總結是我們進步的動力，讓我們更加自信和堅定前行?？偨Y時應該如何運用具體的例子和實證資料？小編為大家準備了一些經(jīng)典的總結樣例，希望能夠給大家提供一些啟示和幫助。
低年級詞語教學設計篇一
師：同學們，今天我們要到詞語王國去做客，快看看餐桌有什么？（出示復習例題：新年到了，冬冬脫下舊衣服，高高興興地穿上了漂亮的新衣服，圍上了一條紅圍巾，穿上一雙白皮靴，大家都夸她真好看，她心里美滋滋的。）。
學生猜測，師相機板書并用不同符號表示：近義詞、反義詞、aabb、abb、數(shù)量詞、詞語搭配。
1、選擇你們小組最喜歡的詞語類型進行復習。
出示學習方法：
a、我們組復習的詞語類型是四字詞。.又-又-。-了-、近義詞、反義詞，（在短文中找出）。
b、我們組積累了哪些這樣的詞語？（可從書上找）。
c、我們組出題考大家！大家出題考我們組！
d、讓我們練一練、比一比，看誰學得好！
e、總結方法或談感想。
[把復習的主動權還給學生，讓學生自主選擇復習的內(nèi)容和形式，自己總結復習的方法。有助于學生學習主動性與積極性地提高。也有利于學生各項能力地發(fā)展。通過相互出題等活動，更易達到復習目的。
2、小組內(nèi)復習。
3、各小組交流、反饋復習結果。
例：
近義詞：找近義詞時，可以根據(jù)它的意思找近義詞；可以造一個句子，換一個詞；還可以用其中一個字組詞，例如：仍舊的近義詞是“照舊、仍然”
反義詞：同找近義詞的意思相反，但是用其中一個字組詞不行。
abb式：后一個字重復。綠油油、亮晶晶、------這里可以讓生用各種詞或詞組造句來進行實際運用。
aabb：同樣的字重復。
地加動詞：的加名詞。
aa地:輕輕地慢慢地深深地悄悄地aa的:濃濃的厚厚的紅紅的。
1、你還有什么不明白的地方嗎？
2、談談你的新收獲。
你能加點的詞換個說法，而意思不變嗎？
1、上課鈴響了，我馬上走進教室。（）。
2、精衛(wèi)仍舊日日夜夜填海。（）。
3、上課要認真聽講。（）。
4、這是一次特殊的考試。（）（）。
選擇合適的詞語填在括號里。
誠實撒謊依賴自立膽小勇敢認真馬虎。
1、我們要做一個（）的孩子，不要像皮諾曹一樣經(jīng)常（）。
2、小獅子終于不再（）爸爸、媽媽，變得（）、懂事了。
3、（）的孩子永遠得不到鍛煉，只有（）的孩子才能在風雨中茁壯成長！
4、考試時一定要（），不能（）。
（1）aabb：
干凈（）仔細（）認真（）馬虎（）子孫（）（）。
（2）abb：
白（）黑（）紅（）。
黃（）綠（）（）。
（3）數(shù)量詞。
一匹（）一支（）一頭（）一座（）一（）花一（）云一（）衣服一（）水一（）筆一條（）一只（）一片片（）。
（4）照樣子寫詞。
又大又紅＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
看了看＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
跳來跳去＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
立刻叫起來＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
高興極了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
一個比一個好＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
高興—難過危險—（）美麗—（）虛心—（）。
喜歡—喜愛中心—（）著名—（）感激—（）。
（5）請寫幾個數(shù)字成語。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（6）寫有關團結合作的詞。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（7）寫秋天的詞。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
寫冬天的詞。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
1、（）的樹葉飛翔的（）。
（）的云朵閃閃爍爍的（）。
（）的春天（）的秋天。
碧綠的（）火紅的（）。
2、（抽）陀螺（）花環(huán)（）雪仗。
（）皮筋（）皮球（）雪人。
3、（）地跳舞（）地回答（）地唱歌。
甜甜地（）興奮地（）順利地（）。
紅紅的（）濃濃的（）厚厚的（）。
（）形（）狀無（）無（）（）苗（）長。
（）長（）短春（）秋（）（）流不（）。
引（）（）目（）有（）長瓜（）飄（）。
徒（）無（）一（）障（）（）勝（）跡。
景色（）人秋高（）爽聞名（）外。
（）邊（）際坐井（）天百花（）放。
雪中（）炭助人（）樂（）影()蹤。
秀麗（）奇。
歡快歡樂。
1、河水（）地流著。
2、下課了，校園里到處是（）的笑聲。
悄悄慢慢輕輕。
1、秋天到了，樹葉（）地變黃了。
2、媽媽在午睡，我（）地關門。
３、春天（）地來了。
用心小心關心。
１、王老師很（）同學。
２、李華在教室里（）地寫字。
３、我（）地走過去，怕把小鳥嚇飛了。
眼睛眼光。
1王芳芳穿了一件新裙子走進學校，同學們都投來羨慕的（）。
蕩來蕩去過來過去。
2、小猴子抓住藤條在樹上（）。
低年級詞語教學設計篇二
1.流利地朗讀課文，體會文中的思想感情。
2、理解課文內(nèi)容，感受一只貝外表的平凡與品質的不平凡。
教學重點：
理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”這句話的含義。
理解作者借貝說明的人生哲理。學習貝默默付出，不求回報，勇于奉獻的精神。
教學準備：多媒體課件。
一、情景渲染，導入新課。
同學們，你們?nèi)ミ^海邊，聽過海聲么?今天這節(jié)課，老師帶大家來到大海邊欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲，讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認識一只獨特的貝。今天我們就來學習賈平凹的《一只貝》。
二、聽讀課文，釋疑，尋找新發(fā)現(xiàn)。
聽了課文的朗讀，這只貝給你留下了怎樣的印象?或者說這是一只怎樣的貝?(可憐、可敬)。
三、感受貝的可憐。
1、感悟榮譽。
引導學生找出文中描寫漂亮貝的句子，通過朗讀想象和直觀感悟，感受貝曾經(jīng)的榮譽，為下文它失去榮譽后的可憐做下鋪墊。
字。
2、失去榮譽。
(1)、對比體驗。(課件出示課文的第三自然段。)。
這只貝沒有被孩子們撿起，為什么?誰讓它變得如此丑陋?對比朗讀漂亮的殼和丑陋的殼的句子，引導學生感悟貝失去的榮譽。
3、忍受折磨。
(1)、引導學生想象：透過“折磨”這個詞你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢?
