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幼兒教師教學(xué)反思篇一
公開課于一名觀摩者來說，大多數(shù)時(shí)候就如“管中窺豹”一般，通過竹管的小孔，只看到豹身上的一塊斑紋，所見的并不全面，略得一二而已。但是，如何發(fā)揮觀摩活動(dòng)的最大價(jià)值，從“管中窺豹”到“一目了然”，我有以下三點(diǎn)想法。
一方面，社會(huì)心理學(xué)中，有學(xué)者提到，“當(dāng)一個(gè)人在其他人面前出現(xiàn)時(shí)，他總有某種理由對自己的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便這種行為對其他人傳遞一種對他有利的印象”。從這個(gè)層面來說，授課教師為了上好一堂公開課，事先精心地準(zhǔn)備，適度地打磨，所謂公開課中存在的“表演”是正常的。這樣的準(zhǔn)備和“表演”猶如抽絲剝繭般，更利于觀摩者捕捉到授課者期望傳達(dá)的教育理念和教育方法。
但是，過猶不及，如果教師僭越了他所擁有的權(quán)限，偏離了教師的定位，把準(zhǔn)備變成“粉飾”，那么公開課就站在了促進(jìn)教學(xué)的對立面，徒留形式化。
另一方面，目前評價(jià)公開課的維度幾乎都圍繞教師展開——教態(tài)、指導(dǎo)語言、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等都被列為重要指標(biāo)。但是，在評價(jià)指標(biāo)中鮮有涉及幼兒的發(fā)展和感受。這樣的評價(jià)機(jī)制很容易讓作為發(fā)展主體的幼兒淪為公開課的配角。若要呈現(xiàn)更為真實(shí)的公開課，讓教師更好地找準(zhǔn)自身的角色定位，那么把幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)和發(fā)展納入公開課的評價(jià)體系尤為重要。
公開課往往凝聚著授課者的心血，甚至是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。一節(jié)公開課大到教育理念、教育方法，小到提問方式無一不經(jīng)過反復(fù)的斟酌和考量。觀摩者如果沒有側(cè)重，僅僅就課論課，往往收效甚微。若能從一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行切入，由點(diǎn)帶面進(jìn)行分析，往往能有很大的收獲。如何找觀摩切入點(diǎn)，可以從兩方面著手。
一是針對授課者的特點(diǎn)和特色進(jìn)行切入。每位教師尤其是名師，都有其擅長的“點(diǎn)”。在公開課中著重觀摩授課教師擅長的方面進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)會(huì)更有收獲。
二是針對自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行切人。除了少數(shù)情況，大多數(shù)觀摩者對授課者都不太了解，很難從授課者的特點(diǎn)、特色這個(gè)點(diǎn)切入。這時(shí)，不妨從自身薄弱的環(huán)節(jié)人手。觀摩者可以在日常的工作中發(fā)現(xiàn)自己薄弱的“點(diǎn)”，在觀摩公開課中有針對性地觀摩，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和自我反思能力。比如，筆者入職之初，發(fā)現(xiàn)自身對于幼兒的語言回應(yīng)簡單重復(fù)居多，形式單一，在公開課的觀摩中就有意識(shí)地記錄教師和幼兒的言語互動(dòng)，從最初的鸚鵡學(xué)舌到之后的靈活運(yùn)用，收獲頗豐。
目前在幼兒園的公開課的呈現(xiàn)形式中以集體活動(dòng)為主。但不同于中小學(xué)以集體教學(xué)為主的課程，幼兒園的課程是融入在幼兒的一日生活中的，集體活動(dòng)僅僅是幼兒課程的一個(gè)組成部分。尤其是在倡導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的今日，集體教學(xué)活動(dòng)的局限性日漸凸顯。顯然將集體教學(xué)作為公開課的主要呈現(xiàn)形式是有待改進(jìn)的。
半日活動(dòng)除了集體活動(dòng)之外，還包括晨檢、戶外活動(dòng)等諸多環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)更有利于讓觀摩者了解授課者對于半日活動(dòng)的安排，從而發(fā)現(xiàn)幼兒自主選擇和師幼互動(dòng)的情況，讓授課者能更深刻地理解教育理念和教育技巧。同時(shí)，幼兒在熟悉的環(huán)境下相對更為自然，可以讓觀摩者了解授課教師對于突發(fā)狀況的處理。這些更容易讓觀摩者運(yùn)用到教育實(shí)踐中。
總之，需要授課者、觀摩者和組織者三方的共同努力，才能發(fā)揮觀摩活動(dòng)的最大價(jià)值，從“管中窺豹”變?yōu)椤耙荒苛巳弧薄?/p>
幼兒教師教學(xué)反思篇二
本案例中的兩難處境可能很多教師都曾體會(huì)過：教育理想令人憧憬，而現(xiàn)實(shí)中卻有種種無奈，我究竟該怎么做?令人欣慰的是，我們看到案例中一個(gè)日常教育實(shí)踐中再尋常不過的師幼互動(dòng)事件引發(fā)了這位教師的反思，令她產(chǎn)生了調(diào)整教育環(huán)境的想法，這一想法雖遭到現(xiàn)實(shí)的打擊，但其背后是“尊重幼兒需要”“保護(hù)幼兒天性”等可貴的教育情懷。那么，要如何彌合理想和現(xiàn)實(shí)之間的落差呢?我認(rèn)為本案例中有三個(gè)不同層面的問題值得我們探討。
一、關(guān)于“限制孩子的自由是對孩子天性的扼殺”——檢視我們的教育信念
幼兒園教師的教育信念可以表述為對什么是好的幼兒教育的理解和選擇，它涉及教師的兒童觀、教育觀、課程觀等。教師對兒童的理解及對兒童懷有的正確的期待是其良好教育行為的基礎(chǔ)和保障。案例中的教師提到“有人說”“也有人說”，反映出她可能還沒有形成自己穩(wěn)固的教育信念，但她在努力讓自己的教育行為符合某些教育理念。
