總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)可以提煉出一定的規(guī)律和經(jīng)驗。寫總結(jié)時要注意客觀評價和自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，并制定下一步的改進計劃。通過閱讀總結(jié)范文，我們可以了解不同領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵詞，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇一
楊曉倫（禹州市順店鎮(zhèn)中心學(xué)校河南禹州461670）。
國家大計，教育為本；教育大計，育人為本。進入21世紀的今天，作為育人者的我們，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。而創(chuàng)新能力是21世紀對人才素質(zhì)的基本要求，更是培養(yǎng)人才的根本。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，我們的語文教育，當然是責無旁貸。那么，怎樣在語文教學(xué)中開啟學(xué)生思維的門扉，使學(xué)生能進行創(chuàng)造性思維活動呢？我認為應(yīng)該積極嘗試新課程標準倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為主體在具體的語文實踐活動中去探究，去體味、辨別和欣賞，以培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神，從而有利于其創(chuàng)新能力的提高。
首先，教學(xué)要民主化，就是教學(xué)要有民主精神，為學(xué)生創(chuàng)造一個既緊張又愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教學(xué)要開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這一點是首要條件。試想，課堂氣氛過于拘謹，甚至死氣沉沉，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，心情感到壓抑，他們?nèi)绾文苷嬲蔀閷W(xué)習(xí)的主人，思維活動又怎能活躍起來？因此，我們應(yīng)盡量從教師和學(xué)生的實際出發(fā)，民主地、平等地與學(xué)生交流思想，討論問題，鼓勵學(xué)生反駁、反問、更正和補充教師的意見，并滿腔熱情地肯定學(xué)生的創(chuàng)造精神。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不但在認真傾聽自己的思想，還在給自己以熱情地贊揚和鼓勵時，他們的心扉會自然地向我們敞開，思維會變得活躍而積極。這時候，課堂上便會不時地閃爍出學(xué)生的智慧之光和思想火花了。他們在探究學(xué)習(xí)中，便會做到讀有所思、讀有所得、讀有創(chuàng)造。例如：我教《驛路梨花》時，在學(xué)生了解了文章內(nèi)容，理清了情節(jié)線索，理解作者所表現(xiàn)的思想感情后，把“驛路梨花探美”作為該課學(xué)習(xí)探究的話題。在大組交流匯報時，有的小組談“環(huán)境美”：連綿起伏的大山、茂密的樹林、淡淡的月光、涼涼的夜風(fēng)、輕輕飄落的花瓣，既真實地突出了地域特點，又融入了作者的感情，這是環(huán)境之美。有的小組談“人物美”：我、老余、瑤族老人的熱情開朗，哈尼小姑娘的美麗活潑，解放軍、梨花姑娘一心為他人著想，為別人排憂解難的心靈美。有的小組談“結(jié)構(gòu)美”，有的談“語言美”，有的談“主題美”。在本節(jié)課中，我始終面帶微笑，和學(xué)生一起感受著美、品味著美，并接受美的熏陶，老師是學(xué)生的導(dǎo)游、伴讀，而學(xué)生則是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的主體。
其次，如何確定探究的課題呢？作為語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文中有價值的問題，以提高學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力。
第一、充分發(fā)揮好課后習(xí)題中的一些探究性題目、討論題目的價值，這是最為簡捷的方法。如吳晗《談骨氣》一文后的討論題是：有一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中，寧愿被開除也不下跪。多數(shù)人贊揚這位青年有骨氣，然而也有些人說：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個問題？學(xué)生展開了激烈地討論：多數(shù)人認為該青年（即孫天帥）有骨氣，做得好，沒有給中國人丟臉。也有一少部分同學(xué)認為在市場經(jīng)濟的今天，出門打工者能找到一份工作很不容易，跪一下沒什么，這樣不就保住了飯碗嗎？在學(xué)生的觀點明確后，我并沒有馬上否定第二種觀點。而是及時地給學(xué)生上了一節(jié)關(guān)于人生觀、價值觀的思想教育課，學(xué)生最后統(tǒng)一了認識：所謂骨氣，其實就是人格、國格，是一個人精神品質(zhì)的體現(xiàn)，是一個堂堂正正大寫的人。其他的如孟子《生于憂患死于安樂》一文中提出“擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練”，請查找相關(guān)資料，補充一些現(xiàn)當代生活中的例子，說說你的看法；《岳陽樓記》一文提出了一種理想的憂樂觀，即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，你如何看待？學(xué)生在查閱資料、討論辨析中，從而將問題升格到課題，這樣就促使學(xué)生深入思考、廣泛的搜集佐證，對文章理解的深度也會有所超越。
第二，在作品主題相似處進行探究，這適合于一個單元的語文教學(xué)，教師可以把本單元的課文與過去學(xué)過的相關(guān)課文放在一起讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，求同或比異。初中語文課本中謳歌生命這個主題的文章確實不少，如《敬畏生命》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》、《提醒幸?！?、《白蝴蝶之戀》、《七根火柴》、《小橘燈》、《安塞腰鼓》等，我讓學(xué)生從內(nèi)容到寫法上進行探究，探究之后學(xué)生明白：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》注重描寫，表現(xiàn)植物給人以生命的震撼；《白蝴蝶之戀》描寫和議論結(jié)合，寫動物生命給人的思考；《安塞腰鼓》則寫聲音現(xiàn)象對人生的啟迪，揭示生命不可遏制的力量；《挖薺菜》、《小橘燈》通過寫幼年的苦難生活和戰(zhàn)爭年代生命的可貴，告訴我們要珍愛生命、珍惜幸福；《提醒幸?！愤\用逆向思維指點人們超脫現(xiàn)實苦難，珍惜眼前的幸福。學(xué)生在比較中體會和認識了作品的價值和意義，這樣就更能理解文章的特色，把握文章的主旨，提高閱讀能力了。
第三、在學(xué)生認識上有歧義處進行探究。語文教材中的選文，大多是一些優(yōu)秀的的作品，其內(nèi)涵十分豐富，耐人尋味，學(xué)生的.自主閱讀可謂“仁者見仁、智者見智”。在教學(xué)中，我充分利用這些“分歧意見”，發(fā)動學(xué)生動手查閱相關(guān)資料，進行探究式學(xué)習(xí)。如教學(xué)鄭振鐸的小說《貓》一文時，對課文的主題思想，學(xué)生有兩種看法：把“我”作為描寫的側(cè)重點，就會認為小說所表現(xiàn)的是“我”嚴于律己的精神或做人的道理；把貓的不幸遭遇看作描寫的側(cè)重點，則認為小說表現(xiàn)的是對貧苦者、弱小者不幸命運的同情。針對這一分歧，我發(fā)動學(xué)生課外查閱鄭振鐸的相關(guān)資料，如該作家的傳記、作品等，學(xué)生探究到：鄭振鐸是文學(xué)研究會的發(fā)起人和主要成員之一，他倡導(dǎo)“為人生的文學(xué)”，并提出需要“血和淚的文學(xué)”的口號。之后，他創(chuàng)作了小說集《家庭的故事》，作品中塑造的人物大多是悲劇性的，通過對小人物的描寫，表達了對下層百姓不幸的同情，對被侮辱者、被踐踏者的哀憐。作為小說集首篇的《貓》占有非凡的份量，自然服務(wù)于這一主題。學(xué)生在探究中興趣提高了，知識面也隨之擴展了。這對培養(yǎng)學(xué)生個性化的有創(chuàng)見的閱讀理解和提高學(xué)生思維品質(zhì)、閱讀品位，無疑是有幫助的。
第四、在學(xué)科知識相關(guān)處挖掘探究。語文是一門綜合性學(xué)科，教材內(nèi)容涉及的知識面極為廣泛。如說明文《死海不死》中既涉及到了物理中關(guān)于浮力的知識，又在介紹其成因時涉及到了地理知識；《阿西莫夫科普短文兩篇》（《恐龍無處不有》、《被壓扁的沙子》）則包含了生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)等多方面的學(xué)科知識?！洞笞匀坏恼Z言》揭示的是“地球的五帶”和“大陸性季風(fēng)氣候”的地理知識，等等。教師在教這些課文的“相關(guān)知識”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其它課程結(jié)合，并以此擬定選題，讓學(xué)生在探究中，知其所以然，從而使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透與整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
第五、在探究中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。求異思維指思維的角度與結(jié)論有別于常規(guī)思維，體現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性，在閱讀中尋找疵點加以評論，也是訓(xùn)練學(xué)生求異思維的極好方法。如初中語文第三冊有一篇題為《斑羚飛渡》的自讀課文，讀后我們無不震撼于斑羚在特殊的求生自救行動中所表現(xiàn)出來的種族精神和整體合作精神，作品的主題是顯而易見的。但是，撫卷深思，我們只從中感受到了它的凄美和壯烈嗎？我讓學(xué)生展開了求異思維，學(xué)生積極探究，都紛紛感悟到了與作品主題相悖的那一面，即人性的殘忍與丑惡！獵人兵分多路，斑羚被逼入絕境；斑羚列隊自殺性跳渡，獵人竟袖手旁觀，毫無阻攔；在斑羚群滅亡的生死攸關(guān)之際，獵者卻平靜地“欣賞”。這“平靜”使我們感受到了人性是何等殘忍！我們要呼吁人類：請善待動物，善待生命！課后，我給學(xué)生布置了作業(yè)：試給狩獵隊寫封信，談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生在這樣的探究性學(xué)習(xí)中，認識、感情都得到了升華。
最后，合作探究作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教育的最明顯的特征就是打破了教師一講到底的舊格局，給學(xué)生充分展示個性的機會，同時培養(yǎng)他們合作競爭的意識，所以我認為“合作探究”不是放任自流，而是給教師提出了更高的要求。我們必須正確認識到閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。課堂上應(yīng)以肯定和表揚為主，對于學(xué)生雖不成熟卻經(jīng)過自己思索的獨特判斷要倍加重視，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學(xué)生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的激情能量。學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時，不能忽略了語文的基礎(chǔ)知識，也就是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。學(xué)生的探究不等于把知識建成空中樓閣，不等于老師不探究。近年來，我還嘗試了對話課、討論課、名著鑒賞課、課本劇表演課、音樂語文結(jié)合課等多種課型，效果良好，教師的探究、教師的創(chuàng)新會讓語文的世界更加多彩。
總之，學(xué)生的閱讀是個性化的行為，而自主探究式的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、自由放寬到了最大限度，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只要我們教師肯轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變有限課堂為無限學(xué)習(xí)，我相信，我們的語文課堂會更加靈動、多彩，我們必將迎來語文教學(xué)的滿園春色。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇二
在我們的感覺中語文應(yīng)該是充滿了詩意的一門學(xué)科，她應(yīng)該是人們快樂與哀傷時與心靈對話的文字精靈，應(yīng)該是能撫慰人的內(nèi)心的一門學(xué)科，然而非?？杀氖乾F(xiàn)在有很多學(xué)生提起語文就頭疼，更令人痛心的是甚至有些學(xué)生把語文列入了最討厭的一門學(xué)科的行列。這不能不讓讓我這個語文老師痛心，然而痛心之余我靜心分析了“悲劇”形成的原因。
第一 語文教學(xué)與社會生活脫節(jié)。隨著新課改的推進教師已經(jīng)認識到了教學(xué)應(yīng)與社會生活實際結(jié)合起來，但迫于升學(xué)率壓力又不得不顧忌分數(shù)和升學(xué)率，去摳“知識點”，讓學(xué)生埋頭于題海之中，研究試題規(guī)律。而不能花費精力引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與觀察社會，思考生活，感悟人生結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣往往被消磨殆盡，學(xué)起來耗時費力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”語言文字，人文精神卻嚴重缺失，難以做到和諧發(fā)展。
第二 教師不能放心放手充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生做語文學(xué)習(xí)主角。雖然現(xiàn)在的教師已經(jīng)意識到了學(xué)生參與在教學(xué)中的重要性，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響卻不能放心不敢放手，這樣本應(yīng)學(xué)生唱主角的課堂，仍然是教師“展示”的舞臺，學(xué)生的參與還遠遠不夠，效果也就與理想中的狀態(tài)相差甚遠。
鑒于以上思考筆者嘗試以下方法以求為語文課松綁，讓語文“活起來”
首先想盡方法讓語文教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）》指出，在語文教學(xué)中“要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源。要加強課內(nèi)外的溝通??”這無疑對我們的語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。因此我在使用語文新教材，進行高中語文教學(xué)時，我非常注意“開門教學(xué)”，眼光不僅注重文本挖掘更注意文本與社會生活的聯(lián)系。
第一 挖掘文本與社會生活的聯(lián)系點。在進行教學(xué)的時候我不僅“吃透”文本更注重從文本中找其與社會的切入點。比如在講到《論語》及孟子的作品時就鼓勵學(xué)生通過課文及其對“孔孟”的了解儒家思想討論其在奧運會中體現(xiàn)甚至討論其思想對現(xiàn)代社會建設(shè)的影響。講《觸觸龍說趙太后》時就讓學(xué)生結(jié)合所知探討現(xiàn)代社會公關(guān)技巧與古代社會相通之處。這樣不僅學(xué)生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