(聯(lián)系生活實際讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對貝可憐的認識，從而產(chǎn)生了獨特的情感體驗。)。
讀了這一段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的一幕?
這種折磨不但來自于身體上的創(chuàng)傷，精神上也痛苦不堪，而貝是怎么做的?但它默默地忍受著，說不出來。
四、體會貝的可敬。
1、拓展體驗。
過渡：外表的美總會讓人產(chǎn)生審美的疲勞，漂亮的貝殼被孩子們玩膩了，又到沙灘上尋找新的，這次他們找到了什么?(珍珠)。
珍珠哪兒來的?(是貝用血和肉磨制出來的)。
2
進而引導學生想象，貝在磨制珍珠的過程中可能會......可能會......還可能會......
這只用血和肉磨制著珍珠的貝正要向我訴說什么道理嗎?
a我們要做有用的人。
b這只貝為別人想得多，為自己想得少，做人也要這樣!
c不幸是人生的財富。
d勇敢地面對不幸，做生活中的強者，因為，人的一生，總會遇到各種各樣的不幸，也只有經(jīng)受磨練后我們才能創(chuàng)造更偉大的成功!
e告訴我們陽光總在風雨后，不經(jīng)風雨，又哪能見彩虹!
總結：同學們剛才都說得非常精彩，我相信，假如將來你們遭受了磨難，只要想起這只堅強、有毅力的貝，你也會變得堅強起來，歷經(jīng)風雨而見彩虹;你也一定會像這只貝一樣成為對社會有用的人!
2、化情為詩、歌。
如果說這只可敬的貝是一首詩的話，那它一定是世界上最美的詩篇，讓我們帶著崇敬的感情讀讀這首詩。
如果說它是一首歌的話，那它動人的旋律一定能夠打動所有人的心靈，讓我們齊讀這首歌詞。
3、暢談感受。
這只可敬的貝一定給你留下了深刻的印象，這篇課文也一定讓你感動不少，讀了課文，你想到了些什么，請寫下來(完成課后練習小練筆)。
五、總結課文，深化主題。
一只貝。
(石子)折磨。
磨制(珍珠)。
可憐。
可敬。
低年級詞語教學設計篇三
1、盤點本組課文中的詞語，注意字詞的音、形、義。
2、讀讀寫寫、讀讀記記，從近義詞、反義詞、多音字方面進行鞏固拓展訓練。
3、掌握這些詞語，學會書寫和運用。
掌握詞語，熟練運用。
一、揭示課題。
（出示并板書課題）走進西部這組課文中運用了形形色色的詞語，把美麗發(fā)展的西部展現(xiàn)在我們眼前。這節(jié)課讓我們走進這一單元的“詞語盤點”，與這些詞語交朋友。
二、讀準字音。
1、自己讀，容易讀錯的字音做標記。
2、指名說，注意的字音有哪些。
3、開火車讀，適時糾正強調。
三、看準字形。
1、再讀詞語，說說哪些字的字形應該注意。
2、指名說，看燈片中的紅色標注的詞語（出示燈片），說說記字的方法。
3、抄寫燈片上紅色詞語（做到眼到、心到、手到，同桌檢查，教師抽查）。
4、反饋書寫情況。
四、理解詞義。
1、質疑：還有哪些詞不理解（提出，集體交流）。
2、選擇其中的詞說句子（指名說、同桌說）。
3、把句子寫下來（四人小組檢查：書寫正確、標點準確、語句通順）。
五、拓展練習。
寫近義詞、反義詞、多音字組詞（出示燈片，指名說后，寫一寫）。
六、鞏固練習。
聽寫。
低年級詞語教學設計篇四
閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。
1、近義詞比較：就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價值觀。如：《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學設計：
(1)那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行?為什么?(可以換，因為兩個詞的意思一樣。不能換，書上為什么不用“五顏六色”?)。
(2)將兩個詞中表示數(shù)字的詞去掉，比較一下這兩個詞有什么不同?(一個成了“顏色”，一個成了“光色”。水面是平靜的，能反射太陽的光，所以不能換。)。
這樣的教學設計，不但讓學生精準地把握了詞語的意思，而且引導學生聯(lián)系生實際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰當好處。
二、演示法，理解詞語。
1、學生演示：小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的“拎”字表達了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責呢?教者可以創(chuàng)設情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當時小村莊人們的那份隨意與無知。在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。
2、教師演示：教師演示，包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。
三、聯(lián)系生活實際理解詞語。
小學生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的玉米的顏色而不講自明。
四、分析詞語的形體、構成，理解詞語。
“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。
漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如：《珍珠鳥》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！睂Α靶刨嚒币辉~和理解，可先分開“信”和“賴”，給“信”組詞，“信念、信任、相信……”，“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據(jù)文中的意思，可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論，辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。
五、游戲法。
“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養(yǎng)學生多方面的能力與素養(yǎng)。如在《操場上》(人教版第一冊)的教學中，在教學完六個新詞后，設計了“詞語歸類游戲”。教學準備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。
教學方法：(1)同桌兩人分別把詞語讀正確。(2)把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。(3)歸類方法可以任選一種。生組1：與“手”動作有關的為一類(打球、拔河、拍皮球)，與“腳”動作有關的為一類(跳高、跑步、踢足球)。
低年級詞語教學設計篇五
教學目標：
1.基礎知識：掌握一些形容動物的名詞與形容詞；
2.理解能力：學會如何與描述動物；
3.表達能力：提升學生的觀察能力和口頭表達能力。
教學重、難點：
1.讓學生學會如何將詞語和句子組織成一篇文章。
2.讓學會掌握描述方法并靈活運用。
教學過程：
一、猜一猜：游戲導入（通過玩游戲讓小朋友描述物品，培養(yǎng)小朋友描述動物玩具等的能力）。
2.【白板小游戲1】看動物猜名5min。
二、說一說：看圖說話。
1.你們喜歡什么小動物呢?為什么呢?有沒有養(yǎng)過小動物？(小白兔、小鸚鵡、小貓、小狗、小烏龜)。