那么，是什么樣的教育理念令案例中的教師陷入躑躅呢?“限制孩子的自由是對孩子天性的扼殺”，這一句話既包含了言者的兒童觀：孩子具有天性，孩子天性是要肯定的：也包含了言者的教育觀：成人不應(yīng)限制孩子的自由，從而扼殺孩子的天性。這樣的兒童觀和教育觀是我們當(dāng)前所倡導(dǎo)的，但社會(huì)倡導(dǎo)的觀念要轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的教育信念，還有很長一段路要走。首先教師需要理解這一觀念，這其中就可能產(chǎn)生很多問題。例如，怎么理解“天性”?許多思想家都探討過這一問題，因而閱讀經(jīng)典著作或許可以幫助我們了解到兒童天生具有好奇心，他們喜歡探究周圍的世界;兒童是天生的學(xué)習(xí)者;兒童喜歡游戲;兒童喜歡與人交往……但對這些話語耳熟能詳并不意味著真正理解，教師還需要通過與兒童打交道達(dá)到對兒童天性的體認(rèn)。那“自由”又該作何理解?這個(gè)問題似乎更復(fù)雜，原因是學(xué)術(shù)界對“自由”尚無明確統(tǒng)一的定義。盧梭說過“人生而自由，卻無往不在枷鎖之中”，道出了人在社會(huì)中的處境：追求自由是人的天性.但個(gè)人不可能享有絕對意義上的自由。也就是說，自由總是有限度的，在一定的社會(huì)秩序和規(guī)則的范圍內(nèi)，個(gè)人享有追求自由的權(quán)利。以賽亞?伯林將“自由”劃分為“積極自由”和“消極自由”兩種，“積極自由”指的是“可基于自身主動(dòng)意志而非外部力量來做出選擇和決定”，而“消極自由”指的是“意志上不受他人的強(qiáng)制，行為上不受他人的干涉”。由此，我們看到無論是消極的“自由”，還是積極的“自由”，其背后都有“自律”作為支撐，即“自由”不是別人施與的特權(quán)，而是自己選擇做什么或不做什么的主動(dòng)狀態(tài)。因而，可以說幫助幼兒成長為能夠享有“自由”的人，并不是滿足其所有欲望、任其為所欲為，而是幫助其發(fā)展自主、自律的能力。這就需要教師幫助幼兒在具體情境中學(xué)習(xí)自我表達(dá)，學(xué)習(xí)自我調(diào)適，學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)習(xí)做出選擇并為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。
教師學(xué)習(xí)教育理念的過程往往是自主建構(gòu)的過程，即在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解新事物。受到原有經(jīng)驗(yàn)的限制，教師就有可能產(chǎn)生對教育理念的誤讀、誤解。在本案例中，教師對教育行為的選擇很大程度上取決于自身對“自由”的理解，不同的理解引發(fā)了不同的教育行為.
二、關(guān)于“可不可以去走廊上玩”——檢視我們的教育能力
在幼兒教育階段，教師的教育能力不僅體現(xiàn)為組織集體教學(xué)活動(dòng)的能力，更重要的是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、支持游戲、將教育滲透于各種尋常時(shí)刻等多方面的能力。案例中的教師萌生了讓幼兒吃完點(diǎn)心后去走廊上玩的想法，反映出教師具有一定的課程資源意識(shí)。
教師可以利用走廊為幼兒設(shè)計(jì)一些較為特殊的區(qū)域活動(dòng)。例如，因走廊可能具有的充足日光和新鮮空氣方面的優(yōu)勢，很多幼兒園將科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)設(shè)于走廊，幼兒可以觀察、比較動(dòng)植物的生長，玩一些光影游戲，以及記錄氣象等;因走廊可能具有的便于清潔整理方面的優(yōu)勢，有的幼兒園就在走廊設(shè)置了涂鴉墻或沙水區(qū);因走廊空間所具有的開放性特征，有的幼兒園將其辟為混齡互動(dòng)游戲區(qū)……對于“可不可以去走廊上玩”，答案是肯定的。充分利用走廊空間為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境是幼兒園教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。當(dāng)然，這里的“適宜”也包含了對“安全”的考慮。關(guān)于“安全”的問題，筆者曾專門撰文討論(參見《“保護(hù)”和“促進(jìn)”：幼兒園安全問題的兩個(gè)思考向度》，刊發(fā)于《幼兒教育?教育教學(xué)》2012年第4期)，核心觀點(diǎn)是保護(hù)幼兒應(yīng)以不影響幼兒的發(fā)展為原則，“因噎廢食”的做法不可取，那等于是剝奪幼兒成長的機(jī)會(huì);家長的觀念需要具有專業(yè)能力的教師的引領(lǐng)，與家長交流與溝通本就是教師專業(yè)能力的一部分。
安全問題在幼兒園教育中是不可能不考慮的，美國的幼教同行對安全問題也是很重視的，但他們提出在活動(dòng)中給幼兒的安全應(yīng)是“必要的安全”(as safe as necessary)而不是“盡可能安全”(as safe as possible)，這一點(diǎn)值得我們借鑒。比如，筆者在美國訪學(xué)期間，在一所實(shí)驗(yàn)幼兒園觀察時(shí)看到，幼兒在桌面小積木建構(gòu)和活動(dòng)區(qū)大積木建構(gòu)中都會(huì)將積木壘得很高，看上去很容易碰倒，甚至砸到邊上的幼兒，對此，教師并不制止。與之交流時(shí)，這位教師說“這并不太危險(xiǎn)”，意思是不會(huì)造成嚴(yán)重的后果，她又表示“還需要等待”，她在等待一個(gè)時(shí)機(jī)，等幼兒親身體驗(yàn)到由于建筑搭得過高而倒塌從而對自己及他人產(chǎn)生了影響，然后介入引導(dǎo)幼兒思考如何改變做法以保證安全。但另一次，當(dāng)她看到有兩個(gè)女孩拉著一根細(xì)長的帶子在活動(dòng)室里跑動(dòng)和旋轉(zhuǎn)時(shí)，她立刻制止了，她說“這是真正危險(xiǎn)的”。無論室內(nèi)活動(dòng)、走廊活動(dòng)還是戶外活動(dòng)，對于不同場所的危險(xiǎn)因素教師都應(yīng)有預(yù)估，在消除安全隱患、保證必要的安全的同時(shí)，與幼兒共同制訂出適用于不同活動(dòng)的規(guī)則。筆者在美國的多所幼兒園參觀時(shí)，都在活動(dòng)室及走廊的墻上看到了“請小聲說話”(use indoor vioce)、“請步行通過”(use walk feet)等示意規(guī)則的標(biāo)志。
幼兒教師教學(xué)反思篇三
舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計(jì)自身的行動(dòng)，那么，個(gè)人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動(dòng)理論，而這種行動(dòng)理論來自目的明確的個(gè)人意識(shí)。人們的行動(dòng)理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價(jià)值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識(shí)的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實(shí)際運(yùn)用的行動(dòng)理論，這只有通過觀察人們的實(shí)際行動(dòng)才能夠推斷出來，此即是對反思意識(shí)的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為，關(guān)于反思意識(shí)的強(qiáng)化，莫過于投入自主性，增強(qiáng)責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識(shí)。
