在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
1、學(xué)習(xí)課文6個(gè)生字,結(jié)合理解課文內(nèi)容,理解“全神貫注”的意思。
2、學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)語(yǔ)句,朗讀感悟,能有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度,及通過(guò)具體事例的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
一課時(shí)。
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
羅丹是個(gè)什么人?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?(指名說(shuō),開羅丹投影)
師:是呀,他是法國(guó)著名的雕塑家,他的作品形象生動(dòng),富有力量,被全世界人民所喜愛(ài)。你知道這個(gè)大藝術(shù)家工作起來(lái)是怎么樣的嗎?(學(xué)生說(shuō)一些詞,引到課題上去)
今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這篇寫羅丹的文章:全神貫注(投全神貫注,指導(dǎo)學(xué)生在筆記本上寫這個(gè)詞,注意“貫”字的寫法,師板書)。讀兩次。
誰(shuí)知道全神貫注是什么意思?(全副精神高度集中)
1、請(qǐng)大家翻到26課,自由輕聲地朗讀課文,注意要讀通字詞,把句子讀通順,還要想一想課文寫了一件什么事。
出示要求:a、自由輕聲朗讀課文,讀通字詞。
b、想一想本文主要寫了一件什么事。
2、檢查字詞:開火車讀,齊讀。
3、齊讀課文,方法跟以前一樣:愿意讀的起立,聽的同學(xué)要認(rèn)真聽,至少起來(lái)讀一次,注意要把句子讀通順,讀整齊。(表?yè)P(yáng)讀得響亮,有精神,特別表?yè)P(yáng)堅(jiān)持讀完的同學(xué),從他們身上讓我看到了認(rèn)真二字)
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?看投影填空。(先具體說(shuō)過(guò)程,再出示投影)
1、出女像的投影。說(shuō):這就是課文里說(shuō)到的那座女像,當(dāng)時(shí)茨威格是怎么評(píng)價(jià)她的?
可是在羅丹眼里她卻不完美,于是他開始修改她,看看課文那些句子最能表現(xiàn)羅丹修改時(shí)全神貫注的?邊默讀課文邊找出來(lái)畫上橫線。
2、指名讀句子。說(shuō)理由。
這幾句話進(jìn)行了哪些方面的描寫?(板動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言)提寫作方法:通過(guò)事情來(lái)寫人,要把事情寫具體,就要進(jìn)行動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等方面的描寫。
你從中感受到了羅丹對(duì)待工作的哪些態(tài)度或精神?
用什么語(yǔ)氣來(lái)讀好這幾句話?(指名讀)
誰(shuí)來(lái)合作演示一下羅丹工作時(shí)的狀態(tài)?(一個(gè)讀,一個(gè)演)
齊讀。
3、還有哪些地方也能體現(xiàn)全神貫注這一點(diǎn)?
4、茨威格在羅丹身上學(xué)到了什么?(找出茨威格的話,指名讀,投影這句話,)
你是怎么理解的?
齊讀。
大家一起來(lái)欣賞羅丹的部分作品,感受一下作品的藝術(shù)魅力,你會(huì)不由得被羅丹的藝術(shù)才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。
出示茨威格的作品,說(shuō)說(shuō)他的成就。(師說(shuō);而茨威格被羅丹的精神深深地感動(dòng)了,他本人也創(chuàng)作了許多為世人所喜愛(ài)的作品,有時(shí)間就找來(lái)讀一讀。)
1、你從羅丹身上學(xué)到了什么?
2、你認(rèn)為小學(xué)生要怎樣做才算做到了全神貫注?小組討論一下,并把結(jié)果分條寫在自己的筆記本上,等下匯報(bào)。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
教師讓學(xué)生猜教師名字以活躍氣氛,然后出示課文插圖引入教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的羅丹和茨威格,強(qiáng)調(diào)羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1、抓住“杰作”一詞,研讀重點(diǎn)句。
師:孩子們,我們剛才都說(shuō)羅丹是大雕塑家,除了從資料袋中讀出這個(gè)意思,課文中能讀出來(lái)嗎?請(qǐng)自由讀課文,找一找。
(學(xué)生自由讀課文3分鐘,師生個(gè)別交流。)
生:我從“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”這句話中,讀出由于羅丹的全身心投入,眼前好像只有這個(gè)女雕像。
(師示意學(xué)生鼓掌。)
師:你還劃了一個(gè)句子,也說(shuō)說(shuō)。
生:我還從“茨威格不禁拍手叫好,他向羅丹祝賀,祝賀又一件杰作的誕生”讀出,只有十分好的作品,才能成為杰作。
師(板書:杰作):你已經(jīng)理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是――
生:一座剛剛完成的雕像。
師:有補(bǔ)充嗎?
生:儀態(tài)端莊的女像。
師:好,讀讀這兩句話,然后來(lái)夸夸這件杰作。
生:我覺(jué)得這座女像儀態(tài)端莊。
師:說(shuō)得太棒了,“儀態(tài)端莊”這個(gè)詞語(yǔ),剛學(xué)就會(huì)用了。能夸夸嗎?
生:這座雕像的眼神是那么嚴(yán)肅。
師:你理解了端莊的意思,態(tài)度嚴(yán)肅、儀表莊重。誰(shuí)能當(dāng)著羅丹的面夸夸?
生:羅丹,你的雕塑太棒了。
生:你的作品真像法國(guó)當(dāng)時(shí)的貴婦人。
師:那是她的原型。要是能加上動(dòng)作夸,就更棒了!
生(豎起大拇指):羅丹,你的作品真棒。
生:羅丹,你的作品真是杰作中的杰作!
師:我得為你們拍案叫好。
師:剛才你們讀的時(shí)候,還注意了一個(gè)詞――
生:又一件。
師:說(shuō)明什么?
生:說(shuō)明羅丹好的作品不只這一件。
師:是的,《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作,這是――(生:又一件杰作),這說(shuō)明,羅丹是――(生:大雕塑家)。
2、圍繞羅丹神情,深入研究。
師:剛才這位女同學(xué)還從另一個(gè)句子感受到羅丹是大雕塑家,同學(xué)們還從哪里讀出來(lái)了?
生:我還從“一刻鐘過(guò)去了、半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生:我還從“只見羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒退后……”看出這座女像太像真人了,所以羅丹會(huì)和她說(shuō)話。
師:老師發(fā)現(xiàn)你們找的句子都在――
生:第二自然段。
師:能用一個(gè)詞語(yǔ)概括第二自然段的內(nèi)容嗎?
