語(yǔ)句，幫助學(xué)生更好地把握小說(shuō)的主旨。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)。
教學(xué)課型：合作探究―---結(jié)合具體的環(huán)境描寫(xiě)，分析人物。
教學(xué)重點(diǎn)：整體感知小說(shuō)的情節(jié)和線索，在具體的環(huán)境中分析人物，把握對(duì)比手法的作用。
教學(xué)流程：
一.導(dǎo)入新課。
以關(guān)于“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句或者歌曲導(dǎo)入：故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)永遠(yuǎn)也做不完的夢(mèng);故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。
二.檢查預(yù)習(xí)。
1.關(guān)于作者、作品、寫(xiě)作背景的了解情況新課標(biāo)第一網(wǎng)。
2.關(guān)于小說(shuō)常識(shí)的知識(shí)了解。
3.關(guān)于本課字詞的掌握情況。
三.結(jié)合問(wèn)題，了解性閱讀全文。
1.結(jié)合課文，明確三個(gè)要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。
人物：母親――我――宏兒閏土――水生楊二嫂。
情節(jié)：小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié),全文按“漸近故鄉(xiāng)――在故鄉(xiāng)――離故鄉(xiāng)”組織安排材料。
環(huán)境：自然環(huán)境：記憶中的故鄉(xiāng)和眼前的故鄉(xiāng)環(huán)境。
社會(huì)環(huán)境：農(nóng)民生活痛苦，城市平民破產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)。
2.理清各人物在文中的地位和作用。
3.比較本文與其他小說(shuō)的異同。(本文的情節(jié)相對(duì)淡化，主要以塑造人物為主。)。
4.文章所寫(xiě)的“故鄉(xiāng)”跨越的時(shí)間長(zhǎng)度?
從時(shí)間概念上看，我們可以把“故鄉(xiāng)”分割為幾段?
(主要可能有2種意見(jiàn)：(1)記憶中的故鄉(xiāng)-----現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)，(2)記憶中的故鄉(xiāng)-----現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)-----理想的故鄉(xiāng)。2種意見(jiàn)都正確，應(yīng)該予以充分肯定。)。
四.結(jié)合環(huán)境，分析人物，探究性閱讀課文。
(一)記憶中的故鄉(xiāng)。
1.記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像?有哪些人?有哪些有趣的事?
記憶里的故鄉(xiāng)有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，有各種顏色的鳥(niǎo)類(lèi)：稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背……有閏土月夜刺猹的鮮活畫(huà)面，也有雪地捕鳥(niǎo)的無(wú)窮樂(lè)趣，它是一個(gè)五彩繽紛的世界，這個(gè)世界廣闊而又鮮活，寂靜而富有動(dòng)感。
記憶里的故鄉(xiāng)有活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識(shí)廣的小英雄閏土，有“終日坐著”，安分守己的“豆腐西施”楊二嫂。
2.結(jié)合具體的語(yǔ)段，對(duì)人物形象作簡(jiǎn)要的分析(從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析)。
3.結(jié)合寫(xiě)作的背景，討論記憶中的故鄉(xiāng)是否真實(shí)存在。(言之有理)。
參考：可能存在。原因是：當(dāng)時(shí)的中國(guó)處于封建統(tǒng)治之下，雖然經(jīng)濟(jì)落后，思想愚昧，但是人民生活較為安定。辛亥革命在推翻了中國(guó)的封建統(tǒng)治的同時(shí)，給人民帶來(lái)的是國(guó)無(wú)君，民無(wú)主的現(xiàn)實(shí)，直接造成了帝國(guó)主義的長(zhǎng)驅(qū)直入，百姓承受著封建地主和帝國(guó)主義的雙重剝削和壓迫，導(dǎo)致農(nóng)民和城市平民的生活日益貧困，直至破產(chǎn)。據(jù)此，記憶中那美麗的故鄉(xiāng)可能確實(shí)存在。
并不存在。原因是：根據(jù)魯迅的《社戲》以及《從百草園到三味書(shū)屋》來(lái)看，“我”童年以及少年時(shí)期的生活圖景都是非常美好的，因?yàn)槟菚r(shí)的“我”是純真的、自然的，那時(shí)的伙伴也是純真的、自然的。他們之間的關(guān)系不是用封建禮法關(guān)系組織起來(lái)的，而是用心靈的自然需求聯(lián)系起來(lái)的。比如《社戲》中并不好看的“社戲”和并不好吃的羅漢豆由于童真童趣卻變得最好的戲和豆。由此來(lái)看，“我”回憶中的“故鄉(xiāng)”雖然美好，實(shí)際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關(guān)系的產(chǎn)物。因此，這樣美好的“故鄉(xiāng)”在現(xiàn)實(shí)中并不存在。
(二)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)。
1.現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像?這樣的景物描寫(xiě)在文中的作用是什么?
(1)“時(shí)候既然是深冬;漸近時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?”
分析：這正是一幅蕭索、荒寂的現(xiàn)實(shí)的深冬畫(huà)面。這里通過(guò)時(shí)令、天氣、風(fēng)聲、天色，勾畫(huà)出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個(gè)“又”字意思更進(jìn)一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、“蒼黃”的天色，寫(xiě)出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”。“橫”指不整齊，了無(wú)生氣;“幾個(gè)”指零零落落，孤孤單單?！盎顨狻敝富顫姟⑸鷦?dòng)的氣氛，“沒(méi)有一些活氣”可見(jiàn)其荒涼、死氣沉沉。整個(gè)畫(huà)面透出荒涼、死寂、了無(wú)生機(jī)。這幅圖畫(huà)正是在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的縮影。這樣的畫(huà)面給“冒了嚴(yán)寒”急于回鄉(xiāng)的“我”以內(nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實(shí)的變化過(guò)程?！氨瘺觥秉c(diǎn)出見(jiàn)到故鄉(xiāng)時(shí)的心境。
(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜?！?/p>
分析：反映了“我”家家境的衰敗。“許多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個(gè)詞就勾畫(huà)出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫(xiě)既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。
2..現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的人物有著怎樣的生活現(xiàn)狀?(從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面分析)。
閏土：外貌：臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣，手“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”
語(yǔ)言：斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規(guī)矩”
總結(jié)：肖像描寫(xiě)反映了家境，家境又折射出社會(huì)現(xiàn)實(shí)。神態(tài)描寫(xiě)簡(jiǎn)潔而又能反映人物的內(nèi)心世界，把閏土內(nèi)心不平，卻又無(wú)力反抗，更不知道如何改變現(xiàn)狀的苦悶心情刻畫(huà)得形象、逼真。語(yǔ)言描寫(xiě)可見(jiàn)其受封建思想、等級(jí)觀念毒害之深,不僅經(jīng)濟(jì)上困苦不堪，精神上也被嚴(yán)重摧殘。
楊二嫂：外貌：“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”
語(yǔ)言：尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠，冷笑說(shuō)。
動(dòng)作：兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了。
總結(jié)：外貌描寫(xiě)表現(xiàn)她家庭生活的貧困，語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)其潑悍、放肆、自私，動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習(xí)氣。
3.造成人物命運(yùn)如此悲慘的原因是什么?(結(jié)合文章和寫(xiě)作背景)。
參考：(1)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”
(2)帝國(guó)主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難。
(三)總結(jié)對(duì)比的作用。
記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)形成了鮮明的對(duì)比：景物的變化，色調(diào)的對(duì)比，在人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上都形成了鮮明的對(duì)照。
環(huán)境的對(duì)比，揭示了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產(chǎn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
人物的前后對(duì)比，既揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认?，遭受?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的變化說(shuō)明了城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。
楊二嫂和閏土2個(gè)人物也形成了對(duì)比，文中用楊二嫂的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良。
五.布置作業(yè)。
1.背誦文中關(guān)于閏土外貌描寫(xiě)的三個(gè)語(yǔ)段。
2.理解閱讀全文，探求本文的主旨。
第二課時(shí)。
教學(xué)課型：合作探究―---結(jié)合具體的內(nèi)容，把握小說(shuō)主題。
教學(xué)重點(diǎn)：1.抓住細(xì)節(jié)，把握“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受。2.理解小說(shuō)中議論性語(yǔ)句。
教學(xué)流程：
一.查字詞和背誦情況。
二.合作探討，把握“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情與感受。
(一)閱讀第一部分，理解“我”回故鄉(xiāng)的心情與感受。
1.“我”有一個(gè)回憶中的美好的“故鄉(xiāng)”，也有一個(gè)令人感到痛苦的現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”。前一個(gè)是美好的.但卻不是“故鄉(xiāng)”的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”是令人難以忍受的。當(dāng)“我”回到日思夜想的故鄉(xiāng)時(shí)，心情如何?(“我的心禁不住悲涼起來(lái)?！?。
討論并歸納：第3段先用一個(gè)感嘆句“阿!”再用一個(gè)否定的疑問(wèn)句。這樣寫(xiě)是因?yàn)楣枢l(xiāng)的景象出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是“我”的故鄉(xiāng)。對(duì)懷疑加以否定，反映“我”的復(fù)雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。
3.怎樣理解第四節(jié)“故鄉(xiāng)本也如此，――雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有我所感的悲涼”?