第二、鼓勵學(xué)生關(guān)注社會生活。其實語文學(xué)習(xí)的落腳點就是生活，語文教育最根本的目的就是教會人們好好的生活，而語文的學(xué)習(xí)亦在生活之中，大到國家大事小至身邊的一草一木的變化：這就是我們說的生活之中處處是語文。所以我鼓勵學(xué)生關(guān)注當前社會熱點也提倡學(xué)生留心觀察生活中的點點滴滴。我還堅持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講，并要求內(nèi)容要關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注生活中的點點滴滴。從而增強學(xué)生觀察社會生活，并作理性思考的能力。
其次、大膽放手，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不感興趣不愿參與教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。而要讓學(xué)生參與就必須注意以下幾點：
第一 建立新型師生關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)生接受信息面廣，接受能力強，因此老師再想用傳統(tǒng)方式家長權(quán)威式思想“控制”學(xué)生已經(jīng)不可能了。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，跟上時代的潮流，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生老師之間不僅是平等，他們可以互相交、流對人生對理想看法，甚至可以因為一個問題爭得面紅耳赤。而事實證明這種像朋友，如兄弟姐妹的師生關(guān)系更能使老師贏得學(xué)生尊重和愛戴?！坝H其師信其道”在新型師生關(guān)系下，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生逆反心理，還非常樂于與老師溝通交流，在師生思想交流中更利于教學(xué)相長。記得剛畢業(yè)時，我為了鎮(zhèn)住學(xué)生常常擺出一種威不可侵的.姿態(tài)，學(xué)生確實被鎮(zhèn)住了，可是我明顯的感覺到在“威嚴”護駕的課堂上無論是學(xué)生還是老師都會有累的感覺，更不用談什么享受課堂了。吸取教訓(xùn)我在以后的教學(xué)中大膽放下架子，主動與學(xué)生溝通交流，慢慢的學(xué)生敢和我親近了，課堂也慢慢活躍起來了，而學(xué)生的成績也以我一樣不到的速度進步著。
第二 多鼓勵、多表揚學(xué)生。 高中的學(xué)生正處在一個從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對批評容易產(chǎn)生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。因而教師應(yīng)大膽拿起表揚的武器。我們班有一個學(xué)生成績不太好，平時不善言談，但有一天早上他忽然找到我說要去校園廣播站競選廣播員。我聽后很自然的覺得有點好笑，但看他嚴肅的樣子，就問他有什么我可以幫忙的沒有。他很高興就說想讓我聽聽他的主持，然后他就一遍又一遍的重復(fù)著一句話：升旗儀式現(xiàn)在開始，請全體師生肅立，面向國旗行注目禮，升國旗，奏國歌。原來他競選的就是升旗儀式的主持人，雖然只有一句臺詞可是他卻那么認真。我忽然覺得應(yīng)該做些什么，于是就表揚他說得很好并且鼓勵他在全班學(xué)生面前又試了幾遍，結(jié)果贏得了同學(xué)們的鼓勵的掌聲。從此，他慢慢有了自信心，和同學(xué)們在一起話也多了，而且成績也提高了。有時一句鼓勵的話，一個會心的微笑，哪怕是一個鼓勵的眼神也許就能影響一個學(xué)生的一生。
第三 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！薄芭d趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育我們都知道，但是更重要的是一定要把它應(yīng)用于教學(xué)中。在傳達知識時，我盡量采用學(xué)生喜歡的形式，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容。比如講語病知識就挑他們易犯而不自知的；講古詩就盡量創(chuàng)造最佳的情境，讓學(xué)生親自去感悟、體悟。抓住學(xué)生的心，然后大膽的放開他們的手，放飛他們的思緒，讓他們選取最喜歡的方式去學(xué)習(xí)語文。比如講《陳情表》，我就把李密的處境介紹給他們之后讓他們思考如果是他們這封辭職信該怎么寫，之后讓他們暢所欲言，最后再讓他們對照他們與李密的不同。這樣，他們覺得這些事與自己有很大的聯(lián)系學(xué)習(xí)起來勁頭也就大了。
教學(xué)是一門的藝術(shù)，需要不止的研究與探索。由于筆者非常年輕，教學(xué)理論與經(jīng)驗都不甚豐富，以上這些淺陋的見解對語文教學(xué)來說還遠遠不夠，但我相信本著學(xué)習(xí)的心，努力探索高中語文教學(xué)，語文的明天一定會更好！
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇三
閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本應(yīng)各司其職。教師的職責就是如何“教”好學(xué)生。“教”好學(xué)生通過各種閱讀活動，運用最佳閱讀方法，提高自身的閱讀能力，讓學(xué)生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，進而提升語文學(xué)習(xí)的人文品位，提高學(xué)生的審美能力。
一、抓線索。
閱讀應(yīng)是個體與文本對話，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗。如何體驗和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的，學(xué)生在閱讀文本時要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因―不平凡。圍繞這個線索，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的`，我贊美白楊樹！”起筆有力，禮贊之情初見端倪。又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。
抓住文章的核心―線索，認真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。
二、抓主要。
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小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇四
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學(xué)的方式，嚴重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預(yù)先設(shè)計好的，基本上是封閉的，小學(xué)教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學(xué)模式容易操作，好把握?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對新課標的推進會產(chǎn)生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學(xué)習(xí)新課標，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”用它來注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在小學(xué)語文教學(xué)中，更是參與者，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設(shè)計，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學(xué)過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學(xué)生聽，關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學(xué)模式，一節(jié)課涉及多個問題，教師問，學(xué)生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學(xué)方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學(xué)，你設(shè)計的問題再好，學(xué)生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題，學(xué)生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學(xué)生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認為，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。
在語文教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對學(xué)生學(xué)好語文調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學(xué)中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美、情感美，小學(xué)生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時板書在黑板上，讓同學(xué)們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們在閱讀思考后，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字，深刻反映了作者表達的內(nèi)涵，同學(xué)們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維。使學(xué)生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語文教學(xué)的蓬勃生機與活力。可見，面對新世紀這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀，用的創(chuàng)造觀點指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐活動，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，這是深化教學(xué)改革的核心。
課改的目的在于提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。看到一些地方、一些學(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)。當新的思想、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時候，我們應(yīng)該積極呼應(yīng)，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學(xué)方法。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇五
課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在課堂教學(xué)中總是強調(diào)和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教，強調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，忽略從學(xué)生這一角度來設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂的主體。而這種教學(xué)方法因為不是“以學(xué)生為中心”，不是以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，不是強調(diào)學(xué)生積極主動地參與，不是把知識的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，所以，教師的主動性不是主要放在設(shè)計課程上，而是注重在課堂上如何控制學(xué)生，忽視了教師的課堂教學(xué)應(yīng)盡量開發(fā)和保護學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力的問題。
現(xiàn)在，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識，“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識”（培根語），在此基礎(chǔ)上探討對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更有其普遍意義。學(xué)習(xí)方法從大范圍上來講是學(xué)習(xí)藝術(shù)，也可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇。而本文僅就高中語文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。
以讀為本，這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對于語文學(xué)習(xí)來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營養(yǎng)。一篇范文，也只有讓學(xué)生去誦讀，去領(lǐng)會，去涵詠，方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu)，從藝術(shù)特點講到主題思想，卻不讓學(xué)生自己通過誦讀去領(lǐng)會，則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。所以，我們可以說，不讀，無法學(xué)習(xí)語文。
讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學(xué)來說，可以把二者結(jié)合起來運用?？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調(diào)動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會課文的內(nèi)容，即讓學(xué)生學(xué)會朗讀這一方法的運用，則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀；領(lǐng)讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設(shè)讀，以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還要精心設(shè)計問題，在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時，要體現(xiàn)對學(xué)生讀的方法的指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過誦讀去領(lǐng)會、鑒賞課文。
教師對課文的領(lǐng)會、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會和鑒賞課文。多讀少講，在學(xué)生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。