1．自主性
幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初，便是名義理論向行動(dòng)理論逐漸演化的體現(xiàn)，由自治轉(zhuǎn)變至他治，而此過程稍有偏差即能導(dǎo)致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識(shí)，承諾與行動(dòng)相悖，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識(shí)到這種不一致的差距。通過充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，去促成這種轉(zhuǎn)變的正確性，一致性，扮演教學(xué)反思的真正主導(dǎo)者，收效方能明顯。
2．責(zé)任心
人們的任何行動(dòng)都是經(jīng)過設(shè)計(jì)的，習(xí)慣的力量非常巨大，要想改變?nèi)藗兊牧?xí)慣也是非常困難的，因?yàn)榇蟛糠秩撕苌贂?huì)去思考自己的應(yīng)用理論是什么，所以，當(dāng)要求人們?nèi)ハ胍幌胱约旱膽?yīng)用理論時(shí)，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式?？梢韵氲降氖牵绻藗?nèi)狈δ臣虑榈呢?zé)任感，便不能在長期的踐行中形成習(xí)慣并一路堅(jiān)持。教師應(yīng)明確自身教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任，輔之合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)自身對教學(xué)反思的責(zé)任心。這樣接下來就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續(xù)發(fā)展對的因素。責(zé)任感可以幫助組織中的成員清楚地認(rèn)識(shí)到自己是以何種推理為基礎(chǔ)來行動(dòng)的，使員工之間的互動(dòng)溝通更有效率，組織的運(yùn)行管理更有成效。
提升教師教學(xué)反思的能力，目標(biāo)主體回歸到教師本身，此時(shí)僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達(dá)到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個(gè)方面謀求優(yōu)化。
1．端品行，重實(shí)踐
為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續(xù)的工作中充當(dāng)學(xué)生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節(jié)操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時(shí)期的幼兒學(xué)生，做到了德行一致，在教學(xué)實(shí)踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。
2．深挖掘，精儲(chǔ)備
師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎(chǔ)的素養(yǎng)授予潺潺學(xué)步中的幼兒，能于平淡無奇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)新的視角，新的變化，在學(xué)生面前展示一個(gè)精而廣的世界，才稱得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的知識(shí)授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對教學(xué)更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權(quán)威，不一葉障目，隨時(shí)檢點(diǎn)，“傳道中”隨時(shí)充電，豐富自己的素養(yǎng)和儲(chǔ)備，如此，才能真正升華自身的反思能力。
3．疑經(jīng)驗(yàn)，糾偏差
管理學(xué)講究將工作的實(shí)際執(zhí)行結(jié)果與之前的控制標(biāo)準(zhǔn)相比較，發(fā)現(xiàn)偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續(xù)存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標(biāo)或期望值加以調(diào)整和影響的行為。
教師切不可經(jīng)驗(yàn)主義，一切盲從以往個(gè)人甚至他人的經(jīng)驗(yàn)成果，實(shí)際教學(xué)成果與過往經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時(shí)調(diào)整，重建經(jīng)驗(yàn)，使其“迎合”當(dāng)下目標(biāo)值，為下一步的工作實(shí)施總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒教師教學(xué)反思篇四
在開展主題活動(dòng)“小兔乖乖”的過程中，我嘗試將教學(xué)目標(biāo)“按照物體的一個(gè)特征進(jìn)行分婁”融入主置區(qū)角材料中，并以小班幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)了“小免分蘿卜”的藪學(xué)具。
考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我特意選擇了色彩鮮艷、安全柔軟的布作為制作教學(xué)具的主要材料，并整臺(tái)《生活》教材中的內(nèi)容——練習(xí)用搭扣，讓幼兒在游戒中擺弄蘿卜，再根據(jù)蘿卜的特征進(jìn)行分類擺放。
蘿卜房里有兩個(gè)籃子，一共有6個(gè)蘿卜(3個(gè)白蘿卜、3個(gè)紅蘿卜)，其中3十大的，3十小的。蘿卜背后有搭扣，幼兒可以隨意扣上或取下。
起初，我為教學(xué)具設(shè)計(jì)了兩種玩法：玩法一，讓幼兒嘗試用搭搭扣的方法把蘿卜放到籃子里，鍛煉幼兒手部的小肌肉；玩法二，讓幼兒在裝蘿卜前先按蘿卜的大小、顏色等特征分蘿卜，再用措措扣的方法把蘿卜放到籃子里，主要目的是學(xué)習(xí)按黑物體的一種特征進(jìn)行分類。