生(齊):全神貫注。
師:這就是咱們的課題呀。(板書:全神貫注)說(shuō)說(shuō)全神貫注的意思吧。
師:孩子們,咱們也有全神貫注的時(shí)候。但是羅丹的全神貫注好像與我們――(生:不太一樣)他的全神貫注有什么特別的地方呢?咱們還是來(lái)研究研究這些句子吧。
(學(xué)生研究2分鐘,教師巡視交流。)
師:咱們接著交流。
生:我從“羅丹一會(huì)兒上前、一會(huì)兒退后,嘴里嘰里咕嚕的,好像……”我們平時(shí)的全神貫注是一動(dòng)不動(dòng)的,羅丹是做動(dòng)作的。好像在和誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵。
師:讀到這兒,你最想問(wèn)的是什么?
生:他在和誰(shuí)爭(zhēng)吵?
生:女像不會(huì)說(shuō)話,羅丹怎么會(huì)和她爭(zhēng)吵呢?
師:老師發(fā)現(xiàn),你已經(jīng)讀懂了一個(gè)字――誰(shuí),正好回答了剛才那位同學(xué)的問(wèn)題。和誰(shuí)呀?
生(齊):女像。
師:你們傾向于這個(gè)觀點(diǎn)嗎?(生點(diǎn)頭)那么,羅丹和女像在爭(zhēng)吵什么呢?
生1:哎呀,這個(gè)女像怎么總是有一點(diǎn)不完美,好像頭歪了一點(diǎn),哎呀!
師:羅丹先生,別改了,您的雕塑,連茨威格先生都說(shuō)是杰作了。
生1:不,做雕塑就應(yīng)當(dāng)全神貫注,要栩栩如生。
師:這是對(duì)藝術(shù)精益求精的追求??!真不愧為大雕塑家。
生2:為什么你總是不完美呢?我認(rèn)為你的臉上溝渠不完整。
師:什么叫溝渠?
生2:臉上坑坑洼洼的,表情不好。
師:哦,那叫瑕疵,影響了面部的完美。
生3:你也要爭(zhēng)口氣啊,你瞧我多努力??!
師:羅丹先生,您看錯(cuò)了,我不是左肩偏了點(diǎn),而是脖子歪了點(diǎn)。
生3:讓我再仔細(xì)端詳一下。
師:真能干,你讀懂了文中端詳?shù)囊馑肌?/p>
師:孩子們,在羅丹先生的全神貫注之下,他的雕像會(huì)――
生:會(huì)說(shuō)話了、會(huì)交流了!
師:全神貫注的力量該是多么神奇啊!
(生齊讀課文,教師及時(shí)指出問(wèn)題。)
師:還有什么特別之處?
生:我從“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了……”讀出了整個(gè)世界好像不存在了。
生:他對(duì)著女像癡癡地微笑,讀出他覺(jué)得這下似乎是完成了。
師:是啊,不僅癡癡微笑,還吁了口氣。
生:我還從“他把地板踩得吱吱響,……手不停地?fù)]動(dòng)”讀出了他的激動(dòng)。
師:我記得著名作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò),羅丹的手,是生命的躍動(dòng),羅丹不停揮動(dòng),創(chuàng)造的是生命的藝術(shù)?。?/p>
師:孩子們,我把你們剛才說(shuō)的句子梳理一下,發(fā)現(xiàn)有什么相似的地方嗎?
生:都有一個(gè)好像、似乎,都說(shuō)明不是真的。
師:其實(shí),咱們看來(lái)是假的,但是在羅丹的全神貫注之下,這些都是――真的。
(學(xué)生在教師引導(dǎo)下十分投入地朗讀。)
師:整個(gè)世界都消失了,只有什么和羅丹在一起?
生:雕像!
師:那就是羅丹的整個(gè)世界??!這個(gè)世界的雕像會(huì)――
生(齊):說(shuō)話,交流!
師:讓我們別打擾羅丹,與這位大雕塑家一起進(jìn)入到雕像世界中如癡如醉吧!
(音樂(lè)起,學(xué)生再次朗讀,全場(chǎng)鼓掌)
師:孩子們,你們也是這般全神貫注?。】?,你們會(huì)向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉,那是用心和課文在說(shuō)話、在交流??!
生:思考。
師:他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊,好像正在――
生:和羅丹說(shuō)話。
師:在羅丹富有生命躍動(dòng)的手上,他所有的作品都是具有――
生:生命力的!
生:活的。
師:那才叫杰作!
師:如果要你用一句話來(lái)概括學(xué)了這篇課文的感受,你想說(shuō)什么?
生:以后也要全神貫注地做一件事。
生:以后不能一心二用,要全神貫注做每一件事。
師:如果這件事值得你去做。
生:生活中的每一件事都應(yīng)該全神貫注!
三、總結(jié)
(生齊讀課文最后一段。)
師:羅丹是這樣來(lái)回答茨威格的話――生命之泉,是由內(nèi)心飛涌的,生命之花,是自內(nèi)而外開放的。
這是帶星號(hào)的文章,留些問(wèn)題,咱們下課研究吧!――下課。
點(diǎn)評(píng)
讓學(xué)生的語(yǔ)言與精神世界一起和諧地發(fā)展,這是本課的一大亮點(diǎn)!
那么,樓老師的課堂是如何體現(xiàn)的呢?
一、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。
語(yǔ)文的多層、多重評(píng)價(jià),其核心是和諧,即語(yǔ)言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學(xué)核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語(yǔ)言描寫,體會(huì)全神貫注的精神。
二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容。
1、一個(gè)“大”字。大即著名、顯赫,這是外顯的,而內(nèi)在的,是大智慧、大思想、大境界。“大”是課堂的前門,是老師和孩子進(jìn)取的那扇門!