二、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入。
在語文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。
質(zhì)疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領(lǐng)悟問題的目的。
作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計了讓學(xué)生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。
質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法，發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法和添加質(zhì)疑法，即對某人某事的引申、補充的提問題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自己的教學(xué)實踐或經(jīng)驗，運用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。
總之，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。
三、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)方法的目的。
愛因斯坦說：“提出一問題往往比解決一問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”由此可見，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的目的。
在課堂閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生，因此，用什么樣的.學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾：學(xué)生的答案和標準答案不同，但并不是不對。正如有的專家所指出的，語文的有些答案并非是唯一的，而學(xué)生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵學(xué)生具有自己的見解，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為21世紀的人才。
作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，強調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的一個答案，可以從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。我們知道，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學(xué)生對于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說，各抒己見呢？為了在課堂閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，我總是對教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設(shè)計具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學(xué)習(xí)方法的樂趣。對于提問，也總是運用“你喜歡哪句話”、“你欣賞哪一段”、“你對哪個人物感興趣”等方式來提問，暗示學(xué)生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的回答。同時，對學(xué)生反復(fù)強調(diào)，大膽發(fā)表自己的見解，不必顧忌別人的看法。
總之，指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造為目的的學(xué)習(xí)方法，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)個性，我們的教學(xué)就能從單一的開發(fā)智力進入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段,在語文課堂閱讀教學(xué)中，我們強調(diào)以學(xué)生為主體的思想，不僅著眼于學(xué)生智力的開發(fā)，更著眼于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而有效的進行學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇六
語文教學(xué)是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生對其他學(xué)科進行學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)的方法有很多種，但是應(yīng)根據(jù)不同的時代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進行教學(xué)。因而，教師要在具體的教學(xué)過程中要運用不同而有效的教學(xué)方法。
小學(xué)；語文；教學(xué)；方法
語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學(xué)生進行知識的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生，提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。
在語文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性?？梢哉f學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，主要來自于教師的調(diào)動。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗、開展學(xué)習(xí)競賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 、運用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)的良好手段。
可讓學(xué)生讀讀課文，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學(xué)生觀察，想象事物各個狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對自然各種事物的喜愛之情。
中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事。學(xué)多了，知識復(fù)雜了，我們的學(xué)生突然變得不扎實起來。良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功，于是在工作中我時時處處關(guān)注著學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè)，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當堂發(fā)現(xiàn)問題，當堂解決。當堂解決不了的，課后一定抽出時間專門解決。課后細心批閱學(xué)生的作業(yè)，并針對作業(yè)反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進行練習(xí)課的設(shè)計，絕不留知識死角。
講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲，反復(fù)琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂乎；生字教學(xué)中我采取復(fù)講、普探、簡放的原則授課，即復(fù)雜的字重點講解，普通平常的字學(xué)生們探討完成，簡單的字則由學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)。我還會和學(xué)生們根據(jù)一段時間的學(xué)習(xí)情況進行階段性總結(jié)。一步一個腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí)，他們樂此不疲，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識得到鞏固夯實。
養(yǎng)成的習(xí)慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習(xí)慣成天然?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因為小學(xué)生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。不光如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會促進其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成，好習(xí)慣會使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵學(xué)生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。最后 對于學(xué)生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計成圖書閣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴大學(xué)生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學(xué)生進行課外閱讀。
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動，如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、辦墻報、手抄報、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學(xué)習(xí)，經(jīng)常有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。如在板報中設(shè)立作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進行評比，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次每項各級設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累，準備到期末時評選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生，適當給予鼓勵。在此類活動中，學(xué)生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進的小學(xué)生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中，學(xué)生可以充分展示自己。由此可見，參與競爭活動能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
總而言之，教學(xué)是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學(xué)生這么簡單的，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。 教師要用認真負責的態(tài)度對待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學(xué)工作。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇七
新課程改革若干個年頭了，語文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生，學(xué)生們動起來了，課堂氣氛活躍起來了，師生互動充分了。然而，天馬行空的討論，天花亂墜的拓展，笑聲朗朗的表演，眼花繚亂的課件播放……看似轟轟烈烈，本質(zhì)卻是高耗低效，完全與新課程理念背道而馳，既失去昔日傳統(tǒng)教學(xué)扎扎實實的基礎(chǔ)教學(xué)，又達不到新課改注重情感體驗，提高語文素養(yǎng)的效果。如何提高初中語文課堂閱讀教學(xué)的實效？我認為可以從以下幾方面入手。
1巧妙預(yù)設(shè)，精心建構(gòu)。
時下的語文閱讀教學(xué)，脫離文本進行教學(xué)的現(xiàn)象相當“時髦”，“課堂熱熱鬧鬧，課后收獲寥寥”，這不是新課改追求的課堂教學(xué)。一篇文章怎樣教，才能提高效率？不可能有一成不變的固定方法，它要因教材而異，因?qū)W生而異。只有認真的研讀具體文本，設(shè)計出符合語文學(xué)科基本規(guī)律和學(xué)生認知基本規(guī)律的教學(xué)方案，才可能提高課堂效率。
在進行課堂教學(xué)之前，教學(xué)方案的設(shè)計極為重要。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，設(shè)計出有價值的問題，讓學(xué)生討論，考慮到學(xué)生的難點，及時的指點，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力，才可能在課堂上省時省力完成教學(xué)任務(wù)。
例如：教學(xué)《中原我軍解放南陽》一文，至少要完成的教學(xué)目標有三個：一是了解新聞的特點和結(jié)構(gòu)；二是體會本文語言簡明、準確的特點；三是了解戰(zhàn)斗的經(jīng)過，接受思想教育。在短短的一課時里完成這些內(nèi)容和知識，時間緊，任務(wù)重。怎樣才能把課文內(nèi)容的把握和知識的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來呢？我設(shè)計了用三種表達課文內(nèi)容的方法：分別用一句話或短語，一段話，一大段話或幾小段話說出這則新聞的內(nèi)容。提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感知本文，思考回答，然后讓學(xué)生明確：用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地表述內(nèi)容的就是新聞的“標題”；用一小段話簡要的概括報導(dǎo)內(nèi)容，在新聞的開頭部分，就是新聞的“導(dǎo)語”；用一大段話或幾小段話具體翔實地報導(dǎo)內(nèi)容的就是新聞的“主體”。通過這樣教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且把學(xué)生對文本的整體感知和文體知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使教學(xué)過程由復(fù)雜變簡單，從而提高了教學(xué)實效。
2力求簡約，有的放矢。
語文閱讀教學(xué)應(yīng)該花大力氣去提煉教學(xué)主線，抓重點、輕一般，去枝葉、留主干，去粗取精，返璞歸真。要讓學(xué)生有充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教學(xué)上既要“深入”，又要“淺出”，把繁瑣復(fù)雜的閱讀教學(xué)內(nèi)容以簡單明了的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從課文找準切入口。
