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幼兒心理學研究論文篇一
摘要:分析了酒店管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業(yè)課程教學模式改革進行探索,指出“融入工作場景的pbl教學模式”在吸收傳統(tǒng)pbl教學模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質(zhì)量,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:工作場景;pbl;教學模式。
酒店管理本科專業(yè)作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應(yīng)用型專業(yè),對專業(yè)教學提出了更高的要求。國內(nèi)酒店管理專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標一般為“培養(yǎng)能夠從事酒店一線工作,并且具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和創(chuàng)新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標決定了教師在專業(yè)課程的講授中,一方面要培養(yǎng)學生的職業(yè)服務(wù)與操作技能;另一方面還要培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設(shè)酒店管理專業(yè)的高等院校,雖然在教育教學中進行了一些改革,但是酒店管理本科專業(yè)課程的教學模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗與模式,對專業(yè)課程的教學模式進行改革與創(chuàng)新,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。
目前,在實際的酒店管理本科教學過程中,國內(nèi)對學生專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)基本表現(xiàn)為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學,非常重視對學生專業(yè)技能培養(yǎng)。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務(wù)技能,要求學生嚴格按照要求進行技能的學習與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業(yè)理論的學習和新知識的探索,忽視了對自主學習、主動探索新知識等能力的培養(yǎng)。盡管酒店管理本科生在進入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養(yǎng)定位于酒店的中、高層管理人員,對學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)有更高要求,這種混同于高職學生的教學模式顯然不能滿足本科的培養(yǎng)目標和教學要求。第二種模式表現(xiàn)為:在酒店管理專業(yè)課程教學中,重點借鑒普通經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學方式。在課程講授中,以專業(yè)知識的傳授為主,忽視或輕視對學生服務(wù)技能的培養(yǎng)。這種傾向認為對客服務(wù)技能很簡單,沒有必要放在專業(yè)課程的教學中,學生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結(jié)果是酒店管理本科學生的實踐操作能力不足,進入工作崗位后,因為缺少必要的服務(wù)技能和應(yīng)對顧客需求的能力而很難較快進入角色。第三種模式表現(xiàn)為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎(chǔ)上,不少院校也有意識地進行一些教學改革,希望能夠在本科教學中兼顧學生理論和實踐能力的發(fā)展。但實際情況是,受制于教學計劃和實際操作的難度,大多數(shù)酒店管理本科教學實際的改變不大,傳統(tǒng)的、以授課為基礎(chǔ)的教學方式比例仍舊很大。此種教學方式側(cè)重于理論知識的傳授,使學生往往是在機械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創(chuàng)新,并且強調(diào)統(tǒng)一的教學與考核評價模式,嚴重限制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,進而制約了學生的個性化發(fā)展。而且,酒店管理專業(yè)課程的教學活動通常在普通教室進行,學生很難將所學習的專業(yè)理論知識、技能與未來的工作場景聯(lián)系起來,嚴重缺乏將所學理論知識、專業(yè)技能能動地應(yīng)用于實際酒店服務(wù)與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標準化加個性化的服務(wù)。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質(zhì)、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務(wù)和突發(fā)事件的處理能力,是影響客人印象的關(guān)鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應(yīng)對和應(yīng)變能力,而這些在上述傳統(tǒng)的課堂教學模式中是無法完成的。
二、傳統(tǒng)pbl教學模式優(yōu)點與局限性。
pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學習”教學模式,是一種可供酒店管理本科專業(yè)課程選擇的現(xiàn)代化教學模式。pbl教學模式起源于美國20世紀50年代。當時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統(tǒng)醫(yī)學教學方法單純注重知識傳授,忽視學生技能培養(yǎng)的弊端,探索并設(shè)計了一種新的教學模式。這種教學模式不是把所有知識簡單地灌輸給學生,而是要求學生以具體病例為研究對象,自己提出恰當?shù)膯栴},并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院實行這種新的教學模式[2]。pbl不僅在世界范圍內(nèi)的醫(yī)學教育中得到廣泛應(yīng)用,并逐漸被其他教育教學領(lǐng)域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進的教學方法。相對于其他的教學法,pbl教學模式具有以下主要優(yōu)點[34]。(1)以問題為學習起點。在pbl教學模式中,學生學習不再是簡單地接受教師的知識講授。學生的學習是圍繞教師設(shè)計的、能夠引起學生學習興趣的問題,或者是經(jīng)老師提示、學生感興趣并自行設(shè)計的問題展開學習。(2)以培養(yǎng)學生解決問題能力為目標。在pbl教學模式中,學生要解決所設(shè)計的問題,需要在教師的幫助下,經(jīng)過查閱相關(guān)資料、團隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統(tǒng)的思考與努力活動才能實現(xiàn),這樣可以有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力。(3)以學生為中心。在pbl教學模式中,教師不再是課程學習的主角,學生成為知識學習的主角,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的引導者、指導者和評價者,充分體現(xiàn)和保證了學生在學習中的主體地位。盡管這種傳統(tǒng)的pbl教學模式存在以上諸多優(yōu)點,但是在應(yīng)用方面存在一些局限性。傳統(tǒng)pbl教學模式的局限性集中表現(xiàn)為主要適用具有研究性、探索性的專業(yè)課程。在這種研究性、探索性的課程教學中,主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務(wù)態(tài)度、專業(yè)技能等專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓練。但是,酒店管理專業(yè)的課程教學,既要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維與能力,還要培養(yǎng)學生適應(yīng)于未來酒店工作場景的專業(yè)素質(zhì)與技能。因此,需要對傳統(tǒng)的pbl教學模式加以創(chuàng)新,以適應(yīng)酒店管理本科專業(yè)的`教學要求,取得更加理想的教學效果。
三、融入“工作場景”的pbl教學模式理論基礎(chǔ)與場景類型。
在pbl教學模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學習理論與情景式教學理論。從20世紀80年代開始,美國著名教育心理學家browncollin和duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學習,從此,情境學習作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學模式引起了廣泛的關(guān)注[5]。情境學習理論認為知識學習具有情境性。知識是一種學習者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學習理論強調(diào)知識必須在一定的背景中學習,這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學理論是蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出的。該理論強調(diào)在教學過程中,要建立某種問題情境,調(diào)動學生主動探求知識,并且設(shè)計了“教師提出問題學生積極獨立活動教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。酒店管理專業(yè)課程學習的最恰當?shù)那榫呈菍W生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學生在工作場景中進行學習,既克服了傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境的單調(diào)性,使學生能夠獲得更佳的環(huán)境氛圍體驗,增大學生學習的趣味性,還可以使學生充分感受到學習專業(yè)知識與技能的必要性和重要性,使學生的學習從被動接受式向主要探索式學習轉(zhuǎn)化,充分調(diào)動學生學習知識與技能的積極性、主動性與創(chuàng)造性,顯著提升教學效果。而且,當學生置身于特定的工作場景學習中時,對于自身所經(jīng)歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進其進行學習與反思,進而形成有關(guān)的感覺、技能、知識及思想,便于學生將所學習到的知識與技能應(yīng)用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學效果[6]。在酒店管理本科教學中,融入教學模式中的“工場場景”主要有兩種類型。
(1)現(xiàn)實工作場景。現(xiàn)實工作場景就是實際中經(jīng)營的酒店的工作場景?，F(xiàn)實工作場景最突出的優(yōu)點就是真實性,長處是能夠充分考驗學生對專業(yè)知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養(yǎng)學生的即時應(yīng)變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學也有特定的要求,需要學生在掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識與技能后,才能適應(yīng)現(xiàn)實工作場景的要求,這對于剛接觸專業(yè)知識與技能的本科生很難達到。同時,學生在真實工作場景實踐學習時,不允許出現(xiàn)較大的失誤,而且學習特定知識與技能的場景很難進行重復(fù)式教學。因此,為完成專業(yè)課程的教學要求,同時還要配置虛擬工作場景。
(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構(gòu)的工作場景。傳統(tǒng)虛擬場景主要對借助實物工作道具實現(xiàn)。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現(xiàn)實技術(shù),包括計算機圖形學、人機交互、人工智能、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代技術(shù),利用這些技術(shù)可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環(huán)境,學生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學習效果與職業(yè)認知思考。并且,專業(yè)教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進行重復(fù)式教學,使學生增強學習的針對性和適應(yīng)性。
四、融入“工作場景”的pbl教學模式的設(shè)計與組織。
融入“工作場景”的pbl教學模式是pbl教學與“工作場景”式教學的有機結(jié)構(gòu),基本的教學流程環(huán)節(jié)、主要內(nèi)容與組織工作包括以下八個方面。