游戲一經(jīng)推出，教研組的同事就指出這個(gè)游殪的目標(biāo)指向太過單一，幼兒玩幾次后就會(huì)失去興趣，不能體現(xiàn)操作材料的有效性。教研活動(dòng)時(shí)許多同事紛紛給出了建議，如加入其他教學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加入其他生活技能的操作元素等。經(jīng)過思考，我對材料進(jìn)行了調(diào)整。
首先，最將教學(xué)具的名稱改成了“兔媽媽的蘿卜園”，并在此基礎(chǔ)上豐富游戲的玩法，希望在游戲中多途徑地幫助幼兒積累數(shù)數(shù)、一一對應(yīng)、分類和排序等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過調(diào)整，幼兒能在小兔分蘿卜的情境中愉快地操作材料、進(jìn)行游戲。這很適合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且能夠一物多玩，不僅豐富了教學(xué)具的游戲性，還提高了幼兒對教學(xué)具的興趣。調(diào)整后教學(xué)具有了四種玩法，蘿卜房子的各個(gè)空間也都被充分利用，幼兒能多維度地操作游戲材科，且有機(jī)地將生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)學(xué)習(xí)整合，讓幼兒獲得數(shù)數(shù)、一一對比、分類和捧序等多種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
幼兒教師教學(xué)反思篇五
成都素有“天府之國”的美譽(yù)，其中杜甫草堂、武侯祠等文化遺址更是中外聞名。而我園地理位置優(yōu)越，有著悠久歷史的寬窄巷子近在咫尺，休閑生活的要素：茶館、戲臺(tái)、小吃店，工藝品、土特產(chǎn)，川味民俗、民風(fēng)均在這里鋪展。我園的孩子們常在這兩條街閑逛，看一看剪紙，玩一玩民俗游戲，選一處有特色的建筑留影紀(jì)念……每天來園和朋友們說得最多的就是寬窄巷子的見聞趣事。所以，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了跨班活動(dòng)區(qū)域“寬窄巷子”，有“古攝影”、“轉(zhuǎn)糖餅”、“民俗游樂場”、“熊貓劇場”、“成都印象diy”等等。
孩子們非常喜愛，但由于幼兒在區(qū)域游戲中的生活經(jīng)驗(yàn)有限，游戲中交往的小伙伴又不全是熟悉的本班小朋友，因此常常會(huì)遇到一些突發(fā)性的問題。這時(shí)如果教師過于主動(dòng)地給予幫助，可能會(huì)干擾幼兒的游戲活動(dòng)；如果教師不及時(shí)介入又可能會(huì)讓教育契機(jī)白白流失。在跨班區(qū)域游戲中教師介入的時(shí)機(jī)與方法顯得尤為重要。
適時(shí)以客人的身份補(bǔ)充材料支持幼兒游戲
“寬窄巷子”的“古攝影”游戲開始了，孩子們協(xié)商后各自在崗位上做準(zhǔn)備，溜溜戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機(jī)招呼著小伙伴：“快來拍照呀！我們的掛歷照可好看了?！痹谒墓膭?dòng)下果然有客人走了進(jìn)來。“我想拍這樣的照片。”心語指著臺(tái)歷照說?；瘖y師馬上熱情相迎，把小豬面具戴在心語頭上?！昂玫?，來笑一下，我給你拍。”喀嚓一聲快門按了下來。一旁的思達(dá)說：“我也拍一張，我要穿掛歷上的皇帝衣服拍?！被瘖y師琪琪為難起來，說：“這個(gè)衣服沒有，我給你戴個(gè)面具吧，也很好看的?！彼歼_(dá)只好搖頭走開了。接連來了好幾個(gè)小客人都提出要穿掛歷上的漂亮服裝，“工作人員”耐心勸說，他們都心不在焉地?cái)[幾個(gè)造型就遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開了。照相館顯得冷清了，“工作人員”也無所事事地玩起來。
此時(shí)，我認(rèn)為有必要介入幼兒的游戲。于是我以客人的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服，想請你幫我拍些照片，你說好看嗎？”溜溜見我拿來的是用包裝紙折剪出來的衣服，露出了一臉好奇地問：“這衣服能穿嗎？”“當(dāng)然行了?！边呎f我邊將衣服披在了肩上。正拍得高興時(shí)，我故意叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，明天我來取照片?！蔽译x開后繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)化妝師又將此衣服給其他孩子穿上拍照，客人們很喜歡，使游戲皆大歡喜。
反思
在這一游戲案例中我深刻體會(huì)到，老師首先要有一雙慧眼，能敏銳地觀察每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，了解他們的興趣與需要，通過提供材料適當(dāng)介入支持幼兒的游戲。當(dāng)觀察到照相館生意冷清了一段時(shí)間后，我以游戲者的身份以自己的行動(dòng)以及游戲的語言和材料，啟發(fā)幼兒的游戲行為。并由此催生了區(qū)域活動(dòng)“服裝加工廠”，孩子們積極回家收集半成品材料，并剪貼成一本本服裝參考書，以方便設(shè)計(jì)自己喜歡的“時(shí)裝”投放到“古攝影”中。
以游戲參與者的身份做出語言示范豐富幼兒的交流語言
“轉(zhuǎn)糖餅”是成都的一種民間手藝，把紅糖熬化后，由民間藝人用小勺制成各種小動(dòng)物或各種圖形，小孩子轉(zhuǎn)動(dòng)藝人面前的小轉(zhuǎn)盤，小轉(zhuǎn)盤停下后，竹尖對著一個(gè)圖案，藝人就用紅糖制作出來，頗受小孩子的歡迎。所以，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的“轉(zhuǎn)糖餅”很受幼兒青睞。
游戲中，顧客有序地在取款機(jī)取款，“轉(zhuǎn)糖餅”的老板們招呼著前來排隊(duì)的客人。
幼兒a：這個(gè)多少錢？老板：兩塊錢。兩人面無表情地轉(zhuǎn)糖餅和領(lǐng)取獎(jiǎng)品。
幼兒b：那個(gè)多少錢？老板：兩塊錢?？煽腿藳]有轉(zhuǎn)到心儀的獎(jiǎng)品，老板不理不睬，客人失望地離開。
怎樣豐富他們的語言交流呢？我決定以游戲者的身份參與。當(dāng)輪到我時(shí)，我故意夸張地說：“老板，玩一次糖餅游戲多少錢？”老板一見我，頓時(shí)眉開眼笑，熱情極了，還不停地說：“歡迎光臨。”我忙夸獎(jiǎng)道：“老板真有禮貌，生意好，賺了不少錢吧。”老板不好意思地說：“兩元一次?！蔽抑钢D(zhuǎn)盤上的米老鼠說：“我好喜歡它，你能不能祝福我有好運(yùn)?！毙±习逡徽S即附和說：“祝你有好運(yùn)！”結(jié)果真的如愿以償，旁邊的小朋友都?xì)g呼起來。我忙對后邊排隊(duì)的客人說：“小老板的祝福好靈哦！你們一定要請他多祝福喲！”接下來的游戲中，客人與老板的語言交流豐富起來，游戲場景也更熱鬧。