2、一個(gè)大雕塑家的人格魅力。生命之泉,是由心中飛涌的;生命之花,是自內(nèi)而外開放的。同樣,在美麗的雕刻中,常潛伏著強(qiáng)烈的內(nèi)心的顫動(dòng)。斯蒂芬?茨威格拜訪羅丹,尋求的正是文學(xué)藝術(shù)的真理或者說(shuō)醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過(guò)讀《全神貫注》一文所深刻感受到的,也是這種將生命灌注到自己的藝術(shù)創(chuàng)作中去的精神。藝術(shù)是生命之泉,是生命之花,帶領(lǐng)孩子們跨越時(shí)空,從課堂進(jìn)入到另一個(gè)雕塑的世界,這更是具有生命的課堂時(shí)空。
三、巧妙運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。
教師著力于課堂溝通,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想像儀態(tài)端莊的畫面,發(fā)現(xiàn)描寫羅丹全神貫注的語(yǔ)言規(guī)律等多種策略,深入感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,不僅加強(qiáng)了學(xué)生與文本的溝通,進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗(yàn)之后所進(jìn)行的朗讀、表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),價(jià)值取向明確、情感生成豐滿、語(yǔ)言實(shí)踐多樣,學(xué)生在三維目標(biāo)的整體生成上自然流暢,有水到渠成之感。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。
2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
3、理解最后一段話的意思。
1、理解“全神貫注”的含義。
2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
1、導(dǎo)入課文。今天,老師給你們帶來(lái)一則名言,誰(shuí)來(lái)讀讀。出示茨威格的話:“因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而目要做得好,就應(yīng)該全神貫注?!?/p>
你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》,茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
2、板書課題“全神貫注”,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀,理解課題,范寫“貫”字。
3、你對(duì)羅丹有哪些了解呢?(板書:羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4、自讀課文,要求:
(1)讀準(zhǔn)確,讀通順。
(2)用“全神貫注”說(shuō)一句話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后,教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
1、課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2、默讀第二段,選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來(lái),練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?!辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗(yàn)?(板書:醉)
3、你發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))
4、通過(guò)這些動(dòng)作和神態(tài)描寫,你能否想象出羅丹的語(yǔ)言或心理活動(dòng),小組交流。
(教師逐句讀,學(xué)生匯報(bào)。)
5、讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀,把自己的感受讀出來(lái)。
6、男女生賽讀。
1、默讀三、四自然段,思考:從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2、組長(zhǎng)匯報(bào)。(板書:忘)
3、讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
2、辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3、有感情地讀羅丹的話。
4、羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒(méi)有責(zé)怪羅丹,反而深有感觸。再次出示茨威格說(shuō)的話,齊讀,加深理解。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么感受呢?談一談。
2、茨威格的話成了一句名言,你能否將你的感受也寫成名言呢?
3、同學(xué)之間交流名言。
1、將自己寫的名言做成標(biāo)簽,送給你的好朋友。
2把課文這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
3、排練課本劇。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)。
2.將課文讀正確、流利,有感情地朗讀。
3.初步理解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解第2小節(jié),體會(huì)“全神貫注”的含義。
4.結(jié)合文中描寫,領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
理解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解第2小節(jié),體會(huì)“全神貫注”的含義。
結(jié)合文中描寫,領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)羅丹做事專注、投入的精神。
一課時(shí)。
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
一、課前談話,揭示課題
1.師:同學(xué)們,老師這有段資料,請(qǐng)你們聽聽,邊聽邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?
他5歲上學(xué),開始成績(jī)中上,后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差,經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑,有時(shí)還被罰站,9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué),他沒(méi)有考上大學(xué)。
2.師:老師這還有段話,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犅犜偎伎歼@又是怎樣一個(gè)人?
他是法國(guó)最著名的雕塑家,一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品,他的雕塑神態(tài)生動(dòng),內(nèi)涵豐富,深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
二、再讀課文,初知大意
1.師:同學(xué)們讀得真是全神貫注啊,那這些詞語(yǔ)肯定難不倒大家。讀詞語(yǔ)
3.師:大家把全神貫注這個(gè)詞用的很好,那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思?(真厲害,看來(lái)你們?cè)谡n前下了一些功夫)
三、圍繞專題,重點(diǎn)研讀
1.師:那么羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注,請(qǐng)你用心地默讀課文,畫出你感受最深的句子,可以在句子旁邊用鉛筆寫上你的理解或感受。
預(yù)設(shè)一:羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
(1)指名讀。師:從這句話中你都讀出了些什么?
(2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):(盡可能引導(dǎo),但不強(qiáng)求一定要體會(huì)得很全面很深刻)
一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退——說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察塑像
師:忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢?預(yù)設(shè)二:他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,情緒越來(lái)越激動(dòng)。
師:你能不能從這找出幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)體現(xiàn)羅丹工作全神貫注?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)——他在緊張地工作
一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了——羅丹很投入,忘記了時(shí)間
羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了——羅丹在為每一點(diǎn)改進(jìn)而興奮
預(yù)設(shè)三:他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。
(1)自由讀,說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中感受到了羅丹的全神貫注?
他像喝醉了灑一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中,完全忘記了周圍的一切。
對(duì)著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品,他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果,享受著成功的喜悅。
(3)師:讓我們也醉在其中,請(qǐng)我們班的女生來(lái)讀好這個(gè)句子。
3、小結(jié):羅丹就這樣一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話,又似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫,讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注,一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注,如癡如醉。這樣精彩的描寫,讓我們?cè)賮?lái)享受一次吧!(請(qǐng)男生讀)
四、講讀第一段
師:羅丹對(duì)他的作品修改了那么長(zhǎng)的時(shí)間,那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(讓學(xué)生去課文中找答案)
預(yù)設(shè)四:茨威格不禁拍手叫好,他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
師:茨威格把羅丹的這件作品稱為什么?(杰作)那么你們知道杰作是什么意思嗎?(很杰出優(yōu)秀的作品)
師:但在在羅丹眼里這件作品
預(yù)設(shè)五:羅丹自己端詳一陣,卻皺著眉頭,說(shuō):“?。〔?,還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,臉上……對(duì)不起,請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起來(lái)。
(1)師:請(qǐng)一二大組讀茨威格對(duì)作品的話,請(qǐng)三四大組讀下面的話。
(2)交換讀。
(3)師:讀著讀著,你讀懂了什么?你又感受到了什么?(在我們眼里看得出這件作品的不足之處嗎?那在茨威格眼里呢?)