(1)專業(yè)課程模塊開發(fā)。專業(yè)課程開發(fā)以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標,設(shè)計出融入“工作場景”pbl教學模式的專業(yè)課程模塊。課程的出發(fā)點是崗位工作環(huán)境,基本步驟包括任務(wù)分析、工作分析與課程設(shè)計。在課程模塊開發(fā)課程的時候,逐級細分成若干子模塊,每個細分的子模塊形成一個相對獨立的教學單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務(wù)與經(jīng)營工作崗位,可開設(shè)前廳服務(wù)與模塊、客房服務(wù)與管理模塊、餐飲服務(wù)與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設(shè)酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務(wù)管理等課程模式?？头糠?wù)與管理模塊可以細分成客房清潔服務(wù)與管理、公共區(qū)域保潔服務(wù)與管理、客房設(shè)備操作保養(yǎng)與管理、洗衣服務(wù)與管理子模塊,構(gòu)成獨立教學單元。
(2)確定專業(yè)課程學習目標。確定課程學習目標是pbl教學活動的準備環(huán)節(jié)。在教學活動開始之前,教師首先要幫助學生確定學習目標,然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。課程學習目標從內(nèi)容上來說,應(yīng)包括知識目標、技能目標和場景目標;從呈現(xiàn)上來說,應(yīng)能反映課程標準的要求,體現(xiàn)課程學習的重點和難點,符合學生的未來發(fā)展的要求。學生有了明確的學習目標,知道自己需要學什么,學習應(yīng)達到什么標準,以及如何達到這些標準。這樣既可以增強學生學習的目的性,同時,由于學習目標的確定是學生的參與下完成的,學生對學習目標有認同感,有助于激發(fā)他們學習的主動性和積極性。
(3)專業(yè)課程基本知識與技能講授。專業(yè)課程基本知識與技能講授是學生開展場景式自主探索式學習的基礎(chǔ)。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業(yè)知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進行自主式學習,很難實現(xiàn)課程學習目標和達到理想的教學效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當學生對專業(yè)課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進行以問題為目標,以場景為手段的自主式、探索式學習。
(4)創(chuàng)設(shè)工作場景與問題。創(chuàng)設(shè)工作場景與問題實際上就是教師依據(jù)學習目標,在學生掌握課程基本知識與技能的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)一定的工場情境,讓學生在分析場景的基礎(chǔ)上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學生自己針對某種現(xiàn)象或某種任務(wù),設(shè)計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進而按照界定的問題創(chuàng)設(shè)工作場景,最后展開相應(yīng)的學習與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學生進行工作場景細化設(shè)計,并探索解決問題的方式和注意事項。
(5)探究解決問題的方案。學生探究問題的解決方案是pbl教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一階段,學生在教師的引導下主動地、自主地、創(chuàng)造性地開展探究學習活動。學生通過各種途徑收集與問題相關(guān)的新信息,并對所收集的信息進行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進行整合。在這一過程中,學生學習以小組為單位,相互之間進行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論,教師進行輔助式的指導。經(jīng)過這一系列的活動,學生形成針對工作場景中的相應(yīng)問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內(nèi)化。這一過程,對培養(yǎng)學生的自主式學習能力與創(chuàng)新能力非常重要。
(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎(chǔ)上,學生可以通過角色扮演方式,通過現(xiàn)場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內(nèi)進行技能訓練,其他年級的學生在旁邊觀看,這樣既可以及時發(fā)現(xiàn)學生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學習與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學生對有關(guān)內(nèi)容和技能的掌握水平,也可以增強學生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。
(7)現(xiàn)實工作場景體驗式學習。由于學生未來的工作場景是在顧客的參與下進行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現(xiàn)實工作場景變得難以預(yù)測與完全虛擬。為了更好的培養(yǎng)學生對專業(yè)知識與技能的理解與應(yīng)用,還需要學生在酒店現(xiàn)實工作場景中,在進行專業(yè)知識與技能學習。這時,學生將面對現(xiàn)實的顧客多樣化的需求與問題,即時構(gòu)成出解決問題的方案。這對于培養(yǎng)學生未來酒店工作中所需要臨場應(yīng)變能力和創(chuàng)造性解決問題的能力非常關(guān)鍵。另外,學生在現(xiàn)實工作場景的體驗式學習,還可以發(fā)現(xiàn)自身在學習方面的不足與問題,使未來的學習更有動力與針對性,實現(xiàn)“學以致用、以用促學”的目的。此外,可給學生配備專業(yè)課程教師或經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能突出的酒店工作人員作為指導老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學習效果。
(8)課程學習評價與反思。每次專業(yè)課的場景體驗式、問題探索式的學習活動結(jié)束后,要對學習活動的結(jié)果進行評價和反思。評價與反思的內(nèi)容主要有:探索方法的科學性、探索過程中的參與度、學生合作意識與態(tài)度、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發(fā)展與提高情況等。學習活動評價方式既可以包括教師對學生的評價,也可以包括學生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學生發(fā)現(xiàn)通過自身努力學習所取得的成果,還能使學生發(fā)現(xiàn)在學習中存在的不足和進一步學習的方向與途徑。
五、結(jié)語。
綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學模式在吸收pbl教學模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質(zhì)量,切實完成酒店管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標,是對酒店管理本科專業(yè)課程教學模式改革的有益探索。
作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯(lián)合大學。
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幼兒心理學研究論文篇二
在我國經(jīng)濟發(fā)展的強大背景下，教育行業(yè)也在不斷進步和創(chuàng)新。對于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時代”。幼兒園階段的孩子活潑好動，對外界出于好奇心理，善于學習和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識類型也會影響他們自身對外界的感知和后期的成長。
一、幼兒園時期教育的特點。
1.知識面廣。
處于這個階段的孩子，具有對外界探知的天性，有很大的學習興趣。而在幼兒教育的學習安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識。但是相對來說，灌輸?shù)闹R也較多，例如，簡單識字、唱歌、跳舞、常識相關(guān)的問題等?？赡茉诮虒W過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會成為教學知識，所以，涉及的知識面較廣，在教學中應(yīng)不斷創(chuàng)新，以引起他們的學習興趣。
2.教學方式的多樣化。
啟蒙階段的教育是教育階段的基礎(chǔ)。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育越來越精細化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應(yīng)該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個階段學生的整體特征也會有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個階段，孩子對外界處于萌芽狀態(tài)，對外界很好奇，也是最好培養(yǎng)和開發(fā)大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進行教育，也可以根據(jù)孩子實際的狀態(tài)進行動態(tài)學習培養(yǎng)。對于中班和大班教學時期，隨著孩子年齡的增長，是開始對外界有觀點和看法的時期，也是自我意識開始形成的時期。除了基本知識的學習，一般以相關(guān)事件故事的形成引發(fā)他們的思考，以達到教學目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學方式，幼兒階段開啟了孩子進入學習的大門，是開發(fā)大腦的最佳時期。
二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索。
1.中華文化在啟蒙時期的引入。
幼兒教育的整個階段是對世界認知和自我意識價值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時代”，此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識和優(yōu)秀文化知識注入的時期。中國優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化，也包括一些文化思想精神和物質(zhì)文化。在幼兒教育中的引入，則會啟蒙并促使孩子形成正確的價值觀念，激發(fā)他們學習的主動性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發(fā)他們?nèi)ニ伎己蛯W習。根據(jù)幼兒教育階段的教學靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識，開闊他們的視野，美化他們的心靈。
2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究。
隨著社會的進步，教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細化和人性化發(fā)展，更多的是靠優(yōu)越的環(huán)境對孩子的二次開發(fā)！探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境，可以總結(jié)為以下幾個方面。
1.結(jié)合本地區(qū)域文化特色加以引入根據(jù)教育所在地區(qū)文化加以引入，包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，以提起他們的興趣，激發(fā)他們對文化的探索精神。對于物質(zhì)文化，一般用于孩子的互動，以鍛煉他們的實際操作能力和對傳統(tǒng)文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨特性！
2.結(jié)合孩子的實際教育環(huán)境進行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發(fā)展水平也包括經(jīng)濟發(fā)展水平，對此教育階段有著重大影響！當然知識對于所有孩子都是公平的傳播，在對幼兒園教育時期，應(yīng)結(jié)合主觀和客觀環(huán)境靈活教學，所引入的地域文化知識也是多樣化的，應(yīng)結(jié)合地域特點分享與之相關(guān)的典故，包括神話故事等，引發(fā)孩子的學習興趣。例如，在陜西渭南的可結(jié)合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強孩子對正義和孝義的追求。結(jié)合地域文化特點，不僅加強孩子對家鄉(xiāng)的熱愛，也加強了我國優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創(chuàng)新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果，而各個階段對教育的創(chuàng)新都是對有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對優(yōu)秀文化的傳承，對幼兒園時期中華文化教育環(huán)境的探索也體現(xiàn)了文化傳承的重要性！
幼兒心理學研究論文篇三
1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的重要性。