例如教學(xué)孫犁的《蘆花蕩》一課時，我單刀直入，緊扣老頭子“三不怕”，讓學(xué)生以特寫鏡頭式地看到他過分自尊、過分自信的性格特點?！秱ゴ蟮谋瘎 肥且黄浅８腥说奈恼?，由于篇幅思想內(nèi)涵較深，很容易弄得拖沓。教學(xué)中，我抓住“文眼”――“悲”與“偉大”，悲劇的故事為何蘊涵著偉大？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面深入研究，抓重點與文本進行有效對話。
3堅守本原，緊扣學(xué)科。
語文課就是“學(xué)語習(xí)文”。楊再隋教授曾說過：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！苯虒W(xué)中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
比如教學(xué)《蘇州園林》一課，如果一味的讓學(xué)生去欣賞蘇州園林的.風(fēng)景圖片，了解蘇州園林的美景，學(xué)生當然興趣濃厚，但偏離了重點，效果不佳。()應(yīng)該把重點放在理解作者怎樣向我們介紹其特征，從而掌握本文的說明順序、說明方法、事物的特征及語言準確生動的特點等知識；教學(xué)《奇妙的克隆》時不可能把目光著眼于什么是“克隆”以及克隆的以展史，否則就成了生物課了，“種了人家的田，荒了自家的園”。語文課就要扎扎實實地上，語文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”。如果只是熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語文知識不落實，語言訓(xùn)練不到位，這樣的閱讀教學(xué)，是低效的。
4精心設(shè)問，引導(dǎo)點撥。
閱讀教學(xué)中學(xué)生主動性和積極性得以調(diào)動是提高效率的保證。閱讀教學(xué)既要防止?jié)M堂灌，也要防止?jié)M堂問，一節(jié)課的時間，不可能去思考和回答很多問題。所以，提問必須要少而精，要能有效的促進閱讀活動的深入開展，完成教學(xué)目標；提問的難度要適當，有利于調(diào)動學(xué)生積極參與和思考；問題的設(shè)置，應(yīng)該由淺入深，循序漸進。
問題提出后，要留給學(xué)生相應(yīng)的閱讀和思考時間，在這個時候，教師要沉得住氣，對于不能很順利回答的問題，要予以相應(yīng)的引導(dǎo)和點撥。必要的點撥猶如指路明燈，比如文字表達的異常處，就同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中有一個看似很明顯的矛盾：“似乎確鑿只有一些野草。”“似乎確鑿”怎樣理解？它們是怎樣統(tǒng)一起來的？“似乎”表模糊，而“確鑿”則十分肯定，是他記不清了，還是記得很清楚呢？這大文豪怎么回事？這樣一來給學(xué)生設(shè)了一個很大的懸念，更能激起學(xué)生的好奇心來探求所以然了。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
5開渠引水，延伸拓展。
著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”閱讀教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動地學(xué)習(xí)課文以外的東西，由課內(nèi)向課外，突破了時間和空間限制的適當?shù)闹R延伸，是學(xué)生在老師調(diào)動下進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。在語文閱讀教學(xué)過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。
“問渠哪得清如水，唯有源頭活水來。”語文閱讀教學(xué)中要善于引用“活水”，“活”是切實提高語文教學(xué)效益的必要保證。如楊絳的《老王》一文，講述的是一個普通車夫的故事。現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女他們當中許多同學(xué)只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關(guān)心了。我認為，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識，更重要的還要讓學(xué)生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。在分析課文后，我向?qū)W生展示一組圖片，圖片中是一群和老王一樣正在苦苦掙扎的人，然后播放背景音樂《讓世界充滿愛》，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生明白：我們跟這些不幸的人相比，是幸運的。那么，幸運者應(yīng)該怎樣對待不幸的人呢？我們應(yīng)該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應(yīng)該去歧視他們。因為，“送人玫瑰，手留余香”，從而激發(fā)他們的同情心和愛心。這樣，學(xué)生對文本的理解更深刻了，無疑就提高了課堂效率。
語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用閱讀教學(xué)的有效性策略，把閱讀教學(xué)看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間、機會，自然會有事半功倍的效果，這才是最有實效的語文閱讀教學(xué)。
參考文獻。
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小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇八
當前，一部分農(nóng)村小學(xué)語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開學(xué)初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實際，而且丟開了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無準備的仗。
一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準備。
二、教學(xué)理念的準備。
三、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識的準備。
四、教學(xué)設(shè)計的準備。
五、教學(xué)和學(xué)具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學(xué)設(shè)計準備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計是課前準備的關(guān)鍵。
1、有明確的價值追求，要促進每一個學(xué)生的發(fā)展。
2、要以”三維目標“為中心設(shè)計。
3、要重視雙基，重視能夠?qū)W生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，習(xí)得自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就有了保障。
雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學(xué)思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動的聽講。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至一部分學(xué)生還有厭學(xué)的心理。課堂教學(xué)效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創(chuàng)新。
農(nóng)村小學(xué)語文教師多數(shù)較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學(xué)生。在選擇運用新的教學(xué)方法時，一定要從自身特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的生活實際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實際，從學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)的精神上出發(fā)，把著眼點放在教法的實效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來。樸實的農(nóng)村教師聯(lián)系學(xué)生的生活實際，用樸實的方法結(jié)出扎實的碩果。
語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學(xué)程序，同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會更覺得單調(diào)，甚至?xí)X得枯燥。學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學(xué)語文教師還要積極利用各種教學(xué)手段。如：現(xiàn)代教育技術(shù)。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調(diào)動了學(xué)生的視覺感官，充分展示教學(xué)手段的多樣性，充分調(diào)動多種感官，展開豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預(yù)期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質(zhì)。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學(xué)方法，尤其是要通過更新教育教學(xué)思想，建立教育教學(xué)的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗。教學(xué)策略也將由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對于一位語文教師來說，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。現(xiàn)今，教師要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文教師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準確理解，并在教育、教學(xué)實踐中全面體現(xiàn)。第一，要求教師要重新認識語文教學(xué)資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設(shè)者。如，進行課文《四個太陽》教學(xué)時，光用你的三寸不爛之舌向?qū)W生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導(dǎo)孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學(xué)模式。教師絕對應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。這樣，你才有資格做學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。如在進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學(xué)生讀，還是教給學(xué)生讀的方式方法，在課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的發(fā)展。后者則體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。
再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老。俗話說“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“?！保訌娊萄幸郧蟆熬?，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學(xué)習(xí)，以求師生共進，教學(xué)相長。
《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔热弧罢Z文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的`學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。如有位教師在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時，引導(dǎo)學(xué)生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學(xué)生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生通過將眾多的假設(shè)集中而求出解決問題現(xiàn)實方案的能力。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學(xué)生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學(xué)界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。中國的語文教學(xué)這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重，讀書不給時，訓(xùn)練不落實，目標不現(xiàn)實，基礎(chǔ)不扎實。因此，造成教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)情感，利用學(xué)習(xí)意志，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望、學(xué)的能力、合作的精神，形成了“死讀書、讀死書”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學(xué)生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復(fù)合型人才”。所以，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，那就從母語課堂教學(xué)中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學(xué)時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學(xué)《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇九
課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在課堂教學(xué)中總是強調(diào)和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教，強調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，忽略從學(xué)生這一角度來設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂的主體。而這種教學(xué)方法因為不是“以學(xué)生為中心”，不是以激發(fā)學(xué)生的潛能為根本，不是強調(diào)學(xué)生積極主動地參與，不是把知識的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，所以，教師的`主動性不是主要放在設(shè)計課程上，而是注重在課堂上如何控制學(xué)生，忽視了教師的課堂教學(xué)應(yīng)盡量開發(fā)和保護學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力的問題。