發(fā)現(xiàn)幼兒交往的問題，老師以游戲者的身份介入游戲給孩子一個(gè)模仿的示范，后面的孩子們也都跟著老師這樣交流起來，使孩子們的交流水平得到發(fā)展。我覺得成人的語言可為幼兒語言學(xué)習(xí)起到示范作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學(xué)習(xí)，積累交流與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，提高語言表達(dá)能力。
適當(dāng)調(diào)整游戲規(guī)則以
推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)行
在“成都印象diy”游戲中，預(yù)設(shè)的游戲規(guī)則是廚師進(jìn)入操作區(qū)，把制作好的食物端到休息區(qū)請客人進(jìn)行品嘗?？墒窃谟螒虻臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)休息區(qū)僅有一兩個(gè)無所事事的客人，而操作間里做漢堡和披薩的工作人員和就餐的客人混在一起，場面顯得很無序。為什么會(huì)這樣呢？原來幼兒都喜歡自己親手去當(dāng)工作人員，然后再品嘗自己的`勞動(dòng)成果。這時(shí)，教師及時(shí)掛了餐廳“經(jīng)理”的牌子說：“今天我們餐廳實(shí)行自己做自己吃，請顧客們做好了您的食品后再端到休息區(qū)去品嘗，嘗嘗你們自己做的東西好不好吃?！奔皶r(shí)調(diào)整了游戲規(guī)則，讓所有“交費(fèi)”的幼兒都可以進(jìn)入游戲區(qū)，自己diy游戲材料，然后再在餐廳去品嘗自己的勞動(dòng)成果。調(diào)整后孩子們參與游戲的積極性更高了。
當(dāng)幼兒游戲進(jìn)展的興趣點(diǎn)與預(yù)設(shè)規(guī)則相違背時(shí)，我們教師要尊重幼兒，及時(shí)介入幼兒游戲，其目的是為了推進(jìn)幼兒游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展。
“等待”給予幼兒解決問題的機(jī)會(huì)
在“熊貓劇場”游戲中，開幕前，劇場工作人員已經(jīng)各就各位，管理員忙著整理化妝間的表演服，主持人正在穿新制作的裙子。有號(hào)召力的元元和軒軒擔(dān)當(dāng)了今天劇場的宣傳員，他們在“熊貓劇場”的門口大聲吆喝：“快來當(dāng)演員啊！這里有漂亮的熊貓衣服、熊貓帽子、熊貓書包！”雖然吆喝聲吸引了很多孩子們的圍觀，但沒有一個(gè)小朋友愿意主動(dòng)來領(lǐng)熊貓道具當(dāng)演員。這時(shí)，主持人也不斷地催促他倆，兩位宣傳員有點(diǎn)著急了，也沒經(jīng)過別人同意就去拉中三班的西西妹妹，硬把熊貓衣服往西西的身上套。在推推嚷嚷中西西妹妹大哭起來，兩個(gè)宣傳員驚慌失措，元元急忙解釋說：“西西不哭，姐姐不是故意的，我只想邀請你當(dāng)熊貓寶寶?！蔽魑鲌?jiān)持說：“我不當(dāng)熊貓寶寶，我要穿漂亮裙子扮演魔仙女王?！痹χf：“當(dāng)然可以，姐姐帶你去化妝。”西西破涕而笑，兩人手牽手一蹦三跳地朝化妝間走去。其他小朋友們都躍躍欲試爭著報(bào)名了，活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。
跨班區(qū)域相對寬松的活動(dòng)氛圍，豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒有更多的選擇機(jī)會(huì)，今天招募新演員就是為了吸引更多幼兒來到“熊貓劇場”參與活動(dòng)。當(dāng)同齡不同班的孩子發(fā)生矛盾時(shí)，我們老師沒有莽撞地參與解決，而是在等待中給他們時(shí)間和空間，讓他們在玩中學(xué)習(xí)基本的人際交往禮儀。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：要讓幼兒自由探索，不斷地積累自己的經(jīng)驗(yàn)。幼兒跨出班級，擴(kuò)大了交往空間，為他們提供了經(jīng)驗(yàn)積累和互相學(xué)習(xí)的可能性，提升了共同探索、解決問題的能力。
在整個(gè)游戲過程中我們認(rèn)為，我們教師要不斷地轉(zhuǎn)換角色，以多重身份介入指導(dǎo)游戲，才有利于對游戲的有效指導(dǎo)。如：當(dāng)幼兒需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)幼兒需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)幼兒不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)幼兒在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽者和發(fā)問者?？傊?，在游戲中幼兒才是游戲的主人。
幼兒教師教學(xué)反思篇六
幼兒教育作為我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，提高幼兒教育的質(zhì)量是促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要保障，幼兒教師作為幼兒教學(xué)的執(zhí)行者，提高幼兒教師的教學(xué)水平是改善幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，如何提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是我們面臨的一個(gè)重要課題。教學(xué)反思是當(dāng)今學(xué)者非常關(guān)心的.一個(gè)話題，大量研究表明教學(xué)反思能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平。因此，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力是我們提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。
二、幼兒教師教學(xué)反思能力的概念及特性
何謂教學(xué)反思能力？吳衛(wèi)東、駱伯魏認(rèn)為“教師反思能力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對象，不斷地對自我以及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。幼兒教師教學(xué)反思能力有以下幾個(gè)特性：