討論并歸納：眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉(xiāng)造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實(shí)則流露出一種憂憤之情。
(二)從“我”在故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞感受來(lái)看，我的心情如何?
在故鄉(xiāng)，當(dāng)母親提起閏土?xí)r，從前美麗的記憶立即蘇生過(guò)來(lái)，淡淡的喜悅暫時(shí)沖走了淡淡的悲涼。但是當(dāng)看到在生活的重壓下變成木偶人的閏土的悲苦神情時(shí)，“我”又不禁悲從中來(lái)，而兒時(shí)以兄弟相稱的閏土竟然稱呼“我”為“老爺”時(shí)，更讓我感到悲哀。
(三)閱讀第三部分，結(jié)合具體語(yǔ)句，把握“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)的心情。
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。
由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而“我”對(duì)未來(lái)想得很多。
“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對(duì)未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他們有“新的生活”，是“我們所未經(jīng)生活過(guò)的”。
三.理解文章第三部分議論性語(yǔ)句的深刻含義。
1.為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”?
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是“切近”的;而“我”對(duì)未來(lái)充滿希望，“我”的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是“茫遠(yuǎn)”的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”。
2.“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”的含義是什么?
明確：“手制的偶像”比喻“我”的主觀愿望。如果說(shuō)閏土是用泥塑木雕的偶像來(lái)麻木自己的話，那么“我”則是用“希望”來(lái)安慰自己。
明確：作者把“希望”比作“路”，“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望;希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。
四.探討本文主旨。
1.時(shí)代說(shuō)：這篇小說(shuō)寫(xiě)了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫(huà)”，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫(xiě)，作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
2.隔膜說(shuō)：作品中的“我”是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了“我”的悲涼心情?，F(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，“我”非常失望;在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”;這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。
3.創(chuàng)造說(shuō)：通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。
五.布置作業(yè)。
1.背誦課文最后3節(jié)議論性文字。
2.完成課后“探究練習(xí)”。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇五
同學(xué)們，一部好小說(shuō)如同一面鏡子，映照著一個(gè)時(shí)代的世態(tài)和人生；一部好小說(shuō)還像長(zhǎng)鳴的警鐘，震撼著每個(gè)讀者的思想和靈魂。今天，讓我們從魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這面明鏡中去了解舊時(shí)代人們的生活，去探究舊時(shí)代人們的命運(yùn)吧！
師：同學(xué)們，對(duì)于魯迅我們已經(jīng)很了解了，誰(shuí)能為大家介紹一下他的情況？
生：原名周樹(shù)人，字豫才，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。學(xué)過(guò)的文章有散文《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，小說(shuō)《社戲》、《藤野先生》，議論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》。
師：這些是我們知道的，還有我們不知道的一些內(nèi)容呢？
生：第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，他的作品還有《孔乙己》、《祝?！?、《阿q正傳》等。
師：大家找的材料非常好。
師：65頁(yè)"預(yù)習(xí)提示"請(qǐng)大家讀一下。
生：（略）。
師：我為大家朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)準(zhǔn)字音，初步了解小說(shuō)的內(nèi)容。
生：好?。?biāo)出自然段的序號(hào)）。
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題再讀課文。
1、小說(shuō)的要素是什么？（人物、環(huán)境、情節(jié)）。
2、故事情節(jié)分為幾部分？（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）。
3、《故鄉(xiāng)》的作者是誰(shuí)？選自哪部作品？寫(xiě)于哪一年？在這十年里中國(guó)爆發(fā)了什么革命？
4、小說(shuō)以"我"回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，按什么順序安排情節(jié)？全文可分幾個(gè)部分（時(shí)間；回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)）。
生四個(gè)人一小組，討論后得出答案。
師：很好，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下1－3自然段。
生：（略）。
師：課文中描寫(xiě)故鄉(xiāng)景物的句子有哪些？
生：陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、蒼黃的天、橫著蕭索的荒村。
師：從這些描寫(xiě)中我們可以看出這是故鄉(xiāng)深冬的景色，揭示了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
生：從故鄉(xiāng)的荒涼、衰敗、毫無(wú)生氣的景象中可以看出當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨衰敗的現(xiàn)實(shí)。
師："我"看到這一切心情怎樣？
生：課文中說(shuō)"我的心禁不住悲涼起來(lái)了"。
生：還可以從課文"?。∵@不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記的故鄉(xiāng)？"這句話中看出"我"已經(jīng)不認(rèn)識(shí)它了，因?yàn)樗兊眠@樣荒涼、蕭條，讓"我"都不敢認(rèn)了。
生：還有文中說(shuō)"因?yàn)檫@次回鄉(xiāng)，本沒(méi)有什么好心緒。"。
師：這幾名學(xué)生說(shuō)得非常好，"我"這次回故鄉(xiāng)目的是搬家到異地去，此去也許是對(duì)故鄉(xiāng)的永別，"我"的心緒是惆悵的，尤其是進(jìn)入故鄉(xiāng)看到的景象，更加重"我"的這種心緒。
師：請(qǐng)大家閱讀課文，每個(gè)小組同學(xué)看問(wèn)題后討論。
1、這部分寫(xiě)了幾件事情？
2、試將少年閏土和中年閏土加以比較？可以填寫(xiě)老師的表格（略）。
3、閏土由少年小英雄變成"木偶人"的原因是什么？
4、文中是怎樣描寫(xiě)楊二嫂的？你認(rèn)為作者對(duì)她持什么態(tài)度？她在文中起什么作用？
生：寫(xiě)了四件事：我到家后與母親談搬家的事；回憶少年閏土；楊二嫂；與中年閏土重逢。
生：我們采用了老師給的表：
語(yǔ)言滔滔不絕講新鮮事說(shuō)話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)。
對(duì)生活的態(tài)度熱愛(ài)、樂(lè)觀寄希望在神靈上。
對(duì)我的態(tài)度不怕我、送貝殼恭恭敬敬、稱我老爺。
性格特點(diǎn)聰明、機(jī)靈純樸、善良、遲鈍、麻木。
生：我們總結(jié)出把閏土變成木偶人的原因是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益衰敗，當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)制度重重壓迫，天災(zāi)人禍和他自己的原因。
生：大笑！自己的原因？
生：都有六個(gè)孩子了，還不計(jì)劃生育呀！所以是自己的原因。
生：燒香拜佛，祈求能吃飽穿暖，生活過(guò)得好一些。
師：求神靈就可以過(guò)得上好日子嗎？
生：不可以。
師：那應(yīng)該怎么做？
生：起來(lái)反抗！
師：閏土想到了嗎？
生：沒(méi)有。
師：所以閏土，不，象閏土一樣的農(nóng)民都沒(méi)有想到這一點(diǎn)。這說(shuō)明了什么？
生：思想不解放。
生：沒(méi)有覺(jué)醒。
生："凸顴骨、薄嘴唇、五十歲上下、細(xì)腳伶仃的圓規(guī)"；"哈！這模樣了，胡子這么長(zhǎng)了！"；"不認(rèn)識(shí)了，我還抱過(guò)你咧"；"忘了？這真是貴人眼高"；"那么，我對(duì)你說(shuō)，迅哥，你闊了，讓我拿去吧"；"啊呀呀，你放了道臺(tái)，你現(xiàn)在有三房姨太太；出門(mén)便是八臺(tái)大轎，瞞不過(guò)我。"；"啊呀，真是愈有錢(qián)，便是愈毫不放松"等。
生：還寫(xiě)了"我"孩子時(shí)候看見(jiàn)的楊二嫂，人都叫豆腐西施。
生：還有這圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色。
生：圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)慢慢向外走，順便將我母親的手套塞在腰間，出去了。
生：我把他們說(shuō)的內(nèi)容歸納一下，寫(xiě)了楊二嫂的外貌、語(yǔ)言、神色、動(dòng)作這幾個(gè)方面。
師：歸納得很好。還有要說(shuō)的嗎？
生：年輕時(shí)的楊二嫂和年老時(shí)的對(duì)比。
生：楊二嫂說(shuō)話怪聲怪氣、愛(ài)諷刺人、有小偷小摸的習(xí)慣。
師：這些都是她的表現(xiàn)，從這些表現(xiàn)中可以看出她的什么性格？
生：她自私、尖酸。
師：尖酸、刻薄。閏土在文中是主要人物，楊二嫂就是陪襯人物，目的呢？
生：襯托出閏土的憨厚、善良。
師：非常好！作者對(duì)閏土的態(tài)度是同情的，那么對(duì)楊二嫂的態(tài)度怎樣？
生：否定、批判、鄙視。
師：作者在文中以諷刺的手法對(duì)這個(gè)人物身上的自私和小偷的習(xí)慣進(jìn)行了批判。但是造成她現(xiàn)在窘?jīng)r的.原因是封建社會(huì)的重重壓迫，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的日趨衰敗。她和閏土一樣都是不幸者，所以作者對(duì)她也是同情的。
生：我與閏土之間的隔膜。
師：僅僅指我與閏土之間的隔膜？我與楊二嫂？
生：應(yīng)該指人與人之間形成的隔膜。
生：實(shí)實(shí)在在的物體，說(shuō)明閏土生活知識(shí)豐富，我與我的朋友沒(méi)有豐富的生活閱歷。
生：辛苦輾轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢。