師:羅丹的作品在別人眼里是一件杰作,可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完美無(wú)缺,他不能容忍自己的作品有一絲缺陷,希望自己的作品精益求精(板書:精益求精)捎帶解釋一下精益求精的意思(好了還求更好)
五、贊美大師
過(guò)渡:師:面對(duì)工作如此全神貫注的羅丹,他的摯友茨威格責(zé)怪他了嗎?(沒(méi)有)是呀,他非但沒(méi)有責(zé)怪他,而且還受到了深深的觸動(dòng)(出示句子)我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注?!沟俜摇ù耐瘢ㄉR讀最后一句)
1、師:讀了這句話,你有什么感觸?是呀,人類的'一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話,老師給你一分鐘的時(shí)間,請(qǐng)你把這句話自己讀一讀,背一背,把它深深地印在心里,好嗎?指名背。
2、師:羅丹小時(shí)候成績(jī)那么差,長(zhǎng)大后卻成了大雕塑家,現(xiàn)在你該找到答案了吧!
3、師:是呀,羅丹就是這樣對(duì)待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作,一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。所以我們要相信只要我們做一件事能做到全身貫注,我相信沒(méi)有什么困難可以難倒我們!
六、作業(yè):
請(qǐng)你設(shè)計(jì)一張漂亮的書簽,把你的感想全神貫注地寫下來(lái)。以后,每當(dāng)看到它的時(shí)候,它就會(huì)提醒你,做事要全神貫注。
選做:1、讀一篇全神貫注做事的故事,寫讀書筆記或讀后感。
2、模仿文章描寫人物的方法,寫一個(gè)生活中的片斷。
3、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來(lái)。
七、板書設(shè)計(jì):
全神貫注
(羅丹)一會(huì)兒一會(huì)兒動(dòng)作、神態(tài)
一刻鐘半小時(shí)時(shí)間
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。
課文講的是法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
2、知識(shí)目標(biāo):
正確、流利、有感情的朗讀課文,認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
3、能力目標(biāo):
結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思,并初步學(xué)會(huì)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)反映人物品質(zhì)的寫作手法。
四年級(jí)是小學(xué)高段,正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期,這也是課標(biāo)的要求,所以本課我采用研讀的教學(xué)模式,使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究,以研究性閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念,以讀為主線,讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來(lái)自主學(xué)習(xí)?!皢?wèn)”自己不懂的地方,“說(shuō)”自己理解的內(nèi)容,讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。
1、同學(xué)們,你們有沒(méi)有在學(xué)習(xí)或做事時(shí)特別投入,特別專注的時(shí)候?
師:這就叫“全神貫注”同時(shí)板書課題。
2、你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)和做事的時(shí)候,全神貫注重要嗎?
師:法國(guó)雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人,就是因?yàn)樗麚碛羞@種品質(zhì),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)26課《全神貫注》看看作者是如何運(yùn)用生動(dòng)傳神的“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。
老師總結(jié),同時(shí)交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們打開書124頁(yè),看課題旁邊有米字花,表明這就是一篇什么課文?那略讀課文應(yīng)該怎樣來(lái)學(xué)?小黑板出示學(xué)法。
4、好,請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀文前引言,看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么?
讓學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第一板塊:自讀準(zhǔn)備:
學(xué)生自讀課文,弄懂本課的生字詞,匯報(bào)課前搜集的資料。
第二板塊:默讀探究:
默讀課文,勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
第三板塊:交流研討:
四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果,再全班研討交流。
第四板塊:品讀拓展:
再讀一遍課文,談收獲。(兩方面的,讀文后的感受和寫法上的收獲)
師:老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人,將來(lái)成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂(lè)家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
師:最后,我們當(dāng)場(chǎng)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景,表演一個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人,誰(shuí)愿意來(lái)?
其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來(lái)。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)“全神貫注”的含義,學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.有感情地朗讀課文,理解本課生字新詞。
教學(xué)重難點(diǎn)從羅丹的動(dòng)作、神態(tài)等方面入手,結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義。
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
1、預(yù)習(xí)作業(yè)是:寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經(jīng)歷。如果寫自己,寫清楚當(dāng)時(shí)的感受;如果寫別人,寫清楚他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。
課上交流。
2、得出自己對(duì)“全神貫注”的理解,板書課題。
二、走近羅丹。(重點(diǎn))
1、讀課文,感受羅丹的全神貫注,畫出有關(guān)句子。
2、交流:
(1)有感情朗讀,讀出羅丹的全神貫注來(lái)。
羅丹的全神貫注主要體現(xiàn)在第二自然段,讀時(shí)抓住描寫他的神態(tài)、動(dòng)作的詞句來(lái)品味。
另外,羅丹徑自關(guān)門離去也能體現(xiàn)出他的全神貫注。
(2)預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn):
此時(shí)的羅丹已經(jīng)異于常人,你怎樣看待這如癡如醉?
方法:聯(lián)系生活(如預(yù)習(xí)作業(yè))說(shuō)一說(shuō)。
聯(lián)系讀過(guò)的有關(guān)故事,如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。
(3)在此基礎(chǔ)上,理解有關(guān)句子,更深入體會(huì)“全神貫注”的含義。
三、感悟茨威格的話。
1、出示茨威格的話:
那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。
2、談感受。
3、出示后人對(duì)羅丹的評(píng)價(jià):
羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。
四、作業(yè):
預(yù)習(xí)下一課《魚游到了紙上》,說(shuō)說(shuō)青年是怎樣全神貫注畫魚的。
困惑:
1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問(wèn)題。
2、我們?cè)撛鯓涌创钪羞@些因全神貫注而有些“異?!钡娜?。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1、能認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、能通過(guò)具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。
3、能有感情地朗讀課文。
通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注‘的含義。
(1)檢查自讀情況,正音正字。
(2)試說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?
1、學(xué)生自讀、全班交流
自讀提示:
課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”?
先自讀課文,畫出有關(guān)詞句,然后小組討論,再有感情地讀一讀。
2、讀議結(jié)合,理解語(yǔ)句。
(1)、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。
a、羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,觜里嘰里咕嚕的,好象跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。(這說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。)
c、他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)。(說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌)
d、像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。(說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界,到了如醉如癡的程度。)
e、羅丹這才猛然想起他的客人,他推開門,很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō):“哎呦!你看我,簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起,請(qǐng)不要見怪?!?/p>
(“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)。“對(duì)不起,請(qǐng)不要見怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事,進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。)
1、齊讀最后一段。思考:你怎樣理解茨威格的話。
2、在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中,你是怎樣解決這樣問(wèn)題的,談?wù)勛砸训目捶ê蛦l(fā)?