(一)探究性。探究就是教師針對某一問題進(jìn)行深入的研究，幼兒教師教學(xué)反思活動(dòng)是一種探究問題的活動(dòng)，教師反思的過程也是探究的過程。幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思不是簡單的對教學(xué)過程的回顧，而是一種對教學(xué)問題的探究，幼兒教師通過對教學(xué)問題的探究和反思，能提高幼兒教師解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，豐富幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此可以說幼兒教師教學(xué)反思能力具有探究的特性。
(二)批判性。批判性是指富于洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思，是一種對事物的懷疑。幼兒教師教學(xué)反思也就是幼兒教師對自己教學(xué)的批判，幼兒教師要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，首先要具有懷疑精神，也就是具有批判的觀念，因此幼兒教師教學(xué)反思能力具有批判性。
(三)創(chuàng)造性。幼兒教師教學(xué)反思能力具有創(chuàng)造特性，幼兒教師對自己的教學(xué)反思就是要突破傳統(tǒng)慣例，通過創(chuàng)造性的思維，改善自己的教學(xué)能力。幼兒教師教學(xué)反思能力的提升也就是幼兒教師創(chuàng)造性思維的提升過程，幼兒教師通過不斷的反思，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并不斷提出新的教學(xué)理念，因此幼兒教師教學(xué)反思能力具有創(chuàng)造性。
三、幼兒教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)策略
“教師反思能力的形成是一個(gè)漫長的過程，它貫穿教師職業(yè)生涯的始終，需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺地進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練”，同樣，幼兒教師反思能力的培養(yǎng)也是一個(gè)漫長的過程，不是一蹴而就的，幼兒教師要培養(yǎng)自己的反思能力可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：
(一)研究教學(xué)案例?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件參考文獻(xiàn)的描述?！毖芯拷虒W(xué)案例就是教師通過分析教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的典型事件，并試圖找出教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)。典型教學(xué)案例往往是優(yōu)秀教師所提供的具有教育意義的典型教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)符合教學(xué)規(guī)律，適合幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒教師通過研究這些優(yōu)秀教學(xué)案例，結(jié)合教育理論和原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對這些案例進(jìn)行一定的反思，幼兒教師一定能夠?qū)虒W(xué)有更深入的了解，并能啟發(fā)自己的思想，更新教學(xué)理念。
(二)寫教學(xué)反思日記。寫教學(xué)反思日記就是教學(xué)活動(dòng)后，教師通過對教學(xué)過程的回憶，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，經(jīng)過自己的分析，結(jié)合教師自己的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出解決問題的辦法，并把它記錄下來的行動(dòng)。教學(xué)反思日記既可以記錄教師對疑惑的反思，也可以記錄成功經(jīng)驗(yàn)的感想，反思日記可以是一篇文章，也可以是幾句感想，寫教學(xué)反思日記的目的就是促進(jìn)教師反思能力的提升，并最終促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。幼兒教師通過寫教學(xué)反思日記，能夠發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，通過反思找到解決問題的辦法，在這個(gè)過程中，教師不僅提高了自己的教學(xué)水平，也提高了自己的反思能力。
(三)教師間評課。教師間的評課就是教師之間互相聽課，對課堂教學(xué)進(jìn)行記錄和評價(jià)并做出反饋的活動(dòng)方式。傳統(tǒng)的幼兒教師聽課只是對教師教學(xué)過程的記錄，很少會(huì)有評論，即便是有個(gè)別評論，這些評論也很難反饋到授課教師那里，傳統(tǒng)的聽課只是一種形式上的活動(dòng)，而相對于普通的聽課，幼兒教師間評課是既有教師的聽課，同時(shí)教師對教學(xué)活動(dòng)做出評價(jià)，并把這些評價(jià)反饋給幼兒教師，授課教師能夠通過別人對教學(xué)的評價(jià)，進(jìn)行積極的反思，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
幼兒教師教學(xué)反思篇七
《誰咬了我的大餅》比較適合孩子，富有童趣，重點(diǎn)圍繞“是誰咬了我的大餅?zāi)?”展開活動(dòng)，過程中幼兒充滿好奇心，有了好奇心才能抓住孩子的注意力。故事中為了弄清楚“是誰咬了大餅”，相繼出現(xiàn)了五個(gè)小動(dòng)物，通過ppt的展示，小豬帶著大家去驗(yàn)證，五位小動(dòng)物都通過咬大餅去證明那一口和自己沒關(guān)系，這個(gè)懸念一直留到故事最后，才明白這一口是小豬自己咬的，同時(shí)我鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)講述小動(dòng)物之間的對話。這富有戲劇性的故事讓孩子們意猶未盡。