幼兒園中良好的環(huán)境是實現(xiàn)教育目標的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內(nèi)外空間和活動區(qū)域以及活動區(qū)域的材料投放，重點在于促使幼兒通過區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實現(xiàn)他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是評價教師素質(zhì)的標準之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學習和成長，所以教師對自己所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數(shù)，通過觀察，不斷提高指導幼兒活動的質(zhì)量，使其不斷成長。
二環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
如今很多幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度有所加強，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入教師的職責范圍。幼兒對環(huán)境具有依賴性和適應(yīng)性，通過與環(huán)境的有效互動，才能真正主動地學習，有效地促進他們的發(fā)展。“幼兒園是幼兒白天的家”，在這種理念的引導下，很多幼兒園都在努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，力求讓精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒?，F(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園都對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有明確的要求，主要是結(jié)合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。
2．教學中對學前教育專業(yè)學生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的'培養(yǎng)。
雖然教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學中對學前教育專業(yè)學生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒有遵循教育性原則；學前教育專業(yè)學生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)缺乏實踐性，導致學生沒有實踐經(jīng)驗，沒有達到學以致用的目的。
1．加強理論知識的學習，提高學前教育專業(yè)學生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識。
幼兒教育發(fā)展趨勢是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門職業(yè)技能。因此，在學前專業(yè)學生的課程學習中提高學生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向?qū)W生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，并引導學生獨立提出創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。
2．通過實踐活動提高學前教育專業(yè)學生創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力。
實踐活動鍛煉了學前教育專業(yè)學生關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程培養(yǎng)學以致用的能力，在實踐教學中可結(jié)合不同學生的年齡階段特點、學習特點和興趣愛好，引領(lǐng)學生觀摩案例及提供實踐空間。在學生去幼兒園實習后，組織學生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)缺點，以此促進他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設(shè)計與制作，包括墻飾的分類方式和設(shè)計要點、基本要素及色彩運用等知識。為了進一步讓學生們深刻了解墻飾的設(shè)計及鍛煉學生實際動手操作能力，教師在理論課結(jié)束后設(shè)置了實踐課程，將教學樓外墻面作為實踐地，為學生準備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調(diào)色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設(shè)計。學生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學習的知識，又有與同學、老師的溝通還有學生們自己的創(chuàng)意。分析：教師將此次實踐課設(shè)置在理論課后，意在將理論與實踐同步發(fā)展，使理論指導實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識，并為學生們自主創(chuàng)設(shè)墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交給學生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅達到了培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力的目的，又迎合了學生們的興趣，也滿足了學生主體性發(fā)展的需要。
四結(jié)束語。
幼兒心理學研究論文篇四
摘要：校園文化建設(shè)已經(jīng)搞了二十多年，取得了豐碩成果，但幼兒園文化建設(shè)卻存在著一些育區(qū)。要想更好地建設(shè)校園文化，就要有正確的定位，要理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關(guān)系;要理清形式與內(nèi)容的關(guān)系;要理清顯性文化和隱性文化的關(guān)系;要從創(chuàng)造物質(zhì)文化、營造精神文化、建立制度文化和養(yǎng)成行為文化四個方面著手。
關(guān)鍵詞：幼兒園文化建設(shè)思考。
余秋雨認為，文化是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體，它通過積累和引導，創(chuàng)造集體人格。由此可見，學校文化就是引導師生形成良好的集體人格、群體性格，讓群體的良好性格品質(zhì)和心理品質(zhì)成為約束學校成員言行的指南。校園文化建設(shè)是一個大概念，它包括大學、中學、小學和幼兒園文化建設(shè)。幼兒園文化建設(shè)面對的是3―6周歲的幼兒，幼兒園的文化建設(shè)要以辦園治學理念為核心，要以“一切為了幼兒可持續(xù)發(fā)展”為宗旨，要以“健康、活潑、文明、向上”為目標，構(gòu)建幼兒園文化，引領(lǐng)幼兒園發(fā)展方向，規(guī)范組織行為，指導保教實踐，定位師表形象。幼兒園每一位教職員工應(yīng)義不容辭地承擔起培育園所文化的責任，努力地維護它、傳遞它、發(fā)揚它，在集體共同分享的文化之中朝著共同的愿景，實現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園最優(yōu)化的發(fā)展。所以幼兒園文化建設(shè)要以發(fā)展師幼主體性、提升師幼的生命價值為主線，探索出一條內(nèi)外開放，教師、家長、幼兒多元互動的幼兒園文化建設(shè)之路。
二、幼兒園文化建設(shè)要理清的關(guān)系。
一是理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關(guān)系。幼兒園文化建設(shè)是一個長期的過程，文化重在傳承、積淀和創(chuàng)新。傳承不是守舊，而是一手牽著歷史，一手牽著發(fā)展的現(xiàn)實，面對未來，在幼兒園發(fā)展的長河里披沙瀝金，把幼兒園文化的精髓部分積淀下來。幼兒園文化必須不斷創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就失去了發(fā)展的動力。但是創(chuàng)新的目的不是獨樹一幟，不是標新立異，更不是刷新和粉飾，而是立足當前，著眼未來，根據(jù)幼兒教育的特點和幼兒教育的發(fā)展目標，從有利于幼兒身心健康、幼兒發(fā)展成長的角度出發(fā)，把適合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)秀文化增加進來，為幼兒園發(fā)展注入新的動力。
二是理清形式與內(nèi)容的關(guān)系。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，好的形式會使內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致。在幼兒園文化建設(shè)中不是不要形式，而是應(yīng)把握好文化建設(shè)的目標與重點。不能用設(shè)計形式來體現(xiàn)文化，而是要圍繞文化建設(shè)目標來設(shè)計表現(xiàn)形式，也就是要圍繞幼兒園的辦園理念、培養(yǎng)目標、保育規(guī)程來確定文化建設(shè)的目標任務(wù)，再用具體的表現(xiàn)形式來實現(xiàn)文化建設(shè)的目標。如果過分強調(diào)表現(xiàn)文化的花樣性和表面性，但沒有具體深刻的文化內(nèi)涵和教育意蘊，它只是一個建筑，一個圖案或一種擺設(shè)裝飾而已，如只注重文本化，不能和實際相結(jié)合，那也只是紙上談兵，沒有真正成為規(guī)范幼兒的行動力量，是沒有靈魂的;如只注重標語化，滿墻的標語口號是琳瑯滿目，但這些貼在墻上、掛在嘴上的標語口號，并沒有成為幼兒的自覺追求。所以不注重文化的內(nèi)涵體現(xiàn)，就會在文化建設(shè)的道路上偏離正軌。
三是理清顯性文化和隱性文化的關(guān)系。顯性文化就是在校園里能看到的文化，如貼在墻上的、刻在物上的、擺在面上的、能耳聞目睹的具有感知的文化。這些文化體現(xiàn)在建筑物的設(shè)計風格及裝飾上，如樹木的種植和綠地的設(shè)計，靜物的擺放和標語的張貼等文化元素的介入。這些顯性文化具體直觀地傳遞著文化的信息，對幼兒園的每一個成員起著潛移默化的作用。隱性文化包含著幼兒園全體成員價值觀、倫理道德、行為規(guī)范、公共意識，它看不見也摸不著，卻能切實感知，是集體內(nèi)成員的心理契約，是一種隱性的力量，它能規(guī)范全體成員的言行朝向組織的共同目標。顯性文化和隱性文化互為表里，顯性文化是表，隱性文化是本，所以幼兒園文化建設(shè)要標本兼治，而幼兒園文化發(fā)展的終極目標是本，隱性文化是幼兒園文化的魂，是推動幼兒園發(fā)展的潛在力量。
要充分發(fā)揮幼兒園文化的導向、規(guī)范、激勵、凝聚作用，使幼兒園成為教職員工快樂進步的精神家園，成為幼兒和諧發(fā)展的樂園。為此幼兒園文化就要從營造物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化四個方面進行。
（一）創(chuàng)造健康優(yōu)美的物質(zhì)文化。
物質(zhì)文化是幼兒園文化的主要組成部分，它以物質(zhì)為載體，傳遞著幼兒園的辦園理念、辦園目標和價值追求，是幼兒園文化存在和發(fā)展的基礎(chǔ)保證。幼兒園的物質(zhì)文化要通過對室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)。我國著名的教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！杯h(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺，也是幼兒感知信息的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系著幼兒主體性方面的發(fā)展。幼兒每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去探索并有機會展現(xiàn)自己的才能，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學會生活，適應(yīng)生活，快樂生活。
（二）營造積極向上的精神文化。
幼兒園精神文化是指教師和幼兒的精神面貌、思想行為、藝術(shù)風尚及道德行為習慣。精神文化是幼兒園文化的根本，是一項長期的、艱巨的任務(wù)，它特別體現(xiàn)在辦園的理念、辦園的思想和“三風”建設(shè)上。
（三）建立嚴格規(guī)范的制度文化。
制度文化是精神文化的具體表現(xiàn)，制度是幼兒園管理的規(guī)范性文件，是教師和幼兒必須遵守的規(guī)范，制度約束下的管理是有序的，在貫徹執(zhí)行制度的過程中，各類人員各司其職、各負其責，將外部規(guī)范逐步內(nèi)化為自覺責任意識，并在一定的規(guī)則范圍內(nèi)創(chuàng)新開展工作。
（四）養(yǎng)成良好的行為文化。
有了豐富的物質(zhì)文化，有了健康向上的精神文化和規(guī)范可行的制度文化，最終就要轉(zhuǎn)化成師生的行為文化。行為文化是師生、員工行為的表現(xiàn)，只有把辦園理念和思想用文化的形式轉(zhuǎn)化為師生的自覺行為，才是文化，才是幼兒園文化建設(shè)的最終目標。
幼兒心理學研究論文篇五
十六幼在“兒童是有能力的學習者”的理念指引下，營造了隨時可游戲、隨處可游戲、動手就游戲、一處多游戲的游戲環(huán)境，以激發(fā)孩子們對未知世界的探索欲望，顯示出其強大的育人功能。
（一）搭建持續(xù)探究的互動環(huán)境。