收集名人忘我工作的故事。
板書設(shè)計(jì)
語(yǔ)言:"不,還有毛病..左肩偏點(diǎn)","把你忘了"
上前 后退
26全神貫注 動(dòng)作 踩 不停地?fù)]動(dòng)
微笑 吁
神態(tài) 激動(dòng)--更加激動(dòng)--像喝醉了酒--癡癡
評(píng)析:
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!@節(jié)課體現(xiàn)了課標(biāo)的理念,師生間對(duì)話樸實(shí)、自然、親切。學(xué)生與文本之間的還必須感交流,達(dá)到了“與我為化,不知是知文,我之文也”的境界。教學(xué)目的明確,”自主、合作、探究“學(xué)習(xí)的基本策略運(yùn)用得當(dāng),較好地體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知層面由淺入深的發(fā)展過(guò)程,沒(méi)有作假、作秀之嫌。師生平等,互動(dòng)充分。
恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)課程資源,拓寬了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)空間,有效地運(yùn)用了電化教學(xué)手段,促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,不失為一節(jié)好課。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
教學(xué)目標(biāo):
1了解課文內(nèi)容。體會(huì)“全神貫注”的意思。
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
3理解最后一段話的意思。
教學(xué)難、重點(diǎn):
1理解“全神貫注”的含義。
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)流程:
一、整體感知,認(rèn)識(shí)課文中的人物
1導(dǎo)入課文。今天,老師給你們帶來(lái)一則名言,誰(shuí)來(lái)讀讀。出示茨威格的話:“因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而目要做得好,就應(yīng)該全神貫注?!?/p>
你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》,茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)
2板書課題“全神貫注”,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀,理解課題,范寫“貫”字。
3你對(duì)羅丹有哪些了解呢?(板書:羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4自讀課文,要求:(1)讀準(zhǔn)確,讀通順。(2)用“全神貫注”說(shuō)一句話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后,教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗(yàn)“全神貫注”
1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)
2默讀第二段,選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來(lái),練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?!辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗(yàn)?(板書:醉)
3你發(fā)現(xiàn)作者是通過(guò)描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))
4通過(guò)這些動(dòng)作和神態(tài)描寫,你能否想象出羅丹的語(yǔ)言或心理活動(dòng),小組交流。
(教師逐句讀,學(xué)生匯報(bào)。)
5讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀,把自己的感受讀出來(lái)。
6男女生賽讀。
教師小結(jié):我們讀課文,不僅要理解文字表面的意思,還要了解文字背后的意思。
三、略讀三、四自然段,理解“全神貫注”
1默讀三、四自然段,思考:從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)
2組長(zhǎng)匯報(bào)。(板書:忘)
3讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
四、再學(xué)習(xí)第一自然段,體會(huì)“精益求精”
2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3有感情地讀羅丹的話。
4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒(méi)有責(zé)怪羅丹,反而深有感觸。再次出示茨威格說(shuō)的話,齊讀,加深理解。
五、寫名言
1學(xué)習(xí)了這篇課文,你有什么感受呢?談一談。
2茨威格的話成了一句名言,你能否將你的感受也寫成名言呢?
3同學(xué)之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)
1將自己寫的名言做成標(biāo)簽,送給你的好朋友。
2把課文這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
3排練課本劇。
總評(píng):
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!边@一節(jié)課里,由于巧設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練,并給予學(xué)生大量的時(shí)間品讀重點(diǎn)詞句,想象羅丹所思所想,談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡?,寫寫學(xué)習(xí)課文后的感受,學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容,走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答,有感情的朗讀,有個(gè)性的解讀,我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神,理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本,獲取知識(shí),提升境界,體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的真正語(yǔ)文味。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
《全神貫注》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作之中,完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫,生動(dòng)傳神,使我們?nèi)缗R其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
葉圣陶先生說(shuō):“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充?!苯Y(jié)合略讀課文特點(diǎn),抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受,理解內(nèi)容,體會(huì)寫法;以語(yǔ)言為本體,以學(xué)生為主體,在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力,回歸本色教學(xué)。
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)記敘一個(gè)人的寫作方法應(yīng)該有初步的了解,但還不是特別深入。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住作者描寫人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的重點(diǎn)語(yǔ)句,感悟人物的形象,體會(huì)作者的寫法非常重要。
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法,并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法,并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
合作探究法、朗讀品味法、表演法
ppt多媒體課件
1、同學(xué)們,知道大家喜歡名言,老師帶來(lái)了一句,請(qǐng)看:
人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。
今天就讓我們一起走進(jìn)名言背后的故事,共同學(xué)習(xí)一篇新的課文。板書課題:26*全神貫注,強(qiáng)調(diào)“貫”的筆順,第三筆是小豎,第四筆是長(zhǎng)橫。
2、理解“全神貫注”的意思。
請(qǐng)同學(xué)們看著老師,看看誰(shuí)做到了全神貫注。
3、關(guān)注“閱讀提示”,導(dǎo)讀是學(xué)習(xí)一篇略課課文的法寶,默讀自讀提示,明確學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
(2)把自己認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái),讀一讀,并談一談你的體會(huì)。
(3)聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后一句話的體會(huì)。
讓我們圍繞“閱讀提示”的三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文。
1、學(xué)生默讀課文,自學(xué)生字新詞,并思考:課文講了一件什么事?
2、讀準(zhǔn)新詞:
羅丹斯蒂芬·茨威格
邀請(qǐng)摯友儀態(tài)端莊
嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑
(重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思,讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個(gè)擬聲詞。)
3、討論交流:課文講了一件什么事?
幫助學(xué)生通過(guò)抓住兩個(gè)主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格,并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容,并簡(jiǎn)單總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法。
1、學(xué)生再次默讀課文,思考閱讀提示中的第二個(gè)問(wèn)題:找出能體現(xiàn)羅丹“全神貫注”的語(yǔ)句,把它畫下來(lái),并且可以在旁邊寫上批注。
2、學(xué)生交流反饋:
a、預(yù)設(shè)1:
羅丹自己端詳一陣,卻皺著眉頭,說(shuō):“啊,不!還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒,臉上……對(duì)不起,請(qǐng)等一等?!彼⒖棠闷鹉ǖ?,修改起來(lái)。
這段話你讀懂了什么?哪些詞語(yǔ)、哪句話、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)你都知道了什么?教師范讀,一個(gè)學(xué)生當(dāng)?shù)袼苓M(jìn)行表演,學(xué)生自由交流。
(1)抓住神態(tài)的詞語(yǔ)“端詳”,理解“端詳”的含義。
(2)抓住人物語(yǔ)言的句子,讀一讀你讀出什么?體會(huì)羅丹對(duì)作品要求的精益求精。
(3)“……”毛病后面有省略什么?(仔細(xì)地尋找)
(4)一個(gè)感嘆句讓你體會(huì)到了什么?