剛開始我設(shè)置懸念用猜測想象，激發(fā)興趣，導(dǎo)入故事，出示第一張圖片時(shí)幼兒一下子看出了是一塊大餅；接下來，我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒邊看圖片邊說一說，跟著老師欣賞故事。我覺得在這個(gè)部分要讓孩子感受繪本有趣的情節(jié)還是比較難的，簡單的故事，重復(fù)的內(nèi)容要想上的生動(dòng)，老師的語言是非常重要的，不足的是我的語言有些偏向成人化，沒有好好琢磨出童趣的語言，沒有以小班實(shí)際年齡特點(diǎn)出發(fā)，給這節(jié)課打了折扣。另外，在觀察動(dòng)物齒印的時(shí)候，我會(huì)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)比較，從而進(jìn)行判斷，得出結(jié)果。借助餅干圖片，我?guī)ьI(lǐng)幼兒開展“找一找”的游戲，根據(jù)自己手里餅干上的牙印去判斷是哪位小動(dòng)物的咬的，盡管有部分幼兒一時(shí)間還判斷不出，貼錯(cuò)了，但是經(jīng)過對比以后，都有了進(jìn)步。
當(dāng)然，這次活動(dòng)不足之處存在著許多：這份教案我還是理解的不夠深入與透徹，最大的敗筆就是不夠生動(dòng)，語言上沒有多加推敲，對于理解角色的內(nèi)心把握的很不到位，所以在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒有能夠比較正確的引導(dǎo)幼兒，因此與幼兒的互動(dòng)不是很好，整節(jié)活動(dòng)沒有突出點(diǎn)、沒有高潮，幼兒情緒很被動(dòng)。另外在出示第一個(gè)動(dòng)物朋友小鳥時(shí)，教師還可以讓幼兒充分發(fā)揮想象，讓孩子說說還有什么動(dòng)物的嘴巴是三角形的，同理，在出示其它動(dòng)物圖片時(shí)也可以這樣開展，這樣整個(gè)活動(dòng)會(huì)更生動(dòng)。
幼兒教師教學(xué)反思篇八
平時(shí)我上課的時(shí)候，都會(huì)注意方方面面的內(nèi)容，就為了防止出錯(cuò)，可惜，前幾天，還是出了一次錯(cuò)誤。那天是周二，我?guī)ьI(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)《豆寶寶排隊(duì)》，感知、發(fā)現(xiàn)物體的大小與排列長短的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒得出“一樣多的豆子排列時(shí)，大豆子排的長，小豆子排的短。隊(duì)伍一樣長時(shí)，大豆子用得少，小豆子用得多”的結(jié)論。我班幼兒在活動(dòng)中能積極動(dòng)手操作，并在機(jī)體中大膽表述自己排列三種豆子的結(jié)果與發(fā)現(xiàn)。
在活動(dòng)初，我出示一盤豆子的課件，引導(dǎo)幼兒觀察豆子的種類。幼兒在觀察豆子時(shí)很仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)豆子顏色、大小的區(qū)別。在引導(dǎo)幼兒討論分類記錄的'方法時(shí)，很多幼兒能說出“豆子要一個(gè)緊挨著一個(gè)排列再記錄；要把顏色進(jìn)行分類；排列豆子時(shí)要注意擺放整齊等，很不錯(cuò)。
在活動(dòng)最后環(huán)節(jié)，我班幼兒能通過兩兩合作完成操作單，很多幼兒能按照要求排列豆子并記錄。但也有個(gè)別幼兒在排列第一顆豆子時(shí)沒有緊挨著線條的開端，主要是我在活動(dòng)中沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)按要求排列豆寶寶的重要性，我已經(jīng)在活動(dòng)實(shí)踐操作中幫助幼兒糾正。
本次活動(dòng)，我注重每一次操作之后的總結(jié)，但是卻忽略了強(qiáng)調(diào)排列豆子時(shí)應(yīng)該需要注意哪些事項(xiàng)，導(dǎo)致個(gè)別幼兒排列錯(cuò)誤，我也已經(jīng)進(jìn)一步引導(dǎo)。我也會(huì)在日常活動(dòng)中繼續(xù)引導(dǎo)幼兒探究“物體的大小與排列長短的關(guān)系”，并將其滲透到生活中。
幼兒教師教學(xué)反思篇九
今天上午我班進(jìn)行家長開放日活動(dòng)，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是我的繪本教學(xué)《狐貍爸爸鴨兒子》。在選擇這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我看了較多的繪本作品。唯獨(dú)對《狐貍爸爸鴨兒子》感觸很深。在看到這個(gè)繪本的時(shí)候，先是被有趣的故事吸引，而后是深深的感動(dòng)。故事里，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭中，決定把鴨子孵出來，可孵蛋的過程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發(fā)生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無奈、驚喜等等，可當(dāng)肥嘟嘟的小鴨來到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無盡的愛。
本次活動(dòng)的定位是激發(fā)孩子對繪本閱讀的興趣。首先我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中借助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測講述狐貍接下來會(huì)干什么？是怎樣照顧小鴨子的？讓他們再看看，猜猜，說說，體驗(yàn)中欣賞、理解、感受圖畫書的情節(jié)，從中體驗(yàn)關(guān)愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。同時(shí)激發(fā)出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂趣。也只有爸爸媽媽才能對他們無怨無悔的做到。
活動(dòng)后，我感覺活動(dòng)過程比較流暢，因?yàn)樵谡麄€(gè)活動(dòng)中孩子們都透著靈氣，觀察仔細(xì)，思維敏捷，這些都是我沒有預(yù)料到的。孩子們在繪本閱讀的過程中能很好的理解了狐貍孵蛋的辛苦，也能通過我的引導(dǎo)感受到狐貍對兒子無微不至的愛護(hù)和關(guān)心。但是我更應(yīng)該讓他們感受到，父母對孩子付出的本身就是快樂，所以最后要是我讓幼兒再說說你們的爸爸媽媽是怎樣愛護(hù)你的？從中由狐貍爸爸愛鴨兒子的真摯感情遷移到爸爸媽媽對自己無私的愛，那可能更有意義。
以往我總覺得早期閱讀就是看著圖片讓幼兒自由講述，但通過我園這兩年來對早期閱讀的多次研討。我從中感到要真正發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢卻是需要老師在此基礎(chǔ)上不斷的探索、首先要找到適合孩子的材料、其次尋求孩子喜歡的方法來進(jìn)行教學(xué)、最后教師自身的語言也是開展好早期閱讀的一個(gè)重要方面。