皮亞杰理論認為，兒童是在與環(huán)境的互動中積極建構(gòu)其知識體系，從而獲得智力發(fā)展。因此，高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境需要在空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等方面都隱含著教育的智慧，教育者通過引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用來搭建人與物、人與人之間的互動學習的平臺。這樣的環(huán)境滲透在十六幼園區(qū)的每一個角落，它如空氣般彌散，會向幼兒發(fā)出無聲的邀請。例如，奇趣洞洞墻的創(chuàng)設(shè)滿足了孩子們對摳東西、戳洞洞的興趣，激發(fā)幼兒探究欲望，促進其精細動作及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。孩子們創(chuàng)意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創(chuàng)意洞洞、魔法洞洞……“在參與環(huán)境互動的過程中，幼兒會不斷發(fā)展新的問題，引發(fā)新一輪的探索活動，研究更好玩的游戲、更有挑戰(zhàn)性的游戲，從而不斷提升游戲水平，逐漸增強問題意識和解決問題的能力”[3]。孩子們通過不停地看、聽、摸、動，積極地運用各種感官與環(huán)境互動，去探索、去了解新鮮事物，去尋根刨底。再如，管道百變墻。管道百變墻的材料是可創(chuàng)造的、自主百變的，參與性高，對于幼兒來說，喜歡具有挑戰(zhàn)性、層次性的游戲環(huán)境以持續(xù)他們玩耍。創(chuàng)造性和自由程度是成正比例關(guān)系的，越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示，有助于其表達和表現(xiàn)。運用環(huán)境學習是最有效且最愉悅的方式，寬松的、自由自在的、充滿趣味的環(huán)境氛圍能引發(fā)幼兒持續(xù)學習的欲望。我們希望我們的孩子在與環(huán)境互動中具有學習的獨立性，保持應(yīng)有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成規(guī)，奇異、求變，能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、動手試驗、解決問題、提煉經(jīng)驗、分享經(jīng)驗，從而使“技在手、能在身、思在腦”。
（二）創(chuàng)設(shè)融入自然的童趣環(huán)境。
大自然是最好的教科書，我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”，我們喜歡聞到他們滿身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭；撿樹枝、拾果子、捉蟲子；鉆木屋、上爬網(wǎng)、睡帳篷……著名詩人杜甫15歲時“一日能上樹千回”，可見親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子，我們樂意牽引著他們與動植物互動，感受生命的奧秘、環(huán)保的重要。從盆栽綠植到開心農(nóng)場，從班級區(qū)角到園區(qū)九大戶外功能區(qū)，十六幼的環(huán)境中充滿了綠色。十六幼的石榴娃們會在玩水中體驗沉浮的樂趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉；他們還會在黃桷樹上建鳥窩，在樹石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養(yǎng)孩童心靈，給他們留下五彩斑斕的夢的地方，崇尚自然才是孩童時期應(yīng)該長成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環(huán)境中靜靜地走一圈，不用介紹，你就能看見它的教育取向和課程價值，在充滿樂趣和歡欣的院子里，兒童獲得自主發(fā)展。
二、童年的院子常常蘊含著兒童成長的片段。
十六幼的老師們不會加班加點“搶造”環(huán)境，因為他們知道環(huán)境的主人是誰。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環(huán)境，研究不同成長速度的幼兒在環(huán)境中可能獲得怎樣的學習和發(fā)展的機會。他們鼓勵十六幼的每一個石榴娃“成為最好的自己”，用環(huán)境記錄著他們成長的瞬間。
（一）營造接納差異的包容環(huán)境。
每一個石榴娃都是活生生的個體，他們可以有一百種語言[4]，而不僅僅只是成人期望的一種。高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境需要支持不同個性、不同經(jīng)驗水平的每一個幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展，還要能滿足不同幼兒選擇的需要，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發(fā)展差異，真正做到“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的教育目標。十六幼認可每一個幼兒的成長軌跡，幫助他們通過與環(huán)境的互動，體驗自己的力量。畢業(yè)前夕，孩子們?yōu)樽约寒嬃俗援嬒?，在幼兒園的長廊上，老師展示了每一個石榴娃的作品，他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同，還能在自我認識和識別他人的過程中體味到生命個體的獨特性，從而嘗試選擇適合自己的支持性環(huán)境。孩子們的同伴資源是寶貴的，不同的生活背景、個性特點、能力習慣、愛好特長，同伴既能成為交流合作分享的對象，也是一面自我識別、調(diào)控、激勵的鏡子。生生互動的環(huán)境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭論中獲取新的知識技能、情感態(tài)度。
（二）倡導幼兒主體的動態(tài)環(huán)境。
我國著名學前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應(yīng)注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學生們自己來設(shè)計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義?！薄巴ㄟ^兒童的'思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對環(huán)境中的事物加深認識，也更加愛護。因此，做教師的應(yīng)當學會如何引導兒童運用大腦和雙手來布置環(huán)境”[5]。高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境是基于幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，環(huán)境的高度、色彩、形象、內(nèi)容都需要尊重幼兒認識客觀事物的直觀性特點，符合其需求?！坝變簣@環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程自身就應(yīng)被視為幼兒的學習過程”[6]。在十六幼，幼兒是環(huán)境的主人翁，并與其融為一體，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、使用為孩子們提供了自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、自發(fā)進行交流、傳遞情感、共享快樂的學習與發(fā)展機會。美國心理學家亨特發(fā)現(xiàn)“讓兒童增生快樂感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認知結(jié)構(gòu)中意外發(fā)現(xiàn)了新內(nèi)容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要，隨著游戲的發(fā)生、發(fā)展、高潮和消亡，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會動態(tài)變化著，這是一個不斷更新的過程，這種變化既有量的變化，又有質(zhì)的變化。當然，環(huán)境動態(tài)改變絕不是憑教師主觀臆斷，這一過程需要建立在教師有目的的觀察幼兒與環(huán)境互動過程的基礎(chǔ)之上，密切觀察幼兒興趣點，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，通過分析解讀幼兒的行為，從而改變環(huán)境來給予幼兒學習和探究的需要。
（三）構(gòu)筑家園合力的社會環(huán)境。
家庭是最小的社會單位，高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境是資源整合的過程，是調(diào)動幼兒、吸納教師、卷入家長、帶動社區(qū)的過程。它能凝聚和激勵全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續(xù)性發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。它是環(huán)境，但也不僅是環(huán)境，更是一種需要長期培育、苦心經(jīng)營的教育氛圍。在“發(fā)現(xiàn)自己力量”的記錄墻上，孩子們把自己在游戲中的“哇”時刻畫下來，并請家人用文字記錄下來，親子之間能利用環(huán)境增進溝通，家園之間能通過環(huán)境達成共識。在十六幼教師的帶動下，爸爸媽媽們不僅作為家長課堂的教育者、大型活動的支持者，也作為孩子成長的記錄者，為孩子們書寫學習故事，為他們記錄成長周記。這樣的經(jīng)歷練就了家長們的一雙慧眼，能及時發(fā)現(xiàn)孩子們成長過程中的精彩瞬間，從而建立和諧的家庭氛圍與心理環(huán)境。
三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡。
幼兒階段是核心素養(yǎng)形成的種子期，我們希望生活在十六幼這個童年的院子里的每一個石榴娃都能認識自己、認同祖國，與世界對話；學會友善、學會思考、學會獨立；做有道德、能力、情意的人。
（一）開啟質(zhì)樸本真的生活環(huán)境。
幼兒園環(huán)境與中學、小學有著非常突出的差異，環(huán)境生活化就是其明顯的特點。陶行知先生倡導生活即教育。幼兒園的教育活動總是伴隨著幼兒生活產(chǎn)生，幼兒進餐、如廁、喝水、午睡等，這些生活環(huán)節(jié)本身就蘊含了豐富的教育機會，有著它獨特的教育意義和價值?？茖W的運動、營養(yǎng)的膳食鑄造健康的體魄；良好的生活習慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活決定教育，教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國”，這里也是他們的野餐樂園，他們在這里通過食育體驗勞動、感知生活，在了解傳統(tǒng)經(jīng)典的同時打開通向世界的大門。十六幼的環(huán)境中充滿生活的氣息，孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動中感恩父母、在進餐中習得禮儀、在交流中構(gòu)筑友誼、在環(huán)境中感知中國文化……這樣的環(huán)境讓他們心中流淌著一首婉轉(zhuǎn)悠揚的歌，歌曲里飽含著酸甜苦辣，只有熱愛生活，才會發(fā)現(xiàn)生活的美好。
（二）弘揚傳統(tǒng)文化的本土環(huán)境。
（三）捕捉凈化心靈的尚美環(huán)境。
著名雕塑家羅丹說過：“世界上從來不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！焙⒆觽兊纳钪刑幪幎济劝l(fā)著美，感受美、表達美，以藝術(shù)滋養(yǎng)心靈，這就是我們想要給予孩子們的內(nèi)心力量和童年的禮物。在美的世界里，我們可以一次一次地欣賞經(jīng)典樂曲，品味經(jīng)典畫作，解讀經(jīng)典繪本，吟誦經(jīng)典詩詞，模仿經(jīng)典舞蹈，再現(xiàn)經(jīng)典劇目……在十六幼，藝術(shù)帶給孩子、帶給我們太多的是愛與溫暖、幸福與感動,每一個生命以自己的方式表達著，每一個生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話劇表演選角極為嚴苛，在小伙伴的比拼中，自己喜歡的角色可能被別人扮演，不過沒關(guān)系，在自己的童話劇場，一切皆有可能。后院藝術(shù)長廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地，這里是小藝術(shù)家們的私家花園。在尚美的幼兒園環(huán)境中，我們鼓勵孩子們用自己的方式表達對藝術(shù)的感悟，在與同伴交流分享的過程中感受藝術(shù)帶來的歡樂與幸福，享受藝術(shù)的氛圍，從而進一步激發(fā)他們對藝術(shù)的熱愛。一所幼兒園有什么樣的教育環(huán)境，就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的，他們通過與環(huán)境的互動，從“玩會”走向“會玩”，在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，凸顯其靈動的生命狀態(tài)！
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幼兒心理學研究論文篇六
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”；“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”。由此可以看出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒園教育起著十分重要的作用。
在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點。我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐?艾米利亞的學前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求,他們認為環(huán)境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。
1、教育性：幼兒園的環(huán)境裝飾不是為美化而美化，各項裝飾都要圍繞幼兒園總的教育任務(wù)來進行。各年齡班的裝飾，要結(jié)合各年齡班的教育特點和內(nèi)容，要讓每一塊墻壁都變成一位“不說話的老師”，通過直觀和具體生動的形象告訴孩子應(yīng)該學什么、做什么，分清美丑，體現(xiàn)教育性。