(5)學(xué)生朗讀體會(huì)。
總結(jié):同學(xué)們,一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。
b、預(yù)設(shè)2:
(1)他一會(huì)兒上前,一會(huì)兒退后,在干什么?
(2)他嘴里嘰里咕嚕的會(huì)和誰(shuí)說(shuō)話?想象一下,他會(huì)說(shuō)些什么?爭(zhēng)吵些什么?
(4)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演,想象羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)。
(5)學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)對(duì)文本的理解。
c、預(yù)設(shè)3:
他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。
(1)學(xué)生談自己對(duì)這段話的理解。
(2)點(diǎn)撥:見過(guò)醉酒的人嗎?此時(shí)的羅丹是這樣的人嗎?
是啊,這個(gè)時(shí)候,他忘記了(),忘記了(),忘記了(),好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了,只剩下()。
(3)引讀:
羅丹對(duì)自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度,“他——(生讀)”
此時(shí)的羅丹,他如癡如醉。就讓我們?cè)偃绨V如醉地讀一讀。“他——(生讀)”
總結(jié):作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,讓我們認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的羅丹。
1.再次出示斯蒂芬·茨威格說(shuō)的話,生讀,此時(shí)此刻你又會(huì)有哪些新的理解和體會(huì)?
2、總結(jié)寫法:文章通過(guò)具體事例的描寫,讓我們認(rèn)識(shí)了羅丹這個(gè)人特珍貴的品質(zhì),希望大家學(xué)習(xí)這種方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
3、的確,人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。希望同學(xué)們課外好好閱讀《中外名人故事》,繼續(xù)了解名人故事,學(xué)習(xí)名人精神。
4、請(qǐng)嘗試運(yùn)用今天學(xué)到的寫法描寫一個(gè)人。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中主人公對(duì)待工作精益求精,一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義,學(xué)習(xí)描寫人物的方法;聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段的含義。
課件
一、整理感知,理清人物關(guān)系:
同學(xué)們,課前老師已經(jīng)讓你們預(yù)習(xí)了課文,下面老師檢查一下預(yù)習(xí)情況:
1、從字面上“全神貫注”是什么意思?
2、課文主要講的是誰(shuí)的故事呢?(出示羅丹頭像,簡(jiǎn)介羅丹)
3、文中還有一個(gè)人物是誰(shuí)?(簡(jiǎn)介茨威格)
4、課文主要講了一件什么事?(總結(jié)時(shí)用上課題)
5、今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。板書課題:全神貫注
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)文中主人公對(duì)待工作精益求精,一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
三、研讀第二自然段,體會(huì)“如醉如癡”
(2)、選擇自己喜歡的句子練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自學(xué)
3、同桌交流
4、全班交流:
(1)、描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞語(yǔ)或句子。
(2)、指導(dǎo)朗讀自己喜歡的句子。
(3)、羅丹心里想的是什么?
(4)、師小結(jié):讀書不僅要理解文字的表面意思,還應(yīng)該理解文字的背面意思。
(5)、出示:“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上?!?/p>
a、指名讀
b、出示“癡”的解釋,在本文中“癡”字應(yīng)選擇第幾個(gè)義項(xiàng),說(shuō)出你的理由。板書:“癡”
c、補(bǔ)充板書:如醉如癡
d、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
四、略讀第三、四自然段,理解“全神貫注”
1、出示句子:“羅丹如醉如癡地修改女像,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?!?/p>
a、“整個(gè)世界”是什么意思?
五、學(xué)習(xí)第一自然段,感受“精益求精”
2、這個(gè)句子里有個(gè)詞“端詳”,知道是什么意思嗎?
3、這一句中還有一個(gè)帶“端”的詞,端莊的“端”和詳?shù)摹岸恕币馑家粯訂幔?/p>
4、羅丹仔細(xì)端詳后怎么說(shuō)?誰(shuí)來(lái)有感情的讀一讀?
5、對(duì)于這樣的杰作,他怎么還說(shuō)有毛病,還要去修改,值不值得?
6、師小結(jié):是啊,羅丹精益求精,永不滿足,正因?yàn)檫@樣,茨威格被羅丹邀請(qǐng)參觀他的一件作品,又被羅丹遺忘,他不僅沒(méi)有責(zé)怪,反而更加理解羅丹、敬重羅丹、欽佩羅丹。齊讀茨威格的話。
六、升華中心,拓展延伸:
1、出示:那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。
2、齊讀茨威格的話
3、茨威格的這段話講了幾層意思?
a、強(qiáng)調(diào)了這一天下午的收獲非同尋常。
b、這一天下午他的感受和體會(huì)。
4、指導(dǎo)有感情的朗讀。
5、羅丹的作品還有許多,下面我們一起來(lái)欣賞一下。(出示相關(guān)課件)
6、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?
看來(lái)這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真。最后老師希望大家:只要值得我們做的,
都要全神貫注地去做。
七、布置作業(yè):
1.搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書、工作的小故事。
2.撰寫本課的讀書筆記。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
全神貫注是怎么樣的一種境界?下面是由百分網(wǎng)小編為大家準(zhǔn)備的《全神貫注》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊,請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1、結(jié)合理解課文內(nèi)容,理解“全神貫注”的意思,體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞,練習(xí)給課文歸納主要內(nèi)容。
3、朗讀課文。
抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
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1、檢查預(yù)習(xí)情況
(1)指名分段讀課文,糾正讀音:
(2)談?wù)勛x后的收獲
2、提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題,并進(jìn)行歸類,組織學(xué)生交流。
3、師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是怎樣的?說(shuō)明了什么?
(2)最后一自然段茨威格的話怎樣理解?
小組長(zhǎng)提出本組未解決的問(wèn)題,師生共同解決其中部分問(wèn)題。
自讀提示:
課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”?
先自讀課文,畫出有關(guān)詞句,然后小組討論,再有感情地讀一讀。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。
(1)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,觜里嘰里咕嚕的,好象跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。(這說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。)
(2)忽然,他眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。(說(shuō)明羅丹想出了比較滿意的修改方案)
如果改成“眼睛閃著光,似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好,為什么?