現(xiàn)在，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教學(xué)理論界的共識，“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識”（培根語），在此基礎(chǔ)上探討對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更有其普遍意義。學(xué)習(xí)方法從大范圍上來講是學(xué)習(xí)藝術(shù)，也可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇。而本文僅就高中語文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。
以讀為本，這一自古以來代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對于語文學(xué)習(xí)來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學(xué)中提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營養(yǎng)。一篇范文，也只有讓學(xué)生去誦讀，去領(lǐng)會，去涵詠，方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu)，從藝術(shù)特點講到主題思想，卻不讓學(xué)生自己通過誦讀去領(lǐng)會，則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。所以，我們可以說，不讀，無法學(xué)習(xí)語文。
讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學(xué)來說，可以把二者結(jié)合起來運用?？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調(diào)動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。作為語文教師，在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會課文的內(nèi)容，即讓學(xué)生學(xué)會朗讀這一方法的運用，則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀；領(lǐng)讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設(shè)讀，以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還要精心設(shè)計問題，在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時，要體現(xiàn)對學(xué)生讀的方法的指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過誦讀去領(lǐng)會、鑒賞課文。
教師對課文的領(lǐng)會、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方法之后，自己去領(lǐng)會和鑒賞課文。多讀少講，在學(xué)生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。
二、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入。
在語文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。
質(zhì)疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進而釋疑，達到領(lǐng)悟問題的目的。
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小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇十
什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)?教育部課程改革核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了教學(xué)的有效性問題，為我們實施有效教學(xué)指明了方向。他認為：教學(xué)的有效性是指通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。因此有效教學(xué)是關(guān)注全體學(xué)生的進步和發(fā)展。
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育;教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字怎樣表達思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字?！睆闹锌梢钥闯觯喿x理解在小學(xué)語文教學(xué)占有非常重要的地位。針對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，我認為以下策略可以促進教學(xué)有效性的提高。
一、閱讀對策：注重以讀為本，研讀扎扎實實。
我們的語文課一定要讓“讀”占鰲頭，避免議論紛紛，自由誦讀太多。我曾聽過不少這樣的課，“課堂教學(xué)”演變成“課堂表演”，學(xué)生只需在教師超強的表演能力下，配合好教師讀讀書，作作陪襯即可。課堂不是靠學(xué)生自己從語言文字的咀嚼和品味中產(chǎn)生情感，而是靠教師大段大段煽情的，甚至是聲淚俱下的語言感召，達到情感的高潮。課上完以后，學(xué)生腦海里除留下教師的表演，對文本語言文字并未留下多少記憶。為什么要強調(diào)“讀”的重要性?我們有必要重溫一下讀的目的和作用。我們大致可以把語言分為“口頭語言”“規(guī)范語言”和“精美語言”，要使規(guī)范語言和精美語言內(nèi)化成學(xué)生的習(xí)慣語言，增強語感，只有在掌握了大量書面語言以后才能實現(xiàn)，因此書面語言在兒童的語言發(fā)展中起著極其重要的作用。有感情的朗讀與背誦積累是對母語最好的學(xué)習(xí)。只有多讀才能充分地走進文本，走近作者，進行心靈對話和思想碰撞。
教師要使學(xué)生從小就養(yǎng)成潛心會文的讀書習(xí)慣，這種好習(xí)慣的養(yǎng)成會讓學(xué)生終身受益，使他們的想象能力、思維能力、邏輯能力不斷提高。為學(xué)生的終身發(fā)展著想，我們要記?。荷纳n白與豐富，淺薄與深邃，往往取決于個體的閱讀經(jīng)歷和良好的讀書習(xí)慣。在學(xué)生表達出自己的見解后，教師要迅速地引導(dǎo)到感情朗讀上面來：“說得這么好，能把你的理解和情感通過你的讀表達出來嗎?”“那么，該怎樣讀呢?你盡可以讀出你自己的感受?！薄白x得這么好了，能把這句話背下來嗎?”如果學(xué)生的理解還有一定的困難，還可以指向讀：“看來理解這句話還有些困難，這樣吧，我們再好好把這句話讀一讀，還要聯(lián)系上下文想一想，也可以向別人討教一下，你一定會有新的感觸?！睅熒褪沁@樣，在一次次研讀和一次次對語言的品味中受到語言文字的浸染、滋養(yǎng)，工具性和人文性就是這樣水乳交融的。由此可見，語文課堂上的思維訓(xùn)練、分析表達都要用“讀”和“品”來統(tǒng)領(lǐng)，整個閱讀教學(xué)過程都應(yīng)是從讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中受到人文性的'熏陶的。
以讀代說，以讀代訓(xùn)，以讀代練，以讀代寫。在不斷地讀中，達到“以讀促理解，又以理解來促讀”，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。這是一種相輔相成，互相促進的關(guān)系。正所謂“以讀促思，讀中悟情”。
人教版第十冊的《橋》，講述了一個非常感人的故事。洪水襲擊這個村莊的時候，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領(lǐng)著一百多村民通過一座窄窄的橋轉(zhuǎn)移，他果斷地做出決定，共產(chǎn)黨員靠后，讓群眾先過，甚至讓自己的親生兒子留到了最后。剛送走最后一個群眾，橋塌了，留在最后的父子倆被洪水卷走。有的教師帶著學(xué)生一個勁地分析：“老支書什么舉止深深地打動了你，使你最受感動?”分析完一個段落就走向另一個段落：“還有那個地方讓你深受感動?”可偏偏就是不深入朗讀。“都說得這樣動情了，為什么不順勢指導(dǎo)讀呢?憤悱之處，是需要用感情朗讀來宣泄和傾訴的呀!”我心里不禁想著。后來才發(fā)現(xiàn)，教師是等全部分析完再來讀，甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷。這樣讀成了課堂的一種點綴，仍是以繁瑣分析為主。怎樣安排讀呢?我們在重點處的教學(xué)時，“說到哪兒，就讀到哪兒;讀到哪兒，就指導(dǎo)到哪兒;指導(dǎo)到哪兒，就再讀到哪兒?！焙芡ㄋ祝芎貌僮鳎苡行Ч?。這樣做，就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了，師生的感情隨著讀書的深入，不斷升華，詞句積累也在其中了。
二、閱讀技巧。
(一)書讀百遍，其義自見。
讀，是做閱讀題的排頭兵，是做閱讀題成敗的重中之重。一般來說，首先要讀問題，做到心中有數(shù)，有針對性地去讀，這樣既節(jié)省時間，又能提高答題的效率，起到事半功倍的效果;其次，對于比較易讀懂的文章，基本上讀2-3遍即可，對于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍，此時的這些閱讀看似浪費時間，其實是恰恰相反的，因為只有在讀懂文章的前提下再答題時才能做到心中有數(shù)，才不會出現(xiàn)無從下手的窘境。此外，默讀時要做到有針對性，學(xué)會取舍，對于重點的語段(如揭示課文中心思想或闡述道理)要詳細地研讀，對于敘述性(陪襯中心思想)語段要快速地一眼帶過，這樣詳略得當?shù)亻喿x文本，才能大幅度地提高閱讀效率。
(二)題段對應(yīng)，編排有序。
對，是閱讀中的保障兵，是節(jié)省做閱讀題時間的基石。從出題人的角度去思考，大多數(shù)閱讀題下面的問題與閱讀材料的段落是一一對應(yīng)的。有時出現(xiàn)下面的問題與上面的每個自然段一一對應(yīng)，有時下面的問題與上面的自然段是一對多的，這樣就需要先看有幾個問題和幾個自然段，做到心中有數(shù)，在答題時，快速地定位到相應(yīng)的段落，這樣就會避免每回答一個問題都從第一自然段讀起的現(xiàn)象，同時會大幅度地節(jié)省閱讀的時間。
(三)快速定位，學(xué)會摘抄。
定，是閱讀中的攻堅兵，直接關(guān)系到閱讀的成敗。學(xué)生在讀閱讀問題時要搜索問題中的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，直接去上面相對應(yīng)的段落里去尋找，當找到相對應(yīng)的字或詞后，進行文本分析，此時問題的答案不在前面就在后面，有時在前一句或者前一段，有時在后一句或后一段。當找到符合問題的答案時，要進行合理的摘抄，避免抄得過多或者不足，在書寫時還要注意字跡的規(guī)范整潔。有時在文本中沒有合適的原句符合問題，這樣就需要整合語句，結(jié)合中心思想，用自己的話進行整理概括。
(四)水滴石穿，勤能補拙。
練，是閱讀中的后勤兵，直接關(guān)系到閱讀能力的長足提高。閱讀的能力是在閱讀量、知識積累、做題聯(lián)系等條件下逐漸提高的。首先，對于閱讀題要有信心，相信自己一定能夠做好;其次，要經(jīng)常對自己做完的閱讀題進行反思和歸納，這是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié);再次，平時多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本，提高自己的閱讀量;最后，還要進行閱讀題的練習(xí)，將技巧應(yīng)用到實際的做題當中去。長此以往，一定會在潛移默化中提高自己的閱讀能力。
三、結(jié)語。
總之，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高課題課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達到提高課堂教學(xué)之效。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇十一
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題不把學(xué)生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學(xué)生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。
在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。但教師在設(shè)計或選用課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學(xué)習(xí)進程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學(xué)者認為，凡是能促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學(xué)”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇十二
高中閱讀教學(xué)是語文課程中非常重要的組成部分，也是學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵。語文閱讀對學(xué)生的理解分析能力、邏輯思維能力、想象聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力以及知識提取運用能力都提出了較高的要求。因此，值得高中語文教師去研究語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑。
在新課程改革的大環(huán)境下，高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量顯著提高，但在日常教學(xué)實踐過程中面臨一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
其一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，一些語文教師過分注重學(xué)生閱讀理解成績的高低，一味地進行閱讀技巧及課文“知識點”的講授，沿用單一、機械地“灌輸式”教學(xué)套路，對創(chuàng)新教學(xué)模式開發(fā)與創(chuàng)新的重要性和必要性缺乏全面、客觀的認識。
其二，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生，有著豐富的情感體驗和表達，是認知能力和身心發(fā)展成熟的有機個體。教師忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生自主閱讀體驗和感受，對學(xué)生的個性化觀念及思維方式缺乏科學(xué)引導(dǎo)和必要重視，導(dǎo)致學(xué)生將語文閱讀視為一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而非自主感悟、自主提升、自主品鑒的文學(xué)體驗過程。
其三，教學(xué)評價反饋匱乏。大量的教學(xué)案例表明，部分語文教師忽視教學(xué)評價在教學(xué)活動組織與開展過程中導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵的作用，單純著眼于教學(xué)模式和手段的多樣化，導(dǎo)致相關(guān)的'教學(xué)信息無法及時、準確地反饋給教師，教師不了解學(xué)生閱讀過程中面臨的困惑和瓶頸，不利于教師教學(xué)方案和教學(xué)策略的進一步改進和完善。