2．審美性：幼兒園環(huán)境裝飾要運用形式美的法則，裝飾要按照對稱、均衡、和諧、變化與統(tǒng)一等規(guī)律,色彩要鮮明、協(xié)調(diào)、有主調(diào)。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。
3.趣味性：幼兒園的環(huán)境裝飾從內(nèi)容到形式都要符合幼兒的年齡特點，要充滿童趣，即取材內(nèi)容要結(jié)合幼兒生活，形式要生動活潑，形象也要夸張，可適當變形，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。
4.參與性：幼兒園的環(huán)境裝飾要吸取幼兒的.意見，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環(huán)境中培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造美的意識，還使幼兒從中學到知識和技能。
5.幼兒園的環(huán)境裝飾要注意節(jié)約，盡量做到一物多用?？沙浞掷脽o污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫報紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢，多辦事，既經(jīng)濟又實用。
幼兒園環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，是教育與幼兒技能有機結(jié)合的體現(xiàn)。在園所環(huán)境建設(shè)中，室內(nèi)環(huán)境的布置與美化，如孩子們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，制作出各種形狀的小動物、建筑物、圖形等體現(xiàn)農(nóng)村特色的作品；室外幼兒活動場地的安排規(guī)劃，動、植物區(qū)的飼養(yǎng)，如看一看小白兔怎樣吃草、種子怎樣發(fā)芽長葉??所有這些都離不開教師與孩子們的參與設(shè)計、操作實踐。正是在這種環(huán)境中，引導幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)周圍事物變化的興趣和能力，啟發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，引導他們實現(xiàn)自己的愿望。
優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的園所環(huán)境也是進行美育，促進幼兒良好品德行為習慣的有效途徑。優(yōu)美活潑的園所環(huán)境都表現(xiàn)出了藝術(shù)、審美的集合，是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，處處給人美的享受，如各室創(chuàng)設(shè)各種專欄，通過小歌手、小畫家、故事大王比賽、講衛(wèi)生好孩子評選，張貼在專欄內(nèi)或獎勵小紅花等活動。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習慣的養(yǎng)成，調(diào)動孩子們的興趣，打動他們的情感，讓你愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優(yōu)美的環(huán)境本身就是一種規(guī)范，具有很強的約束力和導向功能，使孩子們最終能夠調(diào)節(jié)心理平衡，達到情感共鳴和理性認同，使自己在身心發(fā)展的內(nèi)在需要上和周圍環(huán)境融為一體。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠真正把園所文化擴展到孩子們的一切活動場所。既要使幼兒園每一面墻壁會“說話”、每一個角落會“唱歌”，也要使園所文化從內(nèi)容到形式都要規(guī)范、活潑，并能表現(xiàn)出深度、廣度和力度，讓他們產(chǎn)生一種激情，昭示人生哲理。還要精心設(shè)置景點，布置活動區(qū)，保持三季有花，四季長青，富有詩情畫意，真正達到花草樹木也育人的境界。只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，我們的素質(zhì)教育才能健康正確的發(fā)展。
幼兒心理學研究論文篇七
（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中不能體現(xiàn)幼兒的主體性。
幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的是按照成人的思維設(shè)計，缺乏幼兒主人翁意識。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)觀念上教學的完美性，往往是由成人“自編、自導、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創(chuàng)造的機會，幼兒更多地充當教師教學環(huán)節(jié)的觀賞者，被動地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動地融入那些被教師精心設(shè)計的環(huán)境。種種問題使室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用被嚴重削減，很難起到原本應(yīng)有的教育作用。如此的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略實用性和教育性。
幼兒園包裝之風盛行，過分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環(huán)境布置時只是為了外在的美麗，沒有把符合幼兒身心健康發(fā)展的觀念放在首位，也沒有考慮幼兒的實際情況，只是單純地追求外在的環(huán)境整潔有序。在物質(zhì)條件并不匱乏的今天，越來越多的幼兒園片面追求“現(xiàn)代化”，只注重美觀效果不具備實用性，忽視了環(huán)境的文化內(nèi)涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價玩具等來創(chuàng)設(shè)看似舒適、溫馨的環(huán)境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律，并沒有明確具體的目的，進而忽略了環(huán)境的教育作用。
（一）教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識、技能欠缺、能力有限。
民辦幼兒園的`教師因為學歷低，對相關(guān)專業(yè)知識和技能欠缺，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以自我為中心，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義的認識不到位。在布置幼兒園室內(nèi)環(huán)境時，教師無視幼兒是環(huán)境的主體，忽視幼兒的興趣愛好，把自己放在了主體的位置，就導致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為擺設(shè)，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不夠豐富，也不新穎，更不具備對幼兒的教育意義。有些教師在進行環(huán)境策劃時都是信心十足，可是實際上，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會遇到各種各樣的問題。于是，能不能將設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，解決操作中遇到的各種問題，就要看幼兒教師的實踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達不到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，就放棄了原來的計劃。
（二）園所相關(guān)投入較少。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)先關(guān)投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學質(zhì)量和生存狀態(tài)不容樂觀，生源的問題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長都竭力控制環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師培訓的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發(fā)展過程中呈現(xiàn)自我隔絕、封閉的狀態(tài)，與外界聯(lián)系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒有組織過集體教研，園長幾乎沒有組織教師參與教育教學的相關(guān)培訓，不能為教師提供最新的觀摩與學習的機會，不了解外界改革動態(tài)，對幼兒園就沒有足夠的能力指導教學，墨守成規(guī)，也就不明白如何科學合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境。
（三）園長素質(zhì)有待提高。
大多數(shù)民辦幼兒園的園長在管理上較落后，教育理念封閉保守，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識了解較少，更不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長不愿意花過多的時間和金錢在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。園長的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的發(fā)展方向和發(fā)展水平。
（一）提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)環(huán)境。
一成不變的室內(nèi)環(huán)境只會限制和阻礙幼兒的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當緊跟時代的潮流，不僅要提高教師的專業(yè)知識，還要提高教師自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。幼兒園也要開展相關(guān)的培訓和教研活動，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環(huán)境，這樣不僅提高了教師的專業(yè)知識和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，還可以有效豐富室內(nèi)環(huán)境。教師還要充分挖掘有用的室內(nèi)空間，鼓勵幼兒嘗試使用各種各樣的材料。
（二）把主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
有些幼兒教師在布置室內(nèi)環(huán)境時，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實踐活動的機會，教師應(yīng)該注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置過程，進而充分發(fā)揮幼兒的積極動手能力。教師還要引導幼兒自己去動手和動腦，布置符合幼兒年齡特征的環(huán)境。只有在這種幼兒自己動手實踐的氛圍里，幼兒各個方面的能力才能得到發(fā)展，才會改變以往只有教師是幼兒園空間環(huán)境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會迸發(fā)和體現(xiàn)出來。
（三）調(diào)整室內(nèi)環(huán)境設(shè)置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
幼兒園的室內(nèi)環(huán)境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要保證。所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒園的教育目標相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標語，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對不起”等文明禮貌用語，還有家園互動、家教之窗、家長交流園地、幼兒活動風采展示欄等等。這種互動式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會使環(huán)境最大限度地發(fā)揮教育的作用。
室內(nèi)環(huán)境的布置還可以與主題教育相結(jié)合，如在“冬天來了”的主題教育中，室內(nèi)環(huán)境的布置就可以根據(jù)冬天的主題來布置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
幼兒心理學研究論文篇八
提高和發(fā)展幼兒教師的心理素質(zhì)，不僅關(guān)系到教師的個人發(fā)展，更關(guān)系到幼兒的性格培養(yǎng)與健康成長等方面。美國心理學家布魯納曾說過，“教師不僅是知識傳播者，而且是模范?！庇變河捎谀挲g小，喜歡模仿，幼兒教師因此成為幼兒最直接的模仿和學習對象，因此，幼兒教師健全的人格將潛移默化地影響著幼兒;反之，消極的情緒和態(tài)度則會給幼兒的心理健康發(fā)展帶來影響，甚至會給幼兒造成心靈上的創(chuàng)傷，可以說，這對孩子影響是終身的?！?－6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出:“幼兒教育應(yīng)當關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，特別是要促進幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展”，這也是幼兒心理健康和心理發(fā)展的重要保障。因此，就要求幼兒教師要有過硬的專業(yè)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，這是當前對幼教行業(yè)以及幼兒教師的新要求。