2出示一組小動物的照片，讓學生形容并詢問學生感受（老師將形容動物的詞語板書在黑板上)。
3.【白板小游戲2】連詞成句。10min。
小白兔,那么說說你最喜歡它的什么呢?(紅寶石的眼睛、調皮的性格、潔白如玉的皮毛)。
5.下面老師請一位同學來分享下你眼中的小白兔，大聲讀出來。（剛才說的是眼睛,還有其他的嗎？耳朵、絨毛、嘴巴、顏色）。
6.演一演:我們再往下看，哇，好多小兔子，假設你就是一只小兔子，你會怎么來演呢？(一同學有些靦腆,老師說“這是一只斯文的兔子”,)。
三、寫一寫：寫作。（有時間課堂完成，沒時間課后作業(yè)）。
1.你想寫什么?(小老鼠、小鸚鵡、小豬、小白兔、小烏龜)。
2.要求:用今天所學的形容詞和句子組織成文。
3.寫作(播放輕音樂)。
低年級詞語教學設計篇六
在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用的準確、傳神。教學而這類詞，教師可以指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“烈火在他身上燒了半個鐘頭，才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華為對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學的一種常用方法，學生比較容易掌握。
二、互換教學法。
知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
三、演示實驗法。
詞語理解最容易也最讓學生感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸的”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指明讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍色)的瓶子里一粒一粒的扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高地情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。
四、模糊意會法。
學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷“模糊、清晰、模糊”三個步驟，并經(jīng)過多次反復才能完成。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很準確。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量得增大，學生經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解得過程，并有模糊趨向清晰。教師教學時采用意會法，有利于培養(yǎng)學生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。
五、電教演示法。
使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀的再現(xiàn)在學生眼前，便于他們準確的理解。如《趙州橋》這樣描寫橋的雕刻藝術：欄板上雕刻著精美的圖案有刻著相互纏繞的龍，嘴里吐著美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學時，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生眼前，使他們更好的理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望”等詞語的意思。
錄像的使用可以變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美景觀，既釋詞又解句，使學生更好的把課文了然于心。教學實踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。
低年級詞語教學設計篇七
一、理論闡釋：
讀詞想象表達法就是——用心讀一個個詞語，根據(jù)詞語的意思，頭腦中要展現(xiàn)出相關的意境：可以是一處美麗的風景；可以是你喜歡的，敬愛的，佩服的一個人的形象；也可以是發(fā)生在你身邊的一件可笑的，有趣的，難忘的也或者傷心的事件……然后用上這個詞或幾個詞寫幾句、一段或者一篇文字來表達你的感情。
《語文課程標準》中明確指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣??讀詞想象表達法既能豐富學生語言的積累，深化學生對詞語運用的敏感程度，又能增強語言表達的效果，為高質量，高要求寫作打下堅實的基礎。
再有，隨著時代的發(fā)展，語言學習已經(jīng)成為衡量個人素質的重要標準，語言的學習關鍵在于要在特定的語境中培養(yǎng)語言的運用能力，而現(xiàn)實生活中，我們所處的環(huán)境對于培養(yǎng)學生的語言能力不是很方便，也沒有特定的學習環(huán)境。所以想象就給語言學習創(chuàng)造了必要的環(huán)境。如果能始終如一引導學生讀了一個詞，就根據(jù)這個詞的意思展開豐富的想象和聯(lián)想，對于發(fā)展學生的語言水平起著至關重要的作用。
二、情景說明：
（一）教學內(nèi)容。
該案例主要由學生所學的幾個詞語，以已成功的句例為指導，引領學生再讀詞語，根據(jù)詞語的意思展開想象和聯(lián)想，先創(chuàng)設情境，然后據(jù)境表達，說幾句、一段話來表現(xiàn)這一情境，并用上這個詞或這幾個詞。
（二）教學目標。
1、熟讀詞語，能理解詞語所表現(xiàn)的意思。
2、讀著詞語，頭腦中能展現(xiàn)與之相知的意境，培養(yǎng)想象、聯(lián)想能力。
3、根據(jù)所想象或聯(lián)想的意境，用上詞語寫幾句、一段或一篇文字來表達自己的情感。
4、通過這一學習方法的運用，增強對詞語的理解和運用能力，豐富語言積累，提高寫作水平。
（三）教學重點。
理解詞語的意思，據(jù)此展開豐富的想象和聯(lián)想，并用上詞語寫一段語言流暢，內(nèi)容充實的文字。
三、教學過程：
（一）談話揭題，了解學習方法。
師：是呀，當“禮物”這個詞語從我們嘴里吐出，大家肯定會想到很多我們得到的或想得到的禮物。那今天我要送給大家的禮物是——一種學習方法——板書生齊讀。
那什么是讀詞想象表達法呢？——出示學習方法（課件展示）生讀。
（二）根據(jù)句例，實踐學習方法。
年過花甲。
津津樂道（生讀后）師：這些詞語是形容什么的？生：這些詞語是形容人物的。師：各是形容人物的什么？生：德高望重形容人物的品德。生：年過花甲形容人物的年齡大。生：津津樂道形容人們的語言。
師：讀了這些詞語你的眼前出現(xiàn)了什么？生：我的眼前出現(xiàn)了一位滿頭白發(fā)的老人。師：什么樣的老人？生：一位德高望重的老人。（2）欣賞例文：
師：是啊，讀了這些詞語，我們的眼前就會出現(xiàn)一位德高望重、年過花甲的老人。那他在干什么呢？下面先請同學們欣賞我以前教過的學生他們讀了這些詞語產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想和想象，他們又是怎樣通過語言文字來表達自己的感情的呢？——出示課件，生自由讀后指一生讀：（在我們村里，有一位德高望重的老人，我們大家都管他叫徐爺爺。他是一位退休工人，已年過花甲。可能是閑來無事，也可能想鍛煉鍛煉身體吧，每天清晨，他都手拿大掃帚清掃村里的大街。由此，他成為人們津津樂道的對象。而正因此，他的形象在我們心中變得高大挺拔了。）。