(3)他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)。(說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌)
(4)他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。(說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的'境界,到了如醉如癡的程度。)
2、讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事?
(1)讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
(2)聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思:
羅丹這才猛然想起他的客人,他推開門,很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō):“哎呦!你看我,簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起,請(qǐng)不要見怪?!?/p>
(“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)。“對(duì)不起,請(qǐng)不要見怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事,進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。)
3、齊讀最后一段。思考:你怎樣理解茨威格的話。(結(jié)合實(shí)際)
1、練習(xí)用自己的話講這個(gè)故事
2、收集名人忘我工作故事.
板書設(shè)計(jì)
26* 全神貫注羅丹
嘰里咕嚕把你忘了(語(yǔ)言)
一會(huì)兒……一會(huì)兒……
踩(動(dòng)作)
不停地?fù)]動(dòng)
眼睛閃光世界消失(神態(tài))
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
執(zhí)教:浙江省杭州市彭埠二小? 樓翀
點(diǎn)評(píng):浙江省杭州市江干區(qū)教育局教研室? 朱慧
現(xiàn)? 場(chǎng)
一、談話導(dǎo)入,整體把握
教師讓學(xué)生猜教師名字以活躍氣氛,然后出示課文插圖引入教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的羅丹和茨威格,強(qiáng)調(diào)羅丹是大雕塑家。
二、研讀課文
1. 抓住“杰作”一詞,研讀重點(diǎn)句。
師:孩子們,我們剛才都說(shuō)羅丹是大雕塑家,除了從資料袋中讀出這個(gè)意思,課文中能讀出來(lái)嗎?請(qǐng)自由讀課文,找一找。
(學(xué)生自由讀課文3分鐘,師生個(gè)別交流。)
生:我從“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”這句話中,讀出由于羅丹的全身心投入,眼前好像只有這個(gè)女雕像。
(師示意學(xué)生鼓掌。)
師:你還劃了一個(gè)句子,也說(shuō)說(shuō)。
生:我還從“茨威格不禁拍手叫好,他向羅丹祝賀,祝賀又一件杰作的誕生”讀出,只有十分好的作品,才能成為杰作。
師(板書:杰作):你已經(jīng)理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——
生:一座剛剛完成的雕像。
師:有補(bǔ)充嗎?
生:儀態(tài)端莊的女像。
……
師:好,讀讀這兩句話,然后來(lái)夸夸這件杰作。
生:我覺(jué)得這座女像儀態(tài)端莊。
師:說(shuō)得太棒了,“儀態(tài)端莊”這個(gè)詞語(yǔ),剛學(xué)就會(huì)用了。能夸夸嗎?
生:這座雕像的眼神是那么嚴(yán)肅。
師:你理解了端莊的意思,態(tài)度嚴(yán)肅、儀表莊重。誰(shuí)能當(dāng)著羅丹的面夸夸?
生:羅丹,你的雕塑太棒了。
生:你的作品真像法國(guó)當(dāng)時(shí)的貴婦人。
師:那是她的原型。要是能加上動(dòng)作夸,就更棒了!
生(豎起大拇指):羅丹,你的作品真棒。
生:羅丹,你的作品真是杰作中的杰作!
……
師:我得為你們拍案叫好。
師:剛才你們讀的時(shí)候,還注意了一個(gè)詞——
生:又一件。
師:說(shuō)明什么?
生:說(shuō)明羅丹好的作品不只這一件。
師:是的,《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作,這是——(生:又一件杰作),這說(shuō)明,羅丹是——(生:大雕塑家)。
2. 圍繞羅丹神情,深入研究。
師:剛才這位女同學(xué)還從另一個(gè)句子感受到羅丹是大雕塑家,同學(xué)們還從哪里讀出來(lái)了?
生:我還從“一刻鐘過(guò)去了、半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。
生:我還從“只見羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒退后……”看出這座女像太像真人了,所以羅丹會(huì)和她說(shuō)話。
師:老師發(fā)現(xiàn)你們找的句子都在——
生:第二自然段。
師:能用一個(gè)詞語(yǔ)概括第二自然段的內(nèi)容嗎?
生(齊):全神貫注。
師:這就是咱們的課題呀。(板書:全神貫注)說(shuō)說(shuō)全神貫注的意思吧。
……
師:孩子們,咱們也有全神貫注的時(shí)候。但是羅丹的全神貫注好像與我們——(生:不太一樣)他的全神貫注有什么特別的地方呢?咱們還是來(lái)研究研究這些句子吧。
(學(xué)生研究2分鐘,教師巡視交流。)
師:咱們接著交流。
生:我從“羅丹一會(huì)兒上前、一會(huì)兒退后,嘴里嘰里咕嚕的,好像……”我們平時(shí)的全神貫注是一動(dòng)不動(dòng)的,羅丹是做動(dòng)作的。好像在和誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵。
師:讀到這兒,你最想問(wèn)的是什么?
生:他在和誰(shuí)爭(zhēng)吵?
生:女像不會(huì)說(shuō)話,羅丹怎么會(huì)和她爭(zhēng)吵呢?
師:老師發(fā)現(xiàn),你已經(jīng)讀懂了一個(gè)字——誰(shuí),正好回答了剛才那位同學(xué)的問(wèn)題。和誰(shuí)呀?
生(齊):女像。
師:你們傾向于這個(gè)觀點(diǎn)嗎?(生點(diǎn)頭)那么,羅丹和女像在爭(zhēng)吵什么呢?
生1:哎呀,這個(gè)女像怎么總是有一點(diǎn)不完美,好像頭歪了一點(diǎn),哎呀!
師:羅丹先生,別改了,您的雕塑,連茨威格先生都說(shuō)是杰作了。
生1:不,做雕塑就應(yīng)當(dāng)全神貫注,要栩栩如生。
師:這是對(duì)藝術(shù)精益求精的追求??!真不愧為大雕塑家。
生2:為什么你總是不完美呢?我認(rèn)為你的臉上溝渠不完整。
師:什么叫溝渠?
生2:臉上坑坑洼洼的,表情不好。
師:哦,那叫瑕疵,影響了面部的完美。
生3:你也要爭(zhēng)口氣啊,你瞧我多努力啊!
師:羅丹先生,您看錯(cuò)了,我不是左肩偏了點(diǎn),而是脖子歪了點(diǎn)。
生3:讓我再仔細(xì)端詳一下。
師:真能干,你讀懂了文中端詳?shù)囊馑肌?/p>
師:孩子們,在羅丹先生的全神貫注之下,他的雕像會(huì)——
生:會(huì)說(shuō)話了、會(huì)交流了!