幼兒教師健康的心理素質(zhì)是幼兒情感發(fā)展和心理健康的重要保證。作為一名幼兒教師，不僅要具備一定的教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)。要注意的是，在定義幼兒教師心理素質(zhì)時，切忌將其與幼兒教師的綜合素質(zhì)和基本技能相混合，而是要能夠著重體現(xiàn)出幼兒教師的特有的心理特征。因此，幼兒教師心理素質(zhì)的定義可以表述為:“以人格為核心，經(jīng)先天和后天的作用所形成，與幼兒身心發(fā)展密切相關(guān)，并對幼兒有顯著影響的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。它是幼兒教師個體的一種有機的綜合性的機能狀態(tài)，滲透著人的心理現(xiàn)象所包含的各種心理成分?！?/p>
其實，幼兒在幼兒園的生活中，關(guān)鍵是要培養(yǎng)幼兒的行為養(yǎng)成，通過游戲方式來啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)他們各方面的能力和興趣，關(guān)注他們的人格形成，因此并不一定要以學會多少知識為目的。那么，這時的幼兒教師若不具備良好的心理素質(zhì)就勢必影響教育活動的效果?？上攵?，3－6歲的幼兒每天的大部分活動時間基本都在幼兒園里，他們與幼兒教師相處的時間甚至會超過與父母在一起的時間。因此，在幼兒園里，無論是學習、做游戲、還是生活等方面都是由幼兒教師來進行管理、指導和培養(yǎng)。幼兒教師對這些幼兒來說具有著一種不可抗拒的影響力。在幼兒們的眼中，教師是無所不能的，生活中我們也常常發(fā)現(xiàn)，幼兒們經(jīng)常喜歡在與父母或小伙伴玩耍時模仿教師的語言和行為，而且在模仿時是很自信。因此，幼兒教師對幼兒的影響是巨大的，這種權(quán)威性和威信力是不可替代的，也可以說是幼兒父母以及社會其他成員無法比擬的。
二、幼兒教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)。
1．健全的人格和高尚的道德品質(zhì)。
幼兒教師在幼兒教育過程中以“無言之教”的方式潛移默化地對幼兒產(chǎn)生著影響，此時幼兒教師所擁有的健全人格發(fā)揮了它在教育中的重要作用。在幼兒人格還處在萌芽、形成和逐步發(fā)展時期，幼兒教師的人格始終以一種非強制性和非權(quán)力性制約著幼兒道德行為模式的建立，以及道德觀念體系的形成。因此，要培養(yǎng)出具有健全人格和高尚道德品質(zhì)的幼兒，必須從加強和提高幼兒教師的自身修養(yǎng)開始。
2．事業(yè)心和愛心。
在幼兒教育中，教師的事業(yè)心和愛心是緊密相聯(lián)、缺一不可的。在現(xiàn)實工作中，具有事業(yè)心的幼兒教師，對工作會不自覺地產(chǎn)生責任感、榮譽感、歸屬感、自豪感，等等。他們不僅可以為自己現(xiàn)有的工作任務(wù)而努力，還會積極學習來提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師的愛心，不僅會對幼兒產(chǎn)生愉快、積極的情緒，從而達到幼兒愿意接受教師帶來的知識。教師的這種愛心，還會對幼兒形成良好的個性，以及對德、智、體、美各方面的發(fā)展產(chǎn)生重要作用。因此，本文建議在考核幼兒教師的工作質(zhì)量時，應(yīng)把這一項放在重點。
3．合理的知識結(jié)構(gòu)和廣泛的興趣愛好。
在幼兒教育工作中，幼兒教師不但要有合理的知識結(jié)構(gòu)，還要有廣泛的興趣與愛好。在日常生活中，幼兒的思維非?；钴S，感知也非常豐富，他們的興趣范圍也越來越廣，看到周圍的一切他們都非常感興趣，所以會對幼兒教師提出一些他們感興趣的問題。因此，這就需要幼兒教師具有足夠的知識儲備量，這也是對幼兒教師提出的一個更高的要求。如果此時的幼兒教師缺少了對知識的探索精神，沒有了對客觀事物探索的興趣，那么就不能科學地、正確地為幼兒解答問題，也就不能滿足幼兒的求知欲望，而且還容易損害幼兒教師在幼兒心里的威信，這將阻礙挖掘幼兒的內(nèi)在潛力。同時，具有合理的知識結(jié)構(gòu)和廣泛的興趣與愛好，能夠有助于幼兒教師不斷地實現(xiàn)自我提高和自我完善。
4．良好的人際關(guān)系和豁達的胸懷。
人際關(guān)系對于個人在社會中的成長和發(fā)展有著重要的意義，和諧的人際關(guān)系是幼兒教師保持積極健康的心態(tài)、全身心地投入教育工作的有力保障。若幼兒教師不具備這種良好的人際關(guān)系，或不具備調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力，也就勢必會影響幼兒教師的工作情緒和心理狀態(tài)。幼兒教師需要具備耐心、愛心和同情心，要能夠?qū)捜?、豁達的接納幼兒的一切表現(xiàn)，也就是說，除了要接受幼兒們的優(yōu)點外，還要能夠容忍和接受他們的不足和缺陷。其實，寬容就是對自我的一種超越，也是幼兒教師豐厚文化底蘊和良好修養(yǎng)的.體現(xiàn)。5．多層次能力結(jié)構(gòu)。能力是促使活動順利進行，影響活動效率的心理因素。多層次的能力結(jié)構(gòu)可劃分為:(1)一般能力。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力等，這是幼兒教師所必須具備的能力。(2)專業(yè)能力。就是指從事幼教工作所必備的彈、唱、跳、畫、說等方面的基本功和專業(yè)教學能力，這是幼兒教師工作的特殊的職業(yè)能力。(3)自覺能力、研究能力和創(chuàng)造能力。目前，幼兒園教育改革日趨深入，知識更新也越來越快，因此，幼兒園的工作日常需要具備這些能力的教師。不但需要他們在工作中不斷充實自己，還需要幼兒教師能夠自覺運用科研方法、掌握教育教學理論，靈活、創(chuàng)造性地將這些理論運用于教學之中。同時，幼兒教師還要不斷地研究教學過程，分析總結(jié)經(jīng)驗，改進教學中的不足。反之，如果幼兒教師缺乏研究和創(chuàng)造能力，必將導致思想僵化、教學方法陳舊，使教育教學能力下降，落后于時代發(fā)展的需要。
三、加強幼兒教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
長期以來，在對幼兒教師素質(zhì)的研究中，由于受傳統(tǒng)教師職業(yè)觀的影響，人們片面地把幼兒教師的專門學科的學術(shù)素養(yǎng)視為其職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，從而既忽視了現(xiàn)代幼兒教師通識性素養(yǎng)的開拓，又忽視了對幼兒教師獨特的心理素質(zhì)和人格特征的探究，導致幼兒教師職業(yè)培訓和管理工作徘徊在“倫理化”和“學科化”的誤區(qū)，教師隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要。本文將針對當前幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題進行論述。幼兒教師要時刻清醒地認識到自身對幼兒教育工作的重要性。幼兒教師要能足夠地認識到處于這一時期的幼兒，是他們一生中可塑性最大、身心發(fā)展最迅速的一個時期，這個時期對幼兒的教育將對幼兒成長過程中起到奠基性作用。幼兒教師唯有認識到只有身心健康發(fā)展的幼兒才能真正成為我們國家未來的希望這一點，才能對幼兒教育工作產(chǎn)生無比的歷史責任感和使命感。幼兒教師要主動學習、加強自我修養(yǎng)，達到自我成長。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，幼兒教師要通過不斷地學習來提高自己的專業(yè)水平和自我修養(yǎng)。要能夠快速接受行業(yè)新知識、新理念，拒絕工作中出現(xiàn)憑經(jīng)驗、吃老本現(xiàn)象。要從學習中積極進取，不斷進行自我完善，豐富自我內(nèi)涵，從而達到幼兒教師的自我成長。
幼兒園應(yīng)設(shè)置能夠促進幼兒教師健康發(fā)展的激勵與培養(yǎng)機制。在尊重幼兒教師的同時，要對為實現(xiàn)工作目標而努力的幼兒教師給予中肯和支持。要積極鼓勵他們在工作中進行大膽創(chuàng)新，以期為幼兒園工作注入新鮮的血液，力求達到幼兒園工作的不斷推陳出新。幼兒園還要努力為幼兒教師營造一個寬松、愉悅的工作環(huán)境。沒有競爭就沒有進步，因此，在工作中，要想使幼兒教師擁有一個健康的競爭環(huán)境，首先就要想方設(shè)法調(diào)動幼兒教師學習、工作的積極性和主動性，并定期對幼兒教師的工作量進行統(tǒng)一、公開、公正、透明的考核與評審。在實施鼓勵措施的同時，要將物質(zhì)鼓勵(如獎金、福利待遇等)與精神關(guān)懷(如榮譽稱號等)相結(jié)合。在幼兒園人事管理上，要做到合理用人。根據(jù)幼兒教師的不同特點，如每個人的性格特點、工作經(jīng)驗和工作能力等，適當?shù)倪M行人事調(diào)整，讓每位幼兒教師都能在各自的崗位上將自己的能力發(fā)揮到最大化。同時，幼兒園還要為幼兒教師盡可能的提供多渠道、多層次的培訓機會，使幼兒教師選擇學習的機會變得多元化。在幼兒教師隊伍里我們要秉承一句話―――“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”。幼兒教師承擔的是孩子們的啟蒙教育，責任尤為重大。
因此，幼兒教師當屬高素質(zhì)人才，在培養(yǎng)幼兒教師良好心理素質(zhì)的過程中，幼兒教師要通過不斷地努力學習，來達到提升自我教育能力的目的，以求能夠為幼兒們提供最好的教育。綜上所述，唯有具有良好心理素質(zhì)的幼兒教師，才能促進幼兒的全面發(fā)展，才能成為合格的靈魂的塑造者。因此，加強對幼兒教師心理素質(zhì)的重要性研究和健康心理素質(zhì)養(yǎng)成研究具有重要意義。
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幼兒心理學研究論文篇九
本文結(jié)合高校學生理想信念教育問題,從理論與實踐的結(jié)合上開展全面、系統(tǒng)的研究,文中闡述了以下幾個方面的內(nèi)容:。
一、理想信念與高校學生理想信念教育;。
二、高校學生理想信念教育現(xiàn)狀分析;。
三、高校學生理想信念教育存在問題分析與對策研究。
文中對高校學生理想信念的含義、主要內(nèi)容做了全面的概括和梳理,將多方面內(nèi)容建構(gòu)成一個體系,并探索其間的內(nèi)在聯(lián)系,研究清楚高校學生理想信念教育的主要內(nèi)容,有利于探尋期間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
我們從“三觀”教育、公民道德教育、社會主義核心價值體系等方面作為著力點,詳細得闡述了教育的內(nèi)容。文中闡述了高校學生理想信念教育的重要意義:1.高校學生理想信念教育是社會主義事業(yè)發(fā)展的必然要求;2.高校學生的理想信念教育是適應(yīng)社會環(huán)境變化的需要;3.理想信念教育是高校學生思想政治教育的核心內(nèi)容;4.高校學生理想信念教育是大學生健康成長的內(nèi)在需要。
為了使文章更真實的反映高校學生理想信念教育的現(xiàn)實情況,我們在學生當中采取了問卷調(diào)查,調(diào)查中我們發(fā)放問卷1500份,收回有效問卷1400份,我們同時也參考了中山大學、四川省教育廳關(guān)于高校學生理想信念問題的調(diào)查和研究成果,通過問卷反映出當代大學生理想信念的狀況的主流是積極、健康、向上的,同時也存在這樣那樣的問題,文中對典型數(shù)據(jù)做了應(yīng)用,并用圖標標注,科學的分析了當前高校學生理想信念教育存在的問題,做了詳細的原因分析。
在文章的最后用了大量的篇幅詳細的探討了解決高校學生理想信念教育存在一系列問題的對策,從加強和鞏固理想信念教育的主渠道、強化理想信念教育的保障機制、改變理想信念教育的方式、強化大學生主體意識、積極營造良好校園文化氛圍等方面提出了加強和改進大學生理想信念教育的對策,為提高高校學生理想信念教育的針對性、實效性提供了有益的參考。
摘要。
abstract。
第一章理想信念與高校學生理想信念教育的概述6-15。
第一節(jié)理想信念的內(nèi)涵6。
第二節(jié)高校學生理想信念教育的含義6-7。
第三節(jié)高校學生理想信念教育的主要內(nèi)容7-12。
一、“三觀”教育8-9。
二、公民道德教育9-10。
第一節(jié)、當前高校學生理想信念教育的效果15。
二、全社會關(guān)心高校學生理想信念教育的合力尚未形成17。
三、高校學生理想信念教育不能做到有的放矢17。
幼兒心理學研究論文篇十
電子商務(wù)給人們的生活和工作帶來了巨大的改變,但在電子商務(wù)給人們帶來好處的同時,其安全問題也逐漸暴露出來,而且越來越受到人們的關(guān)注,于是許多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的新技術(shù)應(yīng)運而生,其中認證機構(gòu)ca作為解決網(wǎng)絡(luò)信息安全問題的開發(fā)性新技術(shù),己經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。關(guān)于認證機構(gòu)的了解也是在我教學過程中的一個重點讓學生去學習的知識點。
2認證機構(gòu)ca和數(shù)字證書。
2.1認證機構(gòu)ca。
2.2數(shù)字證書。
3ca系統(tǒng)。
4結(jié)束語。
5致謝。
幼兒心理學研究論文篇十一
一、本課題研究的主要內(nèi)容、目的和意義：
本次課題研究中西方酒文化差異，主要研究對象為中、西方的果酒，本論文內(nèi)容包括酒的歷史，酒的構(gòu)成，酒的品種及喝酒的禮儀等。其目的在于了解中西方酒的文化差異。加深人們對酒的了解，以及飲用的.樂趣。
許多人常說，“喝酒傷身”，但這只是他們片面的理解。在古代就已經(jīng)產(chǎn)生了所謂的藥酒，以治療疾病與調(diào)理身體機能聞名于當時的中國社會，但這并沒有改變中國人對酒的那種根深蒂固的負面想法，而對于葡萄酒更是如此。雖然在我國古代的醫(yī)學家很早就認識到葡萄酒的優(yōu)異和對于疾病防治重要作用，但這并沒有替葡萄酒洗清“冤屈”.