（一）加強教師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師陳舊教學(xué)觀念。
教師思想觀念的合理化轉(zhuǎn)變是高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性實現(xiàn)的重要前提和保障。加強教師隊伍建設(shè)，促使教師準確定位和合理轉(zhuǎn)換自身的心理角色，主要做到以下幾點：
首先，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，尊重學(xué)生在語文閱讀方面的個體差異性，主動與學(xué)生進行溝通和交流，鼓勵學(xué)生將自身的閱讀體驗和感受與教師分享，從而形成文學(xué)情感共鳴。
其次，語文是一門豐富多彩的學(xué)科，蘊含著大量的知識和信息，提高學(xué)生閱讀能力不應(yīng)局限于課文內(nèi)容的講解，更應(yīng)注重延伸性閱讀的重要性，為學(xué)生推介優(yōu)秀的閱讀文本，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，同時提高學(xué)生文學(xué)賞析能力和審美水平。
再次，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視教材文本的重要性的同時，不斷加強自身學(xué)習(xí)，汲取知識的養(yǎng)分，盡量多閱覽有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)及認知學(xué)方面的書籍，開發(fā)和創(chuàng)設(shè)多層次、多角度、多方位的語文閱讀教學(xué)模式，從而豐富語文閱讀課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
最后，語文教師應(yīng)注重言傳身教，在閱讀課堂中巧妙地運用幽默詼諧、生動形象的語言，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主閱讀的主觀能動性，從而增強閱讀教學(xué)的趣味性和思想性。
（二）注重教材深度開發(fā)，有機滲透語文閱讀策略。
教材是具有科學(xué)性、實用性、基礎(chǔ)性、階段性等特征的綱要性學(xué)習(xí)文本，是語文教師閱讀教學(xué)活動組織與開展的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化閱讀技巧、要領(lǐng)的“第一手”資料。語文教師應(yīng)潛心研讀教材文本，在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)恰到好處地設(shè)置問題懸念，有效啟發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深層次思考和剖析，使學(xué)生明確文章的主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點、表達方式。閱讀策略的有機滲透，主要體現(xiàn)在將教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與閱讀方式有機結(jié)合，分析如下：語文教材一般分為三個不同類別：經(jīng)典型文本、一般性文本和輔助性文本。閱讀方式主要有：泛讀、略讀、精讀三種。對于經(jīng)典型文本，語文教師應(yīng)在課前進行反復(fù)推敲和探究，細化到每個語段，甚至關(guān)鍵性字、詞、句，強調(diào)閱讀的精細程度，并要求學(xué)生以此為范，掌握其修辭手法的巧妙運用，思想情感的表達與流露，行文脈絡(luò)的合理化布局等等；對于一般性文本，學(xué)生可以略讀，掌握大致內(nèi)容，賞析優(yōu)美的語句，完成相關(guān)的閱讀理解題目即可；對于輔助性閱讀文本，教師可以采用輔助教學(xué)的方法進行課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供相關(guān)內(nèi)容的參考，拓寬學(xué)生的知識范疇，豐富學(xué)生的閱讀體驗。
（三）營造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)動機。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語文閱讀課堂，受到廣大教育工作者的充分認可和重視，在提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力方面大有裨益，營造輕松、愉悅的課堂閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)動機等方面發(fā)揮著積極的作用。
例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時，教師可以運用多媒體進行上課，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“月色美景”的微課視頻片段，學(xué)生津津樂道地賞析視頻，教師因勢利導(dǎo)、循循善誘地進行閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入；隨后，教師要求學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，并配合優(yōu)美、舒緩的音樂進行情境氛圍的烘托；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后，教師提出相關(guān)的問題思考，如：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？去荷塘必經(jīng)的小路有些什么特點？作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點？作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？文章表達了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中圍繞教師的問題積極思考，相互探討，課堂閱讀教學(xué)有效性和實效性自然提高。
結(jié)語。
總之，致力于有效提高高中生的語文閱讀能力，語文教師應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作為出發(fā)點，以學(xué)生感興趣的鮮活閱讀素材導(dǎo)入作為有效切入點，將學(xué)生自主閱讀意識，良好閱讀習(xí)慣形成和正確閱讀思維方式的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)實踐的落腳點。不斷探究、不斷發(fā)掘、不斷創(chuàng)新與反思，不斷開拓高中語文閱讀教學(xué)的新路徑。
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小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇十三
本月，我們高語組教研工作本著“求真、務(wù)實、創(chuàng)新、高效”的理念，在全組老師們的兢兢業(yè)業(yè)的工作中扎扎實實、卓有成效地開展著，為了以后的工作更上一層樓，現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況。
（1）依時制定并上交教學(xué)工作計劃，全組教師都能按學(xué)校要求定好教學(xué)工作計劃并依時上交教科研室。
（2）備課上課方面：全組教師都能在深入地鉆研教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，認真寫好規(guī)范的`教案。每一對兩周都會進行備課會，還寫有備課稿，大大促進了備課資料的交流，提升了教學(xué)質(zhì)量，并在這一個月非常成功地利用了多媒體教學(xué)，收到了很好的效果。
（3）作業(yè)布置方面：全組老師都能按要求布置作業(yè)，并能做到全收全改。修改法的實踐亦是一個特色，也是我們實踐的一個課題。很多老師在作業(yè)修改方面有所創(chuàng)新，高一的老師重基礎(chǔ)落實，高二的老師重學(xué)生的創(chuàng)作。
（4）聽課評課方面：全組老師都能按規(guī)定完成聽課任務(wù)，并進行有目的的評課。每兩周一次的教研活動，更是我組進行交流的大好機會，全組老師都能認真聽課，并在課后進行嚴肅仔細的評課，互相交流學(xué)到了許多知識和經(jīng)驗。
（5）下班輔導(dǎo)方面：全組老師都能在早自修和晚自修按時下班輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并有各自的特色輔導(dǎo)活動，如張文靜老師的文學(xué)常識學(xué)習(xí)，徐暢老師的學(xué)生古詩詞講授等。
（6）測驗考試方面：全組教師都能適時適量地對學(xué)生進行考核，定時定量地檢查學(xué)生掌握知識的情況，以修正下步教學(xué)。同時，本學(xué)期的試卷不管是平時的檢測還是月末考試，都盡量讓教師命卷，以鍛煉他們的命題能力，同時可以實事求是地從學(xué)生實際情況出發(fā)來命卷，讓學(xué)生找到自信。
二、教學(xué)和教研工作方面。
（1）在教學(xué)方面特別值得一提的是高一的兩位新教師和高三的兩位老教師。高一潘小煒老師和張文靜老師是剛畢業(yè)參加工作的新教師，分別接手高一兩個班的語文教學(xué)工作，和高三的兩位老教師陳夢龍老師和劉冬梅老師師徒結(jié)對，兩人總能虛心誠懇地尋求兩個指導(dǎo)師的幫助，多聽課，多邀請指導(dǎo)師來聽課、評課，進步非?？欤芸爝m應(yīng)了教學(xué)工作，并帶出了特色。兩個老教師則很快接手了高三的艱巨教學(xué)任務(wù)，同時任班主任，工作非常辛苦，但他們完成得非常出色。組內(nèi)每位老師都能在自己的努力和摸索中順利且出色地完成教學(xué)任務(wù)，當然這里有谷定珍老師的不厭其煩的指導(dǎo)的功勞。谷老師和以前一樣，一人帶四個徒弟，非常盡責。
（2）教研方面：
谷定珍老師申請的全國性的創(chuàng)新作文教學(xué)課題，每位語文教師都在積極實踐之中，力求將這一課題圓滿結(jié)束，取得卓越成效。積極鼓勵教師用網(wǎng)絡(luò)多媒體進行教學(xué)。語文作為一門特殊的學(xué)科，有許多文章特別適合進行多媒體教學(xué)，能引起學(xué)生的美感體驗，陶冶情操。語文教師尤其是青年教師更應(yīng)學(xué)習(xí)課件制作，多用多媒體進行教學(xué)，從根本上改變語文課教學(xué)傳統(tǒng)的“一張嘴巴+一支粉筆”的授課方式。
電子平臺教學(xué)和電子備課，使教師能充分結(jié)合計算機多媒體的聲音、文字、圖片、圖象、動畫等進行教學(xué)，從而全方位地刺激學(xué)生的感覺器官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時也可以促使教師學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)獲取信息、知識，提高業(yè)務(wù)水平。
三、其他工作方面。
（1）積極鼓勵學(xué)生參加全國“圣陶杯”作文大賽和“素質(zhì)教育杯作文大賽”。
（2）舉行“高一文學(xué)常識競賽”。參加對象為高一段全體學(xué)生，利用早自修時間進行測試，分別評出高一段一、二、三等獎若干名。此次活動能有效地促使學(xué)生重視平時文學(xué)常識的積累，教師可乘此機會補充學(xué)生的文學(xué)常識知識。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，我們組雖然取得了很大的成績，但離上級領(lǐng)導(dǎo)的要求和自身的奮斗目標還有較大差距，我們組將在下個月工作中，繼續(xù)發(fā)揚“求真、務(wù)實”的精神，乘風(fēng)破浪、勇于開拓。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇十四
“自助開放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開放”?！白灾币蠛⒆幼灾鲗W(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)。簡言之就是學(xué)會學(xué)習(xí)，“三人行必有我?guī)煛?，孩子獲得知識的渠道也應(yīng)是多種多樣的，這和新課標提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是一致的。
我在教一年級漢語拼音《b、p、m、f》時，是這樣設(shè)計的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個聲母的學(xué)習(xí)，通過拼讀讓學(xué)生將這四個聲母與前面所學(xué)的六個單韻母進行比較得出發(fā)音輕短的結(jié)論。學(xué)習(xí)完b、p后，讓孩子通過觀察比較出兩者的區(qū)別，強化孩子對這兩個聲母的印象。拼讀完以后，我繼續(xù)出示課本13頁的.四幅圖，讓孩子們找一找這四個聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來畫一畫，孩子的積極性一下子被調(diào)動起來，參與的熱情很高。在拼讀的過程中，很多孩子在暑假里都學(xué)過了漢語拼音，都會讀，這時老師就要少讀，把讀的機會讓給孩子，讓拼讀能力強的孩子當小老師領(lǐng)著大家讀，將課堂展示的機會讓給每一個孩子。對于那些拼讀能力較弱的孩子，也要讓他們站起來，大聲地讀出來，讓其他孩子幫助他們糾正錯誤。課堂應(yīng)該成為每個孩子展示自己的舞臺，當這還需要老師不時地鼓勵和肯定，肯定每個孩子的優(yōu)點，最大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇十五
《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標也能達到的道理。
在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠?，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動了起來。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點，及時對學(xué)生進行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇十六
根據(jù)教體局的統(tǒng)一安排，小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽3月22日開始，3月29日結(jié)束，期間有33位各單位選拔來的優(yōu)秀教師匯報了他們對新教材的認識的處理?，F(xiàn)從兩個方面總結(jié)如下：
（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實驗中涌現(xiàn)出來的教學(xué)新秀，他們理念新，素質(zhì)高，角色定位準確，能創(chuàng)造性地使用教材，對二年級這個學(xué)習(xí)的特殊階段把握較好，注意了復(fù)習(xí)和教學(xué)新知相結(jié)合，注意了逐步由識字向讀寫的過渡，注意了習(xí)慣的連續(xù)培養(yǎng)。對同一內(nèi)容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠”，離學(xué)生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢利導(dǎo)，在評價中總結(jié)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見，惜時增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。