師：讀了這些文字，你想說什么？生：我想說，用詞恰當，聯(lián)想豐富。
生：我想說，這段話讓我們看到了一位年過花甲的爺爺在打掃衛(wèi)生的情景，很感人。生：我想說，這段話語言生動，用詞恰當，我也要向他們學習。（3）學習運用：
下面請大家也用上這幾個詞說一段話吧?！跃毢蠼涣?。
生：我的爺爺年過花甲，他當年當過兵，每次和我談論起他當兵的事，都是津津樂道。他因為當過兵，身子骨很硬朗，沒事的時候，就幫著左鄰右舍干這干那，因此很受村里人的愛戴。他在我們村成了一位德高望重的人。生：在我們村里，有一位年過花甲的老奶奶，她很熱心。哪家有困難她都第一個伸手幫助。有一次，我摔傷了胳膊，爸爸媽媽都要上班，沒人照顧我。這位老奶奶就主動承擔起照顧我的重任。所以，每次有人到我家串門，媽媽都津津樂道，說起老奶奶的好，說她是一位德高望重的老人。
????（4）鞏固深化：
師：這些詞語是形容什么的？生：形容環(huán)境。
生：一個風和日麗的星期天，媽媽領我到公園玩。來到公園，只見公園里鮮花盛開，綠樹成陰，人來人往，一派優(yōu)美熱鬧的景象。走著走著，一條小河映入眼簾，河面上風平浪靜，在陽光的照射下，就像一面閃爍光芒的明鏡。風兒吹來，清波漾漾，小魚兒在水里游來游去，好不快活。
生：一天，風和日麗，我獨自來到小河邊。河邊鮮花盛開，綠樹成陰，幾個人正在悠閑地垂釣。我望向河面，風平浪靜，就像一面明亮的鏡子，照出了我的影子。這時候，一陣風吹來，河面上清波漾漾，使我想起來學過的一幅對聯(lián)：綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，為雪白頭。
????。
（三）總結學習方法。
同學們，詞語的精妙說不完，道不盡，趕快打開你心田的大門，用心容納一個個詞語，它們會帶給你很多精彩，會創(chuàng)造多少優(yōu)美的文字。希望同學們課后繼續(xù)運用這種學習方法，那你的學習生活會更加豐富多彩。
四、教學反思：
本學習方法，在不同的年級我講授了四次，感覺最理想的還是在自己的班級上的。因為學生以前已受過本學習方法的訓練，有了一定的基礎，再規(guī)范傳授這一方法時，學生的思維敏捷，用詞恰當，說出了一段段語言流暢，內(nèi)容較為充實生動的文字，表達能力較強。上述案例就說明了這一點。但是，以前沒有接觸過這種訓練的年（班）級，即使年段再高，學生的表達水平也不高。用詞牽強附會，表達雜亂，語言不夠條理，形象。我覺得，這一方法的掌握，一定要循序漸進，先讓學生用一個詞說話，然后再盡量用上幾個詞或多個詞。只要持之以恒，始終堅持此方法的運用，學生的積累和表達一定會有一個很大的飛躍。因為實踐已經(jīng)證明了這一點。十多年來，每教一個班級，我就傳授這一方法，讓學生練習。開始學生只是用一個詞說一句話，漸漸地，就能用兩個詞、三個詞、多個詞寫一段話或一篇文字，寫作能力有了突飛猛進的進步。
五、相關資料：聽課教師評價意見：
聽了明乃嚴老師的這節(jié)學習方法指導課，收獲較大。
低年級詞語教學設計篇八
1.自主學習本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽稀罕等詞語。
2.學習課文借物喻人的寫法，體會句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。
3.讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學習貝默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學習作者借物喻人的寫法。
理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。
教學準備。
搜集一些默默奉獻、不求回報的人物的小故事。
課時安排。
2課時。
第一課時。
一、導入新課。
我們一起來學習《一只貝》。(板書課題)。
二、自讀課文，自學生字。
1.默讀課文，畫出生字，借助字典讀準字音。
2.學生互動學習，老師利用生字卡或投影檢驗自學效果。
三、默讀課文，整體感知。
第二課時。
一、談話導入，初讀課文，整體感悟。
1.同學們，上節(jié)課我們初步學習了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。
2.請兩名學生分別讀課文。
其他同學邊聽邊想：這是一只怎樣的貝?你能不能試著用文中的詞語來說一說。
(生：丑陋的可憐的可敬的教師相機板書這幾個詞語)。
二、再讀課文，交流體會。
1.再讀課文，交流體會這是一只怎樣的貝?
同學們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。
2.學生匯報。結合文中的語句談體會。
三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對貝的同情。
(一)貝的丑陋。
1.由上面學生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過渡下來，引導學生關注描寫貝丑陋的第三自然段。
(大屏幕出示第三自然段：
但是，這只貝沒有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時候，就是一只丑陋的貝。因為有一顆石子鉆進了他的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎他;又帶著棱角;他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽;但他默默地，他說不出來。)。
當學生談到貝丑陋的語句時，大屏幕出示：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色，沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽。
(二)貝的美麗。
1.學生談到關于貝美麗的內(nèi)容時，大屏幕相機出示：這殼上都曾經(jīng)投影過太陽、月亮、星星，還有海上長虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結束了!這光潔的殼上還留著這色彩和線條。
2.朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請學生充分地談談，在腦海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。
3.出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺上給學生以沖擊，令學生發(fā)出了由衷的贊嘆。
4.學生抒發(fā)贊嘆之情，進而帶著這種贊嘆的語句再來讀描寫貝殼美麗的語句。
(三)再次體會貝的丑陋。
1.再讀描寫貝丑陋的語句。
對于漂亮的貝殼來說，即使生命結束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對于這只丑陋的貝呢?讓我們再來讀讀描寫這只貝的語句。
2.教師巧妙過渡：同學們，在他的殼上，有絢麗的色彩嗎?那就應該有精美的圖案了?就是因為有一顆小小的石子鉆進了他的殼內(nèi)。
四、感悟體會貝歷經(jīng)的磨難，進而體會貝的可憐。
1.大屏幕再次出示第三自然段。
這是一顆什么樣的石子?從哪能看出來?