師:全神貫注的力量該是多么神奇??!
(生齊讀課文,教師及時(shí)指出問(wèn)題。)
師:還有什么特別之處?
生:我從“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了……”讀出了整個(gè)世界好像不存在了。
生:他對(duì)著女像癡癡地微笑,讀出他覺(jué)得這下似乎是完成了。
師:是啊,不僅癡癡微笑,還吁了口氣。
生:我還從“他把地板踩得吱吱響,……手不停地?fù)]動(dòng)”讀出了他的激動(dòng)。
師:我記得著名作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò),羅丹的手,是生命的躍動(dòng),羅丹不停揮動(dòng),創(chuàng)造的是生命的藝術(shù)??!
師:孩子們,我把你們剛才說(shuō)的句子梳理一下,發(fā)現(xiàn)有什么相似的地方嗎?
生:都有一個(gè)好像、似乎,都說(shuō)明不是真的,
師:其實(shí),咱們看來(lái)是假的,但是在羅丹的全神貫注之下,這些都是——真的。
(學(xué)生在教師引導(dǎo)下十分投入地朗讀。)
師:整個(gè)世界都消失了,只有什么和羅丹在一起?
生:雕像!
師:那就是羅丹的整個(gè)世界??!這個(gè)世界的雕像會(huì)——
生(齊):說(shuō)話,交流!
師:讓我們別打擾羅丹,與這位大雕塑家一起進(jìn)入到雕像世界中如癡如醉吧!
(音樂(lè)起,學(xué)生再次朗讀,全場(chǎng)鼓掌)
師:孩子們,你們也是這般全神貫注啊!看,你們會(huì)向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉,那是用心和課文在說(shuō)話、在交流啊!
生:思考。
師:他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊,好像正在——
生:和羅丹說(shuō)話。
師:在羅丹富有生命躍動(dòng)的手上,他所有的作品都是具有——
生:生命力的!
生:活的。
師:那才叫杰作!
師:如果要你用一句話來(lái)概括學(xué)了這篇課文的感受,你想說(shuō)什么?
生:以后也要全神貫注地做一件事。
生:以后不能一心二用,要全神貫注做每一件事。
師:如果這件事值得你去做。
生:生活中的每一件事都應(yīng)該全神貫注!
三、總結(jié)
(生齊讀課文最后一段。)
師:羅丹是這樣來(lái)回答茨威格的話——生命之泉,是由內(nèi)心飛涌的,生命之花,是自內(nèi)而外開放的。
這是帶星號(hào)的文章,留些問(wèn)題,咱們下課研究吧!——下課。
點(diǎn)評(píng)
讓學(xué)生的語(yǔ)言與精神世界一起和諧地發(fā)展,這是本課的一大亮點(diǎn)!
那么,樓老師的課堂是如何體現(xiàn)的呢?
一、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。
語(yǔ)文的多層、多重評(píng)價(jià),其核心是和諧,即語(yǔ)言文字和精神世界的協(xié)同發(fā)展。本文的教學(xué)核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語(yǔ)言描寫,體會(huì)全神貫注的精神。
二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容。
1. 一個(gè)“大”字。大即著名、顯赫,這是外顯的,而內(nèi)在的,是大智慧、大思想、大境界?!按蟆笔钦n堂的前門,是老師和孩子進(jìn)取的那扇門!
2.一個(gè)大雕塑家的人格魅力。生命之泉,是由心中飛涌的;生命之花,是自內(nèi)而外開放的。同樣,在美麗的雕刻中,常潛伏著強(qiáng)烈的內(nèi)心的顫動(dòng)。斯蒂芬·茨威格拜訪羅丹,尋求的正是文學(xué)藝術(shù)的真理或者說(shuō)醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過(guò)讀《全神貫注》一文所深刻感受到的,也是這種將生命灌注到自己的藝術(shù)創(chuàng)作中去的精神。藝術(shù)是生命之泉,是生命之花,帶領(lǐng)孩子們跨越時(shí)空,從課堂進(jìn)入到另一個(gè)雕塑的世界,這更是具有生命的課堂時(shí)空。
三、巧妙運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。
教師著力于課堂溝通,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想像儀態(tài)端莊的畫面,發(fā)現(xiàn)描寫羅丹全神貫注的語(yǔ)言規(guī)律等多種策略,深入感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,不僅加強(qiáng)了學(xué)生與文本的溝通,進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗(yàn)之后所進(jìn)行的朗讀、表達(dá)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),價(jià)值取向明確、情感生成豐滿、語(yǔ)言實(shí)踐多樣,學(xué)生在三維目標(biāo)的整體生成上自然流暢,有水到渠成之感。
全神貫注教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
1、結(jié)合理解課文內(nèi)容,理解全神貫注的意思,體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞,練習(xí)給課文歸納主要內(nèi)容。
3、朗讀課文。
抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
板書:全神貫注
1、檢查預(yù)習(xí)情況
(1)指名分段讀課文,糾正讀音:
(2)談?wù)勛x后的收獲
2、提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題,并進(jìn)行歸類,組織學(xué)生交流。
3、師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是怎樣的?說(shuō)明了什么?
(2)最后一自然段茨威格的話怎樣理解?
小組長(zhǎng)提出本組未解決的問(wèn)題,師生共同解決其中部分問(wèn)題。
自讀提示:
課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注?
先自讀課文,畫出有關(guān)詞句,然后小組討論,再有感情地讀一讀。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。
(1)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,觜里嘰里咕嚕的,好象跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。(這說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考。)
(2)忽然,他眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。(說(shuō)明羅丹想出了比較滿意的修改方案)
如果改成眼睛閃著光,似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵那一句好,為什么?
(3)他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)。(說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌)
(4)他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。(說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界,到了如醉如癡的程度。)
2、讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事?
(1)讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
(2)聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思:
羅丹這才猛然想起他的客人,他推開門,很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō):哎呦!你看我,簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起,請(qǐng)不要見怪。
(猛然想起是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)。對(duì)不起,請(qǐng)不要見怪說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事,進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。)
3、齊讀最后一段。思考:你怎樣理解茨威格的話。(結(jié)合實(shí)際)
1、練習(xí)用自己的話講這個(gè)故事
2、收集名人忘我工作故事。
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