英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感(優(yōu)質(zhì)18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-14 13:05:15
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感(優(yōu)質(zhì)18篇)
時(shí)間:2023-12-14 13:05:15     小編:FS文字使者

讀后感有助于培養(yǎng)我們的思考能力和表達(dá)能力。在寫(xiě)讀后感時(shí)應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理安排,包括引言、主體和結(jié)論三個(gè)部分。接下來(lái)是一些經(jīng)典的讀后感例文,希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所啟發(fā)和指導(dǎo)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇一

今天上午聆聽(tīng)了程曉堂教授《義務(wù)教育新課程發(fā)展的新方向》的講座,這場(chǎng)講座猶如一場(chǎng)及時(shí)雨,讓我們一線教師及時(shí)了解到了新課程的新理念、新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法。程教授的講座主要講了核心素養(yǎng)的演變、內(nèi)涵與構(gòu)成、英語(yǔ)課程的育人價(jià)值,英語(yǔ)課程的核心理念、英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素、英語(yǔ)教學(xué)途徑與方法,以及英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新。其中,程教授特別強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的新提法,由原來(lái)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)到現(xiàn)在的英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。這一提法,讓英語(yǔ)學(xué)科的目標(biāo)更明確,要求更具體。所有課程都有其通用的核心素養(yǎng),除了其通用核心素養(yǎng)之外,我們應(yīng)該充分挖掘這門課程所特有的核心素養(yǎng)和育人功能。英語(yǔ)課程就有其要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),如語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。同時(shí),英語(yǔ)課程還有其在育人方面的有利條件,每一個(gè)單元都有主題,每一個(gè)主題通過(guò)語(yǔ)篇和對(duì)話的形式呈現(xiàn),語(yǔ)篇和對(duì)話的內(nèi)容都承載著不同方面的育人功能。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,尤其我作為班主任,在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常利用英語(yǔ)課程的育人價(jià)值和在育人方面的有利條件,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。之前擔(dān)心這樣可能會(huì)導(dǎo)致完成不了教學(xué)任務(wù),但通過(guò)這次的講座學(xué)習(xí),我消除了這方面但顧慮。雖然英語(yǔ)教學(xué)中詞匯、語(yǔ)法,句型的講解也很重要,但這只是英語(yǔ)課程的組成部分。作為英語(yǔ)教師的我們應(yīng)該認(rèn)真把握每一個(gè)單元的主題思想,深入挖掘其核心素養(yǎng)和育人功能,把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇二

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神,形成健康的人生楓,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而我們老師在平時(shí)的教書(shū)中就只是單純的為了考試而教,忽略了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、情感態(tài)度的滲透,使課堂形式比較單一枯燥,只是學(xué)生興趣不高。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,正所謂興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)比較主動(dòng),老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得有效果,達(dá)到事半功倍的效果。這就要求我們教師要充分鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理,一般是由易到難,逐步深入,同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度,使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài),使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性,教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前,教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景,并合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等,由此吸引學(xué)生注意力,讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

此外,課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一點(diǎn)就是在教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心,摒棄原來(lái)的課堂上以教師為中心,滿堂灌,填鴨式的教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)后我才發(fā)現(xiàn),我們大多數(shù)老師都埋怨說(shuō)課堂上一直講個(gè)不停,喉嚨都啞了,學(xué)生還是不掌握,成績(jī)還是沒(méi)有提高,慢慢地就出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué),老師厭教的惡性循環(huán)的現(xiàn)象。歸根結(jié)底是老師在備課的時(shí)候沒(méi)以學(xué)生為中心,而是按照自己的想法一味地去灌輸知識(shí),這樣的教書(shū)學(xué)生較為被動(dòng),肯定達(dá)不到良好的教學(xué)效果。新課標(biāo)中要求我們教師教學(xué)中要注重“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生主體作用。在教育過(guò)程中,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為新課標(biāo)中大力推廣的教學(xué)方法。外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”,因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。只要我們教師充分理解了新課標(biāo)的核心,按照新課標(biāo)的要求去備課,相信課堂上的教學(xué)效果會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

此次的新課標(biāo)學(xué)習(xí),讓我受益良多,讓我發(fā)現(xiàn)了自己在平時(shí)教學(xué)中的誤區(qū),在以后的教學(xué)中,我要以新課標(biāo)為中心,認(rèn)真?zhèn)湔n,從多種渠道學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高自己的教學(xué)能力。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇三

1、整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程,義務(wù)教育階段以綜合課程為主,初中分科課程綜合課程相結(jié)合,高中分科課程為主。

2、強(qiáng)調(diào)課程綜合,設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù),綜合實(shí)踐等。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合,三維目標(biāo)整合。

3、強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

4、強(qiáng)調(diào)思想道德教育。

5、均衡科目結(jié)構(gòu)。

6、特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng),作為必修棵。

7、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性,設(shè)置綜合課程,增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

8、開(kāi)放活動(dòng)課程:觀念開(kāi)放(體驗(yàn)課程觀,平等師生觀,三維目標(biāo)觀,生成教學(xué)觀,發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀)教材開(kāi)放,主體開(kāi)放,教學(xué)過(guò)程開(kāi)放,評(píng)價(jià)開(kāi)放。

9、學(xué)校建立以校為本的教研制度;民主科學(xué)的教管制度;促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。

10、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程:它是一門綜合課程,經(jīng)驗(yàn)課程。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。特點(diǎn):整體性,實(shí)際性,開(kāi)放性,自主性,生成性。主要內(nèi)容:研究性學(xué)習(xí),社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐,勞動(dòng)與技術(shù)教育,信息技術(shù)教育。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇四

就在昨天(2022年4月21日),歷時(shí)三年的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)終于“新鮮出爐”。打開(kāi)新課標(biāo),許多新詞、熱詞撲面而來(lái),如同春風(fēng)吹來(lái)一股清新的氣息。比如:在前言中提到培根鑄魂、啟智增慧,培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人;在課程性質(zhì)中提到構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、家國(guó)情懷、文化自信;在課程理念中提到有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人等等。具體和英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的,比如核心素養(yǎng)、單元整體教學(xué)、教-學(xué)-評(píng)一體化、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、線上線下融合教學(xué)、學(xué)段銜接等等等等。

真正讀懂它,需要花費(fèi)大量的時(shí)間。一天多的時(shí)間,我只能做到大致讀一下,有些地方還是似懂非懂的狀態(tài)。我邊讀邊整理筆記,同時(shí)寫(xiě)下了自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、課程目標(biāo)。

2011年版課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和五級(jí)分級(jí)目標(biāo)。由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面共同構(gòu)成課程總目標(biāo),即綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中,三到五級(jí)分別對(duì)應(yīng)初中階段的七、八、九三個(gè)年級(jí)。

2022年版課程目標(biāo)分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。三個(gè)學(xué)段分別是:3-4年級(jí);5-6年級(jí);7-9年級(jí)。一級(jí)為三到四年級(jí)達(dá)到的目標(biāo),二級(jí)為五到六年級(jí)達(dá)到的目標(biāo),三級(jí)為七到九年級(jí)達(dá)到的目標(biāo)(三個(gè)年級(jí)不再按年級(jí)細(xì)分)。

英語(yǔ)課程總目標(biāo)為:發(fā)展語(yǔ)言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)課程學(xué)段目標(biāo)從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度進(jìn)行了具體描述:

語(yǔ)言能力的表現(xiàn):感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流。

文化意識(shí)的表現(xiàn):比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化。

思維品質(zhì)的表現(xiàn):觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn):樂(lè)學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整,合作與探究。

以上目標(biāo)在新課標(biāo)中以表格形式呈現(xiàn),內(nèi)容很多,自行學(xué)習(xí),這里不再細(xì)說(shuō)。

二、課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成。圍繞這些要素,通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。

六要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體,共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。

(一)內(nèi)容要求。

1、主題。

主題的三大范疇:人與自我、人與社會(huì)、人與自然;每個(gè)主題下設(shè)主題群,主題群下設(shè)子主題。比如人與自我中的自我認(rèn)識(shí)、理財(cái)意識(shí)等等;人與社會(huì)的人際關(guān)系、社區(qū)生活等等;人與自然的自然景觀、環(huán)境污染等等等等。

我們?cè)趥湔n時(shí),就需要首先判斷這篇文章屬于哪個(gè)主題下的子主題,再去思考課標(biāo)對(duì)此的要求是什么,據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)等。

2、語(yǔ)篇。

語(yǔ)篇分對(duì)話、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、新聞報(bào)道等。語(yǔ)篇類型中提到了簡(jiǎn)版小說(shuō)、童話、人物傳記、詩(shī)歌等。這些體裁在各地中考中都出現(xiàn)過(guò),比如《簡(jiǎn)愛(ài)》《秘密花園》《青蛙王子》等。人教版中有《愚公移山》、《魯濱孫漂流記》,還提到了《金銀島》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等,但在有的教材版本中涉及極少,老師們就要在平時(shí)留心,遇到好的文章收藏下來(lái),用于課外閱讀。

說(shuō)理類文章歸到三級(jí)+,不知道會(huì)不會(huì)對(duì)中考產(chǎn)生影響。

3、語(yǔ)言知識(shí)。

2011年版課標(biāo)中,語(yǔ)言知識(shí)分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題五項(xiàng)。

2022年版課標(biāo)中,語(yǔ)言知識(shí)分為語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)五項(xiàng)。具體如下:

(1)語(yǔ)音知識(shí)。

和2011版相比,更加明確強(qiáng)調(diào)了讀音規(guī)則和音標(biāo),比如:在查字典時(shí)運(yùn)用音標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音,這其實(shí)就是在給學(xué)生們一個(gè)自學(xué)的“拐杖”,在他課下學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)甚至以后的學(xué)英語(yǔ)道路上都有了方法。因此,老師們必須重視語(yǔ)音教學(xué)。

關(guān)于語(yǔ)音部分,附錄中有列舉。和2011版大體一致,細(xì)微的變化有:“元音字母在單詞中的基本讀音”改為“字母在單詞中的基本讀音”;去掉了“成音節(jié)的讀音”。