本次論文的主角就為葡萄酒,介紹中、西方各個國家從古到今，葡萄酒的發(fā)展、變化、文化以及葡萄酒對于人們的益處等等。
三、畢業(yè)論文詳細提綱：
提綱。
一、緒論。
（一）酒的主要種類：
（二）飲酒的益處：
（三）酒的傳說（葡萄酒）。
本文主要介紹葡萄酒。
二、葡萄酒。
（一）葡萄酒的分類。
（二）葡萄酒質(zhì)量等級和品牌。
（三）葡萄酒的儲藏方法。
（四）品嘗與飲用葡萄酒的酒杯的選擇。
（五）解酒的方式。
三、中西方比較說明。
（一）傳說。
（二）原料。
（三）釀制工藝。
（四）分類品牌。
（五）鑒賞方式。
（六）儲藏方法。
（七）酒杯的選擇。
幼兒心理學研究論文篇十二
人類進入了信息社會，創(chuàng)造了計算機，計算機雖然給人們的工作和生活帶來了便利和效率，然而計算機系統(tǒng)并不安全。計算機病毒就是最不安全的因素之一，它會造成資源和財富的巨大浪費，人們稱計算機病毒為“21世紀最大的隱患”。目前由于計算機軟件的脆弱性與互聯(lián)網(wǎng)的開放性，我們將與病毒長期共存。因此，研究計算機病毒與惡意軟件及防范技術(shù)具有重要的意義。
二、計算機病毒與惡意軟件的概況。
1.計算機病毒與惡意軟件的產(chǎn)生。
(1)惡作劇。
(2)用于版權(quán)保護。
(3)用于特殊目的。
(4)為了獲取利益。
2、計算機病毒與惡意軟件的特點。
計算機病毒與惡意軟件一般具有可執(zhí)行性、傳染性、潛伏性、觸發(fā)性、破壞性、主動攻擊性、非授權(quán)性、隱秘性、衍生性、寄生性、不可預(yù)見性、欺騙性以及持久性等特征。
1、病毒的可執(zhí)行性。
2、病毒的傳染性。
3、潛伏性。
4、表現(xiàn)性或破壞性。
5、可觸發(fā)性。
6、隱蔽性。
7、攻擊的主動性。
8、病毒與惡意軟件的針對性。
3、計算機病毒與惡意軟件的發(fā)展。
在病毒的發(fā)展史上，病毒的出現(xiàn)是有規(guī)律的，一般情況下一種新的病毒技術(shù)出現(xiàn)后，病毒迅速發(fā)展，接著反病毒技術(shù)的發(fā)展會抑制其流傳。操作系統(tǒng)升級后，病毒也會調(diào)整為新的方式，產(chǎn)生新的病毒技術(shù)與惡意軟件分為：
dos引導階段。
dos可執(zhí)行階段。
伴隨、批次型階段。
幽靈、多形階段。
生成器,變體機階段。
網(wǎng)絡(luò),蠕蟲階段。
視窗階段。
宏病毒階段。
互聯(lián)網(wǎng)階段。
郵件炸彈階段。
4.計算機病毒與惡意軟件的危害。
1)病毒激發(fā)對計算機數(shù)據(jù)信息的直接破壞作用。
2)占用計算機磁盤空間和對信息的破壞。
3)搶占計算機系統(tǒng)資源。
4)影響計算機運行速度。
5)計算機病毒與惡意軟件錯誤與不可預(yù)見的危害。
6)計算機病毒與惡意軟件的兼容性對系統(tǒng)運行的影響。
7)計算機病毒與惡意軟件給用戶造成嚴重的心理壓力。
三、計算機病毒與惡意軟件入侵的途徑與防治。
1、計算機病毒與惡意軟件入侵的途徑。
(1)不可移動的計算機硬件傳播。
(2)可移動的存儲設(shè)備。
(4)網(wǎng)絡(luò)下載或瀏覽。
(5)電子郵件。
2、計算機病毒與惡意軟件的防治。
(1)安裝殺毒軟件和個人防火墻。
(2)對公用軟件和共享軟件要謹慎使用，使用u盤時要先殺毒，以防u盤攜帶病毒傳染計算機。
(3)從網(wǎng)上下載任何文件后，一定要先掃描殺毒再運行。
(4)收到電子郵件時要先進行病毒掃描，不要隨便打開不明電子郵件里攜帶的附件。
(5)對重要的文件要做備份，以免遭到病毒侵害時不能立即恢復(fù)，造成不必要的損失。
四、個案分析。
(1)木馬:。
(2)間諜軟件:。
(3)蠕蟲病毒:。
(4)網(wǎng)頁病毒:。
幼兒心理學研究論文篇十三
有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下,效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學.幼兒園的有效教學是指幼兒教師在單位活動時間內(nèi)達到既定活動目標,完成活動任務(wù),實現(xiàn)幼兒的有效發(fā)展.幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),其重要性不言而喻;而幼兒園的活動(課堂)時間較之中小學的課堂時間更加短暫,通常在十五到二十五分鐘內(nèi),故此幼兒園實現(xiàn)有效教學的必要性更顯突出.
一、有效教學的提出背景。
有效教學(effectiveteaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學共同影響的教學效能核定運動后,引起了世界各國教育學者的關(guān)注.20世紀以前,“教學是藝術(shù)”的教學觀在西方教育理論中占主導地位.但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學尤其是行為科學的發(fā)展,人們逐漸意識到：教學也是科學.即教學不僅有科學的基礎(chǔ),而且還可以用科學的方法來研究.于是,人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題.有效教學就是在這一背景下提出來的.
二、有效教學的含義。
首先,有效教學是合乎規(guī)律的,即是說活動必須合乎幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.世間萬物都有其生長發(fā)展規(guī)律,幼兒的身心發(fā)展亦然.為了促進幼兒的身心全面而健康的發(fā)展,我們所需要遵守的第一點即是尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律.此外,幼兒園的有效教學還必須是教學方法、教學內(nèi)容、組織形式以及教學環(huán)境都是合理的.
其次,有效教學是有效果的,即是說教學活動是有結(jié)果,會呈現(xiàn)一定可以衡量的后果.比如幼兒在音樂活動《狗熊偷面包》之后,能夠體驗并把握音樂中a、b兩段的不同,并根據(jù)節(jié)奏的變換而改變手上的動作,這就是教學效果的體現(xiàn)之一.
最后,有效教學是有效率的.效率是指對于有限資源(如材料、人力、資金等)的最佳分配方法.幼兒園的有效教學即是說需要教師在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)人力和物力資源的最佳分配,促進幼兒身心健康全面的發(fā)展.在一次活動中,通過科學的教學方法,采用有效的組織形式,我們可以實現(xiàn)幼兒在情感態(tài)度、認知以及技能三方面的活動目標.例如在集體律動《米格爺爺?shù)男充仭分?教師通過精練、準確的言語說明可以快速講明活動要求,并讓幼兒理解.在音樂游戲《貓和老鼠》中,教師可以通過“難點前置”的策略來幫助幼兒快速而準確地理解游戲中貓和老鼠兩種角色的出場順序和空間位置關(guān)系.