生：我想一種是像我那樣生活不安定、到處奔波；一種是像閏土一樣在生活的重壓下貧困、艱辛，精神麻木；一種就像楊二嫂那樣生活每況愈下而變得尖刻、自私、放肆。
生：他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。
師：為什么"我"想到希望忽然害怕起來(lái)？
生：可能是"我"不知道怎樣實(shí)現(xiàn)"我"的希望。
師：對(duì)，"我"對(duì)新生活既向往又迷惘，希望是美好的，但它在黑暗的社會(huì)中要實(shí)現(xiàn)則困難重重，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期艱苦的奮斗。
生：那文中結(jié)尾說(shuō)："希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。"什么意思？
師：?jiǎn)柕梅浅：?！把這句話讀完："希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。"解釋一下這句話的意思：作者把希望比作地上的路，意思是只空有希望而不去奮斗、追求，希望便"無(wú)所謂有"；有了希望并始終不渝地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望便"無(wú)所謂無(wú)"，人們都滿懷希望地奮斗，就會(huì)迎來(lái)新生活。表達(dá)了"我"追求新生活的堅(jiān)定信念。
生：我看這也就是文章的主題所在吧！
師：那讓我們共同讀一下文章最后三段，體會(huì)一下作者所要表達(dá)的思想感情。
生：討論后得出文章主題。（答案不唯一）。
師：這篇小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)故鄉(xiāng)和閏土及楊二嫂前后的變化，反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活困苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；同時(shí)揭示出封建傳統(tǒng)觀念對(duì)人們精神的束縛和影響，人與人之間的冷漠與隔膜，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)新生活的希望。
1、完成課后練習(xí)一、二。
2、練筆。從多角度選材，寫(xiě)一篇反映自己家鄉(xiāng)面貌的文章。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇六
1.了解對(duì)比的寫(xiě)法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。
2.學(xué)會(huì)辨析段的類(lèi)型。
3.通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)設(shè)想。
1.小說(shuō)思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠(yuǎn)，因此教師可以布置課前預(yù)習(xí)。
3.對(duì)于小說(shuō)的主題，可在對(duì)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不可越俎代庖。
課時(shí)安排：三課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.對(duì)魯迅思想感情的理解。
2.對(duì)話、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：最后三段文字的深刻含義。
第一課時(shí)。
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者和寫(xiě)作背景。
2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。
3.理清小說(shuō)線索和故事情節(jié)。
二.教學(xué)過(guò)程:。
1.導(dǎo)入新課：
請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)：“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了?！?/p>
這是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫(xiě)，前者多么明朗、美麗、令人神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中'我'頭腦中想象出的二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫(huà)；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。二十余年過(guò)去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫(xiě)呢？作品中的'我'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫(xiě)作背景，認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。
2.介紹寫(xiě)作背景：
3.作家、作品介紹：
魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
選自《吶喊》（小說(shuō)集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）。
4.出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)：
蜷（quan）縮????寒噤（jin）????折（she）本????惘（wang）然????恣?。▃i）（sui）。
潺潺（chan）????黛（dai）色????愕（e）然??????五行（hang）。
5.聽(tīng)課文錄音，熟悉課文。
6.討論課文段落：
小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié),全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
7.完成表格：?。
少年閏土?中年閏土。
外貌??。
動(dòng)作語(yǔ)態(tài)??。
對(duì)“我”的態(tài)度??。
對(duì)生活的態(tài)度??。
第二課時(shí)。
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.分析人物形象，理解對(duì)話描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)的作用。
2.理解課文通過(guò)人物形象的對(duì)比來(lái)突出中心思想的方法。
二.教學(xué)過(guò)程：
1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：
2.分析閏土人物形象：
（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）。
明確：
（1）外貌對(duì)照：
（2）動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照：
（3）閏土對(duì)'我'、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：
對(duì)我：
對(duì)生活：
中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺(tái)'?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`。
（4）小結(jié)：
3.楊二嫂人物形象（外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)）：
（朗讀39自然段—52自然段）。
小說(shuō)對(duì)楊二嫂的描寫(xiě)，先聞其聲，再見(jiàn)其人。
對(duì)話描寫(xiě)——。
動(dòng)作描寫(xiě)——。
——她的說(shuō)話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。
第三課時(shí)。
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文中'我'的人物形象。
2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。
3.理解課文的主題思想。
二.教學(xué)過(guò)程：
1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。
2.講讀第三段，離開(kāi)故鄉(xiāng)：
這一段主要寫(xiě)'我'離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來(lái)的希望。
明確：
由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而'我'對(duì)未來(lái)想得很多。
（學(xué)生齊讀86~88自然段）。
（2）為什么'我想到希望，忽然害怕起來(lái)'？
3.“我”的人物形象：（心理描寫(xiě)。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。）。
楊二嫂的變化，'我'感到討厭。
4.理解課文環(huán)境描寫(xiě)的作用：
5.小說(shuō)的主題思想：
小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇七
有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者對(duì)封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者對(duì)封建制度的決絕的摒棄態(tài)度。
三、教學(xué)方法。
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)中，不變的元素是什么?；?dòng)兩輪，教師引導(dǎo)學(xué)生得出答案：魯鎮(zhèn)。
（二）通讀全文，整體感知。
1、教師提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思考，回顧：結(jié)合所學(xué)小說(shuō)談?wù)勽旀?zhèn)在魯迅的小說(shuō)中的意義。
（明確：故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)為人物活動(dòng)和故事情節(jié)進(jìn)展提供了空間。）。
2、同桌討論，本文是按照怎樣的順序敘事的？
（明確：插敘。有關(guān)于主要人物的主次事件，在敘述主要事件中穿插次要事件。）。
（三）細(xì)讀課文，深入研讀。
1、獨(dú)立思考，回顧人物形象的分析方法。
（明確：與人物相關(guān)事件——從每一件事中提取人物的性格特征——整合）。
2、教師示范以此思路分析少年閏土的形象。
3、同桌合作，分析中年閏土的人物形象。
（明確：生活貧苦、內(nèi)心麻木，堅(jiān)守封建禮教，沒(méi)有主動(dòng)改變自身狀態(tài)的中年底層農(nóng)民。）。
4、小組合作：為什么閏土?xí)囊粋€(gè)天真聰明機(jī)智果敢的少年變成一個(gè)麻木落魄的中年人？
（明確：外部原因—?jiǎng)邮幍臅r(shí)局，統(tǒng)治階級(jí)的壓迫；內(nèi)部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會(huì)時(shí)代的影響。）。
（四）小組討論，拓展延伸。
小組討論，如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮(zhèn)在這篇文章中又有怎樣的意義？
（明確：這句話采用了雙關(guān)的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開(kāi)的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會(huì)舊制度的民主科學(xué)的路，魯鎮(zhèn)在魯迅的小說(shuō)中一直是深受封建思想影響的地區(qū)，在本文中，魯鎮(zhèn)就是封建思想及制度的象征，作者離開(kāi)魯鎮(zhèn)再不回來(lái)，代表著與封建思想及制度的決裂。）。