(2)詞匯知識(shí)。

強(qiáng)調(diào)了構(gòu)詞法,詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是記憶單詞的音、形、義,更重要的是在語(yǔ)篇中理解和表達(dá)與主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。這一點(diǎn),對(duì)我們的詞匯教學(xué)也提出了新思考。比如怎樣教單詞?怎樣讓學(xué)生喜歡記單詞?怎樣在讀前處理單詞?這些問(wèn)題都可以成為我們以后教研的主題。

另外,詞匯這一塊,增加了理解詞匯的詞性和功能的表述以及通過(guò)詞根、詞綴理解生詞。關(guān)于這一點(diǎn),我們倒是在教學(xué)中一直滲透,以后還要繼續(xù)加強(qiáng)。

詞匯量的要求:2011年版要求是1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。2022年版三級(jí)仍然是1600,但提到可以接觸學(xué)習(xí)和主題相關(guān)的單詞100-300個(gè)。習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配沒(méi)有具體數(shù)量,說(shuō)的是“一定數(shù)量”。三級(jí)+要求是1800個(gè)單詞,接觸學(xué)習(xí)和主題相關(guān)的單詞200個(gè),習(xí)慣用語(yǔ)固定搭配是“一定數(shù)量”。這也是一個(gè)明顯的變化。

(3)語(yǔ)法知識(shí)。

2022年新課標(biāo)明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義,理解體會(huì)所學(xué)語(yǔ)法的形式和表意功能,這點(diǎn)在2011年版也有。關(guān)于語(yǔ)法的表意功能我舉以下兩個(gè)例子,希望能表達(dá)明白。

ifyouplantwatermelonseedsinthespring,youwilleatfreshwatermeloninthefall。

ifyouplantwatermelonseedsinthespring,youwillbeeatingfreshwatermeloninthefall。

兩句分別使用了一般將來(lái)時(shí)和將來(lái)進(jìn)行時(shí)(當(dāng)然,這個(gè)時(shí)態(tài)不是初中要求)的結(jié)構(gòu)形式,第二句將美美地吃西瓜的畫(huà)面生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái),這就是它的表意功能。

又比如:

youalwaysleavesomething。

youarealwaysleavingsomething。

第一句用一般現(xiàn)在時(shí),第二句用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),第二句就有埋怨的意味在里面,這也是它的表意功能。

語(yǔ)法項(xiàng)目表和2011年版變化很少,有以下幾個(gè)小的地方:

介詞和介詞短語(yǔ)改為介詞(但我認(rèn)為介詞短語(yǔ)應(yīng)該還是考察范圍);

therebe句型改為存現(xiàn)句。

(4)語(yǔ)篇知識(shí)。

三級(jí)要求理解記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文的寫(xiě)作目的、結(jié)構(gòu)特征、語(yǔ)言特點(diǎn)和信息組織方式,并能運(yùn)用。

(5)語(yǔ)用知識(shí)。

語(yǔ)用知識(shí)是指在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。例如請(qǐng)求、提供幫助、表達(dá)情感、態(tài)度等。

4、文化知識(shí)。

和2011年課標(biāo)的文化意識(shí)有相同的地方,也添加了很多內(nèi)容。比如:中外代表人物,中外優(yōu)秀藝術(shù)家、科學(xué)家、主要節(jié)日、主要國(guó)家的基本信息、不同文化背景下人們的生命安全觀念、理財(cái)觀念、勞動(dòng)精神等等。

這些內(nèi)容,我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中涉及也是比較少的。其實(shí),語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是在學(xué)一種文化,這點(diǎn)是英語(yǔ)學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)。中外都有各自的優(yōu)秀文化,我們不能矯枉過(guò)正。十年前,我們的學(xué)生對(duì)西方的文化太過(guò)狂熱,圣誕節(jié)、愚人節(jié)很感興趣,但中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日卻了解甚少,這引起教育界的廣泛關(guān)注。最近幾年,從國(guó)家層面到學(xué)校教育,對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化重視了起來(lái),隨著國(guó)家的強(qiáng)大和生活水平的提高,青少年的民族自信心和自豪感從來(lái)沒(méi)有這么強(qiáng)烈過(guò)。同時(shí),我們也應(yīng)該看到世界文化大家庭中的瑰寶,學(xué)習(xí)不同的文化,這樣的青少年才能拓寬國(guó)際視野、具有開(kāi)放心態(tài),才能適應(yīng)中國(guó)的發(fā)展和世界的發(fā)展。

5、語(yǔ)言技能。

語(yǔ)言技能分理解型技能和表達(dá)性技能,包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能及其綜合運(yùn)用。聽(tīng)、讀、看是理解性技能,說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)性技能。這里增加了“看”,和2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)銜接了起來(lái)。

我理解的聽(tīng)讀看就是輸入,說(shuō)和寫(xiě)就是輸出。看什么?看語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等。

去年,我曾寫(xiě)過(guò)一篇隨筆《英語(yǔ)教學(xué)五大技能之“看”》,主要談了對(duì)“看教材插圖”的一些認(rèn)識(shí)和做法。當(dāng)時(shí),2022年課標(biāo)還沒(méi)有出臺(tái),現(xiàn)在看來(lái),恰恰印證了當(dāng)時(shí)的看法。

新課標(biāo)提出,要借助圖片、影像等視覺(jué)信息,理解收聽(tīng)和觀看的內(nèi)容。要根據(jù)標(biāo)題或圖片預(yù)測(cè)書(shū)面語(yǔ)篇的大概內(nèi)容、故事的情節(jié)發(fā)展或結(jié)局。看圖,培養(yǎng)的不就是學(xué)生的觀察能力嗎?同時(shí),希望某些教材的美術(shù)編輯們?cè)谠O(shè)計(jì)教材插圖時(shí)能更加走心一些。

關(guān)于課外閱讀量的問(wèn)題,和2011版要求一樣,課外閱讀量累計(jì)七年級(jí)4萬(wàn)詞,八年級(jí)10萬(wàn)詞,九年級(jí)15萬(wàn)詞。和2011不同的是,2022版對(duì)三個(gè)年級(jí)都要求課外試聽(tīng)活動(dòng)每周不少于30分鐘。這一點(diǎn)也要引起我們的重視。我們可以考慮通過(guò)觀看小視頻開(kāi)展相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。我想起了好幾年前的一次英語(yǔ)培訓(xùn),老師給我們放了一段《灰姑娘》的動(dòng)畫(huà)片后,發(fā)給我們一張紙,上面有挖空填詞、回答問(wèn)題的題,至今還是記憶深刻。另外,還可以視情況復(fù)述故事大意、交流對(duì)視頻中行為的看法等等。當(dāng)然,這樣的活動(dòng)難度不小,需要老師引導(dǎo)到位、時(shí)間給夠。

6、學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等,這里不再細(xì)說(shuō)。

(二)教學(xué)提示。

關(guān)于教學(xué)提示,課標(biāo)中提到了五條,這里主要談兩條:

1、做好初中和小學(xué)的教學(xué)銜接。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí),做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。我的做法是:在當(dāng)年的暑假通讀小學(xué)教材,了解他們學(xué)過(guò)什么;初一第一個(gè)學(xué)期第一周,調(diào)查了解學(xué)生的已有的知識(shí)量,他們的興趣愛(ài)好等;在后面的備課中,適當(dāng)補(bǔ)充小學(xué)學(xué)過(guò)、但初一教材沒(méi)有的詞匯知識(shí)。

2、開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)。比如和化學(xué)聯(lián)合的“調(diào)查大氣污染”,和道法聯(lián)合的“探析中華傳統(tǒng)文化”,和地理聯(lián)合的“家鄉(xiāng)一日游”等等,這些活動(dòng)學(xué)生感興趣,也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這也給我們的校本研修提供了思路。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇五

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)了一系列變化,首先加強(qiáng)了指導(dǎo)性和可操作性;其次體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和漸進(jìn)性;再次體現(xiàn)了彈性和選擇;第四有的地方降低了難度;第五有的地方提高了要求。對(duì)教學(xué)模式和教師本人提出了新的挑戰(zhàn),同時(shí)也提供了新的發(fā)展空間。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中提到“讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?!?/p>

這就要求我們英語(yǔ)老師要掌握一定的課堂和課外教學(xué)藝術(shù),開(kāi)展集趣味、知識(shí)、娛樂(lè)、教育于一體的英語(yǔ)活動(dòng),能為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要用直觀形象的形體語(yǔ)言,豐富多彩的表情,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá),使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中復(fù)習(xí)舊知,學(xué)習(xí)新知,提高學(xué)習(xí)信心。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中對(duì)評(píng)價(jià)案例進(jìn)行了重新整合和調(diào)整,補(bǔ)充了大量的可操作性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式和方法,提到“英語(yǔ)教學(xué)中提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)方式,把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿到平常的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性和自信心。”

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生,都渴望得到老師的重視和肯定,渴望得到激勵(lì)和贊許。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到鼓勵(lì)、溫暖的陽(yáng)光,這樣無(wú)論哪種知識(shí)水平、能力、層次的學(xué)生都能獲得心理上的滿足,從而使學(xué)生有一種積極向上的源動(dòng)力。所以教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)豐富多彩,真誠(chéng)激勵(lì)。下面的句子應(yīng)該多說(shuō):good!great!wonderful!youareclever!don’tworry!