2.教師激情引讀：
如果說這是一顆圓潤的石子，這只貝受到的痛苦也許會少些，可這偏偏是一顆。
如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是。
3.創(chuàng)設情境，體會貝與石子抗爭的過程。
同學們，讓我們再次回到課文中，走進這只貝的一生吧。
一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰知有一顆石子鉆進了他的殼內(nèi)，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無論如何不能擠碎他，因為，那是個(生接讀)十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一個月過去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個(生接讀)十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
一年過去了，他的殼變得暗淡無光，他知道他再也不會高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個(生接讀)十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
不知多少年過去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因為，那的的確確是個(生接讀)十分堅硬的石子但他默默地，他說不出來。
4.教師小結：這種不能訴說又不被理解的精神上的痛苦已遠遠超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。
五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進而體會貝的可敬。
1.為什么又說他是一只可敬的貝呢?引發(fā)學生思考貝所具有的精神。
2.重點體會磨制。體會貝是用什么來磨那顆石子?在磨制的過程中可能會可能會可能會他曾間斷過嗎?曾放棄過嗎?是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長年累月地磨制啊!
3.出示幻燈：即使，他也;。
即使，他也;。
即使，他仍在;。
結合上面我們想到的，試著用這樣的句式來說說。
4.提升貝可敬的品質。
說貝可敬，更是因為他同石子分分秒秒、永不氣餒的較量。
5.創(chuàng)設情境，引導學生與貝對話，超越文本，讀寫結合。
同學們，此時，當你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開的貝時，你又會對他說些什么呢?請你把最想對他說的話，寫在書上。
6.變文為詩，再讀文章，升華感情。
如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩，那么它一定是世界上最壯麗的詩篇;如果說是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來讀讀貝與石子較量，與命運抗爭的語句吧!
大屏幕出示：那是個十分硬的石子。
無論如何不能擠碎他。
又帶著棱角。
他只好受著內(nèi)在的折磨。
他的殼上越來越?jīng)]有了顏色。
沒有了圖案。
他失去了做貝的榮譽。
但他默默地。
他說不出來。
五、啟發(fā)思考，體味生活。
教師小結：貝雖經(jīng)磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們在驚嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時，不要忘記那只曾孕育過他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀!正如冰心所說：成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時的明艷，然而當初，它的芽兒，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。(大屏幕出示)。
這是貝的一生，人生不也是相似的嗎?
一只貝。
漂亮：投影、顯示。
可憐、可敬。
丑陋：擠碎、折磨。
低年級詞語教學設計篇九
1、能給不同結構的形聲字區(qū)別形旁和聲旁。
2、能給同類詞語進行歸類，會辨析學過的.近義詞，能正確搭配詞語。
3、能區(qū)別一組3個句子的不同意思，并仿照例句寫句子。
4、能用自然段段意歸并法給短文概括段落大意。
一、教學第1題。
1、指名讀這些字，說說這些字有什么特點？
2、逐個說說哪部分是聲旁？哪部分是形旁？
3、歸類：不同的字形結構，形旁。聲旁的組合也不同。
左形右聲：掙（）（）（）。
左聲右形：鴉（）（）（）。
上形下聲：薺（）（）（）。
上聲下形：堡（）（）（）。
4、按上述類別，再分別填入三個學過的字。
二、教學第2題。
1、獨立練習。
2、交流討論：為什么劃出了“饞、暗堡、餓、財主”這此詞。
第一組：均是表示人體外形的詞語，“饞”是表示人的心理特征的詞。
第二組：均是武器，“暗堡”是軍事上防守用的建筑物。
第三組：均是表示動作的詞語，而“餓”是形容人感受的詞。
第四組：均是一種職業(yè)，“財主”不是一種職業(yè)。
三、教學第3題。
1、讀詞語，說說三個詞語的相同點和不同點。
（不同點為語意輕重的程度不同，“請求”比“要求”要懇切，“乞求”比“請求”更為迫切。）。
2、選詞填空。
低年級詞語教學設計篇十
【設計理念】。
以學生為本，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的實踐氛圍，引導學生熱情參與、全員參與，激發(fā)學生主動討論、主動探究、主動運用的欲望，讓師生共同經(jīng)歷發(fā)展、認知和主動創(chuàng)造的實踐歷程。