（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：結(jié)合板書(shū)請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：從對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，有哪些能凸顯主旨，突出人物形象？課下獨(dú)立思考。下節(jié)課分享。
五、教學(xué)反思。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇八
1.正確、流利、有感情地朗誦課文；背誦自己喜歡的部分；積累詞語(yǔ)。
2.理解課文內(nèi)容，感悟作者在文中抒發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
3.認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，辨析多音字“幾”。
理解文中比喻、擬人句及含義深刻的句子，體會(huì)作者抒發(fā)的熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。
錄音磁帶、課件。
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
你從課題中知道了什么？還想知道什么？
二、美讀感悟。
自主學(xué)習(xí)。
對(duì)學(xué)生提出讀通順的要求，練讀后同桌互相檢測(cè)。
緊扣習(xí)題，讀懂課文。
三、理解課文。
問(wèn)題：作者寫(xiě)了故鄉(xiāng)的難忘的事？哪件事給你的印象最深？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這件事的感受。
方法：先瀏覽課文，標(biāo)記出課文寫(xiě)了幾件事，再默讀這幾件事，選出自己印象最深的一件事，細(xì)讀這件事，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
多樣美讀，讀好課文。
選一段自己最喜歡的句子，把它讀生動(dòng)。
想一想，怎么能讀得生動(dòng)？
從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字。
體味布局。
篇：如果給你這個(gè)題目，你會(huì)怎么辦？
段：你安排的.每件事要用多少段落來(lái)完成。
詞句：選出本文中的最佳詞句。
四、拓展升華。
美讀課文。
說(shuō)說(shuō)這篇文章寫(xiě)的成功之處。
自己仿寫(xiě)一段。
1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.認(rèn)識(shí)到10個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。讀記本課的一些詞語(yǔ)。
一、感情朗讀。
朗讀你最感興趣的一段。
二、字詞教學(xué)。
在小組內(nèi)學(xué)習(xí)字詞，不理解的全班進(jìn)行交流。
三、積累內(nèi)化。
1.有感情地朗讀全文。
2.把自己的感受寫(xiě)在日本上。
3.比一比，組成詞。
惑載、蜓、披。
域栽、挺、疲。
仿寫(xiě)：水上飛機(jī)被北極風(fēng)壓得離不開(kāi)水面，猶如一只掉在海中的死蜻蜓。
……猶如……。
四、語(yǔ)文實(shí)踐。
開(kāi)展家鄉(xiāng)頌詩(shī)文朗誦會(huì)。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇九
“故鄉(xiāng)”是個(gè)很美麗的字眼，一提到故鄉(xiāng)，同學(xué)們都想起了什么？（親人、美景、美食），變化也是故鄉(xiāng)亙古不變的話題，你的家鄉(xiāng)都發(fā)生了怎樣的變化呢？（學(xué)生回答）一代大文豪，魯迅，他的家長(zhǎng)在二十余年間也發(fā)生了很大的變化，都有哪些變化呢？變化的原因又是什么呢？我們今天就共同走進(jìn)魯迅的故鄉(xiāng)。（展示教學(xué)目標(biāo)）
1、掌握文學(xué)常識(shí)及文中出現(xiàn)的生字詞。
2、找出文中關(guān)于閏土和楊二嫂的描寫(xiě)方法。
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習(xí)的條件下分析文中對(duì)比寫(xiě)法的作用。
2、引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中多角度塑造人物形象。
情感目標(biāo)：通過(guò)本篇文章人物形象的對(duì)比分析，學(xué)生能夠深刻的感受到在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建勢(shì)力的毒害，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)。
1、魯迅，原名______,字_______,浙江紹興人，是我國(guó)偉大的_______、_______和________.代表作有：小說(shuō)《____》、《_____》，散文集有《_________》，散文詩(shī)集有《______》,雜文集《_____》、《_____》、《________》等。
2、小說(shuō)三要素：______、______和________
3、秕谷：猹：獾：髀：
嗤笑：惘然：恣?。?/p>
1、請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮集體的力量，自由組合，給同學(xué)們六分鐘時(shí)間從以下四個(gè)方面來(lái)分析閏土都發(fā)生了怎樣的改變？（外貌、動(dòng)作、對(duì)我的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度）。每一組派一個(gè)代表回答，看誰(shuí)回答的最全最完整。
少年閏土：外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。
動(dòng)作說(shuō)話滔滔不絕，動(dòng)作干脆利落
對(duì)“我”的態(tài)度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和羽毛，還告訴我許多稀奇的事情，對(duì)“我”友好、熱情，建立了純真的友誼。
對(duì)生活的態(tài)度天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮
中年閏土：外貌：身材增加了一倍；灰黃的臉，眼睛周?chē)[的通紅；破氈帽，薄棉衣，像是松樹(shù)皮的手。
動(dòng)作：說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)；動(dòng)作遲鈍麻木
對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)我恭恭敬敬，喊我“老爺”，和我之間隔了一層可悲的厚障壁了。
對(duì)生活的態(tài)度：生活的困苦壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，但是很無(wú)奈，把希望寄托在神靈身上。（學(xué)生回答，教師總結(jié)）
2、教師總結(jié)
通過(guò)以上的分析我們可以看出閏土由一個(gè)天真活潑的英雄少年變成了一個(gè)被生活所迫的木偶，這是運(yùn)用了對(duì)比的手法，那么究竟是什么原因促使那個(gè)天真的孩子永遠(yuǎn)消失了呢？文中就有相關(guān)的語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)們快速尋找，看看咱們班誰(shuí)是第一個(gè)破案高手，誰(shuí)是小福爾摩斯。
總結(jié)：1、多子，饑荒，岢稅，兵，匪，官，紳，
教師提示：還有呢？閏土對(duì)“我”的稱呼也發(fā)生了變化，這是受什么的影響？封建禮教、封建等級(jí)觀念的毒害和束縛。
3、教師總結(jié)b
的確，這也跟《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作的社會(huì)背景有關(guān)，（展示社會(huì)背景）
這篇小說(shuō)寫(xiě)于1921年，辛亥革命之后，封建政權(quán)是被推翻了，但是隨之而來(lái)的是地主階級(jí)和軍閥官僚的統(tǒng)治，帝國(guó)主義不僅僅操縱了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量，同時(shí)由于革命的不徹底性，人們受封建禮教的毒害很深，在這種雙重壓迫下，人們特別是社會(huì)底層的農(nóng)民過(guò)著饑寒交迫，同時(shí)沒(méi)有政治權(quán)利的日子中。
4、但是，對(duì)于這種毒害的根源，閏土認(rèn)識(shí)到?jīng)]有？（沒(méi)有），對(duì)這種沒(méi)有覺(jué)悟的國(guó)民，魯迅是怎樣一種情感-----哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。
那么同學(xué)們?cè)隰斞傅钠渌髌愤€能舉出相關(guān)的例子嗎？《藤野先生》中圍看槍斃同胞的中國(guó)人，《藥》中把革命黨人的鮮血制成人血饅頭給孩子治病的中國(guó)人。
5、那么楊二嫂變了沒(méi)有？變了，同學(xué)們從哪些地方可以看出來(lái)？（學(xué)生回答）
由一個(gè)漂亮的豆腐西施變成了一個(gè)尖酸、刻薄、自私的圓規(guī)。
我們可以想到原因是不是一樣的？（學(xué)生回答：是一樣的）
6、猜猜誰(shuí)是文章的主人公？
閏土“我”“楊二嫂”
(學(xué)生回答，教師明確)
7、那么楊二嫂的人物形象有什么作用呢？
a、以楊二嫂的自私、尖酸和刻薄來(lái)對(duì)比襯托出閏土的淳樸厚實(shí)。
b、從更深的意義上展示出人與人之間的隔閡，揭示出封建傳統(tǒng)禮教對(duì)人們精神上的毒害，造成人們純真的人性被扭曲。
三、我們可以看出文章中對(duì)魯迅由對(duì)人物的形象刻畫(huà)上升到精神層面的分析，用到了許多描寫(xiě)方法，若時(shí)間允許，進(jìn)行寫(xiě)作小練筆，寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人。（對(duì)比的手法要體現(xiàn)出來(lái)）
四、若是時(shí)間不允許，結(jié)尾，因?yàn)樗麄兊男撵`被封建禮教束縛了，因?yàn)樗麄兿蚶щy的生活低頭屈服了，所以他們的生活注定是不幸福的，再次老師希望同學(xué)們：
寄語(yǔ)：不管身處何境，愿同學(xué)們都能堅(jiān)守住靈魂的那一方凈土，用心品味，用愛(ài)生活！
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇十
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
“故鄉(xiāng)”是個(gè)很美麗的字眼，一提到故鄉(xiāng)，同學(xué)們都想起了什么？（親人、美景、美食），變化也是故鄉(xiāng)亙古不變的話題，你的家鄉(xiāng)都發(fā)生了怎樣的變化呢？（學(xué)生回答）一代大文豪，魯迅，他的家長(zhǎng)在二十余年間也發(fā)生了很大的變化，都有哪些變化呢？變化的原因又是什么呢？我們今天就共同走進(jìn)魯迅的故鄉(xiāng)。
展示教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、掌握文學(xué)常識(shí)及文中出現(xiàn)的生字詞。
2、找出文中關(guān)于閏土和楊二嫂的描寫(xiě)方法。
（二）能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習(xí)的條件下分析文中對(duì)比寫(xiě)法的作用。
2、引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中多角度塑造人物形象。
（三）情感目標(biāo)：通過(guò)本篇文章人物形象的對(duì)比分析，學(xué)生能夠深刻的感受到在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建勢(shì)力的毒害，激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)。
二、知識(shí)大比拼。
1、魯迅，原名______,字_______,浙江紹興人，是我國(guó)偉大的_______、_______和________.代表作有：小說(shuō)《____》、《_____》，散文集有《_________》，散文詩(shī)集有《______》,雜文集《_____》、《_____》、《________》等。
2、小說(shuō)三要素：______、______和________。
3、秕谷、猹、獾、髀、嗤笑、惘然、恣睢。（解釋詞）。
三、教學(xué)內(nèi)容.