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提到“尊重每個(gè)學(xué)生,建立融洽、民主的師生交流渠道。”平時(shí)學(xué)生如果主動(dòng)幫我拿教具,我會(huì)向他致謝“thankyou”,若不小心撞到了學(xué)生,我會(huì)很抱歉地道聲“sorry”……雖然是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事情小細(xì)節(jié),但我希望從中帶給學(xué)生“師生平等”的觀念。

老師因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而更關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生因?yàn)槭艿嚼蠋煹淖鹬貢?huì)更樂(lè)意親近老師,也就更加尊敬老師,這種心靈上的溝通和交流,一旦形成健康的雙向互動(dòng),正面效應(yīng)就會(huì)成倍增長(zhǎng),師生關(guān)系也會(huì)更加和諧地向前發(fā)展。

總之,新課程下的課堂教學(xué),應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng),共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過(guò)程,又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心,以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨,這才是課改的最終目標(biāo)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇六

現(xiàn)代課程價(jià)值的取向就是要使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,要做到面向全體學(xué)生,正確實(shí)施素質(zhì)教育,必須注意以下幾點(diǎn):

1、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體目標(biāo)上不僅僅是關(guān)注小學(xué)生知識(shí)有所得,能力有所提高,更重要的是要使小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我,建立自信,擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。換句話說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)教師一定要關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展,既要從事教學(xué)活動(dòng),又要從事教育活動(dòng)。

2、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要確立以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的指導(dǎo)思想。以學(xué)習(xí)為中心,就是要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中,不要把英語(yǔ)課上成知識(shí)傳授課,不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課一定要讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)英語(yǔ),通過(guò)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、玩玩等形式,讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè),從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3、要真正在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)氛圍是十分重要的,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,和諧的師生關(guān)系有時(shí)教法更重要。尊重每一個(gè)學(xué)生,特別是關(guān)愛(ài)那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生,要盡可能多地為小學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們所做的嘗試,保護(hù)他們的積極性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性,培養(yǎng)合作意識(shí)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇七

今年,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)已在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始試行,這標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)課程改革已進(jìn)入深化階段。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)這一熱點(diǎn),許多理論工作者及學(xué)科領(lǐng)域的專家進(jìn)行了多方位的探討和較寬層面的培訓(xùn),可以說(shuō)在宏觀方面,課程編制者、學(xué)科專家及實(shí)踐教師基本達(dá)成了共識(shí)。然而如何將課程的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際?這是困擾課程工作者和實(shí)踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)的反思。

《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后,在全國(guó)范圍內(nèi)針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)已經(jīng)在不同層面開(kāi)始進(jìn)行。從初步的反饋來(lái)看,《標(biāo)準(zhǔn)》的理念能夠很快地被廣大教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))工作者所接受,實(shí)踐教師也對(duì)教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓(xùn)中也反映出一些問(wèn)題,其中最突出的問(wèn)題就是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。許多實(shí)踐教師表示,宏觀的理念我們理解,也贊同,但是作為教師,我們想知道如何按照《標(biāo)準(zhǔn)》操作,而課程培訓(xùn)者卻不能夠就細(xì)致具體的課堂操作進(jìn)行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上,實(shí)踐教師對(duì)操作性的渴望和課程理論培訓(xùn)者對(duì)實(shí)踐教師所提出要求感到的無(wú)奈都是可以理解的。

在課程改革中,有一個(gè)特殊情況,即課程的各個(gè)階段,都被賦予發(fā)展或開(kāi)發(fā)的地位,如課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)、教材的開(kāi)發(fā),唯有在課堂教學(xué)實(shí)施這一階段,由開(kāi)發(fā)變?yōu)榕嘤?xùn),即對(duì)教師的培訓(xùn)。世界范圍內(nèi)的課程改革幾乎都沿著這樣一個(gè)軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器,教師的觀念、知識(shí)及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者,教師只能由課程中上一個(gè)層面的專家來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。這種軌跡是對(duì)課程發(fā)展規(guī)律的一個(gè)偏離。

近年來(lái)有關(guān)課程二次開(kāi)發(fā)理論就是對(duì)所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開(kāi)發(fā),是指在課程發(fā)展的每一階段,即決策、標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫(xiě)和課堂實(shí)施階段,課程的參與者根據(jù)實(shí)際環(huán)境和自身的感悟,對(duì)上一層面的課程進(jìn)行反饋,微調(diào),進(jìn)一步建構(gòu)和活化。課程內(nèi)部之間的關(guān)系,說(shuō)得通俗一些,就好比劇本、導(dǎo)演和演員之間的關(guān)系。導(dǎo)演需要對(duì)劇本進(jìn)行開(kāi)發(fā),演員需對(duì)導(dǎo)演的意圖進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),一部活生生的戲最終是通過(guò)演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來(lái)。如果說(shuō)在標(biāo)準(zhǔn)制定階段,課程的開(kāi)發(fā)人是理論專家,在教材編寫(xiě)階段,課程開(kāi)發(fā)人是教材專家的話,那么在實(shí)施階段,也需要有二次開(kāi)發(fā)。而這一角色只能由實(shí)踐教師擔(dān)任。沒(méi)有教師對(duì)課程的二次開(kāi)發(fā),即反饋、微調(diào)、建構(gòu)和活化,課程標(biāo)準(zhǔn)必將流于形式而失敗。既然教師是開(kāi)發(fā)者,是課堂教學(xué)領(lǐng)域的專家,我們理應(yīng)對(duì)目前的培訓(xùn)方式進(jìn)行反思。

眾所周知,課程的開(kāi)發(fā)需要較高的認(rèn)知活動(dòng),而較高的`認(rèn)知活動(dòng)必須建立在激活原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)同化或順應(yīng)的方式,在已有知識(shí)和新知識(shí)之間重新建立聯(lián)系,使認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的飛躍才能獲得。同化是對(duì)外部信息進(jìn)行整合,順應(yīng)是對(duì)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,這一過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,而不是由他人灌輸?shù)倪^(guò)程。這一過(guò)程是任何專家和學(xué)者都無(wú)法取代的。這就是為什么在課程培訓(xùn)中課程專家和培訓(xùn)者不能,也不應(yīng)該告訴實(shí)踐教師如何具體去教的道理。

二、實(shí)踐教師參與《標(biāo)準(zhǔn)》二次開(kāi)發(fā)的意義。

教師參與《標(biāo)準(zhǔn)》二次開(kāi)發(fā),可以縮小理論與實(shí)踐、理想課程與實(shí)際課程之間的差距。此外還有一點(diǎn)更為重要的意義:在參與課程二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,教師的理論水平和研究能力能夠得到提高,教師的專業(yè)地位有望失而復(fù)得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè),也就是說(shuō)教師被賦予與醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師等相同的地位。教師有了專業(yè)地位,但很多人又把它失去了。建構(gòu)主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出:中小學(xué)教師是由于脫離了科學(xué)研究才失去了應(yīng)有的專業(yè)地位。

[1][2][3][4]。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇八

小學(xué)階段沒(méi)有單獨(dú)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)的各級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)是和初中課程標(biāo)準(zhǔn)總體排列在一起,統(tǒng)稱為義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際的教學(xué)中,小學(xué)卻是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)階段,所以在使用的時(shí)候非常不方便。在這里把小學(xué)各課程標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)整理歸納出來(lái),以方便小學(xué)生、家長(zhǎng)和老師們使用。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo),分為三種:一、總目標(biāo),二、分級(jí)目標(biāo),三、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)課程分級(jí)目標(biāo)體系中,一級(jí)和二級(jí)是小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的要求。

第一是總目標(biāo)??偰繕?biāo)適用于義務(wù)教育階段的所有年級(jí):通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí),使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,促進(jìn)心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成,建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)各方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

第二是分級(jí)目標(biāo)。分級(jí)目標(biāo)是針對(duì)上述總目標(biāo)的五個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)。小學(xué)是一級(jí)和二級(jí)目標(biāo):

一級(jí):對(duì)英語(yǔ)有好奇心,喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令,做動(dòng)作,做游戲,做事情(如涂顏色、連線)。能做簡(jiǎn)單的角色表演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲,說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息,表達(dá)簡(jiǎn)單的感覺(jué)和情感。能模仿范例書(shū)寫(xiě)詞句。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于模仿,敢于表達(dá),對(duì)英語(yǔ)具有一定的感知能力。對(duì)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣。

二級(jí):對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候,交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息,并能就日常生活話題做簡(jiǎn)短敘述。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能在教師的幫助下表演小故事或小短劇,演唱簡(jiǎn)單的英文歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示,寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教,初步形成對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。樂(lè)于了解外國(guó)文化和習(xí)俗。

第三是分級(jí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)按著語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面分別闡述。

語(yǔ)言技能:一級(jí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),分為聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)和視聽(tīng)五個(gè)方面。

聽(tīng)做:4條。1。能根據(jù)聽(tīng)到的詞句識(shí)別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨铩?。能聽(tīng)懂課堂簡(jiǎn)短的指令并作出相應(yīng)的反應(yīng)。3。能根據(jù)指令做事情,如指圖片、涂顏色、畫(huà)圖,做動(dòng)作等。4。能在圖片和動(dòng)作的指示下聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的小故事,并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

說(shuō)唱:7條。1。能根據(jù)錄音模仿說(shuō)話。2。能相互致以簡(jiǎn)單的問(wèn)候。3,能相互交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息,如姓名、年齡等。4。能表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué),如喜歡或不喜歡。5。能根據(jù)表演猜測(cè)意思、說(shuō)出詞語(yǔ)。6。能學(xué)唱英語(yǔ)兒童歌曲和歌謠15首左右。7。能根據(jù)圖、文說(shuō)出單詞或短句。

玩演:2條。1。能在教師的指導(dǎo)下用英語(yǔ)做游戲,并在游戲中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際。2。能做簡(jiǎn)單的角色表演。

讀寫(xiě):5條。1。你能看圖識(shí)詞。2。能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)。3。能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。4。能正確書(shū)寫(xiě)字母或單詞,能模仿范例寫(xiě)詞句。

視聽(tīng):能聽(tīng)懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)節(jié)目,課堂視聽(tīng)時(shí)間每學(xué)年不少于10小時(shí)(平均每周20~25分鐘)。

二級(jí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩演視聽(tīng)五個(gè)方面。

聽(tīng):4條。1。能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料。2。能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事。3。能聽(tīng)懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問(wèn)。5。能聽(tīng)懂常用指令和要求并作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

讀:6條。1。能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)。2。能根據(jù)拼讀的規(guī)律,讀出簡(jiǎn)單的單詞。3。能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令。4。能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息。5。能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。6。能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

寫(xiě):3條。1。能正確地使用大小寫(xiě)字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。2。能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ)。3。能根據(jù)圖片,詞語(yǔ)或例句的提示,寫(xiě)出簡(jiǎn)短的詞句。

玩演視聽(tīng):4條。1。能按要求用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做游戲。2。能在教師的幫助下,表演小故事或小短劇。3。能學(xué)唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠30左右(含一級(jí)的要求)。4。能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)動(dòng)畫(huà)片和英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目,課堂試聽(tīng)時(shí)間每學(xué)年不少于10小時(shí)(平均每周20~25分鐘)。