【教學目標】。
一、談話導入。
同學們，看看下面這些詞語，能勾起你的一些回憶嗎？（板書詞語）。
【設計意圖】。
學完一個單元，教師引導學生對課文內(nèi)容進行回放是十分必要的。有了這個環(huán)節(jié)，學生不僅可以鞏固所學，而且更能加深對課文內(nèi)容的理解，達到溫故而知新。
二、讀讀寫寫，鞏固理解。
1.出示“讀讀寫寫”的詞語，學生自由認讀。2.指名讓學生讀，注意讀準字音。
3.這些詞都是我們本單元課文里的生字詞，看看哪些詞語給你的印象最深？5.認真書寫這些詞語，教師著重強調“圣誕樹”的“誕”，“落荒而逃”的“荒”，“與世隔絕”的“隔”“天涯海角”的“涯”。
6.展示欣賞字跡工整、優(yōu)美的作品，并請學生評議?！驹O計意圖】。
正確讀寫是積累和運用的基礎。也可以結合班級學生學習現(xiàn)狀來確定詞語記憶、書寫的重難點。
三、讀讀記記，加強積累。
除了這些生字詞外，課文中還有很多值得積累的好詞，我們也要讀讀記記。
1．出示“讀讀記記”的詞語，學生自由朗讀。2．指名讓學生讀，注意讀準字音。3.同桌互讀，互相正音。
四、多樣訓練，識記、理解、運用。
1、給下列詞語注上拼音。
裂縫撇嘴欺負抽噎竄過苦悶。
2、形近字組詞。
乖（）櫥（）銹（）僵（）賴（）乘（）廚（）繡（）疆（）懶（）。
3、照樣子寫詞語。
黑糊糊(abb)——（）（）（）（）()聞所未聞（abca）——（）（）（）（）（）。
4、寫出下列詞語的近義詞。打攪（）兇悍（）。
5、解釋“魚貫而入”并造句。
6、用十個以上的詞語組成一段連貫通順的話。【設計意圖】。
采用多種形式增強學習的趣味性，調動學生參與讀、記、寫的積極性，讓他們更多地接觸詞語、積累語言，并在運用中自然地領悟。
五、課堂總結。
低年級詞語教學設計篇十一
一、教材分析：
《詞語輸入速度快》是浙攝版小學信息技術三年級下冊第三單元“計算機小作家”第三課內(nèi)容，分兩個部分：用拼音輸入法進行詞語輸入和詞語接龍，是學生在學習前面兩課的基礎上繼續(xù)學習漢字輸入，熟練應用拼音輸入法輸入詞語，同時在學習過程中培養(yǎng)詞語聯(lián)想能力。本課在整個單元中起著承上啟下的作用，詞語的輸入不僅是前一課單字輸入的拓展與延伸，同時也為后面的遣詞造句及文章的輸入打下基礎。
二、學情分析：
三年級學生通過前面“鍵盤小能手”課程的學習，對鍵盤指法已經(jīng)掌握，并能進行英文的輸入，但是輸入漢字才學了一節(jié)課，加上受拼音能力的限制，大部分學生輸入漢字的速度并不快，并且鍵盤輸入本身對小學生來說是相對枯燥的事，所以容易出現(xiàn)學生學習興趣低下現(xiàn)象。
三、教學目標：
1.知識與技能：學會用拼音輸入法輸入詞語的方法；會使用ctrl+shift切換輸入法；學會用退格鍵backspace刪除錯誤字母。
2.過程與方法：通過詞語輸入，培養(yǎng)、豐富學生的詞語聯(lián)想能力，達到詞語的有效積累。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過輸入方法的改進，提高輸入速度，讓學生覺得文字輸入也不是件那么枯燥無聊的事。
四、教學重難點：
通過輸入詞語，提高文字輸入的速度。
五、教學過程：
（一）導入。
同學們，你們玩過詞語接龍游戲嗎，誰來說說怎么玩？
（二）復習。
1.上節(jié)課我們是怎么把輸入法請出來的？2.你們想不想學更簡便的切換輸入法的方法呢？（先按住ctrl鍵不放，再按shift鍵）。
（三）新授。
用拼音輸入法輸入詞組（第一個漢字的拼音輸入完整）。
老師任意說出一個詞，從這個詞開始進行詞語接龍游戲交流、評議。
（四）練習。
在“寫字板”中，運用詞語輸入方法，給下面的詞語加上合適的形容詞：（）的校園。
（）的天空。
（）的電腦。
（五）小結：
通過這節(jié)課的學習，你學到了什么，有什么感受？
六、板書：
輸入速度快。
低年級詞語教學設計篇十二
1．正確理解常見詞語（包括成語）的詞義。
2．辨析同義（近義）詞，正確運用常見詞語（包括成語）。3．掌握關聯(lián)詞語的固定搭配，正確運用關聯(lián)詞語。教學重點：成語的理解與運用教學難點：成語的理解與運用課時安排：3課時教學過程：
一、考綱考點解讀：
1．考綱要求：正確理解和運用常見詞語（包括成語、關聯(lián)詞語）。
2．考點分析：常考的知識點有詞義的解釋、同義（近義）詞的辨析、成語的理解與運用，本題型是2014年開始考查的新題型，2015年中考將繼續(xù)以選擇題的形式來考查。
3．評分標準：客觀是非選擇題，選對滿分，選錯零分。
二、學情分析：
1．大部分學生的基礎是不夠扎實的，由于詞匯量少，對詞語的理解不夠透徹，所以往往會選錯詞語，誤用詞語。
2．這是客觀是非選擇題，選對滿分，選錯零分，但是許多學生（包括優(yōu)等生）都不重視選擇題，沒有認真地對各個選項進行辨析，以致選錯失分。
三、前置作業(yè)：
1．（2014年廣東）下列句子中加點詞語使用不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?分）．．．a(chǎn)．旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁。．．b．母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？．．c．垃圾廣告、惡意插件、暴力游戲和八卦新聞等充斥著互聯(lián)網(wǎng)，令網(wǎng)民不厭其煩。．．．．d．“光盤行動”、“十面霾伏”等詞語從眾多網(wǎng)絡新詞中脫穎而出，獲評2013年度十．．．．大新詞語。
2．熟記初中階段常用易錯成語分類表和常用關聯(lián)詞語表。
四、方法指導：1．詞語的辨析與運用。
注意關聯(lián)詞語的固定搭配，所運用的關聯(lián)詞語要依照語句的實際表達的具體內(nèi)容辨析。復習時要熟記常用關聯(lián)詞語表。（《中考突破》p49）。