1、請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮集體的力量，自由組合，給同學(xué)們六分鐘時(shí)間從以下四個(gè)方面來(lái)分析閏土都發(fā)生了怎樣的改變？（外貌、動(dòng)作、對(duì)我的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度）。每一組派一個(gè)代表回答，看誰(shuí)回答的最全最完整。
（1）少年閏土：外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。
動(dòng)作說(shuō)話滔滔不絕，動(dòng)作干脆利落。
對(duì)“我”的態(tài)度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和羽毛，還告訴我許多稀奇的事情，對(duì)“我”友好、熱情，建立了純真的友誼。
對(duì)生活的態(tài)度天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。
（2）中年閏土：外貌：身材增加了一倍；灰黃的臉，眼睛周?chē)[的通紅；破氈帽，薄棉衣，像是松樹(shù)皮的手。
動(dòng)作：說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)；動(dòng)作遲鈍麻木。
對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)我恭恭敬敬，喊我“老爺”，和我之間隔了一層可悲的厚障壁了。
對(duì)生活的態(tài)度：生活的困苦壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，但是很無(wú)奈，把希望寄托在神靈身上。（學(xué)生回答，教師總結(jié)）。
2、教師總結(jié).
通過(guò)以上的分析我們可以看出閏土由一個(gè)天真活潑的英雄少年變成了一個(gè)被生活所迫的木偶，這是運(yùn)用了對(duì)比的`手法，那么究竟是什么原因促使那個(gè)天真的孩子永遠(yuǎn)消失了呢？文中就有相關(guān)的語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)們快速尋找，看看咱們班誰(shuí)是第一個(gè)破案高手，誰(shuí)是小福爾摩斯。
總結(jié)：多子，饑荒，岢稅，兵，匪，官，紳。
教師提示：還有呢？閏土對(duì)“我”的稱呼也發(fā)生了變化，這是受什么的影響？封建禮教、封建等級(jí)觀念的毒害和束縛。
3、教師總結(jié)。
的確，這也跟《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作的社會(huì)背景有關(guān)，（展示社會(huì)背景）。
這篇小說(shuō)寫(xiě)于19，辛亥革命之后，封建政權(quán)是被推翻了，但是隨之而來(lái)的是地主階級(jí)和軍閥官僚的統(tǒng)治，帝國(guó)主義不僅僅操縱了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量，同時(shí)由于革命的不徹底性，人們受封建禮教的毒害很深，在這種雙重壓迫下，人們特別是社會(huì)底層的農(nóng)民過(guò)著饑寒交迫，同時(shí)沒(méi)有政治權(quán)利的日子中。
4、但是，對(duì)于這種毒害的根源，閏土認(rèn)識(shí)到?jīng)]有？（沒(méi)有），對(duì)這種沒(méi)有覺(jué)悟的國(guó)民，魯迅是怎樣一種情感-----哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。
那么同學(xué)們?cè)隰斞傅钠渌髌愤€能舉出相關(guān)的例子嗎？《藤野先生》中圍看槍斃同胞的中國(guó)人，《藥》中把革命黨人的鮮血制成人血饅頭給孩子治病的中國(guó)人。
5、那么楊二嫂變了沒(méi)有？變了，同學(xué)們從哪些地方可以看出來(lái)？（學(xué)生回答）。
由一個(gè)漂亮的豆腐西施變成了一個(gè)尖酸、刻薄、自私的圓規(guī)。
我們可以想到原因是不是一樣的？（學(xué)生回答：是一樣的）。
6、猜猜誰(shuí)是文章的主人公？
閏土“我”“楊二嫂”。(學(xué)生回答，教師明確)。
7、那么楊二嫂的人物形象有什么作用呢？
（1）以楊二嫂的自私、尖酸和刻薄來(lái)對(duì)比襯托出閏土的淳樸厚實(shí)。
（2）從更深的意義上展示出人與人之間的隔閡，揭示出封建傳統(tǒng)禮教對(duì)人們精神上的毒害，造成人們純真的人性被扭曲。
（3）我們可以看出文章中對(duì)魯迅由對(duì)人物的形象刻畫(huà)上升到精神層面的分析，用到了許多描寫(xiě)方法，若時(shí)間允許，進(jìn)行寫(xiě)作小練筆，寫(xiě)一個(gè)你最熟悉的人。（對(duì)比的手法要體現(xiàn)出來(lái)）。
（4）若是時(shí)間不允許，結(jié)尾，因?yàn)樗麄兊男撵`被封建禮教束縛了，因?yàn)樗麄兿蚶щy的生活低頭屈服了，所以他們的生活注定是不幸福的，再次老師希望同學(xué)們：
寄語(yǔ)：不管身處何境，愿同學(xué)們都能堅(jiān)守住靈魂的那一方凈土，用心品味，用愛(ài)生活！
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇十一
1、在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課五個(gè)生字“馴、橇、俄、瑪、豎”；積累詞語(yǔ)若干。
2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，知道圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭。
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解并積累詞語(yǔ)。
2、結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、播放《鈴兒響叮當(dāng)》，配多媒體畫(huà)面。
過(guò)渡：老師給你們帶來(lái)了一首，會(huì)唱的小朋友隨著這輕快的旋律唱起來(lái)吧！
2、交流：誰(shuí)能介紹一下畫(huà)面上的人物？
3、簡(jiǎn)介圣誕節(jié)。
板書(shū)：圣誕老人。
4、出示§1，自由讀。
5、交流：誰(shuí)能用文中的語(yǔ)言來(lái)介紹一下圣誕老人？
6、學(xué)習(xí)生字：馴鹿、雪橇。
（1）正音：馴。
（2）字形：撬。
（3）出示畫(huà)面了解詞意。
7、完整課題，齊讀課題。
二、整體感知，學(xué)習(xí)字詞。
1、小組學(xué)習(xí)，要求：
（1）合作讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自學(xué)生字。
（2）討論：圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？
（3）口頭完成填空：芬蘭的兒童故事大王告訴孩子們，圣誕老人就住在_________，它能聽(tīng)到______________；芬蘭還有__________；如今，圣誕老人用電腦_______________。
2、反饋。
（1）開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)：
（2）指名分小節(jié)讀課文，正音。
（3）填空。
三、品讀課文。
1、自由讀，理解：心聲。
過(guò)渡：世界各地的小朋友會(huì)對(duì)圣誕老人說(shuō)些什么呢？他們?cè)谛胖袝?huì)寫(xiě)些什么呢？
2、說(shuō)話訓(xùn)練：小組交流、集體交流。過(guò)渡：小朋友我來(lái)啦！你們有什么心愿嗎？趕快說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)吧！
3、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)。
4、小結(jié)：圣誕老人已經(jīng)聽(tīng)到了你們的心聲，相信他一定會(huì)想辦法滿足大家美好的愿望。
5、指導(dǎo)朗讀3。
6、出示課外補(bǔ)充資料，小組內(nèi)自由閱讀。
7、想像，說(shuō)話訓(xùn)練：芬蘭人還選了北極圈附近的一個(gè)村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫(xiě)著“圣誕老人的故鄉(xiāng)”。當(dāng)我來(lái)到圣誕老人村，________。
四、課外拓展。
1、交流：收集的有關(guān)節(jié)日的資料。
2、根據(jù)網(wǎng)址，課后查閱了解。
五、布置作業(yè)：給圣誕老人寫(xiě)一封信。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇十二
1、初步感受泰國(guó)的相關(guān)文化及音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)，體驗(yàn)歌曲表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
2、能積極參與歌曲的聆聽(tīng)、歌唱等音樂(lè)活動(dòng)，能用多種演唱形式表現(xiàn)歌曲，在合作、探究的過(guò)程中加強(qiáng)表現(xiàn)、加深體驗(yàn)。
3、唱好弱起樂(lè)句、臨時(shí)升記號(hào)，還原記號(hào)，能用舒展、連貫的聲音演唱歌曲，表現(xiàn)歌曲情感。
用舒展、連貫的聲音演唱歌曲，并能用伴唱、師生合作等演唱形式表現(xiàn)歌曲，并對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)造。
唱好弱起樂(lè)句，用優(yōu)美有感情的歌聲表達(dá)出歌曲思鄉(xiāng)的感情。
（一）導(dǎo)入：
1、師生問(wèn)好。
師：老師還想以另一種方式跟同學(xué)們問(wèn)好，你猜猜看，這是那個(gè)國(guó)家的問(wèn)候方式？表示什么意思？（師在胸前雙手合十，稍稍低頭說(shuō)“薩瓦迪咔”）（學(xué)生回答，對(duì)學(xué)生的回答給予總結(jié)：同學(xué)們猜的都是我們鄰邦亞洲國(guó)家。師生用泰語(yǔ)相互問(wèn)好?。?。
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)泰國(guó)的印象。
3、泰國(guó)風(fēng)情介紹。
師：泰國(guó)是一個(gè)非常美麗的國(guó)家，它位于東南亞中南半島之上，這里有以陽(yáng)光、沙灘名揚(yáng)世界而有“東方夏威夷”之稱的芭提雅，有被譽(yù)為“熱帶天堂”的普吉島。這么一個(gè)具有熱帶風(fēng)情的國(guó)家又被稱為“黃袍佛國(guó)”，佛教是他們代代相承的傳統(tǒng)宗教，因而泰國(guó)的建筑大多以佛教為出發(fā)點(diǎn)，華麗的雕刻，精細(xì)的壁畫(huà)，金碧輝煌的裝飾，反映了泰國(guó)人民對(duì)于佛教的虔誠(chéng)，也體現(xiàn)著泰國(guó)燦爛的歷史文化。那一尊尊或莊嚴(yán)肅穆、或金光耀眼的佛像，那么的沉著穩(wěn)健，祥和安定，正是泰國(guó)人民心中美好愿望的象征。人們相信在佛的保佑之下，人人都能平安、祥和。泰國(guó)的這種安穩(wěn)、祥和的佛教文化也滲透到了它的音樂(lè)領(lǐng)域中。
（二）歌曲新授：
1、歌曲第一部分教學(xué)。
（1）今天老師給大家?guī)?lái)一段泰國(guó)音樂(lè)的片段，聽(tīng)一聽(tīng)，這段音樂(lè)給你什么樣的感受？（播放音樂(lè)片段）（學(xué)生談感受）（老師啟發(fā)：心情平靜）。
（2）是啊，這段音樂(lè)給老師也是同樣的感受，這優(yōu)美的旋律，像春天里的細(xì)雨，悄無(wú)聲聲息地流進(jìn)心田，撫慰心靈。我們?cè)賮?lái)感受一次好嗎？你能聽(tīng)出來(lái)這段旋律是幾拍子的嗎？（播放音樂(lè)老師邊劃指揮圖式）（4/4拍）。
（3）我們結(jié)合樂(lè)譜再來(lái)聆聽(tīng)，這段旋律有幾句樂(lè)句？你發(fā)祥這四句樂(lè)句共同的特點(diǎn)嗎？（休止符）這四句都是弱起的樂(lè)句。跟著老師的手勢(shì)一起輕輕地哼唱。（老師指揮，第一拍老師拍手指示）。
（4）我們一起跟琴用lv來(lái)哼唱這段旋律。（老師指導(dǎo)聲音，最后兩拍時(shí)值要足）。
（5）通過(guò)哼唱我們可以發(fā)現(xiàn)這段旋律音以循序級(jí)進(jìn)的方式展開(kāi)，音與音之間的沒(méi)有很大的跨度，旋律就象涓涓細(xì)流那樣平靜安穩(wěn)。（點(diǎn)出旋律線）它的節(jié)奏呢？老師哼唱提示（邊分析邊填空表格）。
（6）這么美的音樂(lè)它到底想表達(dá)一種什么樣的情感呢？（點(diǎn)出歌詞）我們一起來(lái)讀一讀。（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）。
（7）下面老師帶著這種感情來(lái)演唱一遍（老師范唱）。
（8）你們能用同樣的感情來(lái)唱一唱嗎？（老師情感提示）。
2、歌曲第二部分教學(xué)。
（1）故鄉(xiāng)是那么美好，她讓我如此的心潮澎湃！在夢(mèng)中千百回地呼喚?。ɡ蠋煼冻┠阌X(jué)得這段情緒跟上面一樣嗎？（激動(dòng)，情感的迸發(fā)）它表達(dá)了一種什么樣的感情？（對(duì)故鄉(xiāng)深切的呼喚）。
（2）是啊，從旋律上看音與音之間的跨度加大了，音的位置也高了，達(dá)到了全曲的最高點(diǎn)，他的旋律呈現(xiàn)出起伏的折線型。另外它的節(jié)奏開(kāi)始拉寬的，后面有比較緊密，是先松后緊（填表）。
（3）結(jié)合樂(lè)譜聽(tīng)老師彈一遍旋律，你還發(fā)現(xiàn)了什么音樂(lè)記號(hào)？（點(diǎn)擊升記號(hào)，還原記號(hào)）（填表）。