語(yǔ)言知識(shí):這項(xiàng)沒(méi)有一級(jí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),只有二級(jí)的。二級(jí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分為:語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題五個(gè)方面。

語(yǔ)音:4條。1。正確讀出26個(gè)英文字母。2。了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。3。了解單詞有重音,句子有重讀。4。了解英語(yǔ)語(yǔ)言,包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。

詞匯:3條。1。知道單詞是由字母構(gòu)成的。2。知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。3。學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600~700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ),并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。

語(yǔ)法:2條。1。在具體語(yǔ)境中理解以下語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法:名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格;人稱代詞和形容詞性物主代詞;一般現(xiàn)在時(shí),現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),一般過(guò)去時(shí),和一般將來(lái)時(shí);表示時(shí)間地點(diǎn)和位置的常用介詞;簡(jiǎn)單句的基本形式。2。在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)以上語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。

功能:理解和運(yùn)用有關(guān)下列功能的語(yǔ)言表達(dá)形式:?jiǎn)柡颉⒔榻B、告別、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。

話題:理解和運(yùn)用有關(guān)下列話題的語(yǔ)言表達(dá)形式:個(gè)人情況、家庭和朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色,動(dòng)物等。

情感態(tài)度:7條。沒(méi)有一級(jí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),只有二級(jí)。

1、能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2。敢于開(kāi)口,表達(dá)中不怕出錯(cuò)誤。3。樂(lè)于感知并積極嘗試使用英語(yǔ)。4。積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。5。在小組活動(dòng)中能與其他同學(xué)積極配合和合作。6。遇到困難時(shí)能大膽求助。7。樂(lè)于接觸外國(guó)文化,增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)。

學(xué)習(xí)策略:11條。沒(méi)有一級(jí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),只有二級(jí)。二級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略這項(xiàng)都是基本策略。

1、積極與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2。遇到問(wèn)題主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教。3。會(huì)制定簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。4。對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí),并加以整理和歸納。5。在詞語(yǔ)與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)系。6。在學(xué)習(xí)中集中注意力。7。在課堂交流中,注意傾聽(tīng),積極思考。8。嘗試閱讀英語(yǔ)故事,及其他英語(yǔ)課外讀物。9。積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。10。注意觀察生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)。11。能初步借助簡(jiǎn)單的工具書(shū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

文化意識(shí):8條。沒(méi)有一級(jí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),只有二級(jí)。

1、知道英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單的稱謂語(yǔ),問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)。2。對(duì)一般的贊揚(yáng),請(qǐng)求道歉等作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。3。知道世界上主要的文娛和體育活動(dòng)。4。知道英語(yǔ)國(guó)家中典型的食品和飲料的名稱。5。知道主要英語(yǔ)國(guó)家的首都和旗幟。6。了解主要英語(yǔ)國(guó)家的重要標(biāo)志物,如英國(guó)的大本鐘等。7。其了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日。8。在學(xué)習(xí)和日常交流中,能初步注意到中外文化異同。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇九

今年,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”)已在課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始試行,這標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)課程改革已進(jìn)入深化階段。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)這一熱點(diǎn),許多理論工作者及學(xué)科領(lǐng)域的專家進(jìn)行了多方位的探討和較寬層面的培訓(xùn),可以說(shuō)在宏觀方面,課程編制者、學(xué)科專家及實(shí)踐教師基本達(dá)成了共識(shí)。然而如何將課程的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際?這是困擾課程工作者和實(shí)踐教師的難題。課程改革的深入呼喚我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)的反思。

《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后,在全國(guó)范圍內(nèi)針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)已經(jīng)在不同層面開(kāi)始進(jìn)行。從初步的反饋來(lái)看,《標(biāo)準(zhǔn)》的理念能夠很快地被廣大教育工作者所接受,實(shí)踐教師也對(duì)教材的新思路和方法表現(xiàn)出很高的熱情。但是培訓(xùn)中也反映出一些問(wèn)題,其中最突出的問(wèn)題就是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。許多實(shí)踐教師表示,宏觀的理念我們理解,也贊同,但是作為教師,我們想知道如何按照《標(biāo)準(zhǔn)》操作,而課程培訓(xùn)者卻不能夠就細(xì)致具體的課堂操作進(jìn)行演示或指出明確的方法。站在客觀的角度上,實(shí)踐教師對(duì)操作性的渴望和課程理論培訓(xùn)者對(duì)實(shí)踐教師所提出要求感到的無(wú)奈都是可以理解的。

在課程改革中,有一個(gè)特殊情況,即課程的各個(gè)階段,都被賦予發(fā)展或開(kāi)發(fā)的地位,如課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)、教材的開(kāi)發(fā),唯有在課堂教學(xué)實(shí)施這一階段,由開(kāi)發(fā)變?yōu)榕嘤?xùn),即對(duì)教師的培訓(xùn)。世界范圍內(nèi)的課程改革幾乎都沿著這樣一個(gè)軌跡發(fā)展。即教師是課程改革的接收容器,教師的觀念、知識(shí)及能力不足以成為課程改革中平起平坐的參與者,教師只能由課程中上一個(gè)層面的專家來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。這種軌跡是對(duì)課程發(fā)展規(guī)律的一個(gè)偏離。

近年來(lái)有關(guān)課程二次開(kāi)發(fā)理論就是對(duì)所出現(xiàn)的偏離做出的糾正。所謂二次開(kāi)發(fā),是指在課程發(fā)展的每一階段,即決策、標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫(xiě)和課堂實(shí)施階段,課程的參與者根據(jù)實(shí)際環(huán)境和自身的感悟,對(duì)上一層面的課程進(jìn)行反饋,微調(diào),進(jìn)一步建構(gòu)和活化。課程內(nèi)部之間的關(guān)系,說(shuō)得通俗一些,就好比劇本、導(dǎo)演和演員之間的關(guān)系。導(dǎo)演需要對(duì)劇本進(jìn)行開(kāi)發(fā),演員需對(duì)導(dǎo)演的意圖進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),一部活生生的戲最終是通過(guò)演員的再創(chuàng)造才呈現(xiàn)出來(lái)。如果說(shuō)在標(biāo)準(zhǔn)制定階段,課程的開(kāi)發(fā)人是理論專家,在教材編寫(xiě)階段,課程開(kāi)發(fā)人是教材專家的話,那么在實(shí)施階段,也需要有二次開(kāi)發(fā)。而這一角色只能由實(shí)踐教師擔(dān)任。沒(méi)有教師對(duì)課程的二次開(kāi)發(fā),即反饋、微調(diào)、建構(gòu)和活化,課程標(biāo)準(zhǔn)必將流于形式而失敗。既然教師是開(kāi)發(fā)者,是課堂教學(xué)領(lǐng)域的專家,我們理應(yīng)對(duì)目前的培訓(xùn)方式進(jìn)行反思。

眾所周知,課程的開(kāi)發(fā)需要較高的認(rèn)知活動(dòng),而較高的認(rèn)知活動(dòng)必須建立在激活原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)同化或順應(yīng)的方式,在已有知識(shí)和新知識(shí)之間重新建立聯(lián)系,使認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新的飛躍才能獲得。同化是對(duì)外部信息進(jìn)行整合,順應(yīng)是對(duì)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整,這一過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,而不是由他人灌輸?shù)倪^(guò)程。這一過(guò)程是任何專家和學(xué)者都無(wú)法取代的。這就是為什么在課程培訓(xùn)中課程專家和培訓(xùn)者不能,也不應(yīng)該告訴實(shí)踐教師如何具體去教的道理。

二、實(shí)踐教師參與《標(biāo)準(zhǔn)》二次開(kāi)發(fā)的意義。

教師參與《標(biāo)準(zhǔn)》二次開(kāi)發(fā),可以縮小理論與實(shí)踐、理想課程與實(shí)際課程之間的差距。此外還有一點(diǎn)更為重要的意義:在參與課程二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,教師的理論水平和研究能力能夠得到提高,教師的專業(yè)地位有望失而復(fù)得。為什么這樣講?1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織正式把教師職業(yè)定為專業(yè),也就是說(shuō)教師被賦予與醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)師等相同的'地位。教師有了專業(yè)地位,但很多人又把它失去了。建構(gòu)主義理論的奠基人之一皮亞杰曾經(jīng)指出:中小學(xué)教師是由于脫離了科學(xué)研究才失去了應(yīng)有的專業(yè)地位。

國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為教師這一群體歷史地受到行政管理的壓抑和科研的駕馭。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者形象地描述教師只有生,沒(méi)有活。參與《標(biāo)準(zhǔn)》的二次開(kāi)發(fā),是改變這一狀況,使專業(yè)地位得以恢復(fù)的有利契機(jī)。作為專業(yè)人員,至少應(yīng)具備兩種不同的知識(shí):有關(guān)原理、規(guī)律的知識(shí)和在各種不同特定場(chǎng)合運(yùn)用上述原理、規(guī)律的知識(shí)。第一種知識(shí)叫陳述性知識(shí),即有關(guān)事物內(nèi)容的知識(shí);第二種知識(shí)叫程序性知識(shí),屬于方法知識(shí),即在處理各種問(wèn)題時(shí)采用的策略。

在課程開(kāi)發(fā)中,有關(guān)課程的理念、目標(biāo)以及內(nèi)容屬于陳述性知識(shí)。陳述性知識(shí)可以以受動(dòng)的方式傳達(dá),而如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)則屬于程序性知識(shí)。程序性知識(shí)在專業(yè)發(fā)展中占有核心地位。由于程序性知識(shí)是以主體對(duì)外部信息進(jìn)行深層次內(nèi)化、感悟而獲得的,它具有獨(dú)創(chuàng)性、拓展性和前瞻性。教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中,積累了豐富的程序性知識(shí),如課堂環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì),語(yǔ)言項(xiàng)目如何分解,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生情感等??梢哉f(shuō),《標(biāo)準(zhǔn)》的二次開(kāi)發(fā)是實(shí)踐教師的用武之地,也是廣大教師從事科研最為實(shí)際的課題。