六、小結：
這是客觀是非選擇題，選對滿分，選錯零分。因此，希望同學們重視選擇題，認真辨析，保證得分。
七、作業(yè)：
（《中考突破》p54—57）。
低年級詞語教學設計篇十三
1、掌握本冊部分新詞的近義詞、反義詞，能正確寫出詞語。
2、熟練掌握本冊四字詞語，正確書寫。
3、復習各類詞語（如abb、abab、aabb等類型），并能熟練寫出3~4個同類詞語。
教學重點。
通過復習將所學詞語進一步鞏固、積累，達到熟能生巧、舉一反。
三、靈活運用。
教學方法。
自主、合作、小組競爭方式相結合、教師適時點撥指導。
教學準備。
小黑板、詞語卡片（或幻燈片）、練習題。
一、明確本課復習內(nèi)容及目標。
本節(jié)課，我們將進行詞語部分的專題復習。復習生詞的近義詞、反義詞；本冊的四字詞語；不同類型的詞語，如abb、abab、aabb等。通過復習，使我們能牢固掌握這些詞語。
二、復習近平義詞、反義詞。
1、復習近平義詞：（出示小黑板）。
常常（）。
往常（）。
頓時（）。
慚愧（）。
附近（）。
孤單（）。
譏笑（）。
遲疑（）。
焦急（）。
夸贊（）。
斥責（）。
謙虛（）問：什么是近義詞？（意思相近的兩個詞或幾個詞，叫近義詞）指名說每個詞的近義詞，師板書。
多種形式對讀，加強記憶：男女生對讀、師生對讀。
小結：這些詞語是我們本冊課文中出現(xiàn)的生詞，通過說近義詞，我們不僅僅理解了這些詞語的意思，同時也積累一些生詞。在平時的閱讀中，我們常常會遇到一些生詞，我們可以采用替換近義詞的方法來理解它。這是一種很好的閱讀方法，大家要學會運用。
2、復習反義詞（小黑板出示）。
討厭（）。
消失（）。
嚴寒（）。
龐大（）。
下降（）。
斥責（）。
熄滅（）。
謙虛（）。
聚（）。
寬（）。
強（）。
窮（）。
勝（）。
是（）。
貴（）。
內(nèi)（）。
惡（）。
加（）。
美（）。
對（）指名上臺將詞語卡片貼在相應的詞后面。
小結：學生對反義詞掌握的情況。我們在生活中要分清是非，明辨對錯，學習中要認真仔細，來不得半點馬虎！
三、復習四字詞語。
我們本冊課文中，出現(xiàn)了許許多多優(yōu)美的四字詞語，掌握和積累這些詞語，對于我們寫作有很大的幫助。下面，我們來復習一下。出示詞語卡片（或幻燈片）：開火車讀（其他同學重復讀）。
雷聲大作。
傾盆大雨。
陽光燦爛。
隨風舞動。
芬芳撲鼻。
黑白相間。
太陽高照。
群山環(huán)繞。
風光秀麗。
樹木茂盛。
湖水碧綠。
名勝古跡。
隱隱約約。
點點燈光。
蒙蒙細雨。
夜幕降臨。
華燈高照。
金碧輝煌。
燈光閃爍。
銀光閃閃。
光彩奪目。
絢麗多彩。
煥然一新。
從天而降。
同心協(xié)力。
眾志成城。
獨木不林。
孤掌難鳴。
人外有人。
天外有天。
博采眾長。
多多益善。
貪小失大。
舍本逐末。
輕重倒置。
小題大做。
勤學好問。
好學不倦。
讀書百遍。
其義自見。
小組輪換讀，比賽讀。
重點書寫：名勝古跡、夜幕降臨、華燈高照、金碧輝煌、煥然一新、眾志成城、貪小失大、博采眾長、舍本逐末、輕重倒置、小題大做、四、復習各類詞語（10~12分鐘）。
1、出示詞語類型abb、【教師提示：我們學過的描寫顏色的詞語、人物神態(tài)的詞語如：紅彤彤、笑呵呵】學生匯報、師板書在黑板上。
2、出示詞語類型abab。
3、出示詞語類型aabb。
4、出示詞語：漸漸地。
分析詞語的特點：
1、漸漸是疊詞。
2、后面是“地”【教師提示：所寫的詞語后面可以跟動詞】。
5、看板書，按照類型讀讀記記。
低年級詞語教學設計篇十四
一、本課說明：
考慮三年級學生的電腦操作能力，特別是在指法還不是很熟練的情況下，不能強求學生一定要采用何種詞語輸入方式，而是要讓其根據(jù)自身的情況來決定，這樣不能培養(yǎng)學生對自己學習的評價能力。
二、課前準備：
安裝windowsxp操作系統(tǒng)的電腦教室、漢字輸入教學軟件“漢字輸入（第2課）發(fā)放到學生機。
三、教學目標：
1、知識性目標。
（1）掌握使用詞語輸入方式的3種方法；
（2）掌握隔音符號在詞語輸入過程的用途；
（3）掌握使用自定義詞組的方式增加詞組。
2、技能性目標。
（1）學會使用3種詞語輸入方式來提高漢字輸入的速度；
（2）通過比較3種詞語輸入方式，選擇采用合適的詞語輸入方式；
（3）學會使用自定義詞組來提高漢字輸入的速度。
3、情感性目標。
（1）規(guī)范打字姿勢和指法，培養(yǎng)學生良好的打字習慣；
（2）通過使用詞語輸入方式提高漢字輸入速度，激發(fā)學生學習興趣。
四、教學重、難點：
1、教學重點：
（1）掌握3種詞語輸入方式，特別是混拼方式；
（2）學會對混拼方式“混”字的選擇；
（3）弄懂隔音符號在詞語輸入過程中的作用。
2、教學難點：
（1）比較3種詞語輸入方式，學會判定某個具體詞語適合采用何種輸入方式；
（2）使用混拼方式輸入詞語，如何才能做到“混”而不“亂”；
（3）學會隔音符號的使用。
五、教學過程：
1、情境導入。
（1）在黑板上宇以下詞語：
學生老師學校公園黃山長江祖國。
同學們**解放軍乒乓球九華山。
堅持不懈五星紅旗。
問：有誰能說說它們有什么共同特點？
學生回答。
教師：對了，它們每一個都是詞語（詞語是一個整體，不能分開來處理，否則就不同了）。那么，我們在電腦中輸入這些詞語時，能不能把它們作為一個整體來對待呢？試試看！
（2）教師演示：
教師先演示使用“智能abc輸入法”一個字一個字地輸入第1行的詞語；然后使用“智能abc輸入法”按詞語方式輸入第2、3兩行詞語（要求學生認真觀察老師是如何輸入這些詞語的，比較老師采用不同輸入方式時其輸入速度有什么變化？）。
教師：大家可以看出，使用“智能abc輸入法”確實能把每一個詞語當做一個整體來處理，這種處理方式就是我們下面要學習的詞語輸入方法。
2、學習指導。
（1）指導學生找到并運行“漢字輸入（第2課）教學軟件；
（2）指導學生選擇“我教你學”項，進入“我教你學”界面；