（4）這第二樂(lè)段旋律大跳的音程、高位置的音區(qū)、及變音記號(hào)的運(yùn)用，都是為了更好地表達(dá)情感：一種激動(dòng)的、心潮澎湃的、對(duì)故鄉(xiāng)深情的呼喚。我們帶著這樣的感情一起來(lái)唱一唱！（老師指導(dǎo)，兩處換氣提示）。
3、完整感受樂(lè)曲。
（1）下面請(qǐng)同學(xué)們完整欣賞樂(lè)曲，你聽(tīng)到有幾個(gè)部分？（播放樂(lè)曲）（有三個(gè)部分）其中哪兩個(gè)部分是相同的？（一和三）這就是一個(gè)三段體的曲式結(jié)構(gòu)，我們可以用aba來(lái)表示。
（2）這樣的一種曲式結(jié)構(gòu)在書(shū)寫(xiě)時(shí)威力方便，可以以這樣的方式來(lái)記譜。（點(diǎn)出完整樂(lè)譜）對(duì)這個(gè)音樂(lè)記號(hào)還有印象嗎？（出示d。cfine）復(fù)習(xí)意思。
（3）讓我們按照三段的進(jìn)行，用兩種不同的情緒完整演唱歌曲。
（三）歌曲處理與表現(xiàn)。
1、加入伴唱。
（1）老師想跟同學(xué)們合作來(lái)唱這首歌曲，請(qǐng)同學(xué)們演唱歌曲，聽(tīng)老師是怎樣跟你們配合的？（師生合作，老師加伴唱）老師在每一句的結(jié)束音后面有重復(fù)了最后三個(gè)字，（點(diǎn)出伴唱樂(lè)譜）聽(tīng)起來(lái)像（回音），那這樣唱感覺(jué)好嗎？（學(xué)生說(shuō)感受：對(duì)故鄉(xiāng)的思念延綿不斷、情誼綿綿）。
（2）聽(tīng)音樂(lè)伴奏同學(xué)間合作演唱，老師指揮并指導(dǎo)伴唱要輕一點(diǎn)、弱一點(diǎn)。
（四）音樂(lè)創(chuàng)造。
1、老師還想換一種方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。請(qǐng)聽(tīng)！（播放快速音樂(lè)）這段音樂(lè)給你怎樣的感受？（歡快、動(dòng)感）它的什么改變了？（學(xué)生自由發(fā)言：速度，力度，演奏樂(lè)器的音色，伴奏音型）它整個(gè)的風(fēng)格改變了，給了我們一種全新的體驗(yàn)。
2、你能用打擊樂(lè)器，用自己的身勢(shì)動(dòng)作或更多的方式來(lái)表現(xiàn)嗎？（學(xué)生自由表現(xiàn)）。
3、同學(xué)們都加入打擊樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)了，很多同學(xué)都是從頭用到尾，我們?yōu)檫@些樂(lè)器分個(gè)組，分別在不同的地方加入。（老師先做示范或提示）。
4、總結(jié)：通過(guò)我們剛才演唱與創(chuàng)造，我們發(fā)現(xiàn)同樣的一首音樂(lè)作品，通過(guò)不同的表現(xiàn)手段回呈現(xiàn)出不同的音樂(lè)風(fēng)格，帶給我們不同的音樂(lè)感受與體驗(yàn)，這體現(xiàn)了音樂(lè)的表現(xiàn)形式是多樣的，音樂(lè)是可創(chuàng)造的。
（五）拓展。
2、總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了我們的鄰邦之一的泰國(guó)的一首歌曲，通過(guò)感受體驗(yàn)初步了解了泰國(guó)音樂(lè)的風(fēng)格與特點(diǎn)。下節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)友好鄰邦，通過(guò)音樂(lè)領(lǐng)略那絢麗、迷人、獨(dú)特的風(fēng)情畫(huà)卷，感受其真的神韻，美的風(fēng)采。音樂(lè)無(wú)國(guó)界，讓我的友好鄰邦透過(guò)音樂(lè)傳送真摯的友情，使亞洲文明燦爛而久遠(yuǎn)。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇十三
知識(shí)目標(biāo)：對(duì)話、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解最后三段文字的深刻含義。
教育目標(biāo)：教學(xué)生由此及彼，聯(lián)想到自己故鄉(xiāng)的變化及自己的感受。
重點(diǎn)難點(diǎn)：1.對(duì)魯迅思想感情的理解。
2.對(duì)話、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
策略方法：朗讀法、預(yù)習(xí)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
第一課時(shí)。
一.教學(xué)目標(biāo)?：
1.了解作者和寫(xiě)作背景。
2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。
3.理清小說(shuō)線索和故事情節(jié)。
二.教學(xué)過(guò)程?:。
1.導(dǎo)入??新課：
請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)：
“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃。
的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”
“時(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，
從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。
我的心禁不住悲涼起來(lái)了?！?/p>
這是魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫(xiě)，前者多么明朗、美麗、令人。
神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說(shuō)中"我"頭腦中想象出的。
二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫(huà)；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實(shí)景。
二十余年過(guò)去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要。
這么寫(xiě)呢？作品中的"我"懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫(xiě)作背景，
認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。
2.介紹寫(xiě)作背景：
辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階。
是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。
小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后有作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情。
節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京。
回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，
了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇。
的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精。
神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。
3.作家、作品介紹：
選自《吶喊》（小說(shuō)集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）。
4.出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)：
5.聽(tīng)課文錄音，熟悉課文。
6.討論課文段落：
小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié),全文可按。
“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。
一（開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的一片破敗。
蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；
二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和。
感受，著重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧。
困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。
第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”）。
第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）。
寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。（全文重點(diǎn)）。
閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì)根源）。
第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）。
寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，
抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活。
的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
7.完成表格：???????????????????變化。
少年閏土???????中年閏土。
外貌。
動(dòng)作語(yǔ)態(tài)。
對(duì)“我”的態(tài)度。
對(duì)生活的態(tài)度。
第二課時(shí)。
一.教學(xué)目標(biāo)?：
1.分析人物形象，理解對(duì)話描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)的作用。
2.理解課文通過(guò)人物形象的對(duì)比來(lái)突出中心思想的方法。
二.教學(xué)過(guò)程?：
1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入??新課：
上一節(jié)課我們理清了小說(shuō)的線索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們。
來(lái)討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）。
明確：
（2）動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照：
4個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。
9個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
（3）閏土對(duì)"我"、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：
對(duì)我：
對(duì)生活：
中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺(tái)"。——將希望寄托于神靈。
（4）小結(jié)：
3.楊二嫂人物形象（外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)）：
（朗讀39自然段—52自然段）。
小說(shuō)對(duì)楊二嫂的描寫(xiě)，先聞其聲，再見(jiàn)其人。
對(duì)話描寫(xiě)——。
動(dòng)作描寫(xiě)——。
——她的說(shuō)話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。
第三課時(shí)。
一.教學(xué)目標(biāo)?：
1.理解課文中"我"的人物形象。
2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。
3.理解課文的主題思想。
二.教學(xué)過(guò)程?：
1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入??新課。
2.講讀第三段，離開(kāi)故鄉(xiāng)：
這一段主要寫(xiě)"我"離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來(lái)的希望。
明確：
由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而"我"對(duì)未來(lái)想得很多。
（學(xué)生齊讀86~88自然段）。
（2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來(lái)"？
3.“我”的人物形象：（心理描寫(xiě)。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。）。
楊二嫂的變化，"我"感到討厭。
4.理解課文環(huán)境描寫(xiě)的作用：
5.小說(shuō)的主題思想：
小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。
課后記：這篇課文能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的處境，由閏土聯(lián)想到自己，有一定的危機(jī)意識(shí)和自我好勝的心情。其中對(duì)比手法的運(yùn)用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識(shí)雖然講了，學(xué)生理解的也不深，因而對(duì)文章主題的理解還不很全面。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇十四