三、《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與英語(yǔ)課堂活力。

《標(biāo)準(zhǔn)》研制組將《標(biāo)準(zhǔn)》的理念歸納為六點(diǎn):1.面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育;2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo),體現(xiàn)靈活開(kāi)放;3.突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異;4.采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;5.注重過(guò)程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;6.開(kāi)發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道。上述六條理念是面向整個(gè)課改的,其中第三條、第四條和第五條可看作是教師版本的理念。進(jìn)一步歸納,《標(biāo)準(zhǔn)》的理念就是以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

華東師范大學(xué)出版社與牛津大學(xué)出版社在中國(guó)發(fā)行了一套《牛津英語(yǔ)教師寶庫(kù)》的合作版,其中一本書(shū)名叫classroomdynamics,即課堂活力?;盍褪怯猩?,富有生氣。課堂活力對(duì)實(shí)踐教師十分有吸引力,幾乎每一名熱愛(ài)教育這一職業(yè)的教師都向往自己的課堂能夠充滿活力。事實(shí)上新課程以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本的目標(biāo)就是要把活力注入課堂。

1.突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異。

要想使課堂充滿活力,必須突出學(xué)生主體,這是毫無(wú)疑問(wèn)的,但是,突出學(xué)生主體,不應(yīng)僅理解為教師少講,學(xué)生多參與。這樣仍然是治標(biāo)不治本。在課程改革中,人們對(duì)課堂活躍的理解很容易表面化、片面化。一種教學(xué)思想傳播后,就象時(shí)尚一樣進(jìn)入課堂。應(yīng)當(dāng)說(shuō)采用多媒體等多種手段是我們所提倡的。我們不提倡的是在對(duì)教學(xué)思想缺乏理解和內(nèi)化的情況下,不顧客觀條件,一味地模仿。比如說(shuō)多媒體的使用,如果在平時(shí)教學(xué)中并沒(méi)有條件使用,而使用時(shí),圖像、聲音和文字又不能恰到好處地展示語(yǔ)言材料的話,最好不做表面文章。

活動(dòng)不等于活力,學(xué)生參與活動(dòng)的多少并不足以體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念。課堂的真正活力來(lái)自于教師與學(xué)生之間心心相印,達(dá)到一種默契,這種默契能協(xié)調(diào)教學(xué)中各要素間的關(guān)系,使其形成一種合力。合力才能產(chǎn)生活力,而產(chǎn)生這一合力的關(guān)鍵在于打破唯書(shū)、唯師、唯上和非此即彼的思維定勢(shì)。以學(xué)生為主體,尊重個(gè)體差異,從道理上容易講,從內(nèi)心深處接受卻不容易。潛意識(shí)中的師道尊嚴(yán),以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。因?yàn)檎n堂中發(fā)生的事情往往是始料不及的,任何一個(gè)導(dǎo)火索都可能導(dǎo)致課堂氣氛的功虧一簣。毫不夸張地說(shuō),課堂一旦沒(méi)有了和諧的氣氛,活力也會(huì)隨之消失。

以學(xué)生為主體,尊重個(gè)體差異的人本主義理念可以追溯到我國(guó)的春秋時(shí)期。早在西方教育界提出人本主義課程的兩千多年前,我國(guó)古代教育家就提出循循善誘和因材施教的思想方法。循循善誘的核心在于激發(fā)學(xué)生的求知欲,啟發(fā)學(xué)生自主思考。因材施教旨在滿足個(gè)體的需求,發(fā)展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力或技能。近年來(lái)一些地區(qū)、學(xué)校和教師嘗試在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行分層次教學(xué)以及合作學(xué)習(xí),就是體現(xiàn)了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒(méi)有轟轟烈烈的活動(dòng)場(chǎng)面,但學(xué)習(xí)者能夠選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠自我調(diào)節(jié)和補(bǔ)救,能夠在教學(xué)的個(gè)性化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,此時(shí)的課堂活力存在于學(xué)生的心田之中,可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,無(wú)聲勝有聲。

2.采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明,學(xué)習(xí)是一個(gè)非線形的過(guò)程,即并非直接接受外部信息的過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦中積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,這一過(guò)程不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí),而且包括學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)。國(guó)外一些學(xué)者通過(guò)對(duì)記憶的研究,提出“多元表征”的理論。多元表征包括:1)語(yǔ)義表征:即以語(yǔ)言為載體的概念。比如說(shuō)地球是圓的這一有關(guān)宇宙的知識(shí);2)情節(jié)表征:即提供與概念相關(guān)的時(shí)空背景。如某人站在某處向遠(yuǎn)處的地平線望去;3)動(dòng)作表征:即根據(jù)語(yǔ)義的信息“地球是圓的”和時(shí)空背景“遠(yuǎn)處的地平線”,試圖獲得某種直接體驗(yàn),即做某件事情,如乘船到某地,體驗(yàn)一下在地球上旅游的感覺(jué)。這樣在語(yǔ)義、情節(jié)和動(dòng)作表征之間建立起豐富的聯(lián)想和多向聯(lián)結(jié)之后,頭腦中有關(guān)地球的內(nèi)容會(huì)形成一種圖式結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中。而事物一旦存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中,就象電腦中的文件被存在文檔中一樣,可隨時(shí)提取,并且不易丟失。

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的任務(wù)型活動(dòng),或者體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是建立在這樣一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上,教學(xué)方式單一,而且多停留在語(yǔ)義表征階段,如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)上面,很少與情境和動(dòng)作之間建立聯(lián)系。但應(yīng)當(dāng)探討的是:第一,《標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)型教學(xué)的提出,是否意味著在每次課堂上,都必須采用任務(wù)型教學(xué)呢?如果答案是肯定的話,我們將會(huì)再次陷入非此即彼的思維定式和方法上的一點(diǎn)論。理論是抽象的,而教學(xué)是具體的、復(fù)雜的,也是豐富的。我們說(shuō)教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法,就是這個(gè)道理。任務(wù)型教學(xué)思想的提出,并不意味著以前一些行之有效的教學(xué)方式都應(yīng)該淘汰了。相反,任何教學(xué)方式只要符合認(rèn)知規(guī)律,只要給課堂帶來(lái)活力,就有使用的理由。

第二,任務(wù)型教學(xué)是否必須按照某種演示的方式去操作?對(duì)于了解教學(xué)規(guī)律的人來(lái)講,這個(gè)問(wèn)題似乎有些無(wú)知,但事實(shí)上每次課程改革,很多人都走入這樣的誤區(qū)。以為只有符合某些培訓(xùn)的套路才能被認(rèn)可。如義務(wù)教育英語(yǔ)新教材試用時(shí),一些教師機(jī)械照搬五步法,把原本生動(dòng)的課堂上得索然無(wú)味。改革是創(chuàng)新,而創(chuàng)新是一個(gè)心智活動(dòng),是個(gè)體依據(jù)已有的知識(shí)和體驗(yàn)對(duì)事物重新建構(gòu)的過(guò)程。

課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng),有創(chuàng)造性才有活力。無(wú)論是活動(dòng)式還是體驗(yàn)式教學(xué),宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力,因此在操作中,實(shí)踐教師應(yīng)避免過(guò)于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓(xùn)是必要的,但是其中的原理和感悟更為重要。如果說(shuō)實(shí)踐教師應(yīng)該掌握一定理論的話,方法論是最重要的理論。

3.注重過(guò)程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了較為詳盡的闡述,最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)體系采用形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體,對(duì)象和形式的多元化,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的??梢哉f(shuō)實(shí)踐教師最期待的就是課程內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的改革。

在課程理論中,國(guó)外有專門對(duì)課程內(nèi)部與外部的制約因素(constraints)的探討。而我國(guó)的課程評(píng)價(jià)所面對(duì)的制約因素更為突出。英文中有句俗語(yǔ):“與其咒罵黑暗,不如點(diǎn)起一只蠟燭”。教師雖然不能左右中、高考的指揮棒,(事實(shí)上中考和高考的導(dǎo)向正在扭轉(zhuǎn)),但是可以對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),盡量縮小文本課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐之間的偏差。

教師可以在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí),用一定比例的時(shí)間對(duì)中考和高考中體現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)與鞏固。在做練習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),使學(xué)生從被動(dòng)、依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主、獨(dú)立性學(xué)習(xí)。對(duì)于偏離教學(xué)目標(biāo)的試題,果斷放棄。一旦把目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上,學(xué)習(xí)性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化。實(shí)踐教師經(jīng)常擔(dān)心在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度和考試的分?jǐn)?shù),實(shí)際上如果通過(guò)活動(dòng)和體驗(yàn)打開(kāi)了學(xué)生思維空間的話,會(huì)起到事半功倍的效果。

需要指出的是在注重過(guò)程評(píng)價(jià)中應(yīng)避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在教學(xué)繁重的情況下,應(yīng)避免花費(fèi)大量的時(shí)間制作繁雜的過(guò)程評(píng)價(jià)量化表格及各類檔案等。教育和教學(xué)的對(duì)象是鮮活的個(gè)體,如果把評(píng)價(jià)的重心放在可看得到、可觀察的外在行為上,就會(huì)失去教育的真正意義。過(guò)程評(píng)價(jià)是用于學(xué)生的身心發(fā)展,而身心發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程,非量化表格所能全部展示的。對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)最好的評(píng)價(jià),是看一名教師的課堂上是否具有活力。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇十

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,我深刻地體會(huì)到了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、思想性、重要性,還有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本理念。

小學(xué)英語(yǔ)課是一門實(shí)踐能力課,應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力上下功夫,關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、態(tài)度、自信心等問(wèn)題。更重要的是要使小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我,建立自信,擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一定要關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展,既要從事教學(xué)活動(dòng),又要從事教育活動(dòng)。在教法設(shè)計(jì)時(shí)要密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平,考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與個(gè)體差異,不要把英語(yǔ)課上成知識(shí)傳授課,更不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我應(yīng)該以小學(xué)生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn),尊重每一個(gè)學(xué)生。并且要注重突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異,因?yàn)槲覀円鎸?duì)的是千差萬(wàn)別的不同個(gè)體,學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的,把學(xué)生作為“獨(dú)立的人”來(lái)看待,只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),才會(huì)把學(xué)生作為“發(fā)展的人”來(lái)認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中,多設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng),倡導(dǎo)情境參與,這樣讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)基本知識(shí),在參與中學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系。