正是在這樣一次又一次的研討中讓我感受了早期閱讀的魅力。所以說早期閱讀的世界應(yīng)該是無條件的有趣、快樂！充滿魅力！
幼兒教師教學(xué)反思篇十
幼兒園根據(jù)園內(nèi)心理教師分布情況，合理組建了“三人行心理團(tuán)隊(duì)小組”，并引導(dǎo)各個(gè)三人小組開展心理教育研討、展示比賽活動(dòng)。旨在通過活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒心理健康，提升教師心理教育技能，積累較為成熟的心理課案例，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們?nèi)诵〗M的主要成員是鐘貞，她主要承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的選材、改編教案和執(zhí)教任務(wù)。另外一名成員沃佳萌主要承擔(dān)記錄、制作教具和參與研討的任務(wù)。我是三人小組的指導(dǎo)者，協(xié)同組員一起進(jìn)行深入研究與不斷地修正活動(dòng)方案，腳踏實(shí)地地開展好三人小組的教研活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，不僅有很大收獲，還感受到小組協(xié)同學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力。
在接到“三人小組”這一教研任務(wù)的當(dāng)天，我就開始尋找合適的心理健康教育內(nèi)容。在借鑒了網(wǎng)上的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容后，我受啟發(fā)隨即確定目標(biāo)，改編教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。等活動(dòng)方案有了雛形之后，與執(zhí)教者鐘貞進(jìn)行了交流，講述了我的建議，表達(dá)了我的意圖，同時(shí)鐘貞也發(fā)表了自己的想法。后來我們一致決定，教材還要繼續(xù)尋找，直到找到合適的教案為止。
又過了幾天，鐘貞在閱讀幼兒教育20xx年第1期書刊時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)大班語言活動(dòng)教案《第一次》，仔細(xì)閱讀此教案，發(fā)現(xiàn)有一部分內(nèi)容的教育意圖與我們的心理健康教研活動(dòng)目標(biāo)契合，有一部分的內(nèi)容需要舍棄并設(shè)計(jì)新的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)編新的教學(xué)環(huán)節(jié)。因而，經(jīng)過我們?nèi)诉M(jìn)一步的研討，確定了合理的教學(xué)目標(biāo)，使教育活動(dòng)領(lǐng)域的指向性更明確，教學(xué)的目標(biāo)性更明確。
第一次研討：
確定好具體的教學(xué)內(nèi)容后，接下來要做的事就是細(xì)致分析教材，然后確定教學(xué)活動(dòng)的名稱、教學(xué)目標(biāo)和適合教學(xué)的年齡段。我們把原來的教學(xué)活動(dòng)名稱《第一次》改為《勇敢試一試》，這一標(biāo)題來自于重新設(shè)計(jì)后的教學(xué)環(huán)節(jié)而生成。把教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1.知道“只要勇敢嘗試就有成功的可能，學(xué)習(xí)用“試一試吧”這句話鼓勵(lì)自己大膽嘗試。2.在勇敢嘗試中體驗(yàn)成功的快樂。我們根據(jù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與環(huán)節(jié)，分析教材的重難點(diǎn)，最后決定由原來大班年齡段教學(xué)改為中班。最后，我們就開始著手修改教案，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行，并取得良好效果。
第二次研討：
等確定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，就開始第一次試教。第一次試教在中五班，中五班的孩子學(xué)習(xí)常規(guī)好，很多幼兒思維活躍，語言表達(dá)清楚順暢，師生互動(dòng)很不錯(cuò)。于是第一次試教活動(dòng)整體效果不錯(cuò)。只是在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語、導(dǎo)入語以及其他細(xì)節(jié)之處稍加修飾與完善即可。于是在教學(xué)活動(dòng)后，我們隨機(jī)進(jìn)行了第二次的研討，研討的任務(wù)主要是細(xì)致地修飾教學(xué)語言，使教學(xué)語言更清晰。還再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)細(xì)節(jié)的重要性，如教具的使用，把原來圖片的演示改變?yōu)閜pt的演示，這樣既方便操作，又節(jié)省操作時(shí)間，注重了教學(xué)細(xì)節(jié)。
在經(jīng)過了第二次研討后，我們進(jìn)行了第二次的試教。這次選擇了幼兒園的另外一個(gè)中班。教學(xué)效果沒有第一次效果的令人欣喜。但促使教師對教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)流程記憶更加清晰，活動(dòng)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作更加?jì)故欤⒛芨鶕?jù)不同班級不同幼兒的表現(xiàn)，即時(shí)改變教學(xué)策略，發(fā)揮教育機(jī)智，并學(xué)會(huì)及時(shí)抓住教育契機(jī)運(yùn)用新的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)水平。
第三次正式展示教學(xué)后，活動(dòng)效果已能達(dá)到預(yù)期效果，順利完成教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)后回顧整個(gè)教研活動(dòng)過程，給我們最大的收獲是，在整個(gè)三人小組研討活動(dòng)中，我們都體驗(yàn)到三人同心、認(rèn)真研討、互幫互助、共同進(jìn)步的那種積極氛圍與精神，為此我們深深地感受到互相幫助共同進(jìn)步的溫暖情懷。我們深信，只要認(rèn)真對待，只要目標(biāo)一致，只要真誠幫助，只要積極思考，只要敢于創(chuàng)新，只要善于思考……，就一定能讓大家都有收獲。
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