對(duì)話、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
引導(dǎo)學(xué)生理解最后三段文字的深刻含義。
教學(xué)生由此及彼，聯(lián)想到自己故鄉(xiāng)的變化及自己的感受。
1.對(duì)魯迅思想感情的理解。
2.對(duì)話、外貌、心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
朗讀法、預(yù)習(xí)法。
錄音機(jī)、投影儀。
1.了解作者和寫(xiě)作背景。
2.掌握課文中作注的疑難詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義。
3.理清小說(shuō)線索和故事情節(jié)。
1.導(dǎo)入新課：
請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀第12自然段開(kāi)頭和第2自然段的景物描寫(xiě)：
認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。
2.介紹寫(xiě)作背景：
辛亥革命后，封建王朝的專制是被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后有作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡當(dāng)時(shí)社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過(guò)對(duì)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，深刻揭露舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。
3.作家、作品介紹：
魯迅，我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。
選自《吶喊》（小說(shuō)集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。）。
4.出示幻燈片，檢查詞語(yǔ)預(yù)習(xí)：
陰晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獾（huan）秕（bi）谷。
鵓鴣（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se）索。
蜷（quan）縮寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）（sui）潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang）。
5.聽(tīng)課文錄音，熟悉課文。
6.討論課文段落：
小說(shuō)以時(shí)間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞為線索展開(kāi)故事情節(jié),全文可按“漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開(kāi)故鄉(xiāng)”三個(gè)方面分為三個(gè)部分。一（開(kāi)頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的一片破敗蕭索的景象及當(dāng)時(shí)的感觸，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情；二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見(jiàn)聞和感受，著重刻畫(huà)了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源，是小說(shuō)的主干部分。
第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”）寫(xiě)“我”和中年閏土見(jiàn)面的情況。（全文重點(diǎn)）閏土外貌到精神的巨大變化（社會(huì)根源）。
第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”）寫(xiě)“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。
三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信心。
7.完成表格：
1.分析人物形象，理解對(duì)話描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)的作用。
2.理解課文通過(guò)人物形象的對(duì)比來(lái)突出中心思想的方法。
1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：
上一節(jié)課我們理清了小說(shuō)的線索和情節(jié)，對(duì)課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們。
來(lái)討論閏土的形象塑造。
2.分析閏土人物形象：
（朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段）。
明確：
中年閏土："先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周?chē)寄[得通紅"，"頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著"，"那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了"。——受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。
（2）動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照：
4個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。
中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)是"歡喜--凄涼--恭敬"；他說(shuō)了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話后的神態(tài)是"只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般"?！t疑麻木、痛苦難言。
9個(gè)省略號(hào)（5處對(duì)話）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。
（3）閏土對(duì)"我"、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照：
對(duì)我：
少年閏土："只是不怕我"，"不到半日，我們便熟識(shí)了"?！檎嬉馇?，親密無(wú)間；
中年閏土：恭敬地叫"老爺"，要水生"給老爺磕頭"，認(rèn)為少年時(shí)的"哥弟稱呼"是"不懂事"，不成"規(guī)矩"。——被封建禮教牢牢束縛。
對(duì)生活：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。
中年閏土：揀了"一副香爐和燭臺(tái)"?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`。
（4）小結(jié)：
殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見(jiàn)“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫(huà)了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和燭臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认?，遭受?jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。
3.楊二嫂人物形象（外貌、對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)）：
（朗讀39自然段—52自然段）。
小說(shuō)對(duì)楊二嫂的描寫(xiě)，先聞其聲，再見(jiàn)其人。
外貌描寫(xiě)——"凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人"，"像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)"。
對(duì)話描寫(xiě)——。
動(dòng)作描寫(xiě)——。
——她的說(shuō)話和動(dòng)作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。
楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。
1.理解課文中"我"的人物形象。
2.理解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。
3.理解課文的主題思想。
1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。
上兩節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾種描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來(lái)分析小說(shuō)中的"我"的人物形象，探討小說(shuō)豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。
2.講讀第三段，離開(kāi)故鄉(xiāng)：
這一段主要寫(xiě)"我"離別故鄉(xiāng)時(shí)的悵惘情緒和對(duì)未來(lái)的希望。
明確：
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，"我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶"；這“高墻”就是社會(huì)造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，"又使我非常的悲哀"。
由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而"我"對(duì)未來(lái)想得很多。
“我”無(wú)法消除與閏土之間的隔閡，但對(duì)未來(lái)是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像"我"和閏土一樣隔膜起來(lái)。作者希望下一代不要"辛苦展轉(zhuǎn)"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。這里的三個(gè)"辛苦"含義各不相同，第一個(gè)是"奔波、勞碌"的意思，是"我"的生活；第二個(gè)有"辛勤、勞苦"的意思，指閏土的生活；第三個(gè)有"鉆謀、妄為"之意，指官、紳一類(lèi)人物及楊二嫂們的生活，希望他們有"新的生活"，是"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"。
（學(xué)生齊讀86~88自然段）。
（2）為什么"我想到希望，忽然害怕起來(lái)"？
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠(chéng)，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是"切近"的；而"我"對(duì)未來(lái)充滿希望，"我"的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是"茫遠(yuǎn)"的，實(shí)現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來(lái)了"。
最后一個(gè)自然段，作者把"希望"比作"路"，"其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路"。這段告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。這段文字，意味深長(zhǎng)，表達(dá)了"我"對(duì)"新生活"一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。
3.“我”的人物形象：（心理描寫(xiě)。主要采用內(nèi)心獨(dú)白，直抒胸臆的方法。）。
（小說(shuō)不同于一般記敘文，小說(shuō)中的人物是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的人物形象，“我”不是作者。是一個(gè)線索人物。）。
作品中的"我"是一個(gè)要求進(jìn)步的知識(shí)分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的凋敝，襯托了"我"的悲涼心情?，F(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，"我"非常失望，從而抒發(fā)了對(duì)帝國(guó)主義、封建主義的無(wú)比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與"我"的思想隔閡刺痛了"我"的心，思想上引起極大震動(dòng)、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無(wú)限同情。
楊二嫂的變化，"我"感到討厭。