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多元化人文化,采用多種手段,多種方式,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。應(yīng)明確課程資源的應(yīng)用,拓展學(xué)用渠道,在教學(xué)中合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源,使學(xué)生從不同渠道,以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

作為一名英語(yǔ)教師,首先應(yīng)該領(lǐng)會(huì)透小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵,明確教學(xué)理念;其次要精心備課,情緒飽滿,創(chuàng)建良好的課堂氛圍;再次是把課本與生活,課堂與社會(huì)密切結(jié)合起來(lái),使英語(yǔ)充滿生活情趣與活力,為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打開(kāi)一扇快樂(lè)學(xué)習(xí)的大門。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇十一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!痹陂喿x教學(xué)的教學(xué)建議部分,又作了這樣說(shuō)明:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!币虼?,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),實(shí)施開(kāi)放性教學(xué),倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀思考,發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。上學(xué)期,我們有幸參加“少教多學(xué)靈動(dòng)課堂”活動(dòng),聆聽(tīng)了兩位老師頗有質(zhì)量的課,感受頗深。下面我將結(jié)合活動(dòng)中所聽(tīng)的幾節(jié)課,結(jié)合這次的培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,就是:成為知識(shí)的創(chuàng)造者。”心理學(xué)研究表明,一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí),才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)階段的少年兒童,自尊心日益增強(qiáng),他們喜歡受人尊重,渴望獲得人們的信任;進(jìn)入高年級(jí)后,更是什么都想自己獨(dú)立地試一試,干一干,這時(shí)正是他們的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

在我們的語(yǔ)文課堂上,如果你多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn),多采取他們提出的建議,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如崔老師在教學(xué)《白鵝》一課時(shí),抓住漫畫(huà)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生找中心句把書(shū)讀薄,還有他扎實(shí)的字詞教學(xué)都給我留下深刻印象。

講得生動(dòng)有趣,學(xué)生配合默契。

語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注人的自然發(fā)展,生命的健康成長(zhǎng),承認(rèn)個(gè)體差異,重視情感的熏陶感染,尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)出現(xiàn)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的現(xiàn)象,呈現(xiàn)出千差萬(wàn)別、色彩斑斕的審美情趣,正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),千萬(wàn)不可刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

如李老師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課圍繞重點(diǎn)詞“不可估量”進(jìn)行教學(xué),一堂課以讀代講,注重學(xué)生讀的層次性和循序漸進(jìn),而且注意了教學(xué)資源的整合。學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中思維得到了發(fā)展,語(yǔ)言表達(dá)能力也有了提高。

通過(guò)培訓(xùn),我還明白了語(yǔ)文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境,閱讀課文也是語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng),然而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是閱讀,借助課文內(nèi)容和情境設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě),這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文工具來(lái)說(shuō),顯得更加重要。語(yǔ)文課主要應(yīng)該由學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、背背,動(dòng)嘴說(shuō)說(shuō),動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě),在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累課文中規(guī)范的語(yǔ)言,通過(guò)模仿或創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言或表達(dá)方法,提高表達(dá)運(yùn)用的能力。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,積極向上,表達(dá)真情實(shí)感,真正體現(xiàn)我手寫(xiě)我心。“從學(xué)生的需求出發(fā),從學(xué)生的生活出發(fā),遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì),寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程,都要從不同年齡段學(xué)生的實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的愉快,讓他”愿意“”高興“”能夠“”容易“進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。就如專家說(shuō)的那樣,給孩子一百分的作文那又如何?只要孩子愿意學(xué)、樂(lè)學(xué),我們的目的就達(dá)到了。

今后,我將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū),弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的內(nèi)在聯(lián)系。在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處,大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué),積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。通過(guò)改變新的教學(xué)方法,可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐工作中,應(yīng)不斷總結(jié)反思,經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等;并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí),積極探討,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極推廣。

時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí),積極進(jìn)取,在語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。讓我們把40分鐘上得有活力,上得精彩,上得更有價(jià)值,讓語(yǔ)文課堂真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園?!皹?gòu)建靈動(dòng)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值”——這是我們一線語(yǔ)文教師的最終目標(biāo)。讓我們攜起手來(lái),使語(yǔ)文課堂凸現(xiàn)生命的靈動(dòng),煥發(fā)生命的活力,展示生個(gè)性的飛揚(yáng)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇十二

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓之一。結(jié)合學(xué)習(xí)的新課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文專業(yè)理論知識(shí),我感受最深的就是對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性,首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體性差異。教學(xué)過(guò)程中,我們必須認(rèn)識(shí)到同一班級(jí)不同學(xué)生個(gè)體之間存在的諸多方面的差異,這些差異直接或間接地影響教學(xué)效果?,F(xiàn)代教育講究學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展,必然要求教師能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。因此,教師要學(xué)會(huì)用“差異策略”來(lái)因材施教?!安町惒呗浴笔侵戈P(guān)注學(xué)生個(gè)性需要和個(gè)別差異,從學(xué)生不同的閱讀水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上獲得自主、全面發(fā)展的教學(xué)策略。在對(duì)待學(xué)生的個(gè)體性差異上,要注重三點(diǎn):一是要在教學(xué)中學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異,每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式,有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法,即便是低階段的小學(xué)生的興趣和愛(ài)好也存在著個(gè)別差異,這就必然要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,有區(qū)別地去施教。二是要在教學(xué)中尊重差異。教師要認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn),承認(rèn)差異、尊重差異的同時(shí)要善待差異,根據(jù)差異開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)其特長(zhǎng)。三是是要有選擇地發(fā)展差異,比如在閱讀教學(xué)中,要適當(dāng)釋放學(xué)生的自由度,培養(yǎng)學(xué)生的自主感。通過(guò)自主感的培養(yǎng),讓學(xué)生去尋找個(gè)人對(duì)文本的具體理解,形成自己的解讀方式。對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性有利的,要多提倡、多鼓勵(lì),對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的要科學(xué)引導(dǎo),盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性,其次應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。語(yǔ)文的課堂應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,帶動(dòng)他們學(xué)會(huì)思考。按照新課標(biāo)要求,語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式顯然不能滿足這一點(diǎn),教師照本宣科,學(xué)生照本考試,缺乏積極性和主動(dòng)性。這樣只會(huì)讓學(xué)生停留在表象的感知上,畢竟其忽視了學(xué)生的主體地位,不能充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。所以,語(yǔ)文教學(xué)要必須推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出問(wèn)題,認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法。學(xué)生一旦自己主動(dòng)提出了問(wèn)題,那么學(xué)生已經(jīng)處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置了。

認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性,再次應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的重要組成部分,創(chuàng)造性的發(fā)展有利于學(xué)生的獨(dú)立思考、能動(dòng)接受和主動(dòng)探索。當(dāng)然,創(chuàng)造性不是要求必須標(biāo)新立異、追求新奇,如學(xué)生如果能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或自己過(guò)去沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;從人們意料之外的角度觀察和思考問(wèn)題,提出不同于他人的問(wèn)題解決辦法;通過(guò)新穎而別致的途徑表達(dá)自己的思想感情等,這些都是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。作為一名教師,要在教學(xué)中多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,如在外部環(huán)境上要提供良好的氛圍,努力營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境,真誠(chéng)地尊重、熱愛(ài)每一位學(xué)生,相信他們通過(guò)自己的努力,都能獲得成功。要把這種親切、信任的情感信息傳遞給學(xué)生。又如在活動(dòng)組織上,可以通過(guò)組織充滿情趣、樂(lè)趣、活力的實(shí)踐活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能、技巧。

認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性,最后應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的辯證關(guān)系。教學(xué)活動(dòng),教其實(shí)就是為了學(xué),所以應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)放在主要位置,但教師的主導(dǎo)作用也是不可或缺的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用目的很明確,是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的發(fā)展。其實(shí),就兩者關(guān)系而言,教師的主導(dǎo)作用有否發(fā)揮及如何發(fā)揮,就是通過(guò)學(xué)生的主體地位而實(shí)現(xiàn)的。如果缺乏學(xué)生主體性,教師的主導(dǎo)作用就無(wú)從談起。

教育就是從主體出發(fā),通過(guò)主體,依靠主體來(lái)開(kāi)發(fā)、發(fā)展和完善主體的實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)中,教師面對(duì)的是一群幼稚無(wú)邪、天真活潑的學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中從無(wú)知到有知,從消極到積極,從無(wú)興趣到有興趣,從被動(dòng)到主動(dòng),這當(dāng)然不是無(wú)條件地自然轉(zhuǎn)化,而是需要一定的條件,而這個(gè)條件就是教師的正確引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用是什么,當(dāng)然不應(yīng)該僅是教師滔滔不絕的講解,學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)講,教師連珠炮般的提問(wèn),學(xué)生如流水般地應(yīng)答,而應(yīng)該包含兩個(gè)更深層的涵義,其一就是教導(dǎo),重在給學(xué)生“指明方向,引導(dǎo)上路”,其二就是輔導(dǎo),針對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)中發(fā)生的一些難以解決的問(wèn)題,予以輔助、幫助。學(xué)生的主體性發(fā)展,與教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮,兩者并不沖突。在教育上,尊重學(xué)生的主體地位即教育中的“以人為本”,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。兩者的關(guān)系可以通過(guò)“交流-互動(dòng)”的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者,學(xué)生作為接受主體接受引導(dǎo)而形成自主思考。比如在作為教學(xué)主要形式的講課上,教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識(shí)”,還要考慮“我應(yīng)該如何讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生熱情”,不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。只有當(dāng)教師的角色從“供給者”轉(zhuǎn)“向激勵(lì)者”,學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),才能不斷推動(dòng)智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇十三

本學(xué)期在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了,四大數(shù)學(xué)內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)和解決問(wèn)題。下面就自己讀完這本書(shū)后的感受。

1、育人要有新理念,新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位。

強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng),創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。

2、教學(xué)素材源于生活、用于生活。

從現(xiàn)實(shí)中取得學(xué)習(xí)資源,從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍事物,用數(shù)學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì)生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。生活中充滿了數(shù)學(xué)。從而以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

3、教學(xué)要有新方法。

給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作,動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材,教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng),并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。不能把操作流于形式,要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。還要引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合,采取邊說(shuō)邊操作,邊討論邊操作等方式,讓手、腦、口并用,在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇十四