（3）指導學生單擊“全拼輸入詞語”按鈕，進入“全拼輸入詞語”教學環(huán)節(jié)，按照教學軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應的字母，注意兩個漢字拼音之不可加空格（提醒學生注意觀察每一幅畫下的提示，使用全拼方式輸入相應的詞語，并完成相應的練習）。
教師：同學們，現(xiàn)在誰能說一說使用全拼方式輸入詞語與按單個字輸入有什么不同？
學生回答。
（4）指導學生單擊“簡拼輸入詞語”按鈕，進入“簡拼輸入詞語”教學環(huán)節(jié)，按照教學軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應的字母（要求學生注意觀察每幅畫面下的提示，使用簡拼輸入方式輸入相應的詞語，并完成相關的練習）。
學生回答。
（5）指導學生單擊“混拼輸入詞語”按鈕，進入“混拼輸入詞語”教學環(huán)節(jié)，按照教學軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應的字母（要求學生注意觀察每幅畫面下的提示，使用混拼輸入方式輸入相應的詞語，并完成相關的練習）。
學生回答。
（6）小結：
通過學習，同學們了解使用混拼方式的優(yōu)越性了，但是其他兩種方式也有著各自的優(yōu)點，比如，當詞語中字數(shù)達到或多于個時，要特別提醒大家此時使用簡拼方式，因為這時重碼已經(jīng)很少了。另外，不管用哪種詞語輸入方式，都要注意隔音符號的使用，特別是在混拼方式輸入詞語時。
3、動手實踐。
教師：請同學們選擇“看圖寫詞“菜單項，進入練習界面，并了解各提示信息的含義，注意選擇適合你自己的輸入方式。
學生練習，教師巡視、監(jiān)督并糾正學生在進行打字時的指法、打字姿勢。
4、交流體會。
教師：請同學們說一說，在剛才的輸入過程中你主要采用哪種詞語輸入方式？
學生小組交流（糾正打字姿勢和指法）。
5、鞏固練習。
教師：請同學們知識窗中的介紹，把自己的姓名或別的同學姓名，通過自定義新詞的方式定義成自定義詞語。
學生練習，教師幫助有困難的學生。
6、總結教后感：有些學生已經(jīng)不太注意鍵盤的指法規(guī)范，不管是英文還是漢字，一定要堅持正確的按鍵指法。同時，坐姿要正確，這對我們身體也有極大的好處。
低年級詞語教學設計篇十五
3.表達能力：提升學生的觀察能力和口頭表達能力。
教學重、難點：
1.讓學生學會如何將詞語和句子組織成一篇文章。
2.讓學會掌握描述方法并靈活運用。
一、猜一猜：游戲導入（通過玩游戲讓小朋友描述物品，培養(yǎng)小朋友描述動物玩具等的能力）。
2.【白板小游戲1】看動物猜名5min。
二、說一說：看圖說話。
1.你們喜歡什么小動物呢?為什么呢?有沒有養(yǎng)過小動物？(小白兔、小鸚鵡、小貓、小狗、小烏龜)。
2出示一組小動物的照片，讓學生形容并詢問學生感受（老師將形容動物的詞語板書在黑板上)。
3.【白板小游戲2】連詞成句。10min。
小白兔,那么說說你最喜歡它的什么呢?(紅寶石的眼睛、調皮的性格、潔白如玉的皮毛)。
5.下面老師請一位同學來分享下你眼中的小白兔，大聲讀出來。（剛才說的是眼睛,還有其他的嗎？耳朵、絨毛、嘴巴、顏色）。
6.演一演:我們再往下看，哇，好多小兔子，假設你就是一只小兔子，你會怎么來演呢？(一同學有些靦腆,老師說“這是一只斯文的兔子”,)。
三、寫一寫：寫作。（有時間課堂完成，沒時間課后作業(yè)）。
1.你想寫什么?(小老鼠、小鸚鵡、小豬、小白兔、小烏龜)。
2.要求:用今天所學的形容詞和句子組織成文。
3.寫作(播放輕音樂)。
低年級詞語教學設計篇十六
對于一二年級的學生來說，詞語的教學重點一是認識層面，二是理解層面，理解層面建議簡單滲透，或者結合孩子的生活體理解，切不可死記硬背，那樣是沒有任何意義的。
先說認識層面，也就是識字問題。低年級的識字教學應充分激發(fā)學生的學習興趣，樂于識字，引導學生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，要靈活采用多種識字方法，從字形角度可以采用熟字加偏旁識字法(男、們)，換偏旁識字法（請、清），形聲字識字法（鋼、柏），從趣味加強記憶角度，可以采用編兒歌識字法（秋：左邊綠，右邊紅，兩邊相遇涼颼颼），也可采用字謎識字法（默：一條大黑狗）。
朗讀詞語，在低年級的詞語教學中扮演極其重要的角色，作為老師要設計多種形式的讀，如齊讀、男女生合作讀、小組之間賽讀、接龍讀??在朗讀詞語上要發(fā)揮聰明才智，形式越多越好，利用小孩子們的表現(xiàn)欲，在潛移默化中識記詞語。
教師的范寫也很重要，需要孩子們掌握的一類字詞語，老師在識字的基礎上，一筆一筆的規(guī)范范寫，并引導孩子們愛上寫字，愿意寫字，遍數(shù)一定要少，一是孩子們的手還很稚嫩，沒有完全發(fā)育好，二來，相當大一部分學生的握筆姿勢沒有完全掌握，再者，寫得太多，必然會引發(fā)小孩子的畏難情緒，進而可能對寫字失去興趣。在我的教學中，從一年級開始，我就讓他們熟記并并遵循“寫字小口訣”——橫平豎直，撇捺舒展，習慣從最起始階段開始培養(yǎng)，并堅持強化下去，愛上寫字并不難。
理解詞語，最恰當?shù)貞撌欠旁谡n文的情景之中，自然而然地滲透聯(lián)系上下文理解詞語的方法，因為低年級的學生生活體驗很少，即便老師把最正確的詞語解釋告訴孩子們，他們也很乖地背下來，但是絕對不能理解的哦，所以，理解詞語不能著急，這應該是循序漸進水到渠成的事情，心急沒用，但是一些方法的滲透需要教師動心思的。最佳途徑應該是把課文讀熟，引領孩子們走進文本，入情入境，如遇到故事性的文章，應該抓住契機，抓住孩子們愛表演的特點，把課文生動地表演出來，在這個過程中，那些難理解的詞語就在孩子們的表演中輕松化解了呢。
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