（2）這次活動的評委仍和過去一樣，由教學(xué)骨干和教研員共同擔任。23位評委大多數(shù)參加了去年的教學(xué)競賽，是我市新課程實驗的排頭兵，他們用課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗看待每一位教師的教學(xué)，既是評判者，又是學(xué)習(xí)者。在當天最后一位教師教學(xué)完畢，大家坐在一起，交流感受，總結(jié)得失，獨立打分，并且都寫出了文字總結(jié)，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗首先會很快在評委們所在的學(xué)校推廣。
（3）隨著新課程實驗的深入進行，我們的教學(xué)對象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級學(xué)生，但對語文的學(xué)習(xí)興趣比過去更濃了，思維更活躍了，愛讀書了，愛寫字了，愛積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達自己獨特的學(xué)習(xí)感受，能提出一些有質(zhì)量的問題，甚至還能給老師出一點“難題”。教改著眼于學(xué)生，落腳于學(xué)生，由此我們對今后的實驗更加充滿了信心。
（4）教學(xué)競賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過活動推動和引導(dǎo)我們整個實驗?zāi)苡行У南蚩v深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開始，就有大批來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學(xué)校的老師踴躍聽課，我們既為這種現(xiàn)象高興，同時也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽課秩序井然，他們認真的做記錄，不但關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計，還特別關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有時也積極參與了教學(xué)互動。除了主辦學(xué)校的老師上完課就趕來聽課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點我們發(fā)現(xiàn)，有不少人是站著聽課，還有人在連站都沒有地方時，又匆匆趕往實驗小學(xué)去聽數(shù)學(xué)課。
要遵照語文教學(xué)的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學(xué)“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時的概念，取第一課時之頭，用第二課時之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓(xùn)練的水平，想給聽者一個“亮點”，殊不知這樣做違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了教學(xué)的主體，其實也不會收到多少效果。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇十七
由于初中《語文課程標準（實驗）》明確：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！睂?dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，而“根基”不穩(wěn)，勢必影響高中語文“大廈”的構(gòu)筑，所以，高中階段必須重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，甚至在高一年級要強化、補上這一課。
（一）、對記憶性一類的如字詞的音形義、文學(xué)文化常識等，除強調(diào)積累外，應(yīng)教給學(xué)生方法，科學(xué)記憶，我在長期的教學(xué)實踐中，總結(jié)出“基礎(chǔ)知識記憶六法”：
1、對比記憶，主要針對同音易混字、多音字、形近字、近義詞等的記憶。
2、關(guān)聯(lián)記憶，就是在未知與已知之間、抽象與具體之間、雜亂與條理之間，進行識記內(nèi)容的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換，比如多項定語的排序：
a.表領(lǐng)屬性的或時間、處所的；
b.指稱或數(shù)量的短語；
c.動詞或動詞短語；
d.形容詞或形容詞短語；
e.名詞或名詞短語。
另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前。雜亂抽象，而只記一個典型例句：國家隊的（領(lǐng)屬性的）一位（數(shù)量）有20多年教學(xué)經(jīng)驗的（動詞短語）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）教練。即可輕松解決問題。
3、順口溜記憶，簡單活潑，不容易忘記。
4、反復(fù)記憶，不明事理的小孩子，對電視廣告卻非常熟悉，正說明了這一點。首記可在當天晚自習(xí)；二輪記憶在臨新課前一天自習(xí)，或其它時間；三輪則在課前幾分鐘，用“過電影”的方式再現(xiàn)。
5、提問記憶，同桌或周圍的同學(xué)，采用互相提問的方式進行，可收到雙贏的效果。
6、小本記憶，即準備一兩個袖珍札記本，按基礎(chǔ)知識的綱目分類，隨時摘記或剪貼各種基礎(chǔ)知識。內(nèi)容包括：容易讀錯的字；容易寫錯講錯的字詞、成語；近義詞和反義詞；常用修辭；標點符號；文學(xué)文化常識；名言佳句等等。關(guān)于以上內(nèi)容，有不少現(xiàn)成的匯編書刊，但我認為應(yīng)該自己作札記。因為一般匯編是針對普遍情況的，針對性不強。
（二）、對應(yīng)用性一類的如修辭、標點、病句等，一要善于比較，要細心發(fā)現(xiàn)與感悟某些基礎(chǔ)知識的同中之異。比如比喻與比喻義、借代與借喻、象征與借喻等修辭方面的比較，省略號與破折號都可以表示語言中斷，但究竟有什么細微差別，表注釋說明的破折號、冒號、括號有什么不同的適用范圍標點等等。二要善于總結(jié)，光靠一些理論或書本上的答題方法（如下定義的方法，變換句式的方法），是不夠的，還應(yīng)當立足自身，把自己學(xué)習(xí)和運用的一些粗淺的或精要的體會，總結(jié)出幾條，作為學(xué)習(xí)和實踐的遵循。例如，我總結(jié)出“病句辨析十二法”（抓主干、看標志、析邏輯等等），“易錯成語歸類”（望文生義、褒貶失當、誤用對象等等），“概括段意三法”（選取中心句、聯(lián)綴關(guān)鍵詞語、抓主要信息概括）等等，事實證明，這樣做很有效果。
（三）、最后，做好練習(xí)?；A(chǔ)知識必須訓(xùn)練，可每日一測，時間不必太長，五分鐘、十分鐘都行；內(nèi)容不必太細，應(yīng)各有側(cè)重。通過練習(xí)，強化掌握。
長期以來，閱讀就是語文教學(xué)的重要方面，新的《高中語文課程標準》更賦予閱讀重要任務(wù)：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。在高考試題中，閱讀幾乎占據(jù)了半壁江山。
（一）、古典詩詞教學(xué)。
1、激發(fā)興趣。從一些作家、作品、背景知識著手，擴充學(xué)生見聞，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如在教學(xué)《赤壁賦》時，介紹“烏臺詩案”；《念奴嬌赤壁懷古》時簡介小喬；抓住富有表現(xiàn)力的典故、成語、民俗或者神話傳說等，激發(fā)學(xué)生的好奇。如我在教學(xué)《離騷》時，由于本文較難懂，學(xué)生沒什么興趣，我就在課前給他們講了民間“賽龍舟”和“端午吃棕子”的來歷，在教學(xué)《錦瑟》時，結(jié)合課本注解給他們講“望帝杜鵑”的典故。
2、張口朗讀。教師要充分調(diào)動學(xué)生朗讀的情緒，注意做好情感、語速、高低等方面的朗讀指導(dǎo)。如《念奴嬌赤壁懷古》的豪邁鏗鏘，《聲聲慢》的婉約悲凄，《秦風(fēng)無衣》的氣勢雄壯，朗讀效果好，有利于課堂氛圍的營造，有利于學(xué)生對詩詞的初步感受?？砂l(fā)動學(xué)生進行朗讀表演，提倡“美讀”“情讀”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、教給學(xué)生答題方法。高考試題中，古詩鑒賞占10分左右，要教給學(xué)生技巧，把技巧貫穿在課堂教學(xué)中，也可以溫故知新，拿學(xué)生們初中學(xué)過的詩歌設(shè)題，熟練技巧。
（二）、文言文教學(xué)。
我認為，文言文教學(xué)，既要體現(xiàn)其工具性，又不能放棄其人文性，即不能只抓文言字詞，應(yīng)該從文字、文學(xué)與文化三個方面，來實現(xiàn)《高中語文課程標準》的文言文教學(xué)目標：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)”。
1、抓基礎(chǔ)，解決文言實詞、虛詞、詞類活用、文言句法等。我的做法是巧妙運用成語，撰寫了《運用成語提高文言文教學(xué)效果》的論文，在校內(nèi)交流，受到好評。主要做法（幾個大標題）一是利用成語導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；二是結(jié)合成語學(xué)習(xí)文言文的語法；三是聯(lián)系成語學(xué)習(xí)文言句法。
2、挖掘內(nèi)涵，感受文言作品中的人文精神。簡單地疏通文意，僅知道文章寫的什么，那是遠不夠的。古代的文言文作品，蘊涵著古人的精神信仰、價值追求，有著強大的教育啟發(fā)作用。所以，要在充分發(fā)揮學(xué)生主體意識的前提下，對課文反復(fù)誦讀、體味、思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)，促使他們形成健全的人格。例如：學(xué)習(xí)《蘇武傳》，學(xué)生就深深懂得了什么是“富貴不能淫”““貧賤不能移”“威武不能屈”“饑寒壓不倒”“私情無所動”的浩然正氣；學(xué)習(xí)《赤壁賦》，學(xué)生就能領(lǐng)會到古人對人生、對宇宙、對生命的深刻理解；學(xué)習(xí)《陳情表》，學(xué)生能夠被至愛親情深深打動，領(lǐng)悟文中那種古人說話得體的智慧；《過秦論》中的憂患意識；《廉頗藺相如列傳》中的家國觀、榮辱觀、生死觀。
3、解題方面，重點做好文言文翻譯指導(dǎo)，直譯為主，意譯為輔，主要知識點落實到位。
（三）、現(xiàn)代文教學(xué)。
對于高中生來說，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該是“導(dǎo)游”的角色做好組織、引導(dǎo)。要讓學(xué)生讀得多一點，給學(xué)生讀的機會、感受的機會、體驗、發(fā)現(xiàn)的機會。但絕不是當“甩手掌柜”，要抓好三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)當堂訓(xùn)練。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通讀課文，掃清字詞障礙，并對課文的大意有自己的理解和把握，寫下在自讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑，這個過程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我落實、自主存疑。課堂教學(xué)，老師可以通過設(shè)置有啟發(fā)性的問題引發(fā)學(xué)生的探究和討論，留給學(xué)生探討、發(fā)問的足夠時間。當堂訓(xùn)練，可就其中一個點來進行，如我在教學(xué)《我有一個夢想》時，設(shè)計“以家庭、社會、民族、世界為對象，請學(xué)生也以“我有一個夢想”開頭，仿照例句寫一段排比句，表明自己對人類和諧的愿望”一題，效果不錯。
2、課外閱讀。
課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)是相輔相成的。只有更多的、及時的課外閱讀，才能彌補課堂上的不足。除對學(xué)生鼓勵教育外，我主要通過作業(yè)、活動等形式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。
我主要利用每兩周一次的常規(guī)作業(yè)讀書筆記，來要求學(xué)生課外讀名篇名著，讀后寫讀后感或書評，為便于操作，在內(nèi)容上規(guī)定了模式：語句摘抄+片段賞析+點滴感悟。這樣，學(xué)生每讀一篇都有收獲，日積月累，就會有效果。為了讓學(xué)生認識到這種效果，在班級內(nèi)部，每兩周進行一次讀書筆記展評，評選出優(yōu)秀者給予獎勵，還將優(yōu)秀作品推薦到校報《原中報》上發(fā)表，使學(xué)生感受閱讀成果帶來的喜悅。
3、解題指導(dǎo)。
（1）、留下閱讀痕跡。畫出各段落中的中心句，畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，做好批注，以便理清文章的思路，把握結(jié)構(gòu)層次。
（2）、把握主旨。找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句，特別是那些體現(xiàn)作者立場觀點、內(nèi)涵較豐富、形象生動的詞句。注意文章的開頭句、結(jié)尾句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。
（3）、注意題干。弄清題干中所具有的態(tài)度或傾向；弄清題干語言的構(gòu)成形式，確定答題語言形式；弄清題干中作者的話和命題者的話。
（4）、總結(jié)規(guī)律。要善于思考，研究考題，例如我總結(jié)出《現(xiàn)代文閱讀“作用題”初探》，實用簡便。主要內(nèi)容是首段、尾段、中間的作用，修辭的作用，表現(xiàn)手法的作用，表達手法及其作用，不同人稱的作用，引用古典詩文或格言的作用，景物描寫的作用等。
（一）、作文教學(xué)。
除常規(guī)的審題-立意-題目-提綱-寫作作文教學(xué)模式外，我主要注意了兩點：
1、制訂明確的作文教學(xué)計劃，要有明確的目的和明確的難點、重點，循序漸進提高學(xué)生的作文水平。
2、學(xué)生互評，就是教師教給學(xué)生修改的方法和步驟，要求學(xué)生運用作文評改基本知識和技能，對照寫作要求及評改標準，在規(guī)定時間內(nèi)完成互評任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短，提高作文水平。
（二）、語言（口語）表達與交流《高中語文課程標準》提出要求：“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對?！币叨戎匾曊Z言表達和交流能力的培養(yǎng)，20xx年，以我為組長，我校申報了“十一五”研究課題《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》，形成了中期報告、結(jié)題報告、教改實驗報告各一個，順利通過了忻州市教研室的評審驗收。
1、研究性學(xué)習(xí)。
《普通高中課程方案》指出：“研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程”，在語文的人文精神越來越得到人們重視的今天，語文研究性學(xué)習(xí)的推行刻不容緩。我的做法和體會是：
對于非專題性研究，可結(jié)合課本內(nèi)容，設(shè)計研究性問題?？梢允钦n本內(nèi)容的加深、拓寬，人教版五冊必修教材，每一課的最后一個習(xí)題，都是非專題性研究的絕好素材，要高度重視，真正體現(xiàn)出研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。
對于專題性研究，由于是針對某一社會現(xiàn)象、某一文學(xué)現(xiàn)象、某一發(fā)現(xiàn)構(gòu)想等進行探討研究，從而得出某種結(jié)論，學(xué)生不好駕馭，教師要給予必要的指導(dǎo)，我的做法主要是三個步驟。
（1）、確定研究方向，根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。如：《原平歷史人物研究》、《原平旅游文化》等。