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的發(fā)展放在首位,實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

我們知道,學(xué)生有一種與生俱來(lái)的探索式的學(xué)習(xí)方式,他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的,有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生以一種積極的心態(tài),調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去認(rèn)識(shí)新知。而新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)情景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,引導(dǎo)者,合作者?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求合理,靈活。下面談?wù)勎覍?duì)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》后的幾點(diǎn)體會(huì)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)"從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,才能有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn),理解,探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)。"。

注意從熟悉的生活背景引入,數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。例如:教學(xué)《公約數(shù),最大公約數(shù)》時(shí),先出示這樣一個(gè)問(wèn)題:老師有一間廚房要鋪地磚,請(qǐng)你幫忙想一想:要選邊長(zhǎng)為幾分米(整數(shù))的正方形磚,才能鋪得既整齊又快同學(xué)們通過(guò)討論后,得出:邊長(zhǎng)1分米,2分米,3分米,6分米的正方形地磚鋪得最快。這時(shí)教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)既是30的約數(shù),又是24的約數(shù),是24和30的公約數(shù),而6是最大一個(gè),從而引出一些有關(guān)的概念,這樣的引入,貼近學(xué)生的生活,溝通了書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的確就在身邊,現(xiàn)實(shí)生活的確離不開(kāi)數(shù)學(xué),從而消除了對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中,第一學(xué)段"鼓勵(lì)算法多樣化",第二學(xué)段"鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化"。在中學(xué)階段,要積極鼓勵(lì)一題多解,讓學(xué)生能運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題。使學(xué)生有權(quán)選擇他們喜歡的方法解決問(wèn)題,體現(xiàn)了方法的多樣化,有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),提高數(shù)學(xué)能力。

個(gè)別差異是客觀存在的,我們要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體,都是具有不同興趣,愛(ài)好,個(gè)性的活生生的人,我們要承認(rèn)這種差異。然后因材施教。例如:教學(xué)一些求組合圖形面積時(shí),對(duì)不同的學(xué)生可以提出不同的要求,成績(jī)好的學(xué)生可以用各種方法解答,成績(jī)差的學(xué)生只要掌握一樣方法就可以了。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布,試點(diǎn)已在進(jìn)行。學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)當(dāng)迅速開(kāi)展。我們相信:隨著學(xué)習(xí)的深入,理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將更深刻,實(shí)施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將更堅(jiān)決,真正符合素質(zhì)教育要求的數(shù)學(xué)教學(xué)將展現(xiàn)在我們面前。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇十五

傳統(tǒng)的教材是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn),教材是學(xué)科知識(shí)的載體。這種教材觀的實(shí)質(zhì)是“教材即知識(shí)”。新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn),一方面注意控制教材內(nèi)容總量精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,一方面適當(dāng)降低某些知識(shí)的難度要求,改變?cè)硇灾R(shí)偏重思辨和過(guò)深、過(guò)難的現(xiàn)象。大膽更新了“雙基”的概念和內(nèi)容,刪除了陳舊的、用處不大的信息,充實(shí)了學(xué)生能夠接受、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息。為了更適合美術(shù)教學(xué)開(kāi)放,在源于新教材的基礎(chǔ)上,北大附中南山分校編寫(xiě)了美術(shù)小本教材,作為輔助教材我們感到和學(xué)生貼的更近了,適用時(shí)果然學(xué)生反映強(qiáng)烈,增加了學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力,我們將繼續(xù)完善小本教材,使之更貼近學(xué)生。

新的教材觀認(rèn)為“教材既不是知識(shí)體系的濃縮與再現(xiàn),也不是學(xué)生被動(dòng)接受的對(duì)象和內(nèi)容,而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例,是教師與學(xué)生溝通的橋梁。美術(shù)教材質(zhì)量的優(yōu)劣,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個(gè)性品質(zhì)有著直接的影響。美術(shù)教材的編寫(xiě),應(yīng)力求向?qū)W生提供美術(shù)學(xué)習(xí)的方法,展示豐富的具有審美價(jià)值的圖像世界,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和欣賞水平”

新課程新的學(xué)生學(xué)習(xí)觀主要體現(xiàn)在要求注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí);要求學(xué)生是在有學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí);要求學(xué)生能在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。具體地說(shuō),是學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法比如背誦、練習(xí)等,這些行為方式只是載體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會(huì)化參與進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

考試一直是最常用的評(píng)價(jià)方式,本來(lái)考試作為檢驗(yàn)、篩選、強(qiáng)化記憶的途徑并沒(méi)有什么不好,但是我們都知道,在以接受知識(shí)為教學(xué)目標(biāo),以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育下,一提到考試學(xué)生就無(wú)名的緊張,這完全和快樂(lè)美術(shù)背道的.,我們的評(píng)價(jià)方法改為展示評(píng)價(jià),分階段評(píng)價(jià),活動(dòng)評(píng)價(jià)三種方法相結(jié)合,學(xué)生在欣賞中得到提高,在對(duì)比中找到不足,這樣學(xué)生在欣賞美的同時(shí)體改了審美。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)變了,教材功能變了,教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式變了,與此緊密相連的是評(píng)價(jià)方式的變革,其注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)不是根據(jù)成績(jī)來(lái)給學(xué)生下定義、分類別,而是注意學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴變化,通過(guò)評(píng)價(jià)指引學(xué)生更好的發(fā)展。注重對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià);包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。

其實(shí)新課改帶給我們的遠(yuǎn)不止上述的新理念,它帶來(lái)的是一次頭腦風(fēng)暴。這些變革的構(gòu)想,最后要依賴教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中去貫徹和實(shí)現(xiàn),因此,我們每個(gè)教師都要樹(shù)立新的教育觀,了解新理念,做到與時(shí)俱進(jìn),與新課程同行,結(jié)合小本教材的使用,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)陶冶性情、享受美的快樂(lè)得新的美術(shù)天地。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇十六

新課程改革對(duì)于我們每一個(gè)無(wú)論是年輕教師還是老教師來(lái)說(shuō),都是一種挑戰(zhàn),也是一次難以忘懷的機(jī)會(huì)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,我有以下幾點(diǎn)深刻的認(rèn)識(shí)。

一、新課程理念標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,課程不是教材,教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”的過(guò)程。真正的教學(xué)過(guò)程,應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師),也包括在良好地學(xué)習(xí)環(huán)境中相互作用的過(guò)程,這種教學(xué)才是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。

二、課標(biāo)中提出基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革是一次深刻的改革。教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)注重知識(shí)的傳授即教學(xué)的重點(diǎn)是教師的“傳教”,變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”即是學(xué)生形成積極主動(dòng)、活躍思維的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方式和英語(yǔ)教學(xué)最佳方式也要隨之而改變。

三、同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)還指出,在英語(yǔ)教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的英語(yǔ)教師,一旦學(xué)生有了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極主動(dòng),他們的思維更加活躍,在此種狀況下,教師就會(huì)教得更輕松愉快,學(xué)生自然學(xué)得更有效果,更有成就感,這樣,師生就達(dá)到了事半功倍的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。這就要求我們教師要精心鉆研教材和教學(xué)大綱,認(rèn)真?zhèn)湔n,備教學(xué)內(nèi)容,備教學(xué)方法,備學(xué)生,備各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有沒(méi)有趣味性。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和教學(xué)內(nèi)容的'處理,一般情況下,應(yīng)該由易到難,逐步深入,同時(shí)還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否達(dá)到此程度,教師還要想盡辦法使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài),這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣逐步提高。然后再增加英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效趣味性。

四、當(dāng)然,英語(yǔ)教學(xué)手段的多樣化也有助于幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以保持長(zhǎng)久。在[!--randomword.11--]教學(xué)每課時(shí)的主要內(nèi)容之前,我們英語(yǔ)教師要想方設(shè)法去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的英語(yǔ)教學(xué)情景,并充分地、合理地運(yùn)用圖片、實(shí)物、多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)輔助工具,讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、更富有情趣。這樣才盡可能地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,讓學(xué)生全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,因此,學(xué)生就能積極地、輕松地、順利地參加課堂活動(dòng)以及完成課堂任和練習(xí),并且他們對(duì)課外英語(yǔ)閱讀和練習(xí)也迎刃而解。

五、英語(yǔ)教師還要盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題,并自主解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,互相檢查,體驗(yàn)成就感,發(fā)展合作精神,這樣一來(lái),學(xué)生就可以通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式,發(fā)展他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、實(shí)踐的綜合英語(yǔ)能力。這樣,師生就會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

六、作為英語(yǔ)教師,我們要時(shí)時(shí)對(duì)自己的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。通過(guò)對(duì)師生教與學(xué)的反思,提高自我教與學(xué)的反思意識(shí),并綜合每一節(jié)英語(yǔ)課的心得體會(huì),寫(xiě)出教學(xué)日記,記錄教師的教與學(xué)生的學(xué)中的成功與不足,是進(jìn)行教學(xué)反思的一種良好的方法。教師通過(guò)教學(xué)日記可以記錄自己的教學(xué)失誤、教學(xué)困惑和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲等。

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們以后的教學(xué)指明了方向,更讓自己在今后的英語(yǔ)教學(xué)中做得更好、更出色,更讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ),在快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇十七

作為美術(shù)教師,不得不思考,美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)到底起到多大作用,是不是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,很多人甚至包括我們藝術(shù)教師都不敢肯定的說(shuō),我們藝術(shù)課真正促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)能力的發(fā)展。盡管我們藝術(shù)老師念念不忘技能教學(xué),但畢業(yè)后的學(xué)生有幾人還記得音樂(lè)、美術(shù)課上學(xué)的技能東西,就是問(wèn)到我們的藝術(shù)課堂教學(xué)“對(duì)日后從事美術(shù)專業(yè)發(fā)展的,或者說(shuō)屬于美術(shù)專業(yè)方向的工作者來(lái)說(shuō),用處大不大呢?”這個(gè)問(wèn)題時(shí),答案也是“根本就沒(méi)有什么用”。