離別故鄉(xiāng)時(shí)復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識(shí)到"我"熱切要求推翻舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識(shí)到改造舊社會(huì)實(shí)現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了"我"對(duì)革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)理想的信心、決心。小說(shuō)最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會(huì)變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣?huì)的出現(xiàn)而斗爭(zhēng)的信心，同時(shí)把小說(shuō)的主題思想升華到一個(gè)新的高度。
4.理解課文環(huán)境描寫(xiě)的作用：
明確：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣”。對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫(xiě)，作者采用了對(duì)比的寫(xiě)法。這樣寫(xiě)，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國(guó)主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
小說(shuō)最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫(huà)面，這是“我”的美好希望的象征，也是對(duì)新生活的想象、憧憬。
5.小說(shuō)的主題思想：
小說(shuō)著重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì)摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國(guó)農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì)對(duì)農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定信念。
課后記：這篇課文能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的處境，由閏土聯(lián)想到自己，有一定的危機(jī)意識(shí)和自我好勝的心情。其中對(duì)比手法的運(yùn)用，他們掌握的比較好。但是，一些背景知識(shí)雖然講了，學(xué)生理解的也不深，因而對(duì)文章主題的理解還不很全面。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1．情節(jié)的把握；
2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法；
3.了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第二課時(shí)。
【要點(diǎn)】人物與主題。
一、課文中寫(xiě)了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？
如果說(shuō)故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土楊二嫂水生宏兒母親我。
二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫(xiě)。
少年閏土中年閏土。
外貌淳樸天真、可親可愛(ài)受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘。
動(dòng)作語(yǔ)態(tài)聰明勇敢、活潑開(kāi)朗遲疑麻木、痛苦難言。
對(duì)“我”的態(tài)度情真意切親密無(wú)間被封建禮教牢牢束縛。
對(duì)“生活”的態(tài)度對(duì)生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈。
2、變化原因。
社會(huì)的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
階級(jí)的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施圓規(guī)”
職業(yè)與性格：美貌招生意無(wú)業(yè)潑悍、放肆、尖刻、自私。
結(jié)論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。
四、“我”的形象及其意義。
（1）敘述者線索人物------小說(shuō)真實(shí)便于抒情。
（2）我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望。
（3）怎樣對(duì)待閏土----悲哀中同情遺憾中關(guān)注。
結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象。“我”：曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
前的閏土和“我”，20年后，或許不會(huì)再成為今天的閏土我；對(duì)他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！
結(jié)論：
板書(shū):。
景
悲（對(duì)比）變――農(nóng)村破敗人際隔膜。
人
教后反思閱讀經(jīng)驗(yàn)積累：
欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再?gòu)木植糠纸獾秸w理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇十六
1、能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀本文。
2、能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
3、通過(guò)反復(fù)誦讀，能說(shuō)出小說(shuō)中議論句的含義和作用。
4、能通過(guò)人物命運(yùn)前后的對(duì)比，說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、通讀課文兩遍，查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。
2、查資料，收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。
教學(xué)過(guò)程。
一、回到那個(gè)年代。
組織學(xué)生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫(xiě)作背景。
寫(xiě)作背景：辛亥革命后，封建王朝的政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后由作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1912月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。
二、整體感知。
速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
深冬的某天，“我”回故鄉(xiāng)賣(mài)屋搬家，見(jiàn)到了楊二嫂和閏土，感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)民生活日益貧困，最后我動(dòng)身離開(kāi)故鄉(xiāng)，宏兒的話寄托了我的希望。
三、品味“變化”——“景”變：
本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的，此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文，先找出景物的變化變化。
1、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征，并給腦海中的風(fēng)景擬名（如“神異的圖畫(huà)”、“月下綠灘”等）。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受（如：“神奇”“美麗”等）。
2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公二十年后所見(jiàn)故鄉(xiāng)景物的特征，并給所見(jiàn)的風(fēng)景擬名（如“荒村”、“老屋一角”等）。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受（如：“蕭條”“死氣沉沉”等）。
四、課后作業(yè)。
本文所體現(xiàn)的最大的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。
教育工作者的故鄉(xiāng)教案篇十七
這篇文章突出了語(yǔ)言美和情感美。因此教學(xué)中要“帶學(xué)生在文章里走一個(gè)來(lái)回”，既要在多形式、多層次的朗讀中讓學(xué)生感受如詩(shī)如歌的語(yǔ)言，受到情感的陶冶，又要引導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會(huì)寫(xiě)法，在品詞析句中揣摩作者表情達(dá)意的方法。
1、從文章準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言中體會(huì)作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情感。揣摩作者表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。
2、學(xué)習(xí)品讀、鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落，并積累下來(lái)。
圖片、歌曲、課前搜集相關(guān)資料。
一、歌曲導(dǎo)入。
播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。聽(tīng)后你有什么感受?學(xué)生會(huì)談到故鄉(xiāng)。
師：故鄉(xiāng)是人們心中最親切溫馨的字眼，是無(wú)數(shù)游子魂?duì)繅?mèng)縈之地。今天我們就隨同作者樊發(fā)稼一起去他的故鄉(xiāng)——上海崇明去看一看。(板書(shū)課題)。
看到課題，你會(huì)想到什么?生自由談。
設(shè)計(jì)意圖：用歌曲導(dǎo)入的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思鄉(xiāng)的情感，自然地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入文本。
二、美讀悟情。
1、帶著問(wèn)題自由讀課文，讀準(zhǔn)生字和多音字的讀音。
2、指名讀課文，糾正多音字和生字的讀音。
3、通過(guò)剛才的讀，你們感受到了作者故鄉(xiāng)的什么?(美)既然這么美，為什么作者單單寫(xiě)蘆葦而不寫(xiě)別的呢?他對(duì)蘆葦?shù)降子幸环N什么特殊的感情呢?快速默讀，請(qǐng)?jiān)谡n文中畫(huà)出來(lái)。
這種特殊的親切之感怎樣讀呢?誰(shuí)來(lái)試著讀讀。指導(dǎo)朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)使學(xué)生通過(guò)自讀、指名讀、默讀等多種有目的性的朗讀，初步認(rèn)識(shí)課文中的生字新詞。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，從認(rèn)識(shí)生字到對(duì)文章內(nèi)容的理解，把握文章的主要情感，并以此為線，從總體上入手，為后面的深入體會(huì)奠定基礎(chǔ)。
三、品讀悟法。
1、蘆葦給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)呢?你從文中哪些地方感受到了這種快樂(lè)，畫(huà)出來(lái)多讀幾遍。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀10、11、12、13自然段。
(3)當(dāng)學(xué)生找到的段落中有擬人、比喻、排比等修辭方法時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)使用修辭方法的好處。能使句子更形象、生動(dòng)、具體。使你有什么樣的感受?帶著這種感受品讀課文。
3、作者這樣寫(xiě)讓你感到快樂(lè)了嗎?那么，當(dāng)我們離開(kāi)家鄉(xiāng)，告別了這些快樂(lè)時(shí)光后，你又有什么感受?帶著這種感受讀14-16自然段。指導(dǎo)朗讀14、15、16自然段。(配樂(lè)朗讀)。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)自讀、互讀、引讀、范讀等多種形式的品讀，深入文本體會(huì)文章的寫(xiě)作方法，鑒賞文章優(yōu)美的詞句、段落，引導(dǎo)學(xué)生“感受到這種快樂(lè)”。在此基礎(chǔ)上，想象作者離家后的感受，從而體會(huì)到作者思鄉(xiāng)的感情。
四、拓展延伸。
設(shè)計(jì)意圖：豐富的語(yǔ)言積累有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生習(xí)作奠定基礎(chǔ)，學(xué)語(yǔ)文到用語(yǔ)文，學(xué)文從寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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