三、有效教學的特征。
有效教學的第一個突出特征：正確的目標.活動目標是整個活動的靈魂之所在,活動環(huán)節(jié)和組織形式都是圍繞既定目標生成的.首先,目標的設(shè)計需要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點,符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,選擇在班上大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的.目標不宜太難或者太簡單,盡量將其放在“跳一跳,摘得到”的高度,既能為幼兒提供挑戰(zhàn),也能為幼兒提供挑戰(zhàn)成功的積極體驗.其次,為了便于觀察和衡量,活動目標需要有條理、清楚具體.再次,目標的設(shè)計需要考慮幼兒的日常生活需要,即將達成的目標應(yīng)與幼兒的生活息息相關(guān)的,讓幼兒知道自己所學有用,能感受到自己的進步,同時可以培養(yǎng)幼兒的學習興趣,提高幼兒參與活動的積極性.
有效教學的第二個特征：充分的準備.為了保證教學的有效性,教師必須做好課前準備.包括活動的組織形式、活動材料、活動環(huán)境的布置、教學方法和策略的選擇,甚至活動中教師的肢體語言和言語陳述等等,這些都是保障有效教學的必修功課.
有效教學的第三個特征：科學的組織.科學的組織形式是活動的步驟和材料在時間方面的有效搭配,不但可以保證活動的正常進行,還能實現(xiàn)教學的高效和有效.故此,教師必須保證活動內(nèi)容、教學策略、活動秩序等的合理性、科學性.就像田忌賽馬講究順序一樣,活動中教師可以采取諸如“難點前置”、空間位置的合理變換等方式來實現(xiàn)目的.
有效教學的第四個特征：清晰明了.整個教學過程應(yīng)該是清晰明了的,不論是活動的流程還是教師的語言.清晰的流程和明了的語言可以幫助幼兒正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移.
有效教學的第五個特征：充滿熱情.幼兒的情緒較成人更加容易受環(huán)境和他人的影響,所以幼兒教師需要運用多樣化手段去感染幼兒,用言行來顯示自己的對幼兒、學習和生活的熱愛,更好地促進幼兒身心積極健康的發(fā)展.
有效教學的第六個特征：促進幼兒的發(fā)展.關(guān)注和滿足幼兒的生活和身心發(fā)展需要,圍繞幼兒組織教學,促使幼兒學習好、愛學習、會學習.
有效教學的第七個特征：以融洽的師幼關(guān)系為基礎(chǔ).幼兒園教師在幼兒心目中是一個非常特殊的存在.由于幼兒生活自理能力較低,一日生活需要他人照料.幼兒園的老師們除了教師的身份還身兼幼兒生活照料者的職責,可以說是亦師亦母.因而融洽的師幼關(guān)系對于幼兒園的有效教學是非常必要的.
有效教學的第八個特征：高效利用時間.即是說教師在單位教學時間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學效果,尤其是在幼兒園,單位教學時間特別短,高效利用時間有助于更好的促進幼兒的全面發(fā)展.
由于教學是由教師的教和學生的學有機組成的,因而有效教學的影響因素眾多.大致可以分為：客觀因素如教學環(huán)境、教學內(nèi)容等;主觀因素如教師的教學理念、責任意識、效能感、知識以及能力等等.
關(guān)于客觀因素,教師可以通過適宜的布置來趨利避害,例如教學環(huán)境可以充分利用園本資源,結(jié)合當前的活動主題進行新的布置,促進幼兒更好地發(fā)展.教學內(nèi)容可以根據(jù)本班幼兒具體的發(fā)展水平加以甄別,教師可以調(diào)整教學內(nèi)容的順序以及難易程度,以更好地實現(xiàn)有效教學.
關(guān)于主觀因素,教師可以做的有很多,尤其是在教學理念方面.首先,教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的進步和發(fā)展,并及時對幼兒進行積極、具體的反饋.例如在語言活動中,平時語言表達能力不太好的幼兒流暢地將句子說完整了,教師可以立刻表揚他“你把句子說得真完整”.一則,可以讓幼兒知道老師在關(guān)注自己;二則,可以讓幼兒知道自己哪里進步了;三則,可以讓幼兒體驗到進步的快樂,備受鼓舞進而繼續(xù)進步,更加樂意參與到活動中來.其次,教師應(yīng)該關(guān)注教學效益.這要求教師要有時間與效益的觀念,不能把時間花費在重復(fù)無意義的活動上面.再次,關(guān)注可測性和量化.這點主要體現(xiàn)在活動目標的設(shè)計上.活動目標設(shè)計的清晰具體,那么活動完成的程度就是可測量的.最后,教師需要具備一種反思的意識.葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師.”反思是有效教學所必需的.教師只有通過不斷地反思才能發(fā)現(xiàn)教學活動以及自身體.幼兒的注意有限,因而教師盡量一次只提一個問題,留給幼兒充分思考的時間.教師應(yīng)多提開放性的問題,為幼兒提供更多的發(fā)散思維和討論交流的機會.與不同的對象討論交流可以更好地促進幼兒社會性和語言能力的發(fā)展.
第五,教師要及時給予幼兒反饋.教師的反饋有利于強化幼兒新的情感態(tài)度以及知識技能的強化.由于幼兒理解能力水平的關(guān)系,教師應(yīng)給予幼兒正面直白的評價,讓幼兒明了自己是在哪里進步了,讓幼兒獲得積極的情感體驗,以激勵其更加主動地去求知探索.
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幼兒心理學研究論文篇十四
隨著21世紀的到來，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，社會競爭更加激烈。
面對激烈的社會競爭，教育工作者為祖國培養(yǎng)社會注意建設(shè)的有用人才光教給他們科學文化知識是不夠的，還必須培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，而自信心則是一個特別重要的心理素質(zhì)。
所謂自信心是指確信自己的能力，有把握去完成所承擔的任務(wù)，實現(xiàn)所追求目標的情感體驗。
自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展都具有十分重要的意義。
世界著名的科普作家加西莫多說:“我成功的奧妙就是在于我有一種別人沒有的自信。
”因此，從小培養(yǎng)孩子的自信心，使他們成為祖國建設(shè)的有用之才，有信心，有能力迎接未來的挑戰(zhàn)，將成為教育工作者刻不容緩的職責。
那么，幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的自信心呢?我就以下幾點談?wù)勎业南敕?。
一、關(guān)心、愛護、尊重幼兒，建立幼兒自信心。
當孩子們高高興興來到幼兒園，教師滿腔熱情地迎接他們，讓幼兒體驗快樂的集體氛圍。
老師的態(tài)度對孩子的影響是很大的，一個和藹的微笑，一個愛撫的工作，一句關(guān)心的話語都會讓孩子們感受到溫暖的愛意，孩子很自然地喜歡你，把你當朋友。
在活動中經(jīng)常用溫和期待、肯定的語氣對幼兒說:“你能行的。
”這樣孩子就會意識到自己的價值，孩子的主動性和積極性就會充分發(fā)揮出來，也就會信心十足地邁出自主的第一步。
如果老師對孩子冷淡，不茍言笑，孩子酒會提心吊膽，產(chǎn)生害怕心理，這樣就會扼殺孩子的自信心。
二、提供表現(xiàn)的機會，幫助幼兒獲得成功，樹立自信心。
因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和個體差異提出適應(yīng)其水平的任務(wù)和要求，使其通過努力能完成，從成功和喜悅中獲得自信感。
如:在美術(shù)活動中，大班的幼兒能獨立完成一幅畫的構(gòu)圖、上色，而小班幼兒對整幅畫的構(gòu)圖能力差，他們常常只能畫單一的物體。
如:一朵花、一棵樹、一只小兔、一座房子等，因此，我們應(yīng)經(jīng)常讓小班的幼兒進行添畫或給畫好的圖上色等活動，提高成功率，從而有助于自信心的形成。
三、積極地評價有助于自信心的培養(yǎng)。
人的能力資質(zhì)有許多個側(cè)面，優(yōu)越面較多的人容易形成自信心，而優(yōu)越面較少的學生會缺乏自信心。
如果老師經(jīng)?？隙ㄓ變旱拈L處，并給予應(yīng)有的支持，他們也不會小看自己的力量，從而感到十分自豪和保持相應(yīng)的自信心。
老師是孩子們的偶像和權(quán)威人物，所以老師對學生的評價非常重要。
教師應(yīng)以表揚鼓勵為主，少批評不責罵，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和進步。
幫助幼兒發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，保持相應(yīng)的自信心。
我班有個女孩是從別的幼兒園轉(zhuǎn)來的，性格很內(nèi)向，接受能力差，問她問題，總是一問三不知，三問九搖頭，我們老師經(jīng)常拉著她說話，聊天，還叫其他幼兒跟她玩。
我們發(fā)現(xiàn)她的聲音很好聽，就說:“你的聲音很亮，唱歌一定好聽。
老師要正確對待每個幼兒的實際發(fā)展水平，積極評價幼兒，鼓勵與表揚會使孩子出現(xiàn)超常的機智，因此，多鼓勵，不責備有助于發(fā)展幼兒的自信心。
四、創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好學習環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實現(xiàn)教育目標的有效途徑和手段的原則，注重活動室布置有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。
如“好孩子自己走”“寶寶真能干”等，教師用直觀形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標志，增加趣味性。
在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛的，感興趣的活動。
總之，對幼兒自信心的培養(yǎng)，需要從各方面入手樹立幼兒的自信，并保持這份自信，使之成為能適應(yīng)激烈社會競爭的，社會主義建設(shè)的有用之才。
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