作為美術(shù)教師,美術(shù)教育的“飄”這個(gè)問(wèn)題,其實(shí)是我們現(xiàn)美術(shù)、音樂(lè)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的共性問(wèn)題。大家都知道藝術(shù)教育對(duì)人的發(fā)展有作用,“但問(wèn)題是,到底對(duì)什么人起作用?起到多大作用呢?”,這個(gè)問(wèn)題李老師問(wèn)的好,問(wèn)到本質(zhì)上了,音樂(lè)課同樣也如此。通過(guò)這樣的教育過(guò)程與反復(fù)的循環(huán)刺激,才能使一個(gè)學(xué)生真正得到發(fā)展。最終達(dá)到了使普通人的本質(zhì)力量基本形成,那就是具備了“發(fā)現(xiàn)的眼睛”。實(shí)現(xiàn)了馬克思的哲學(xué)觀念“具有欣賞形式感的眼睛”,這才是人的本質(zhì)力量。而且,馬克思特別強(qiáng)調(diào),只有自己具備了用自己的雙腳走路的這樣一種本質(zhì)力量的時(shí)候,才是真正地具備了人的發(fā)展的本質(zhì)力量。否則,就沒(méi)有達(dá)到這樣的目標(biāo),而只是在說(shuō)空話。李老師主編的這本書(shū)給了我很多的啟發(fā),主要是以下三個(gè)方面。

首先,李文章提出“教材內(nèi)容上出現(xiàn)一些問(wèn)題也屬于正?,F(xiàn)象”,將美術(shù)教科書(shū)中出現(xiàn)的問(wèn)題推到“我國(guó)高中新課程改革的啟動(dòng)時(shí)間還比較短”上。的確,我國(guó)的美術(shù)教學(xué)改革起步比較短,但教科書(shū)中出現(xiàn)如此多的低級(jí)錯(cuò)誤原因恐怕不是特定時(shí)期中的原因,教科書(shū)中很多常識(shí)性的硬傷,更不是我們“美術(shù)教學(xué)改革起步的時(shí)間比較短”所可以原諒的,其暴露出的問(wèn)題是我們美術(shù)教科書(shū)的編委極不負(fù)責(zé)的態(tài)度和值得懷疑的專業(yè)水準(zhǔn)。作為《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組的核心成員的李先生花費(fèi)大量的篇幅闡述“正確認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題”,力圖為編委找到推卸責(zé)任的借口,只是對(duì)“無(wú)錫哪有瘦西湖,以及畫(huà)家凡高的年齡問(wèn)題等”認(rèn)為是“比較明顯的差錯(cuò)”。教科書(shū)存在的問(wèn)題暴露后,作為編委對(duì)待問(wèn)題教科書(shū)的態(tài)度——“屬于正常現(xiàn)象”,這無(wú)非更加深了美術(shù)教師、學(xué)生對(duì)不負(fù)責(zé)任的編輯、學(xué)者們素質(zhì)的認(rèn)識(shí)!

其次,李先生提出當(dāng)發(fā)現(xiàn)教材中內(nèi)容方面的問(wèn)題時(shí)“美術(shù)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力”,要重新組織與建構(gòu)教學(xué)“不把教材當(dāng)‘圣經(jīng)’”,并認(rèn)為“這是一個(gè)基本合格的高中美術(shù)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力”。仿佛美術(shù)教科書(shū)出現(xiàn)的問(wèn)題并不重要,重要的是美術(shù)教師合不合格,有沒(méi)有能力處理這一情況,將教科書(shū)編輯應(yīng)負(fù)的責(zé)任推到美術(shù)教師身上。作為《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》美術(shù)子課題的負(fù)責(zé)人,我想李先生是知道美術(shù)教科書(shū)在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)改革中的重要性以及美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者從事高中美術(shù)教學(xué)近20多年,深切地感受到新時(shí)期美術(shù)教育的'巨大變化,更感受到美術(shù)教學(xué)改革給工作在美術(shù)教育一線的美術(shù)教師帶來(lái)的壓力,既要不斷提高自身的業(yè)務(wù),又要不斷更新原有的教學(xué)觀念。經(jīng)過(guò)近幾年頻繁的教學(xué)探討交流,多數(shù)美術(shù)教師的教學(xué)理念都有較大的提高,要努力探索發(fā)揮美術(shù)教育中的素質(zhì)教育功能。

美術(shù)教師的素質(zhì)在近年雖有質(zhì)的飛躍,但其成長(zhǎng)剛剛起步,在有“本”可依階段的美術(shù)教學(xué)尚在探索階段,在美術(shù)教科書(shū)的權(quán)威性值得懷疑時(shí),要求教師在問(wèn)題教科書(shū)的基礎(chǔ)上“重新組織與建構(gòu)教學(xué)”,這既是脫離實(shí)際環(huán)境的理論家、編委們的一種理論探討與美好設(shè)想,更是推卻自身責(zé)任的表現(xiàn)。李力加老師所提出的要求美術(shù)教師“重新組織與建構(gòu)教學(xué)”,這在極個(gè)別優(yōu)秀美術(shù)教師中、教學(xué)配套設(shè)施較全地區(qū)或許可以實(shí)施,但在全國(guó)實(shí)施以彌補(bǔ)教科書(shū)的不足,無(wú)非是自欺欺人。試問(wèn)李老師,我們的編委、學(xué)者們的素養(yǎng)和能力姑且如此,要求美術(shù)教師能夠“重新組織與建構(gòu)教學(xué)”是否為時(shí)太早?在實(shí)際的教學(xué)中,由于教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等基本教學(xué)條件決定在目前的美術(shù)教學(xué)中美術(shù)教科書(shū)仍是主要的教學(xué)依靠,教科書(shū)仍舊是美術(shù)教師實(shí)施課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。對(duì)于現(xiàn)行的連常識(shí)性知識(shí)都多處出錯(cuò)的美術(shù)教科書(shū),顯然是不能作為教學(xué)之“本”。面對(duì)這樣一本教科書(shū),教師已不把教科書(shū)作“本”了,還呼吁“不把教材當(dāng)‘圣經(jīng)’”有何意義。

第三,“將錯(cuò)就錯(cuò)”學(xué)會(huì)用教材。對(duì)這樣一本錯(cuò)誤百出的教科書(shū),李先生別具匠心地為它設(shè)計(jì)一套應(yīng)用方案——將錯(cuò)就錯(cuò)。“在美術(shù)教學(xué)中,如果發(fā)現(xiàn)自己所使用的教材在編寫(xiě)上出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題時(shí),美術(shù)教師可以按照教育現(xiàn)象學(xué)研究的方法,在備課前就對(duì)問(wèn)題有了基本的認(rèn)識(shí),提前設(shè)計(jì)好一個(gè)教學(xué)情境,課堂教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生提出這些問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生以分組或個(gè)人的方式,展開(kāi)討論”,這樣的好處是“化問(wèn)題為教學(xué)研究和新的學(xué)習(xí)方法”,還可以“推進(jìn)普通高中學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)”、“引導(dǎo)高中學(xué)生自主地進(jìn)行教材的編寫(xiě)與組織”、“而組織本次美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性記錄和反思性文本,又可以成為這個(gè)美術(shù)教師美術(shù)教學(xué)研究的案例”,從中獲得“一舉多得的收益”。這樣一本將揚(yáng)州的瘦西湖劃撥到無(wú)錫的教科書(shū),在李先生的筆下倒成為一本為美術(shù)教師留下自主創(chuàng)作空間、受益無(wú)窮的好教材。試問(wèn)李老師,當(dāng)你在餐館用餐,吃到一碗摻有泥沙的米飯時(shí),餐館向你解釋泥沙有利于促進(jìn)你的腸胃消化、有利于調(diào)節(jié)內(nèi)分泌,你有何感想!

問(wèn)題教科書(shū)的出現(xiàn),更多地暴露出美術(shù)教育在當(dāng)下階段所存在的問(wèn)題,這其中有教材編寫(xiě)者的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與責(zé)任心,教材審查環(huán)節(jié)的淡化、出版社責(zé)任編輯及校對(duì)的草率等。這些問(wèn)題在我們認(rèn)識(shí)到后,逐漸強(qiáng)化各個(gè)環(huán)節(jié),都是可以避免的。問(wèn)題的出現(xiàn)不可怕,可怕的是對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度。

作為教育部《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員、美術(shù)子課題負(fù)責(zé)人李力加老師對(duì)問(wèn)題教科書(shū)的出現(xiàn)歸結(jié)為“屬于正常現(xiàn)象”,美術(shù)教師能否處理好問(wèn)題教科書(shū)下的美術(shù)教學(xué)“涉及到基本合格的美術(shù)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力”,將錯(cuò)就錯(cuò)運(yùn)用問(wèn)題教科書(shū)“一舉多得”。實(shí)是讓熱衷美術(shù)教育事業(yè)的教育工作者傷心。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師加強(qiáng)自身的素養(yǎng)與能力,有誰(shuí)來(lái)評(píng)定教科書(shū)的編寫(xiě)者素養(yǎng)與能力,又有誰(shuí)來(lái)評(píng)定這些所謂教育專家的素養(yǎng)與能力!

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的讀后感篇十八

通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、交流與合作的學(xué)習(xí)方式,以描述學(xué)生“能做什么”為主線,強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)做事情,在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力和交流與合作能力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)教師提出了新要求,教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生的生活之中;應(yīng)更加關(guān)注如何為學(xué)生提供最有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境和盡量真實(shí)的語(yǔ)境;同時(shí)必須關(guān)注學(xué)校的整體課程設(shè)置與實(shí)施在行為養(yǎng)成上做了什么,是怎么做的。

除此之外,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加需要?jiǎng)?chuàng)新型教師,要求教師以創(chuàng)新的精神尋求優(yōu)良的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)。

1、在使用教材上要?jiǎng)?chuàng)新。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況,對(duì)教材的順序做出適當(dāng)?shù)?調(diào)整,將教學(xué)內(nèi)容重新組合和不斷補(bǔ)充擴(kuò)展。教師要依靠教材但又不能拘泥于教材。

2、教法上要不斷創(chuàng)新。教師要增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性,使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),使學(xué)生在情境運(yùn)用并不斷學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系。教師在整個(gè)教育教學(xué)要始終關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng)建民主、融洽的師生交流渠道,當(dāng)學(xué)生的良師益友。師生之間要有互動(dòng),既互相幫助又互相鼓勵(lì),形成一個(gè)共同探討教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)的新局面。

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