（2）、指導(dǎo)研究方法，向?qū)W生布置專題時，要說明某一專題研究的內(nèi)容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識、查找的資料。同時要指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫論文。例如，《原平旅游文化》這一專題的研究，需指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手：原平有哪些旅游資源，情況如何；五臺山的影響；如何融入五臺山旅游區(qū)等。
（3）、定期檢查指導(dǎo)，經(jīng)常過問學(xué)生研究的情況，幫助解決遇到的問題。
2、選修課教學(xué)。
在高中開設(shè)選修課是一個全新的嘗試，我的看法是，既不能當必修課來對待，也不能當課外讀物來處理。在教學(xué)過程中，教師要自覺轉(zhuǎn)變自身的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀個性得到充分的張揚。要重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，重視學(xué)生獨立思考精神的培養(yǎng)。另外，在合理把握課標要求的基礎(chǔ)上自主使用教材。
幾多耕耘，幾多收獲，以上是我的幾點教學(xué)體會。我熱愛教育事業(yè)，我將繼續(xù)努力，使自己的知識水平和教學(xué)能力達到一個新的高度。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇十八
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
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我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇十九
語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢？我們經(jīng)過組內(nèi)實踐研究總結(jié)了一下幾點：
1、在主要內(nèi)容上設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有整體性的問題。
學(xué)生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計提問，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對課文的理解。
2、在矛盾處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點。在此發(fā)問，會促使學(xué)生思維興奮，弘揚自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風(fēng)雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔憂之心。
3、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有吸引力的問題。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文，簡介作者時，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡潔的問題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。
4、在反復(fù)處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有想象力的問題。
5、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。
學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實。
二、課題研究成果。
1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運用，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機。
2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗融入教學(xué)設(shè)計中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的問題進行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：
1．問題切入點不合適導(dǎo)致提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。
課堂上，有時老師的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。
2．教師提問多，學(xué)生主動提問少長期以來，語文教學(xué)之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進程，這其實是一種畫地為牢。
3．不充足的期待時間。
四、今后的設(shè)想。
當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們在教學(xué)實踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實踐反思、總結(jié)提高。當然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
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小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇二十
連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動和教研活動中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實踐鞏固，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀。
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學(xué)生很好地體會到了當時人們的'慌張和船長的威嚴、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。
聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學(xué)時不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當時船長的心情。其實，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急，學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展。
以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇二十一
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識系統(tǒng)，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問――學(xué)生討論――教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種模式的教師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。
一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。
二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識資料，后者是透過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。
根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；
2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）。
3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學(xué)習(xí)。我認為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動用心的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的潛力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用潛力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一理解的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當做一個個能夠裝許多知識的瓶子，透過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法構(gòu)成健康的個性，更不要說構(gòu)成末來社會所必需的各種潛力。
閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)。
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。
三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透。
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇二十二
1、認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述這個童話。
3、愿意參加植樹活動或樹林認養(yǎng)活動。
教學(xué)時間。
2課時。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入揭題。
今天，我們要來認識一位動物小衛(wèi)士——松鼠。（教師板書：松鼠）。
你對這種小動物有哪些了解？松鼠最愛吃松果了，（教師板書：松果）學(xué)生齊讀課題。
那它們之間會發(fā)生什么故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1．由讀課文，注意本課所要學(xué)的生字。要求：
（1）借助拼音讀正確、讀流利。
（2）思考：這篇課文寫了個什么故事？
2．指名當小老師領(lǐng)讀生字。
3．自主選擇生字進行學(xué)習(xí)，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導(dǎo)朗讀，并采取多種方法進行練讀。
例：如總。
（1）讀：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
（2）用“如果”說一句話。
以：講解字形、間架、筆順、筆畫，并練寫。
4．指名認讀生字。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1．自由讀課文。把課文讀正確、讀通順。
2．指名分段讀課文。
3．選擇自己喜歡的自然段進行練讀。
例如：第二自然段的練讀可以采用師生分角色朗讀的方法進行。老師讀陳述的句子，學(xué)生讀心里想的句子；或者學(xué)生讀陳述的句子，老師讀心里想的話。
4．小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀。
5．質(zhì)疑解疑。
（1）松鼠、松果、松樹之間有什么關(guān)系？
（2）你喜歡小松鼠嗎？為什么？
可以讓學(xué)生自由提問，自主回答，教師引導(dǎo)。
6．再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現(xiàn)出來。
7．戴上頭飾表演。（松樹、松果、松鼠）。
四、復(fù)述課文。
1．教師出示提示：吃松果——想松樹——種松果——長松樹。
2．小組之間復(fù)述后全班交流。
五、指導(dǎo)書寫。
“意”和“總”中“心字底的寫法。
六、擴展練習(xí)。
1．師：以后這里會是怎么樣的呢？
2．小組討論，說一說，議一議。
3．看看在我們學(xué)校的哪些地方栽上什么樹木會讓學(xué)校更加美麗？（出示校園平面示意圖）。
七、布置作業(yè)。
1．把你剛才的想法在圖上畫出來。
2．除了松樹和松鼠，你還知道哪些植物和動物？回家之后，運用各種方式調(diào)查了解。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇二十三
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動結(jié)束后進行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合,貫穿整個教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價反思如下。
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少?！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點,但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。
1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學(xué)設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時,我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫日記,表達能力不斷提高。
強調(diào)評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學(xué)生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計好的思路上的很順利?？此普n堂容量大,效果好。實則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
如有的研討課上,老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個教學(xué)環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。
誠然,研討課,有許多閃光點值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之,課堂評價應(yīng)本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進課堂教學(xué),促進學(xué)生的發(fā)展,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法分享篇二十四
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
隨著尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1．請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2．你學(xué)懂了什么。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3．你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。
如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎？而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯專嬷饕?，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。
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